Воображение младших школьников

Прекрасные примеры фантазии. Одна версия красивее другой. Попробуйте и вы предложить свои не менее драматичные или трогательные версии о Нарциссе.

ГЛАВА 2

Изучение особенностей воображения у младших школьников

Практическая часть данной работы состоит из трех уроков, направленных на изучение особенностей воображения.

2.1 Путешествие на другую планету (1 класс)

План урока

Тема: Путешествие на другую планету.

Цель: Изучить особенности воображения.

Материалы: лист бумаги А4, карандаши или фломастеры (выбирает ребенок, минимум 6 цветов)

Задание:

За урок нарисовать рисунок, используя карандаши или фломастеры (ручки), природа другой планеты: растения, небо, земля, вода и многое другое, все, что способен сфантазировать ребенок. Не ставить ограничения в цветах и формах подачи рисунка.

Ход урока:

Учитель:

Здравствуйте ребята! Сегодня Нам предстоит необычное путешествие! Вы, знаете, на какой планете мы живем? Как она называется?

Ученики:

Земля

Учитель:

Вы, конечно, знаете, что есть и другие планеты, кроме нашей планеты Земли! (Если дети знают название других планет, называют или подсказывает учитель) А кто-нибудь из Вас мечтал о путешествии на другие планеты? Посмотреть какая там природа и обитатели? А может, планета пустынна, и на ней ни живет и не растет ничего живого? Ведь все планеты разные и неповторимые! Вот, например, Марс - это планета красных промерзших пустынь, а на Венере постоянно туман.

Давайте с Вами отправимся на планету вашей мечты, куда бы вы захотели совершить космическое путешествие. Фантазируйте! Какой она будет? Какая на ней природа? Живут ли на ней обитатели? Какой вы ее представляете? А чтобы вам проще было оживить вашу фантазию, я зачитаю отрывок из рассказа Виталия Губарева «Путешествие на Утреннюю Звезду».

« ...Мыслеплан, снаружи оказавшийся круглым, будто огромный золотой апельсин, лежал в очень густой и высокой траве. Она доходила мальчикам до пояса. Глаза путешественников начали привыкать к темноте, и в слабом свете, исходящем от золотого шара, трава показалась им необычайно розового цвета. На ощупь она была клейкой и мягкой и резко пахла медом. Порывы теплого ветра раскачивали ее, и трава шелестела беспрерывно и ровно. Черное небо над их головами пылало бесчисленными звездами. Что это было за небо! Незнакомые созвездия, целые группы звезд, словно живые, дрожали, мерцали, переливались голубоватым, желтым и красным светом.

Все молчали, пораженные невиданным зрелищем.

Между тем тьма поредела, и вдали начали вырисовываться неясные очертания скалистых гор. Острые пики и глыбы вздымались над незнакомой планетой высоко и грозно. Небо над ними быстро бледнело, звезды тускнели, таяли на глазах и исчезали. Ветер стих. В молочном сумраке стало видно все пространство вокруг мыслеплана. Это была широкая долина, поросшая высокой розовой травой. Слева линию горизонта закрывала темная гряда леса. Он тянулся в сторону скал и терялся где-то в предгорьях. Справа долина постепенно понижалась и, по-видимому, заканчивалась обрывом над рекой. Оттуда слабо доносилисюь журчание и плеск воды. Однако разглядеть, что происходит там, внизу, было невозможно, потому что за обрывом огромным мохнатым облаком висел белый туман.

Космонавты не двигались, зачарованно глядя, как рождается утро на незнакомой планете. Вот в розовой траве засвистала невидимая птичка тонко и прерывисто: "Фью-фью-фью-фью!" Ей ответила другая, потом третья, четвертая... Но, может быть, это свистели не птицы, а какие-нибудь животные? ...»

Теперь можете приступать к работе! Нарисуйте планету вашей мечты! Дерзайте!

Анализ урока

Урок прошел хорошо. Фантазийное путешествие на другую планету заинтересовало ребят. Они активно принимали участие в обсуждение планет Солнечной системы (назвали все планеты). Легко вспомнили фантастические фильмы, где изображались другие планеты. Во время прослушивания зачитываемого отрывка из рассказа В.Губарева «Путешествие на утреннюю звезду», некоторые ученики уже начали рисовать, хотя задание еще не было озвучено. Процесс рисования сопровождался бурными эмоциями и комментариями к изображаемому.

Выводы об уровне развития воображения

В эксперименте участвовало (на уроке присутствовало) - 24 человек;

Количество выполненных работ - 24 рисунка;

Анализ рисунка и оценка фантазии ребенка проводится по следующим признакам:

· необычность, оригинальность образов воображения;

· богатство фантазии;

· глубина и проработанность (детализированность) образов;

· впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рисунок оценивается от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рисунке практически отсутствует. 1 балл рисунок получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рисунок зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом.

Если ребенок просто нарисовал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок нарисовал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, признаков, изображенных на рисунке ребенка.

0 баллов - ребенок получает тогда, когда рисунок не отображает, заданную тему

1 балл - рисунок отображает заданную тему

2 балла - рисунок проработан фантазийными образами и отображает, заданную тему

Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рисунке представлены детали.

0 баллов ребенок получает тогда, когда рисунок не проработан и не детализирован

1 балл - умеренная проработанность рисунка

2 балла - рисунок прорисован, детализирован, отражает задуманный образ

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции.

0 баллов - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления

1 балл - образы рисунка вызывают некоторый интерес и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

2 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 8, а минимальное - 0.

Уровень развития воображения отражен в диаграмме 1.

Диаграмма 1 - Уровень развития воображения

2.2 Волшебные полоски (2 класс)

План урока

Тема: Волшебные полоски.

Цель: Изучить особенности творческого воображения.

Материалы: длинные белые полоски бумаги шириной 1,5 см, клей, ножницы.

Задание:

Ученикам в течение урока предлагается создать арт-объект, используя длинные полоски бумаги и клей. Фантазия ребенка не ограничивается. Объект можно создавать как в плоскости, так и в пространстве. Для оживления фантазии ребенка предлагается посмотреть на образцы объектов, выполненных в данной технике. Образцы затем убираются, чтобы не концентрировать внимание детей.

Ход урока:

Учитель:

Здравствуйте ребята! Вы, наверное, уже не раз выполняли аппликацию из бумаги и делали бумажные поделки! Сегодня же мы с вами познакомимся с «волшебными полосками». Это обычные длинные полоски из бумаги, но, зато, какие необыкновенные поделки можно из них сделать! И они поистине становятся волшебными!

Учитель показывает образцы работ, выполненные в данной технике. Просит узнать в них знакомые образы. Объясняет, как выполнялись представленные работы. Затем убирает, чтобы не отвлекать внимание учеников и не ограничивать фантазию.

Попробуйте теперь сами выполнить подобную поделку! Для начала задумайте образ будущей поделки, что это будет. Продумайте, как выполнить задуманное и приступайте к работе. В работе можно использовать только полоски, можно менять их длину, обрезая или доклеивая. Можно полоски складывать и скручивать. Фантазируйте! Ищите новые идеи! Не забывайте о культуре труда, следите за состоянием рабочего места. Чтобы поделка выглядела красиво, нужно аккуратно выполнять работу.

Анализ урока

Урок прошел хорошо. Бумагопластика быстро заинтересовала ребят и включила их фантазию в активную работу. Вначале почти все ученики попробовали сделать простейшие формы (шар, цветок), легко справились, смогли прочувствовать технику бумагопластики и способы создания арт-объектов. Затем стали активно фантазировать, создавая новые формы и арт-объекты. Одну поделку выполнили лишь те учащиеся, которые изначально поставили для себя задачу, создать сложный арт-объект (форму). Настроение учеников, во время работы было отличное, понравилось работать в данной технике. Всем было жаль, что не хватило урока и на воплощение всех идей.

Диаграмма 2 - Продуктивная деятельность

Выводы об уровне развития воображения

В эксперименте участвовало (на уроке присутствовало) - 16 человек;

Количество выполненных работ - 38 арт-объектов;

Продуктивная деятельность учащихся отражена в диаграмме 2;

Оценка уровня развития воображения и фантазии проводилась по следующим критериям:

- количество выполненных работ

- сложность, выполненных работ

- «отход или подражание» представленным образцам

- новизна формы и образа;

Уровень развития воображения отражен в диаграмме 3.

Диаграмма 3 - Уровень развития воображения

2.3 Создание робота (3 класс)

План урока

Тема: Создание робота.

Цель: Изучить особенности воображения.

Задание:

Ученикам предлагается написать сочинение «Робот», в котором они, фантазируя, создают друга-робота, который жил бы вместе с ними дома.

В сочинение приветствуется раскрыть следующие вопросы:

- как выглядел бы робот - внешнее описание (похож на человека, железный, пластиковый, маленький или большой, какой формы)

- какую работу по дому он выполнял - бы

- какими качествами обладал - бы

- чем - бы Вы занимались с роботом (игры, занятия)

Выводы об уровне развития воображения

В эксперименте участвовало (на уроке присутствовало) - 19 человек;

Количество выполненных работ - 19 сочинений;

Анализ рисунка и оценка фантазии ребенка проводится по следующим признакам:

· необычность, оригинальность образов воображения;

· богатство фантазии;

· глубина и проработанность (детализированность) образов;

· впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков сочинение оценивается от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в сочинение практически отсутствует. 1 балл сочинение получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла сочинение зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом.

Если ребенок просто написал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок написал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, признаков, изображенных в сочинение ребенка.

0 баллов - ребенок получает тогда, когда сочинение отвечает только на поставленные вопросы

1 балл - сочинение отображает тему шире заданных вопросов

2 балла - сочинение проработано фантазийными образами и отображает, заданную тему

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рисунке представлены детали.

0 баллов ребенок получает тогда, когда сочинение не проработано и не детализировано

1 балл - умеренная проработанность сочинения

2 балла - сочинение проработано, детализировано, отражает задуманный образ

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции.

0 баллов - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления

1 балл - образы сочинения вызывают некоторый интерес и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

2 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 8, а минимальное - 0.

Уровень развития воображения отражен в диаграмме 4.

воображение дети школьник

Диаграмма 4 - Уровень развития воображения

Выводы по работе

Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний.

Некоторые считают, что воображение у детей более развито, чем у взрослых. Но это не так. Ведь у детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают образы, гораздо беднее, чем у взрослых, а также менее разнообразны комбинации создаваемых образов. Однако если сравнивать роль воображения в детстве и зрелом возрасте, то, конечно же, в жизни ребенка воображение проявляется гораздо чаще и допускает гораздо более легкое нарушение реальности, чем у взрослого.

О воображении идет речь тогда, когда ребенок вводит новые образы, их необычные сочетания.

Образы воображения могут быть близки к эйдетическим образам, которые являются результатом эйдетической памяти. Это особая форма зрительной памяти, являющаяся возрастной особенностью школьника, - быстрое, точное запоминание и воспроизведение какого-то объекта. Эйдетические образы являются яркими и динамичными, меняющимися каждый момент.

К младшешкольному возрасту развивается произвольное воображение, когда ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов.

У некоторых детей воображение может подменять действительность, когда создается особый мир, в котором ребенок без труда может удовлетворять любые желания. Такие случаи требуют особого внимания, так как могут привести к аутизму, погружению в мир внутренних переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности и могут свидетельствовать об искажениях в психике ребенка. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает.

Воссоздающиеся образы быстро покидают ребенка. Но если взрослый поведет ребенка в мир фантазий, где присутствуют сказочные персонажи, то ребенок легко последует за ним. Если взрослый берет на себя роль какого-то сказочного персонажа, ребенок переживает чувство восторга и ужаса, он и рад и боится. Ребенок верит создаваемому образу до тех пор, пока взрослый не перестает действовать от его лица. Детям думать "по законам" трудно, но если их научить фантазировать и не критиковать за это, то дети фантазируют легко и с удовольствием, особенно если их еще и похваливать.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Творя, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.

Творчество способствует оптимальному и интенсивному развитию таких психических функций, как память, мышление, восприятие, внимание. А ведь именно они определяют успешность учебы ребенка.

Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы Ї различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизни и мира, свои положительные и отрицательные качества, по-новому их осмысливает и оценивает.

Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.

«Кусочек фантазии есть в каждом акте художественного творчества и во всяком подлинном чувстве; кусочек фантазии есть в каждой отвлеченной мысли, поднимающейся над непосредственно данным кусочек фантазии есть и в каждом действии, которое хоть в какой-то мере преобразует мир; кусочек фантазии есть в каждом человеке, который, мысля, чувствуя и действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу чего-то нового, своего.» - С.Л.Рубинштейн

Список литературы

1. Воображение. Философский энциклопедический словарь. -- М.: Инфра-М. -- 1998. -- 576 с.

2. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. -- М.: Лабиринт, 1998

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -- М.: Просвещение, 1991

4. Выготский Л. Лекции по психологии // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/vugot/index.php

5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004

6. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. -- М.: Педагогическое общество России, 2001

7. Гоноболин Ф.Н., «Психология». Изд-во «Просвещение», М., 1973

8. Зиньковская С.М., Как вырастить ребенка креативным? // www.adalin.mospsy.ru

9. Ильенков Э. В. О воображении// Народное образование. -- 1968. -- № 3

10. Ительсон Л.Б., Лекции по общей психологии: учебное пособие. - Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000

11. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

12. Маклаков А. Общая психология // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/11.php

13. Максименко С. Общая психология // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/maxim/index.php

14. Минюрова С.А., Развитие воображения у детей //www.adalin.mospsy.ru

15. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/index.php

16. Николаенко Н. Н., Психология творчества. Серия: Современный учебник.-СПб.: Речь -- 2007. -- 288 стр.

17. Петровский А.В., Возростная и педагогическая психология. - М., Просвещение, 1973

18. Петровский А. В., Беркинблит М. Б. Фантазия и реальность. -- М.: Изд-во политической литературы, 1968

19. Рубинштейн С.Л., ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская - СПб: Издательство "Питер", 2000

20. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия // www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/stepan/index.php

Размещено на Allbest.ru

...