Формування у студентів психологічної готовності до використання комп’ютерних технологій у професійній діяльності психолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

УДК 159.9.37.015.3:004

Формування у студентів психологічної готовності до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності психолога

Спеціальність 19.00.07

“Педагогічна та вікова психологія”

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата психологічних наук

Мазур Валентина Михайлівна

Хмельницький 2007

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Миколаївському державному університеті імені В.О. Сухомлинського.

Захист відбудеться “ 8 ” листопада 2007 р. об 11-30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.02 Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003).

Автореферат розіслано “ 24 ” вересня 2007 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради, кандидат педагогічних наук, доцент В.М. Гладкова

Анотації

Мазур В.М. Формування у студентів психологічної готовності до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності психолога. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - “Педагогічна та вікова психологія”. - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2007.

У дисертації проведено науковий аналіз проблеми психологічної готовності студентів до використання у майбутній професійній діяльності психолога сучасних комп'ютерних технологій (КТ). Запропоновані модель і структурні компоненти зазначеної готовності (мотиваційна, когнітивна, операційно-діяльнісна, емоційно-вольова) та експериментально і методами математичної статистики доведена їх правомірність.

У констатувальному експерименті досліджено динаміку розвитку всіх компонентів готовності у студентів-психологів та практичних психологів протягом 1-5-х курсів. Робиться висновок про недостатній рівень їх сформованості у студентів.

Пропонується модель та програма формування психологічної готовності студентів до успішного використання КТ у професійній діяльності. За результатами формувального експерименту підтверджено ефективність їх впливу на розвиток зазначеної психологічної готовності студентів.

Ключові слова: формування, психологічна готовність, студент, комп'ютерні технології, професійна діяльність, психолог.

Мазур В.Н. Формирование у студентов психологической готовности к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности психолога. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - “Педагогическая и возрастная психология”.- Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. - Хмельницкий, 2007.

В диссертации представлены результаты теоретико-експериментального исследования проблемы психологической готовности студентов высших учебных заведений к усвоению и использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности психолога. С позиций психологической науки (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Максименко, Е.И. Машбиц, М.Л. Смульсон, А.К. Тихомиров и др.) проводится анализ основных направлений компьютерной подготовки психологов в высших учебных заведениях, представляются особенности их взаимодействия с компьютерной техникой, описываются основные профессиональные функции, которые они могут выполнять с ее помощью. На основе анализа профессиональной деятельности психологов описываются требования к компьютерной подготовке будущих специалистов.

Предлагается структура психологической готовности личности к использованию компьютерных технологий, в которую входят такие взаимосвязанные составляющие как мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная и эмоционально-волевая готовности. Характеризуется их сущность, особенности и на реальной выборке студентов методами факторного анализа доказывается правомерность существования предложенной структуры психологической готовности.

В работе представлены результаты констатирующего эксперимента по изучению всех компонентов психологической готовности личности к использованию компьютерных технологий, проведенного на студентах психологах и практических психологах. Описываются известные в психологии и разработанные автором методики, которые применяются для изучения составляющих психологической готовности.

В структуре мотивационной готовности к изучению и использованию в профессиональной деятельности психолога компьютерных технологий выделяются группы мотивов, выявляется динамика их развития у студентов с первого по пятый курс, в зависимости от объективных и субъективных факторов. Констатируется, что в структуру ведущих мотивов не входят у большинства молодежи познавательные и профессионально значимые группы мотивов. Имеют определенное негативное влияние на учебную и профессиональную деятельность мотивы-требования.

Анализируются причины и условия снижения уровня развития когнитивной и операционально-деятельностной готовности, к которым относятся: качество проведения занятий по основам информатики и вычислительной техники, снижение мотивации работы на компьютере после окончания изучения данного курса, наличие тревожности, страха при работе с информационными средствами и др. Проводится экспериментальный анализ проблем по развитию эмоционально-волевой готовности, делается вывод об отсутствии у студентов навыков управления своими негативными состояниями в экстремальных условиях работы на компьютере.

Разработана модель формирования психологической готовности студентов к использованию КТ в профессиональной деятельности. Программа формирующего эксперимента была направлена на повышение уровня развития выделенных компонентов готовности и включала консультации, спецкурс, беседы, тренинговые занятия и другие мероприятия. Ее проверка на реальной выборке студентов дала положительные результаты: привела к повышению уровня развития всех компонентов готовности, и в целом улучшила подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: формирование, психологическая готовность, студент, компьютерные технологии, профессиональная деятельность, психолог.

Mazur V.M. Formation of psychological readiness of students to use the computer technologies in the professional activity of psychologist. - Manuscript.

Thesis is for obtaining the Scientific Degree of the Candidate of Psychological Sciences in Speciality 19.00.07 - ”Pedagogical and age psychology”. - The National Academy of State Borderguard Service of Ukraine, named after Bohdan Khmelnitsky. - Khmelnitsky City, 2007.

In the dissertation the scientific analysis of the problem of psychological readiness of the students for further usage of the modern computer technologies in the professional activity of psychologist is done. The modern and structural components of the mentioned readiness are offered (motivational, cognitive, operationally - functional, emotional - resolute) and experimental and their relevancy is proved with mathematical statistics methods.

In the experiment the dynamics of the development of all the components of the readiness of students - psychologists and practical psychologists during 1-5th courses is investigated. The conclusion is insufficient level of its forming of students.

The model and program of forming the psychological readiness of the students for the successful usage of the CT in the professional activity is suggested. The result of the forming experiment is confirmed the effectiveness of their influence on the development of the mentioned psychological readiness of the students.

Key words: forming, psychological readiness, student, computer technologies, professional activity, psychologist.

1. Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. Інтеграція України в світове співтовариство передбачає, нарівні з іншим, переорієнтацію вищих навчальних закладів (ВНЗ) на якісну підготовку фахівців, психологічно готових до використання сучасних комп'ютерних технологій у професійній діяльності.

Упровадження сучасних комп'ютерних технологій (КТ) в діяльність фахівців різних галузей, висока динаміка змін змісту та кола їх службових функцій висувають більш високі вимоги до розвитку, професійно-кваліфікаційних, індивідуально-психологічних якостей випускників ВНЗ, формування у них високої психологічної готовності до використання сучасних КТ при виконанні професійних обов'язків.

Важливою суспільно значущою діяльністю в нинішніх складних соціально-економічних умовах розвитку України є професійна діяльність психологів, яка спрямована на дослідження соціально-психологічних проблем, надання психологічної допомоги людям, профілактичну, психокорекційну та просвітницьку роботу серед населення. Якість та ефективність виконання цих функцій психологом суттєво може підвищитись за рахунок використання сучасних КТ. Проте, сьогодні існує проблема готовності випускників-психологів ВНЗ до застосування у професійній діяльності КТ. У зв'язку з цим актуальною на сьогодні є проблема формування у ВНЗ психологічної готовності студентів-психологів до використання комп'ютерних технологій.

Дослідженню психолого-педагогічних проблем засвоєння особистістю комп'ютерів у навчальному процесі присвячені праці Г.В. Вишинської, Ю.Б. Максименка, Ю.І. Машбиця, Н.В. Морзе, М.Л. Смульсон та ін. Основи підготовки майбутніх фахівців до використання інформаційних, комп'ютерних технологій у професійній діяльності, до діалогу з комп'ютером викладені в роботах А.М. Гордеєвої, А.А. Гулеватого, М.І. Жалдака, М.І. Шкіля та ін. Проте у більшості з них розглядаються переважно педагогічні аспекти комп'ютерної підготовки фахівців і поза увагою, за виключенням досліджень А.А. Гулеватого, залишаються проблеми, що пов'язані з розвитком їх психологічної готовності до використання КТ. Не стала предметом спеціального дослідження власне проблема формування психологічної готовності майбутніх психологів до використання знань, умінь та навичок з КТ у професійній діяльності.

Таким чином, теоретична і практична значущість проблеми, недостатній рівень її наукової розробки визначили тему дисертаційного дослідження “Формування у студентів психологічної готовності до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності психолога”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до перспективного плану науково-дослідних робіт Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського та Вінницького соціально-економічного інституту Університету “Україна”. Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол № 4 від 23 листопада 2003 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні АПН України (протокол № 2 від 28 лютого 2006 р.).

Об'єкт дослідження - психологічна готовність студентів-психологів до професійної діяльності.

Предмет дослідження - формування психологічної готовності майбутніх фахівців-психологів до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності.

Мета дослідження полягає у дослідженні особливостей сформованості та розвитку у студентів психологічної готовності до використання КТ у майбутній професійній діяльності психолога.

Гіпотеза дослідження. Психологічна готовність майбутнього психолога до використання КТ є складною, інтегральною властивістю особистості, що характеризує її здатність успішно виконувати вимоги професійної діяльності, структура якої включає такі взаємопов'язані складові: мотиваційну, когнітивну, операційно-діяльнісну та емоційно-вольову. Розробка та використання спеціальних психолого-педагогічних засобів (спецпрактикум, вправи на рефлексію, тренінгів і. т.п.) може суттєво підвищити психологічну готовність студентів до використання КТ у майбутній професійній діяльності.

Відповідно до сформульованої мети та висунутої гіпотези визначено завдання дослідження:

Проаналізувати теоретичні підходи до проблеми формування психологічної готовності фахівця-психолога до використання КТ у професійній діяльності, уточнити вимоги до інформаційної підготовки майбутніх психологів.

Виокремити структуру психологічної готовності фахівця-психолога до використання КТ у професійній діяльності та дібрати адекватні методики її дослідження, виявити детермінанти її розвитку в умовах навчання у ВНЗ.

Дослідити динаміку та особливості розвитку мотиваційного, когнітивного, операційно-діяльнісного та емоційно-вольового компонентів зазначеної психологічної готовності у студентів-психологів.

Розробити та експериментально перевірити модель та програму формування психологічної готовності студентів-психологів до використання КТ у професійній діяльності.

Методологічну і теоретичну основу дослідження складали загальнопсихологічні теорії особистості та системний підхід щодо її готовності до професійної діяльності (Б.Г. Ананьєв, Б.Ф. Ломов, С.Д. Максименко, П.Р. Чамата та ін.), концепції психологічної готовності фахівців до різних видів діяльності (О.Ф. Бондаренко, М.І. Дяченко, Ю.Б. Максименко, Є.М. Потапчук, О.В. Тімченко, М.І. Томчук, О.Я. Чебикін ін.).

Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези було використано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження: 1) теоретичних - порівняння, узагальнення, систематизація наукових досліджень, пов'язаних із психологічними особливостями комп'ютерної підготовки студентської молоді; метод моделювання та ін.; 2) емпіричних - констатувальний експеримент, спостереження, усного та письмового опитування (бесіда, інтерв'ю, анкетування), експертної оцінки, тестові (для вивчення мотиваційної готовності студентів до використання КТ, методика Спілбергера-Ханіна для визначення тривожності, методика Т.Д. Дубовицької для діагностики спрямованості студентів на вивчення КТ та ін.), формувальний експеримент, аналіз результатів навчальної діяльності студентів та ін.) математичні методи обробки експериментальних даних (кореляційний, факторний аналіз), методи для перевірки достовірності відмінностей у досліджуваних показниках та ін.

Організація та етапи дослідження. Експериментальне дослідження було проведено в Миколаївському державному університеті імені В. О. Сухомлинського, Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського та Вінницькому соціально-економічному інституті Університету “Україна” у три етапи з 2003 по 2007 роки. У дослідженні взяло участь 877 студентів-психологів 1-5 курсів та 32 фахівця-психолога.

Наукова новизна та теоретична значущість одержаних результатів дослідження полягає у тому, що:

- уперше визначено модель формування психологічної готовності до використання КТ у студентів; виявлено динаміку розвитку у них мотиваційної, когнітивної, операційно-діяльнісної та емоційно-вольової складових зазначеної готовності; запропоновано програму її формування у цілісному навчально-виховному процесі ВНЗ;

- уточнено структуру психологічної готовності особистості психолога до використання КТ, сфери професійного використання психологами комп'ютерної техніки, сутність та показники оцінки рівнів розвитку у них психологічної готовності до використання КТ в умовах фахової діяльності;

- подальшого розвитку набули методи психодіагностики психологічної готовності майбутніх психологів до використання КТ, прийоми та засоби підвищення рівня мотиваційної, когнітивної та емоційно-вольової готовності до їх використання студентами.

Практичне значення отриманих результатів полягає у формулюванні рекомендацій щодо покращання комп'ютерної підготовки майбутніх психологів, формування у них психологічної готовності до використання сучасних КТ у професійній діяльності.

Основні результати дослідження впроваджені в навчально-виховний процес Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського (акт реалізації № 01/317 від 12 квітня 2007 р.) та Вінницького соціально-економічного інституту Університету „Україна” (акт реалізації № 1/27-279 від 4 квітня 2007 р.).

Матеріали дослідження можуть бути використані викладачами, психологами ВНЗ з метою здійснення оптимального супроводу навчально-виховного процесу, надання студентам психологічної допомоги при засвоєнні КТ. Вони використані при розробці навчально-методичного посібника для студентів-психологів „Формування психологічної готовності у студентів до використання сучасних комп'ютерних технологій у професійній діяльності психолога”.

Надійність та вірогідність дослідження забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних теоретичних положень, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих емпіричних даних.

Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження обговорювалися на Міжнародному конгресі психологів (м. Київ, 2005 р.), на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Формування духовно-моральних цінностей та професійного становлення молоді в сучасних соціокультурних умовах” (м. Вінниця, 2005 р.), „Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами” (м. Київ, 2006 р.; на Всеукраїнській науково-практичній конференції “Шляхи використання інноваційного потенціалу прикладної психології” (м. Харків, 2006 р.), на VІ науково-практичній конференції: „Наука і навчальний процес” (м. Вінниця, 2006 р.), на засіданнях кафедри загальної та вікової психології Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського (2003-2007 рр.).

Публікації за темою дисертації. Основні результати дослідження висвітлені в 11 наукових публікаціях, з яких 6 статей надруковані у виданнях, що визначені ВАК України як фахові у галузі психології, 4 - матеріали конференцій, 1 - навчально-методичний посібник.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, 7 додатків. Загальний обсяг дисертації складає 164 сторінки і містить 18 таблиць та 4 рисунки. Список використаних літературних джерел налічує 220 найменувань.

2. Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено об'єкт, предмет дослідження, мету, сформульовано гіпотезу і завдання дослідження, викладено його теоретико-методологічні засади, розкрито сутність методів дослідження, представлено наукову новизну та практичну значущість результатів дослідження, наведено відомості про апробацію результатів дослідження та впровадження їх у практику, а також дані щодо публікацій і структури дисертації.

У першому розділі - „Теоретичний аналіз готовності майбутніх психологів до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності” розкривається проблема комп'ютерної підготовки психологів у вищій школі. Зазначається, що сучасні КТ створюють великі можливості для інформатизації суспільства і, перш за все, підвищення якості професійної діяльності фахівців-психологів. Проводиться аналіз сучасних наукових підходів до розуміння інформаційних технологій, функціональних обов'язків психолога, які можуть реалізовуватись за допомогою комп'ютерної техніки.

Підкреслюється значущість комп'ютерної грамотності фахівців-психологів в професійній діяльності, виокремлені основні функції зазначеної діяльності, які психолог може здійснювати за допомогою сучасних КТ: діагностична, просвітницька, корекційна, профілактична, психотерапевтична та ін.; вимоги до володіння ними комп'ютерних технологій.

Науковий аналіз професійної діяльності особистості психолога з використанням КТ проводився з урахуванням досліджень О.М. Арестової, А.М. Гордеєвої, А.А. Гулеватого, Ю.І. Машбиця, Ю.Б. Максименка, О.К. Тихомирова, М.Л. Смульсон та ін.

Проаналізовані психологічні особливості взаємодії студентів з комп'ютерною технікою, проблеми з її засвоєнням, чинники, що зумовлюють низький рівень готовності молоді до її використання у майбутній професійній діяльності: матеріально-технічне забезпечення, рівень комп'ютерної грамотності викладачів, мотивації студентів, їх довузівської підготовленості з основ інформатики тощо.

Аналізуються результати досліджень українських та зарубіжних психологів, зокрема, Ю.І. Машбиця, В.В. Андрієвської, Є.Ю. Комісарова щодо проблем діалогового спілкування з комп'ютером у процесі навчання, Ю.Д. Бабаєвої щодо розуміння комп'ютера користувачем і навпаки користувача машиною, П.С. Турзіної - щодо динаміки та ефективності взаємодії в системі „машина-людина”, категорій користувачів комп'ютерів та особливостей їх субкультури (Дж. Мартін, В. Меламуд, М. Раскладкіна, ін.) та ін.

Уточнена структура психологічної готовності особистості майбутнього психолога до використання КТ у професійній діяльності. Вона являє собою складне системне особистісне утворення, як єдність та взаємозв'язок мотиваційної, когнітивної, операційно-діяльнісної та емоційно-вольової готовності. Описується сутність кожної із них.

У другому розділі - „Психологічна готовність майбутніх психологів до використання комп'ютерних технологій” - подані результати експериментального вивчення розвитку кожного із зазначених компонентів психологічної готовності у студентів спеціальності “Психологія” і “Практична психологія”.

Детально описується психологічний інструментарій дослідження компонентів психологічної готовності особистості до засвоєння у ВНЗ комп'ютерних технологій та їх використання у професійній діяльності. Описана авторська методика вивчення мотивації особистості до використання у діяльності психолога КТ.

На реальній групі студентів проведена експериментальна перевірка правомірності існування зазначеної структури психологічної готовності та, за допомогою методів математичної статистики, встановлена факторна вага кожного компоненту готовності, міра кореляційних зв'язків між ними. Виявлено, що найбільшу факторну вагу в структурі зазначеної психологічної готовності має мотиваційний компонент, проміжне положення посідають когнітивний та операційно-діяльнісний і найменшу вагу в загальній готовності особистості майбутнього психолога до використання КТ має емоційно-вольова готовність.

У констатувальному експерименті виявлено детермінанти розвитку зазначеної психологічної готовності. Встановлено, що до об'єктивних чинників варто зарахувати: особливості організації та проведення навчального процесу у ВНЗ; досконалість навчальних планів, змісту та форм проведення навчальних занять, які сприяють засвоєнню КТ, їх відповідність сучасним вимогам, що висуваються до фахівців-психологів; якість та рівень оснащеності ВНЗ комп'ютерними пристроями та інструментальним програмним забезпеченням; ступінь доступу студентів до користування КТ, рівень комп'ютерної грамотності викладачів та ін. До суб'єктивних чинників розвитку психологічної готовності студентів до використання КТ у професійній діяльності належать: рівень розвитку мотивації вивчення та використання КТ, ступінь сформованості знань, навичок та умінь роботи на комп'ютерній техніці у довузівський період, здатність самостійно використовувати КТ тощо.

Показником, який характеризує певною мірою вплив суб'єктивних чинників на формування психологічної готовності студентів до засвоєння та використання у професійній діяльності КТ, є їх ставлення до оволодіння КТ та рівень усвідомлення її важливості у професійній діяльності психолога. Результати проведеного нами опитування наведені в табл. 1.

Таблиця 1 Особливості ставлень студентів-психологів до оволодіння КТ

№ з/п	Рівень ставлень студентів до оволодіння КТ (початок навчального року)	Студенти-психологи, (у %):
		1-й курс (п=50)	2-й курс (п=50)	3-й курс (п=40)	4-й курс (п=50)
1	Оволодіння КТ має важливе значення для психолога	16	22	32,5	40
2	Знання КТ психологу потрібні, але без них можна обійтись	54	58	50	44
3	Щоб бути гарним психологом не обов'язково володіти КТ	30	20	17,5	16

Як видно з табл. 1, динаміка ставлень студентів-психологів до оволодіння КТ та використання їх у майбутній професійній діяльності є неоднозначною. Загалом вона має певну позитивну тенденцію: в міру просування студентів у навчанні, з вивченням предмету „Основи інформатики та обчислювальної техніки” (ОІОТ) зростає кількість тих, які повною мірою або частково усвідомлюють необхідність використання сучасних КТ у діяльності фахівця-психолога.

Експериментально вивчено структуру та динаміку розвитку мотивації студентів-психологів та студентів практичних психологів до використання сучасних КТ. В основу дослідження покладено методику на вивчення вагомості мотивів (Є. М. Павлютенков, М. І. Томчук).

В структурі мотивів можна виділити умовно три їх групи: 1) провідні (центральні), які визначають успішність засвоєння та використання у майбутньому психологами КТ, 2) проміжні (середні) за вагомістю мотиви та 3) найменш вагомі (другорядні або ж супідрядні) мотиви.

До провідних мотивів у переважної більшості студентів увійшли мотиви інструментально-операційного характеру, мотиви спілкування та розвитку особистості. Проміжну за вагомістю групу мотивів склали пізнавальні, професійно значущі мотиви і мотиви, що пов'язані з майбутнім працевлаштуванням. До групи другорядних, периферійних мотивів входять мотиви матеріального характеру та мотиви-вимоги. Вони є найменш вагомими у всіх вибірках студентів 1-5-х курсів.

Аналіз динаміки розвитку мотивації використання КТ у майбутній професійній діяльності в період з першого по п'ятий курс навчання дав змогу виявити наступну тенденцію. Зростає вагомість провідних мотивів від першого до другого-третього курсу, на яких вона досягає найвищих показників. Це пов'язано із закінченням після другого курсу вивчення ОІОТ та атестацією студентів з цієї дисципліни (табл. 2, рис. 1).

Таблиця 2 Особливості розвитку у майбутніх психологів мотивації до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності

№ з/п	Групи мотивів	Вагомість мотивів
		Студенти-практичні психологи	Студенти-психологи
		1-й курс	2-й курс	3-й курс	4-й курс	5-й курс	1-й курс	2-й курс	3-й курс	4-й курс	5-й курс
1	Професійно значущі мотиви	1,20	1,18	0,94	0,79	0,72	1,11	1,16	0,81	0,65	0,61
2	Пізнавальні мотиви	0,86	0,97	1,10	0,71	1,0	0,76	0,83	0,95	0,70	0,75
3	Мотиви, що пов'язані з майбутнім працевлаштуванням	1,18	1,11	1,06	1,0	0,92	1,01	1,11	1,03	0,92	0,85
4	Мотиви інструментально-операційного характеру	1,46	1,57	1,65	1,24	1,36	1,32	1,43	1,40	1,20	1,15
5	Мотиви спілкування та розвитку особистості	1,36	1,18	1,06	1,17	1,44	1,30	1,11	1,01	0,94	0,82
6	Мотиви матеріального характеру	0,42	0,71	0,82	0,41	0,84	0,38	0,59	0,51	0,34	0,31
7	Мотиви-вимоги	0,28	0,32	0,0	0,0	0,04	0,29	0,38	0,16	0,14	0,2

1 - професійно значущі мотиви; 2 - пізнавальні мотиви; 3 - мотиви, що пов'язані з майбутнім працевлаштуванням; 4 - мотиви інструментально-операційного характеру; 5 - мотиви спілкування та розвитку особистості; 6 - мотиви матеріального характеру; 7 - мотиви-вимоги.

Рис. 1 Динаміка розвитку мотивації використання КТ у студентів-психологів

В подальшому вагомість більшості груп мотивів до певної міри знижується. Це свідчить про зниження інтересу студентів до КТ, до процесу самовдосконалення. Також це зумовлено як змістом і методикою викладання ОІОТ, так і недостатнім рівнем підготовки частини викладачів спеціальних кафедр з особливостей використання КТ у психології.

В ході дослідження, на прикладі студентів-психологів та студентів-практичних психологів, вивчено рейтинг всіх груп їх мотивів щодо використання КТ у майбутній професійній діяльності. На другому-третьому місцях у майбутніх психологів мотиви спілкування та розвитку особистості, що свідчить про високу потребу майбутніх психологів у спілкуванні та особистісному розвитку за допомогою КТ.

Робиться висновок, що мотивація використання КТ у професійній діяльності вища у практичних-психологів, ніж у групі психологів. Це зумовлено тим, що у обох зазначених групах було різним усвідомлення сутності майбутньої професійної діяльності та виконуваних функцій. На думку студентів-практичних психологів, використання КТ сприятиме успішності виконання практичних завдань з психологічної допомоги конкретним особистостям чи групам людей, створенню банку даних про клієнтів, використанню програмного забезпечення для діагностики їх психічних якостей, властивостей, підтриманню професійних зв'язків з іншими колегами тощо.

Виявлено, що в структурі психологічної готовності до використання КТ недостатній рівень сформованості у студентів мають когнітивна та операційно-діяльнісна її складові. Так, рівень їх розвитку вивчався за показниками суб'єктивного самооцінювання студентами труднощів із засвоєнням знань та навичок з КТ, так і за оцінками їх експертами (психологи, викладачі ОІОТ).

У дослідженні здійснено диференціацію студентів 1-5 курсів за рівнем сформованості когнітивного та операційно-діяльнісного компонентів психологічної готовності. Результати дослідження зведені нами у табл. 3.

Таблиця 3 Особливості сформованості у студентів-психологів знань та навичок з КТ

Курс навчання	Рівні розвитку знань та навичок студентів з КТ, у %
	Високий	Середній	Низький
Перший	13,5	50,0	36,5
Другий	26,0	49,0	25,0
Третій	24,5	46,5	29,0
Четвертий	15,5	37,0	47,5
П'ятий	12,0	32,5	55,5

Позитивні результати в навчанні має переважна більшість студентів на другому курсі навчання. З часом рівень їх знань та навичок знижується і вже на п'ятому курсі залишкові знання з ОІОТ стають незадовільними більш ніж у половини студентів, що свідчить також про суттєве зниження мотивації щодо їх використання як у подальшому навчальному процесі, так і у майбутній професійній діяльності. Вибіркове тестування молодих професійних психологів на знання ними КТ також дало незадовільні результати. Більше 50% з них не спроможні використовувати у професійній діяльності найбільш доступні і необхідні фахівцям-психологам КТ.

Причиною зниження знань та навичок з КТ у студентів-психологів є закінчення вивчення курсу ОІОТ, відсутність цілеспрямованого зовнішнього мотивування і зниження внутрішньої мотивації до роботи на комп'ютерній техніці на старших курсах. Це, відповідно, призводить до втрачання знань, особливо навичок роботи на комп'ютерній техніці. Досить сильно (на рівні значущості в межах 0,01-0,05) на успішність навчання у ВНЗ, а отже на рівень розвитку когнітивної та операційно-діяльнісної складових психологічної готовності до використання КТ, впливає мотивація засвоєння курсу ОІОТ та мотивація використання сучасних КТ у професійній діяльності психолога.

Виявлено характерні труднощі у процесі роботи студентів-психологів на комп'ютерній техніці (табл. 4).

Таблиця 4 Рейтинг труднощів студентів-психологів із засвоєнням окремих розділів та тем курсу „Основи інформатики та обчислювальної техніки”

№ з/п	Зміст труднощів студентів при роботі на ЕОМ	Кількість студентів, що заявили про труднощі	Рейтинг труднощів
1	Робота з текстовим редактором	22,5%	5
2	Знання операційної системи ПК	27,5%	3
3	Робота з електронними таблицями, наочне їх представлення	25,0%	4
4	Основи інформатики	10,0%	7
5	Використання пакетів психодіагностичних програм	38,5%	1
6	Накопичення та обробка експериментальних матеріалів в базах даних	32%	2
7	Робота в Інтернет	15,0%	6

Встановлено, що найбільші труднощі у студентів-психологів виникають при роботі з текстовим редактором, що може бути пов'язано із недостатньою кількістю годин на індивідуальну роботу з текстами, особливо з фаховими, психологічними за змістом, певні труднощі з формуванням навичок такої роботи. Майже у кожного третього студента виникали проблеми із засвоєнням будови, принципів роботи операційної системи персонального комп'ютера, операції з електронними таблицями, несформовані навички пошуку інформації через мережу Інтернет та ін.

Виходячи з цього можна зробити висновок, що когнітивна та операційно-діяльнісна складові психологічної готовності майбутніх психологів до використання КТ також виявились недостатньо сформованими.

Виявлено, що негативні психічні стани особистості знижують ефективність формування у майбутніх психологів на заняттях з ОІОТ знань, навичок, умінь з КТ. Нами проведено експериментальне вивчення причин прояву хвилювань, негативних психічних станів у студентів при використанні КТ, їх змісту та особливостей. Виявлено, що близько половини студентів мають проблеми, які існують з управлінням своїми негативними емоціями під час засвоєння КТ на заняттях з ОІОТ. Найбільші хвилювання виникають через усвідомлення ними низького рівня своїх знань та навичок з ОІОТ, які вони набули ще до навчання у ВНЗ та безпосередньо під час навчання у ньому, тобто через несформованість когнітивного та операційно-діяльнісного компонентів психологічної готовності особистості до роботи на комп'ютері. Проте, високий рівень тривожності при роботі на комп'ютерній техніці у студентів обумовлений не стільки низьким рівнем розвитку їх когнітивної та операційно-діяльнісної складових психологічної готовності, скільки недостатнім рівнем розвитку їх вольових якостей, здатності до психічної саморегуляції.

Одночасно проведене дослідження підтвердило необхідність здійснення цілеспрямованого розвитку та корекції всіх компонентів психологічної готовності студентів до використання у професійній діяльності сучасних комп'ютерних технологій.

У третьому розділі - „Формування у студентів психологічної готовності до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності” - подана модель та програма формувального експерименту з розвитку зазначеної психологічної готовності. Експериментальною та контрольною групами були визначені студенти 2-го курсу спеціальності „Практична психологія” Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського, які перебували в абсолютно однакових умовах навчання і за рівнем своєї готовності до використання КТ суттєво не різнились. Перевірена на ефективність модель формування психологічної готовності у майбутніх психологів, що являє собою зміст психолого-педагогічних засобів впливу, алгоритм дій, особливості функціональних зв'язків між мотиваційним, когнітивним, операційно-діяльнісним та емоційно-вольовим компонентами психологічної готовності і передбачає такі форми роботи із студентами експериментальної групи, як проведення спецкурсу, спецпрактикуму, бесід, консультацій, дискусій, рольових ігор, соціально-психологічного тренінгу та ін. (рис. 2). Кожна з цих форм роботи сприяє розвиткові зазначених компонентів психологічної готовності.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Модель формування психологічної готовності студентів-психологів до використання КТ у майбутній професійній діяльності

Ураховуючи провідну роль мотиваційного компоненту у формуванні психологічної готовності особистості до використання КТ і вплив її на інші компоненти, в експерименті використовувалися психолого-педагогічні засоби, що були спрямовані на покращання мотивації у студентів-психологів. Показниками сформованості мотиваційної готовності слугували: усвідомлення важливості та значущості володіння КТ, прагнення поліпшити свої знання і навички з інформатики, переоцінка попереднього ставлення до КТ.

У студентів експериментальної групи, у порівнянні з початковим етапом експерименту, суттєво покращилась мотивація засвоєння та використання КТ. Особливо зросла вагомість пізнавальних мотивів, що позитивно вплинуло на формування їх знань та навичок роботи на комп'ютерній техніці. У контрольній групі суттєвих змін у мотивації використання КТ у професійній діяльності не відбулось (табл. 5).

Таблиця 5 Результати змін у мотивації студентів експериментальної і контрольної груп щодо засвоєння ОІОТ

Етапи експерименту	Групи студентів	Зовнішня мотивація, п=25 (у %)	Рівні внутрішньої мотивації студентів, п=25 (у %):
			Низький	Середній	Високий
Початок	експериментальна	45	32	48	20
	контрольна	44	30	49	21
Кінець	експериментальна	32	18	51	31
	контрольна	42	28	50	22

Відбулись позитивні зміни у групі професійно значущих мотивів засвоєння КТ. Вагомішими, у порівнянні з початком експерименту стали у студентів експериментальної групи й мотиви інструментально-операційного характеру, що свідчить про зростання інтересу майбутніх психологів до можливостей і функцій комп'ютерних засобів. Використання критерію Стьюдента підтвердило на рівні значущості р=0,01 достовірність відмінностей в показниках експериментальної групи та відсутність достовірних змін у контрольній групі.

Покращання мотиваційної готовності суттєво вплинуло на підвищення рівня когнітивної та операційно-діяльнісної складових психологічної готовності студентів до використання КТ у професійній діяльності (табл. 6).

Таблиця 6 Результати формування у студентів когнітивної та операційно-діяльнісної готовності до використання КТ

Низький рівень розвитку компонентів готовності	За самооцінкою студентів п=25, (у %)	За середньою оцінкою викладачів-експертів п=4, (у %)
	На початку експерименту	В кінці експерименту	На початку експерименту	В кінці експерименту
Когнітивного	28,0	16,0	34,0	26,0
Операційно-діяльнісного	36,0	24,0	58,0	40,0

Покращання когнітивної та операційно-діяльнісної складових психологічної готовності здійснювалось нами шляхом проведення зі студентами експериментальної групи спецкурсу у вигляді факультативних занять. Зміни у зазначених компонентах фіксувались нами за результатами ефективності роботи студентів на заняттях з ОІОТ, використання знань і навичок при оформленні курсових робіт, звітів з психології тощо.

Навчання студентів прийомів і засобів саморегуляції психічних станів в умовах нестандартних, екстремальних ситуацій, що виникали при використанні КТ, було одним із завдань психологічної підготовки студентів. Воно сприяло формуванню у студентів навичок професійного використання подібних вправ і прийомів при роботі у майбутньому з клієнтами. Формувальний експеримент передбачав включення студентів експериментальної групи в спеціальне навчання, основу якого складала психологічна підготовка особистості до роботи на КТ. Результати експерименту подані в табл. 7.

Таблиця 7 Результати формувального експерименту з розвитку у студентів емоційно-вольової готовності до використання КТ

Показники емоційно-вольової готовності студентів до використання КТ	Групи студентів
	Експериментальна, п=25, (у %),	Контрольна, п=25, (у %),
	До експерименту	Після експерименту	До експерименту	Після експерименту
Висока тривожність через слабкі знання КТ	28,0	12,00	28,0	24,0
Висока тривожність через слабкі навички з КТ	32,00	16,0	28,0	32,0
Висока тривожність у нестандартних ситуаціях під час роботи на комп'ютері	36,0	24,0	32,0	36,0
Тривожність через неадекватність ставлення викладача ОІОТ до студента	8,0	4,0	8,0	8,0

Перший його етап включав спецкурс з формування у студентів знань з психічної саморегуляції особистості в екстремальних умовах діяльності. Практичний курс полягав у закріпленні спеціальних навичок і вмінь та позитивного їх перенесення в умови реального використання КТ. Програма передбачала оволодіння студентами прийомами довільної психічної саморегуляції, управління своїми психічними станами. Як видно з табл. 7, участь студентів експериментальної групи у формувальному експерименті сприяла покращанню їх емоційно-вольової готовності до засвоєння та використання КТ. Достовірність відмінностей у показниках експериментальної та контрольної груп студентів знаходиться на рівні р=0,01.

За результатами формувального експерименту, за оцінками експертів та самооцінками самих учасників дослідження, відбулись зрушення у формуванні когнітивної, операційно-діяльнісної та емоційно-вольової готовності студентів-психологів до використання КТ у майбутній професійній діяльності. Таким чином, можна зробити висновок, що проведений формувальний експеримент дав свої позитивні результати.

психолог комп'ютерний мотиваційний

Висновки

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та експериментальне дослідження психологічної готовності студентів до використання КТ у професійній діяльності психолога та перевірено програму її формування у навчальному процесі ВНЗ.

За результатами проведеного дослідження можна констатувати наступне:

1. Проаналізовано теоретичні підходи до проблеми формування психологічної готовності майбутніх фахівців-психологів до використання КТ у професійній діяльності. Встановлена значущість інформаційної культури, комп'ютерної грамотності студентів у професійній діяльності, виокремлені основні функції зазначеної діяльності, які психолог може здійснювати за допомогою КТ: діагностична, просвітницька, корекційна, профілактична, психотерапевтична. Проаналізовані психологічні особливості взаємодії студентів з КТ, чинники, що зумовлюють низький рівень готовності молоді до її засвоєння та використання у професійній діяльності: матеріально-технічне забезпечення, рівень комп'ютерної грамотності викладачів, мотивації студентів, їх довузівської підготовленості з інформатики, уточнені вимоги до комп'ютерної підготовки студентів-психологів.

2. Експериментально, на реальній вибірці студентів, уточнена та перевірена методами математичної статистики структура психологічної готовності фахівця-психолога до використання КТ у професійній діяльності. Вона являє собою єдність та взаємозв'язок таких компонентів готовності як мотиваційного, когнітивного, операційно-діяльнісного та емоційно-вольового. Відібрано та перевірено комплекс психологічних методик з метою вивчення всіх складових зазначеної психологічної готовності. Розкривається психологічна сутність кожного з компонентів готовності та показники і критерії їх розвитку у студентів.

3. Досліджено динаміку та особливості розвитку зазначених компонентів готовності у студентів спеціальності “Психологія” і “Практична психологія” 1-5-го курсів ряду ВНЗ. У констатувальному експерименті виявлені об'єктивні (рівень викладання ОІОТ, технічне та навчально-методичне забезпечення навчального процесу ВНЗ та ін.) та суб'єктивні (рівень довузівської підготовленості молоді з ОІОТ, ступінь адекватності їх уявлень про роль КТ у майбутній професійній діяльності, їх ставлень до них та ін.) чинники, що обумовлюють психологічну готовність особистості до використання зазначених технологій у роботі психолога.

Виявлено, що із завершенням вивчення курсу ОІОТ психологічна готовність до використання КТ поступово знижується, що зумовлене незнанням студентами прикладних можливостей КТ, відсутністю їх система-тичної роботи з комп'ютерною технікою, неготовністю викладачів кафедр психології до використання КТ на заняттях з фахових дисциплін. Вищий рівень психологічної готовності до використання КТ у студентів практичних психологів, ніж у студентів-психологів, зумовлений різними їх установками та уявленнями щодо виконуваних у майбутньому професійних функцій.

Досліджено структуру та динаміку мотиваційної готовності майбутніх психологів до використання КТ, виокремлено такі групи мотивів: провідні (мотиви спілкування та розвитку особистості, мотиви інструментально-операційного характеру), проміжні (професійно-значущі, пізнавальні мотиви) та другорядні (матеріального характеру та мотиви-вимоги). Слабко сформованими у майбутніх фахівців-психологів є такі групи мотивів, як професійно значущі та пізнавальні, що суттєво впливають на розвиток когнітивної, операційно-діяльнісної та емоційно-вольової готовності особистості. Встановлено, що від першого до другого-третього курсу зростає вагомість групи провідних мотивів. Проте, із закінченням вивчення ОІОТ мотивація використання КТ знижується.

Виявлені проблеми з розвитком когнітивного та операційно-діяльнісного компонентів готовності до роботи на комп'ютерній техніці. Вони мають як суб'єктивний характер (неадекватна мотивація, низький рівень знань та навичок з шкільної програми ОІОТ, недостатній рівень усвідомлення професійної значущості КТ засобів та ін.), так і об'єктивний (рівень підготовки викладачів, зміст навчальних програм, технічні можливості комп'ютерів та ін.).

Недостатній рівень розвитку емоційно-вольової готовності студентів до використання КТ зумовлений низьким рівнем розвитку навичок з психічної саморегуляції негативних психічних станів (хвилювань, тривожності, страхів), що виникають у студентів при роботі на комп'ютерній техніці, та недостатнім розвитком у них вольових якостей особистості.

4. Розроблена та перевірена модель і програма формування психологічної готовності майбутніх фахівців-психологів до використання КТ у професійній діяльності. До її структури входять психолого-педагогічні засоби, спрямовані на покращання всіх компонентів зазначеної готовності: мотиваційного, когнітивного, операційно-діяльністного та емоційно-вольового.

Проведений формувальний експеримент засвідчив ефективність їх використання шляхом порівняння результатів розвитку всіх компонентів психологічної готовності у студентів-практичних психологів контрольної та експериментальної груп.

Таким чином, результати дослідження підтвердили правильність висунутої гіпотези щодо можливості цілеспрямованого формування психологічної готовності майбутніх психологів до використання КТ у професійній діяльності.

Предметом подальших досліджень може стати вивчення можливостей використання КТ майбутніми психологами з метою психологічного консультування, профілактики, корекції клієнтів та ін.

Список опублікованих автором праць за темою дисертації

1. Мазур В. М. Теоретичний аналіз проблеми психологічної готовності студентів-психологів до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України. - К.: Главник, 2005. - Вип. 26, в 4-х томах, том 3. - С. 40-43.

2. Мазур В. М. Структура психологічної готовності майбутніх психологів до використання комп'ютерних технологій // Психологія і суспільство. - № 4. -Тернопіль, 2006. - С. 105-110.

3. Мазур В.М. Мотиваційна готовність студентів-психологів до засвоєння та використання комп'ютерних технологій // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. - № 15 (39). - С. 172-178.

4. Мазур В.М. Вплив мотивації на психологічну готовність студентів-психологів до використання комп'ютерних технологій // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України. - К.: Міленіум, 2006. -Вип. 29. - С. 363-372.

5. Мазур В. М. Формування у студентів психологічної готовності до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності психолога // Збірник наукових праць № 37, частина ІІ - Хмельницький: Видавництво Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, 2006. - С. 198-201.

6. Мазур В. М. Проблеми комп'ютерної підготовки фахівців психологів у вищій школі // Вісник Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди. Психологія. - Харків: ХНУ, 2006. - Вип. 19. - С. 85-91.

7. Мазур В.М. Формування психологічної готовності у студентів до використання комп'ютерних технологій в професійній діяльності психолога. // Навчально-методичний посібник. - Миколаїв: МДУ, 2007. - 75с.

8. Мазур В.М. Формування інформаційної культури - необхідна складова професійної підготовки майбутніх психологів // Науковий вісник Миколаївського державного університету. Випуск 13. Біологічні та психологічні науки. Збірник наукових праць. - Миколаїв: МДУ, 2006. - С. 3-6.

9. Мазур В.М. Інформатизація психологічної освіти як засіб підготовки майбутнього спеціаліста // Проблеми освіти. Другий спец. випуск / Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції „Формування духовно-моральних цінностей та професійного становлення молоді в сучасних соціокультурних умовах”. - К.: Науково-методичний центр вищої освіти МОН України, Вінницький соціально-економічний інститут Відкритого міжнародного розвитку людини „Україна”, 2005. - С. 179-184.

10. Мазур В.М. Формування у майбутніх психологів готовності до використання комп'ютера у психодіагностичній роботі // Наука і навчальний процес. Науково-методичний збірник / Матеріали VІ звітної науково-практичної конференції. - Вінниця: Вінницький соціально-економічний інститут Університету „Україна”, 2006. - С. 151-155.

11. Мазур В.М. Психологічна готовність майбутніх психологів до виконання професійних функцій за допомогою комп'ютера // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами / Тези доповідей сьомої міжнародної науково-практичної конференції. - К.: Університет „Україна”, 2006. - С. 262-264.

Размещено на Allbest.ru

...