Формування мисленнєвої стратегії аналогізування в учнів 6-8 класів у процесі навчання фізичної географії

6. Ефективною щодо розвитку стратегії аналогізування у підлітків під час вивчення географії є творча гра, спрямована на розвиток творчих здібностей учнів. Загальна формула гри мотивує навчальну діяльність учнів. Підлітки активно використовують матеріал як свого, так і інших класів, самостійно займаються повторенням і вивченням нового матеріалу, структуруючи його в полі аналогії. Формула гри регулює складність і адекватність аналогій, які використовують учні. Учні з різними рівнями знань, інтелекту і креативності можуть досить ефективно працювати в одній групі, тобто реалізується особистісний підхід з мінімальною кількістю індивідуальних занять.

Авторський спецкурс, спрямований на формування стратегії аналогізування у підлітків під час вивчення географії дозволяє виявити етапи формування стратегії аналогізування в процесі вивчення фізичної географії в учнів 6-8 класів: 1) етап стихійного аналогізування: аналогії використовуються впереміш з асоціаціями; шукаються в основному близькі аналоги; допускаються помилки в операції порівняння; 2) етап стратегії аналогічної: учні шукають в основному аналоги одного типу, структурні аналогії не ведуть до функціональних чи генетичних висновків, так само як функціональні чи генетичні рідко ведуть до висновків про структуру; 3) етап одного з різновидів стратегії пошуку аналогів: встановлення структурно-функціональної або однієї з п'яти інших (структурно-генетичної, функціонально-структурної, функціонально-генетичної, генетично-структурної, генетично-функціональної) аналогії. На цьому етапі формування стратегії учні починають мислити структурно-функціональними аналогіями, при знаходженні нової структурної аналогії вони свідомо шукають функціональну. Теж саме і за іншими різновидами стратегії пошуку аналогів; 4) етап стратегії аналогізування, який проявляється тоді, коли учні демонструють два і більше різновиди стратегії пошуку аналогів, наприклад, структурно-функціональні і функціонально-генетичні залежно від умови задачі. Як правило, на цьому етапі починається аналогізування на матеріалі інших предметів.

Виділені під час проведення констатувального експерименту тенденції аналогізування повністю відносяться до перших двох етапів формування стратегії аналогізування, коли практично повністю відсутні структурно-функціональні аналогії. Це ще раз засвідчує, що без спеціальної роботи, при існуючій кількості годин із географії, дуже малій кількості розв'язуваних учнями задач, стратегія аналогізування стихійно не формується.

7. Упровадження авторської методики формування у підлітків стратегії аналогізування збільшує кількісні та якісні показники учнів під час встановлення аналогії, у процесі пошуку аналогів і використання аналогії при розв'язанні творчих географічних задач. Водночас у окремих учнів кількісні показники можуть знижуватися, що опосередковано свідчить про відмову підлітків від використання асоціацій і неадекватних аналогій. Цей висновок підтверджується і якісним аналізом виконаних учнями завдань.

Під час формування стратегії аналогізування шляхом інтелектуальної творчої гри „Аналогія“ відбувається структурування чи переструктурування асоціативного поля в полі аналогії, в результаті чого спостерігається поява кореляційних зв'язків між кількістю виконаних завдань при пошуку аналогів до заданого об'єкта, встановленні аналогії між двома заданими об'єктами і кількістю використаних аналогій при розв'язуванні творчих географічних задач, що свідчить про ефективність авторської методики формування стратегії аналогізування.

Водночас ми усвідомлюємо, що проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми формування творчих мисленнєвих стратегій. Перспективи наступних досліджень полягають у: дослідженні можливості саморозвитку мисленнєвої стратегії після досягнення певного рівня її формування; встановленні критичних і сенситивних періодів формування різновидів мисленнєвих стратегій; дослідженні розвитку стратегії аналогізування у процесі навчання шкільних предметів із різними просторово-часовими масштабами; розробці програм творчого вивчення шкільних предметів, зокрема творчого вивчення географії.

Основні публікації

1. Бедлінський О.І. Аналогізування учнів при вивченні географії // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. - К., 2004. - т. VІ, вип. 3. - С. 21-27.

2. Бедлінський О.І. Деякі аспекти використання аналогії в мисленні людини // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка / За ред. Максименка С.Д. - К., 2004. - т. VІ, вип. 4. - С. 20-26.

3. Бедлінський О.І. Формування стратегії аналогізування (на матеріалі географії). Програма спецкурсу для 6-8 класів // Практична психологія та соціальна робота. - 2005. - № 10 (79). - С. 53-57.

4. Бедлінський О.І. Психологічний аналіз помилок в процесі навчання географії // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наук. праць. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. - № 11 (35). - С. 99-104.

5. Бедлінський О.І. Діагностика мисленнєвих стратегій на матеріалі географії // Науковий вісник Південноукраїнського ДПУ ім. К.Д. Ушинського: Зб. наук. праць. - Одеса: ПДПУ імені Ушинського, 2007. - № 1-2. - С. 25-32.

6. Бедлінський О.І. Формування стратегії аналогізування через структурування географічних знань // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості: Зб. наук. праць. / За ред. В.О. Моляко - Житомир: ЖДУ імені І.Франка, 2007. - т. 12, вип. 3. - С. 33-39.

7. Бедлінський О.І. Гра декодування // Обдарована дитина. - 2006. - №1. - С. 48-56.

8. Бедлінський О.І. Проблеми дитини, що освоює комп'ютер. (До проблеми формування мисленнєвих стратегій) // Обдарована дитина. - 2006. - № 7 - С. 66-67.

9. Бедлінський О.І. Деякі аспекти використання наочності при засвоєнні слів іншомовного походження // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції 20-21 жовтня 1998 р. - Суми: ВВП „Мрія-1“ ЛТД, 1998. - С. 132-133.

10. Бедлінський О.І. Активізація творчої діяльності учнів на уроках біології // Актуальні проблеми психологічної роботи в навчально-виховному закладі: Матеріали регіональної науково-практичної конференції. - Суми, 1998. - С. 32-33.

11. Бедлінський О.І. Формування стратегії аналогізування при вивченні географії в 7 класі // Творчий потенціал особистості: проблеми розвитку та реалізації: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Київ, 15 лютого 2005 р.). - Київ, 2005. - С. 211-213.

12. Бедлінський О.І. Особливості пошуку аналогів учнями 7-8 класів // Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків: Тези доповідей Міжнародної науково-практичної конференції м. Житомир, 22-23 квітня 2005 р. - Київ-Житомир: ДФФД МОН України, 2005. - С. 58-59.

13. Бедлінський О.І. До проблеми обдарованого невстигаючого учня // Ідеї, реалії і перспективи освітніх інновацій: філософія, психологія, методика: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 20-21 квітня 2006 р., м. Суми. - Суми: Університетська книга, 2006. - Част. ІІ. - С. 67-69.

14. Бедлінський О.І. Деякі аспекти розвитку мисленнєвих стратегій при розв'язуванні географічних задач // За підсумками науково-дослідної і науково-методичної роботи кафедр СДПУ ім. А.С. Макаренка у 2006 р.: Наукова конференція. - Суми: СДПУ імені А.С.Макаренка, 2007. - С. 141.

15. Бедлінський О.І. Особистісний підхід через організацію колективної діяльності // Педагогічна спадщина А.С.Макаренка в контексті сучасної педагогічної освіти: Тези Всеукраїнської науково-практичної конференції. Суми, 12-13 березня 2008 р. - Суми: СумДПУ, 2008. - С. 98-99.

Размещено на Allbest.ru