Роль отцовского стиля воспитания

Здесь мы снова сталкиваемся с глубокими различиями между понятиями лидерства отца в семье, с одной стороны, и жесткой авторитарности -- с другой. Авторитарность отца, его тяга к наказаниям, к строгому порядку в семье мешают развитию мужского самосознания сына. А вот главенство мужчины в решении наиболее важных и ответственных вопросов семейной жизни является важным положительным моментом. Отец. пассивный в принятии решений, вытесняемый из воспитательного процесса энергичной матерью и(или) бабушкой ребенка, создает ситуацию, в которой развитие подлинных мужских черт характера у сына затруднено и искажено. Помнить об этом следует не только мужчинам, но и женщинам, которые в борьбе за власть в семье не задумываются о том, что приносят сына в жертву своим самолюбивым амбициям.

Хочется сделать несколько выводов, которые пригодятся нам дальше. Во-первых, влияние отца зависит от пола ребенка. Одни и те же черты отца могут прекрасно влиять на развитие мальчика, но в значительно меньшей степени стимулировать формирование девочки, и наоборот. Во-вторых, это влияние зависит от положения отца в семье, причем, как говорил один специалист по управлению, «управлять -- не значит властвовать». Сила и доминантность отца могут играть положительную роль в развитии как интеллекта, так и личностных особенностей и интересов ребенка, а авторитарность и склонность к наказаниям -- отрицательную. В-третьих, играет роль и положение отца в обществе, его удовлетворенность своей работой и статусом. В-четвертых, как мы уже говорили и еще не раз будем говорить, значение отца никак не связано с его биологическим отцовством: оно определяется всей системой отношений в семье и за ее пределами.

Вероятно, ни один элемент семьи не окружен таким мощным слоем предрассудков, как отец. Особая роль отца в патриархальной семье -- роль главы рода, опоры государственной власти, хранителя традиций, передаваемых «от отца к сыну» (почему-то я никогда не слышал, чтобы нравственные традиция передавались «от матери к дочери»), -- такая роль неизбежно требует мифологизации. Не зря фигура отца в художественной литературе описана гораздо ярче, чем в научной. Отец -- это почти сказочный персонаж. Проходит время, меняется общество, и один предрассудок сменяется другим.

К числу предрассудков, наиболее распространенных в настоящее время, относятся:

1) точка зрения, согласно которой «безотцовщина» неизбежно влечет за собой деформацию психического развития и поведения ребенка, грубые отклонения в формировании его личности, нравственности;

2) позиция «ненужности отца», согласно которой женщина, при достаточной материальной и бытовой обеспеченности, всегда может дать своему ребенку не меньше, а то и больше, чем любой мужчина; роль отца в лучшем случае вспомогательная: он может создать условия жене для воспитания ребенка;

3) мнение, согласно которому функция отца заключается в том, чтобы держать детей в строгости и повиновений; отец накажет, мать приласкает -- вот формула воспитания, соответствующая этой точке зрения.

Неважно, как соотносятся между собой эти представления. Может показаться, например, что первый предрассудок противоречит второму, но это не имеет значения. Мифологическое сознание, в отличие от реалистического, нечувствительно к противоречиям, и самые, казалось бы, несовместимые положения прекрасно уживаются в нем.

Мы уже видели, что все эти представления очень плохо соотносятся с фактами, касающимися влияния отца на ребенка. Понимание тех сложностей, с которыми сталкивается мужчина в своем собственном развитии, должно пролить дополнительный свет на эту проблему.

Помогает в решении существующих семейных проблем психолог.

Выводы

Согласно культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского развитие личности ребенка опосредованно его отношениями со взрослыми. Формирование высших психических функций происходит только в рамках совместной деятельности ребенка и взрослого. При этом большая роль в формировании личности ребенка принадлежит более ранним этапам онтогенеза. А в ранние периоды развития родители выступают в качестве тех взрослых, отношение с которыми является первостепенным в воспитании ребенка.

В современной психологической литературе уделяется много внимания анализу особенностей взаимоотношений ребенка с родителями. При этом различные исследователи либо не делают различий между детско-материнскими и детско-отцовскими отношениями, либо указывают на большую роль матери в воспитании детей раннего возраста.

Классические исследования роли детско-родительских отношений направлены на исследование взаимосвязи стилей родительского воспитания и особенностей личности ребенка.

При этом разные авторы рассматривают разные стили воспитания ребенка. Многочисленные исследования позволили охарактеризовать особенности личности формируемые при авторитарном, либеральном, индифферентном и авторитетном стилях воспитания. При этом отмечается, что первые три стиля являются неблагополучными для ребенка сочетанием степени теплоты и контроля со стороны родителей.

Сравнение воспитательных воздействий со стороны отца и со стороны матери позволяют выделить особенности отцовского воспитания. Влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка. Любовь отца к ребенку имеет отличное от материнской любви назначение и проявления. Игра отца с ребенком отличается от игры матери с ребенком.

Таким образом, современные представления о различиях в воспитательных воздействиях матери и отца, позволяют говорить о специфики влияния отца на ребенка.

Однако, особенности отцовской роли в семье и воспитании детей определяются такими факторами как доступность для ребенка, включенность в совместную деятельность с ребенком, ответственность за материальное обеспечение и организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка. Сравнение «включенных отцов» и «включенных матерей», т.е. активно участвующих в воспитании позволило сделать вывод о том, что такие отцы успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери.

Особую роль отцов в воспитании детей связывают с процессами идентификации. К важным качествам отцов, влияющих на развитие ребенка относят: излишняя строгость, импульсивность, мнительность и т.д.

Однако, приводимые в литературе исследования являются фрагментарными и чаще всего основаны на сравнении детей воспитывающихся с отцами о без них. Естественно подобные исследования не позволяют составить полную картину о роли отца в воспитании ребенка.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-ОТЦОВСКИХ ОТНОШЕНИЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Цель: исследовании роли отца в воспитании ребенка.

Задачи:

1. Исследование особенностей отцовского воспитания подростков, принимавших участие в исследовании

2. Выявление особенностей личности подростков, принимавших участие в исследовании

3. Сравнение особенностей воспитания отцами девочек-подростков и мальчиков-подростков

4. Выявление взаимосвязи особенностей отцовского воспитания и особенностей личности подростков

Объект: учащиеся подросткового возраста и их семьи

Предмет: взаимоотношения между отцами и учащимися подросткового возраста.

Гипотеза: общение с отцом влияет на формирование самоотношения и самосознания личности подростка

База исследования: Школа-лицей №62 г. Астана.

Описание выборки:

В исследовании приняли участие 26 школьников - учащиеся 8-9 классов (15-16 лет). Из них 14 мальчиков и 12 девочек.

В таком составе ребята проучились уже более 5 лет и поэтому в коллективе сложились доброжелательные отношения между девочками и мальчиками. По мнению учителя, они очень шумные, озорные ребята, на переменах любят бегать, с удовольствием занимаются на уроках физкультуры, любят проводить праздники вместе с одноклассниками и участвовать в других коллективных делах. Практически все дети воспитываются в полных семьях, контакт с родителями у учителя очень хороший, они отзываются на просьбы и активно помогают учителю в организационных вопросах.

На уроках многие дети проявляют интерес к изучаемой теме, читают дополнительную литературу, что характеризует их широкий кругозор, высокий уровень общей осведомленности.

В классе выделяются малые группы, которые объединяют учеников одного пола. Взаимодействие между мальчиками и девочками пока еще не приводит к формированию смешанных референтных групп. Однако в целом класс достаточно дружен. Ребята совместно проводят свободное время, многие живут в соседних домах Они активно участвуют во внеурочных мероприятиях.

В работе использовались следующие методы:

1) Психологическая методика «подростки о родителях»[8].

Методика позволяет объективно и надежно диагностировать особенности воспитательной практики родителей с точки зрения детей и подростков.

Разработана в лаборатории клинической психологии Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М.Бехтерева на основе научного сотрудничества с Институтом психодиагностики (г.Братислава, Словакия).

Обследование с помощью данного теста позволяет существенно расширить представление о формирующемся самосознании подростков, о взаимосвязях восприятия подростками воспитательной практики родителей с их характерологическими и патохарактерологическими особенностями, спецификой межличностного общения родителей.

Анализ полученных результатов, соотнесенных с данными других личностных тестов, позволяет лучше понять причины нарушения семейных отношений.

По мнению авторов методики, воспитательное отношение родителей можно изобразить тремя основными факторными переменными:

- положительный интерес - враждебность;

- директивность - автономия;

- последовательность - непоследовательность.

Методика включает два варианта:

- оценка воспитательной практики матери (ПоР_м)

- оценка воспитательной практики отца (ПоР_о).

В данной работе использовался второй вариант.

2) Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) [4]

Тест разработан Р. Бэнсом, С. Кауфманом.

ЦЕЛЬ - выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

Для выполнения теста участнику исследования дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМОМУ: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация (1,2);

2) тревожность (5,7);

3) конфликтность в семье (3,5);

4) чувство неполноценности (1,2);

5) враждебность в семейной ситуации (1,2)

3) Методика диагностики самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. [12]

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий задание.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой. Каждая шкала относится к определенному измеряемому параметру: ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе.

Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определяется:

- уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

- высоту самооценки - от «о» до знака «-»;

- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитываются также средние величины каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

3) Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

- глобальное самоотношение;

- самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

- уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения [38;39].

Опросник включает следующее шкалы.

Шкала S - глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого; Шкала I - самоуважение; Шкала II - аутосимпатия; Шкала III - ожидаемое отношение от других; Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности - установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого: Шкала 1 - самоуверенность; Шкала 2 - отношение других; Шкала 3 - самопринятие; Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность; Шкала 5 - самообвинение; Шкала 6 - самоинтерес; Шкала 7 - самопонимание.

4) Анкета, специально разработанная для данного исследования.

Для выявления особенностей детско-отцовских отношений была разработана анкета. При разработке анкеты учитывался тот факт, что выбранный опросник диагностирует особенности взаимодействия подростков с отцом. Однако, характеризуя детско-отцовские отношения важным является эмоциональная оценка этих отношений самим ребенком. Именно такая оценка является показателем благополучия ребенка в семье. Поэтому была разработана анкета, определяющая степень эмоциональной близости подростков с отцом и удовлетворенность детско-отцовскими отношениями. На диагностику каждого компонента было сформулировано по 5 утверждений, из которых 4 - прямые и 1 - обратные. Участникам исследования предлагалось оценить степень согласия с предложенными утверждениями.

Анкета

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями

Утверждения	да	Скорее да, чем нет	Затрудняюсь ответить	Скорее нет чем да	нет
1. Могу рассказать ему обо всем, что со мной происходит.
2. Я устаю от повседневного общения с ним
3. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним
4. Мне нравятся наши с ним отношения
5. Он всегда мне сочувствует
6. Я считаю, что он правильно воспитывает меня
7. Он не допускает, чтобы я подмечал его слабости и недостатки
8. Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как я к нему
9. Могу сказать, что он - самый близкий мне человек.
10. Я хочу, чтобы он всегда относился ко мне так же, как сейчас

При обработке анкеты ответы участников переводятся в баллы от 5 до 1 (на прямые вопросы) и от 1 до 5 (на обратные вопросы).

Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю определяется благодаря сумме баллов на нечетные утверждения. Следует обратить специальное внимание, что эта особенность отражает представление ребенка о близости к нему отца.

Удовлетворенность отношениями ребенка с родителями определяется благодаря сумме баллов на четные вопросы анкеты. По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между отцом и ребенком. Низкая степень неудовлетворенности может свидетельствовать о нарушение в структуре детско-родительских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности в сложившейся семейной ситуацией.

При создании анкеты мы руководствовались положениями о диагностики детско-родительских отношений, представленными в монографии И.М. Марковской [31].

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

В ходе исследования изучались особенности детско-отцовских отношений. Для этого использовались различные методы: опросник, анкета и проективная методика. Результаты полученные с помощью этих методов позволяют оценить как хорошо осознаваемые подростками особенности их отношений с отцами, так и неосознаваемые закономерности этих отношений.

В таблице 1 представлены результаты исследования особенностей воспитания отцами подростков разного пола. В ячейках таблицы представлены значения, характеризующие процентные доли подростков женского и мужского пола с разным уровнем выраженности исследуемых с помощью методики «Подростки о родителях» особенностях воспитания.

Таблица 1

Особенности воспитания отцами подростков разного пола

Исследуемые параметры	позитивный интерес	директивность	враждебность	автономность	непоследовательность
Девочки	Низкий	45%	15%	30%	10%	0%
	Средний	50%	50%	25%	45%	45%
	Высокий	5%	35%	45%	45%	55%
Мальчики	Низкий	60%	60%	13,3%	20%	20%
	Средний	16,7%	36,7%	33,3%	50%	23,3%
	Высокий	23,3%	3,3%	53,3%	30%	56,7%

Согласно приведенным в таблице данным, 45% девочек и 60% мальчиков отмечают низкий уровень позитивного интереса со стороны отца. Возможно им не хватает внимания со стороны отцов. Мальчики-подростки отмечают наличие грубой силы и стремления к нераздельной власти со стороны отца в общении с ними. Девочки-подростки отмечают недостаточно теплые дружеские отношения с отцом, для которых характерно четкое осознание границ того, что можно и чего нельзя.

Только 5% участниц исследования отмечают позитивный интерес отца к себе. Они воспринимают ее как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к ним, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением любви и уважения. Психологическое принятие дочери в этом случае характеризуется отсутствием резких перепадов: от вседозволенности до суровых наказаний. Другими словами, при таком отношении отца к дочери доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне его любви.

23,3% мальчиков отмечают высокий уровень позитивного интереса в отношениях с отцами. Данная особенность воспитания рассматривается ими, в первую очередь, как отсутствие грубой силы и стремления к нераздельной власти со стороны отцов в общении с ними. Эти подростки говорят о позитивном интересе отцов в случаях, когда те стремятся достигнуть их расположения, а также почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие этими подростками отцов основано, с их точки зрения, прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить всякую истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Причем, здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.

60% мальчиков и 15% девочек отмечают низкий уровень директивности в воспитании отцов. Эти мальчики-подростки не ощущают достаточной власти со стороны отца, что выражается в отсутствии со стороны отцов управления и коррекции поведения ребенка. Девочки-подростки, вошедшие в данную группу не чувствуют «твердой руки отца», направляющей их поведение в нужное русло.

35% девочек-подростков и 3,3% мальчиков-подростков отмечают высокий уровень директивности со стороны отца. Эти девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на «путь истинный», заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и в определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали. Директивность в отношениях с сыновьями отцы проявляют в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Их власть над сыном выражается, главным образом, в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом отец стремится предельно четко и аргументировано донести до своего ребенка то, что ради его благополучия он жертвует частью имеющейся у него власти, что его поведение в отношениях с сыном - это не просто стремление к покровительству, а поиск оптимального решения, невзирая на степень возникающего раздражения.

30% дочерей и 13,3% сыновей, из числа принимавших участие в исследовании, отмечают низкий уровень враждебности со стороны отцов. Согласно мнению мальчиков, вошедших в данную группу, их отцы не проявляют излишней жесткости, суровости и педантичности. Девочки, составившие данную группу, не отмечают со стороны отцов сверхтребовательности, ориентированной на достижение эталона «идеального ребенка».

53,3% мальчиков и 45% девочек подросткового возраста, принимавших участие в исследовании, отмечают враждебность со стороны отцов. В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и, соответственно, слишком жесткой зависимости. Наряду с этим, враждебный отец представляется дочери эмоционально-холодным и отвергающим. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что, в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и эмоциональной неуравновешенности последней.

Жестокий отец, по мнению сыновей, всегда соглашается с общепринятым мнением, проявляя при этом излишнюю конвенциальность, стремясь соответствовать общепринятым требованиям, предъявляемым в отношении «хороших» отцов, поддерживающих положительные отношения с окружающими. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок. Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость отцов от мнения окружающих, боязнь и беспомощность в отношениях с ними и неспособность этому противостоять. В то же время, по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности и самооценку.

Низкий уровень автономности в отношениях с отцами отмечают 20% сыновей и 10% дочерей, принимавших участие в исследовании. Сыновья отмечают, что их отцы проявляют далеко не формализованный интерес к ним. От дочерей отцы, относящиеся к данной группе не отгораживаются за необходимостью решать «взрослые» проблемы.

Высокий уровень автономности в отношениях с отцом отмечают 45% девочек и 30% мальчиков, принимавших участие в исследовании. Эти девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Отец представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной. Автономный отец, по мнению его дочери, существует отдельно от остальных членов семьи. Ему абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия, зачастую, не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых им полностью игнорируются.

Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотизма. Такой отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на обсуждение случившегося, как правило, «не хватает времени». Он слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств и учеба в школе, он только делает вид, что его это волнует. Зачастую его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

20% мальчиков из числа принимавших участие в исследовании, отмечают низкий уровень непоследовательности отца. Эти подростки в большинстве случаев могут с уверенностью предсказать действия своих отцов в процессе воспитания.

55% девочек и 56,7% мальчиков отмечают высокий уровень непоследовательности в воспитательной практике отцов. Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к сыну-подростку последний видит в непредсказуемости реакций на свое поведение. Подростки, вошедшие в данную группу, практически не имеют возможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие - подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится. Такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т.п.

Девочки-подростки, вошедшие в данную группу, отмечают, что с достаточно высокой степенью вероятности в поведении их отцов могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний порой максимальна.

В рамках данного исследования после первичной обработки данных и качественного анализа, представленного выше, проводилось сравнение особенностей детско-отцовских отношений у подростков разного пола, поскольку существующие в литературе данные позволяют предположить наличие существенных различий в отношениях между отцом и сыновьями и отцом и дочерьми.

На рисунке 1 представлены профили отцовского воспитания, характерные для подростков мужского и женского пола.

На рисунке 1 представлены профили отцовского воспитания, характерные для подростков мужского и женского пола.

На графике разные линии соединяют точки, обозначающие среднее значение для мальчиков и девочек, принимавших участие в исследовании. Над теми параметрами, где обнаружены значимые различия указано эмпирическое значение U-критерия Манна-Уитни и соответствующий ему уровень значимости.

Согласно представленным на рисунке 1 данным, у подростков разного пола, принимавшие участие в исследовании, в отношениях с отцами не обнаружено значимых различий выраженности таких воспитательных особенностей как, позитивный интерес, враждебность, автономность, непоследовательность. Статистическая проверка значимости различий проводилась с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Значимые различия в отношениях с отцом девочек-подростков и мальчиков-подростков обнаружены по шкале «директивность». При этом девочки отмечают большую степень директивности со стороны отцов, чем мальчики. Девочки ощущают большее давление со стороны отцов, чем мальчики. Отцы в большей степени заставляют девочек выполнять нормы и правила поведения принятые в обществе, чем мальчиков. Возможно это связано с опасением родителей. Современное общество таит массу соблазнов и опасностей. Девушки, как правило вынуждены нести большую долю ответственности за безрассудное поведение, чем их сверстники мужского пола. Поэтому отцы более строги с девочками-подростками, чем с мальчиками-подростками.

В качестве дополнения к исследованию детско-отцовских отношений использовалась специально разработанная анкета, с помощью которой определялась эмоциональная близость подростков с отцами и их удовлетворенность сложившимися отношениями.

На рисунке 2 представлены средние тенденции, характеризующие эмоциональную близость и удовлетворенность отношениями с отцами мальчиков и девочек.



Величина столбцов отражает среднее значение по соответствующим шкалам анкеты, характеризующие отношения отцов с дочерьми (белые столбцы) и сыновьями (серые столбцы). Над теми столбцами, где обнаружены значимые различия приведены эмпирическое значение U-критерия Манна-Уитни (Uэмп) и соответствующий ему уровень значимости различий (р).

Согласно представленным данным в степени эмоциональной близости с отцом мальчиков-подростков и девочек-подростков значимых различий не обнаружено.

А вот степень удовлетворенности отношениями с отцом у мальчиков выше, чем у девочек. Вероятно девочки чувствуют себя обделенными вниманием со стороны отца. Это может объясняться как повышенной потребностью взрослеющих девочек во внимании отца, так и недостаточным вниманием, которое уделяют дочерям отцы. Можно предположить, что отцы более заинтересованы в воспитании наследника, продолжающего род. Этому они уделяют большую часть своего внимания. Вопросы воспитания подрастающих женщин смущают отцов и они стремятся уделять им минимум своего внимания, считая, что это забота матерей.

Представленные выше результаты характеризуют те особенности отношений подростков с отцами, которые в значительной степени осознаются ими. Для того, чтобы выявить скрытые (неосознаваемые) особенности взаимодействия в семьях испытуемых использовалась проективная методика «Рисунок семьи».

Проводя качественный анализ рисунков прежде всего следует отметить, что все подростки нарисовали отцов. Причем в большинстве случаев отцы были заняты каким-либо делом, связанным с получением новой информации (чтение газеты) или с изменением чего-либо (починка машины). Наличие отцов на рисунках детей свидетельствует о том, что они играют свою роль в воспитании подростков. Для определения характера взаимоотношений в семье была проведена количественная оценка рисунков.

Результаты количественной обработки рисунков подростков представлены на графике (рисунок 3). На графике точками отмечены средние значения, характеризующие выраженность у участников исследования разного пола тех или иных особенностей внутрисемейных отношений. Над теми значениями, где различия между девочками-подростками и мальчиками-подростками достоверны приведены результаты статистической проверки достоверности различий.

Согласно представленным данным девочки, в отличие от мальчиков, испытывают меньшую тревогу, связанную с семьей, и отличаются большим чувством неполноценности, связанным с семьей.

Данные результаты согласуются с результатами других исследований. О том, что мальчики испытывают большую тревогу (которая как правило подавляется и не осознается ими) связанную с семейными отношениями уже указывалось в психолого-педагогической литературе [57].

Относительно большее чувство неполноценности девочек, по сравнению с мальчиками трудно объяснить опираясь на существующие в литературе данные. Отдельные авторы отмечают, что у девочек наблюдается большая зависимость самооценки от внешности и ее восприятия [24]. Возможно, что в полученных результатах отразилась как раз эта особенность. Собственное изображение девочки выполняли прерывистыми линиями, меньше чем другие фигуры, с постоянными стираниями и прорисовываниями деталей. Чувство неполноценности девочек, вероятнее всего связано с восприятием совей внешности, что и отразилось в рисунке.

Далее в рамках представленного исследования выявлялись особенности личности подростков, принимавших участие в исследовании. Для этого использовались методики Пантилеева-Столина и Дембо-Рубинштейн.

В таблице 2 приведены результаты исследования самооценки и уровня притязания участников исследования разного пола. В ячейках таблицы приведены процентные доли участников с разным уровнем притязания и самооценки.

Таблица 2

Уровни притязания и самооценки подростков разного пола

Исследуемые параметры	Уровень притязаний	Самооценка
Девочки	Низкий	5%	15%
	Средний	40%	50%
	Высокий	55%	35%
Мальчики	Низкий	33,3%	33,3%
	Средний	36,7%	46,7%
	Высокий	30%	20%

Согласно представленным данным, низким уровнем притязания обладают 5% девочек-подростков и 33,3% мальчиков-подростков. Вероятнее всего у этих подростков формируется защитная реакция от неудач. Они стремятся как можно меньше хотеть, чтобы уберечься от разочарования. Такая картина характерна для детей, чувствительных к критике и сильно переживающих собственные неудачи.

95% девочек-подростков и 66,7% мальчиков-подростков обладают высоким и средним уровнем притязаний. Однако оптимальным является высокий уровень притязаний, которым обладает 30% мальчиков и 55% девочек. Именно высокий уровень притязаний обеспечивает достаточный уровень амбиций для самореализации и обеспечивает высокие достижения подростков.

Заниженной самооценкой обладают 15% девочек-подростков и 33,3% мальчиков-подростков. Эти дети нуждаются в психологической помощи, поскольку заниженная самооценка является показателем неблагополучия подростка. Они составляют «группу риска», поскольку под влиянием ситуации могут пойти на суицид. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий для достижений.

Средний уровень самооценки характерен для 50% девочек-подростков и 46,7% мальчиков-подростков, принимавших участие в исследовании. Эти дети обладают реалистичной, адекватной самооценкой. Что свидетельствует об их психологическом благополучии.

35% девочек-подростков и 20% мальчиков-подростков обладают завышенной самооценкой, что указывает на определенные отклонения в формировании их личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

На рисунке 4 представлены данные, отражающие средние тенденции уровня притязаний и самооценки у подростков разного пола, принимавших участие в исследовании.

Точками на графике обозначены средние значения, характеризующие уровень притязания и самооценки мальчиков-подростков и девочек-подростков.

Согласно представленным данным, в целом уровень притязания у подростков независимо от пола превышает уровень самооценки, что является благоприятным симптомом. Такая ситуация свидетельствует о том, что подростки оценивая себя видят свое несовершенство, а следовательно, стремятся стать лучше. Причем уровень притязания в среднем не сильно превышает самооценку, что делает его подлинным мотиватором самоизменений.

Статистическая проверка значимости различий между мальчиками и девочками (проводимая при помощи U-критерия Манна-Уитни) позволила установить значимые различия в уровне притязаний у подростков разного пола.



Так, согласно полученным данным, уровень притязаний девочек выше, чем уровень притязания мальчиков. Девочки-подростки, принимавшие участие в исследовании оказались более амбициозными, они претендуют на больше, чем мальчики.

В таблице 3 представлены результаты диагностики особенностей самоотношения подростков разного пола. В ячейках таблицы представлены процентные доли участников исследования мужского и женского пола, обладающих разным уровнем выраженности различных компонентов самоотношения.

Согласно представленным данным, положительным глобальным самоотношением обладают 70% девочек и 60% мальчиков подросткового возраста, принимавших участие в исследовании. Эти дети обладают внутренним недефференцированным чувством «за» себя.

25% девочек-подростов и 13,3% мальчиков-подростков обладают чувством «против» себя, т.е. глобальным отрицательным самоотношением. Это ситуация является неблагоприятной и свидетельствует о том, что дети входят в «группу риска». Положительное недеффернцированное самоотношение является важным условием нормального функционирования «Я», а следовательно и психического здоровья подростков.

Таблица 3

Особенности самоотношения подростков разного пола

параметры	девочки	мальчики
	уровень выраженности исследуемого параметра
	низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
глобальное самоотношение	25%	5%	70%	13,3%	26,7%	60%
самоуважение	55%	10%	35%	56,7%	10%	33,3%
аутосимпатия	40%	15%	45%	46,7%	0%	53,3%
ожидаемое отношение от других	75%	20%	5%	56,7%	23,3%	20%
самоинтерес	60%	10%	30%	46,7%	6,7%	46,7%

Низкий уровень самоуважения отмечен у 55% девочек-подростков и 56,7% мальчиков подростков. У этих подростков мало веры в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, низкая оценка своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, для них характерно непонимание самого себя.

35% девочек и 33,3% мальчиков подросткового возраста, принимавших участие в исследовании, отличаются высоким уровнем самоуважения. Они уверены в своих силах, возможностях, внутренне последовательны. Они контролируют свою жизнь и готовы нести ответственность за свои поступки.

Низкий уровень аутосимпатии наблюдается у 40% девочек-подростков и 46,7% мальчиков-подростков. Эти дети враждебно настроены по отношению к себе, к своему «Я». Для этих подростков характерно видение в себе по преимуществу недостатков. Они обладают низкой самооценкой, готовностью к самообвинению. Для них типичны такие эмоциональные реакции на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Высокий уровень аутосимпатии отмечен у 45% девочек-подростков и 53,3% мальчиков-подростков из числа принимавших участие в исследовании. Для них характерно одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе. Они обладают позитивной самооценкой.

75% девочек-подростков и 56,7% мальчиков-подростов ожидают негативный интерес по отношению к себе со стороны других. Они недоверчивы и скрытны, не склонны открываться перед окружающими.

5% девочек-подростков и 20% мальчиков-подростков ожидают позитивный интерес к себе со стороны окружающих. Они открыты, дружелюбны по отношению к другим и надеются на столь же теплые чувства со стороны окружающих.

Низкую степень самоинтереса проявляют 60% девочек-подростков и 46,7% мальчиков-подростков, принимавших участие в исследовании. Эти дети не проявляют интереса к своим мыслям, чувствам, переживаниям. Самим себе они кажутся малоинтересными и считают, что другие не будут проявлять к ним интереса.

30% девочек-подростков и 46,7% мальчиков-подростов обладают высоким уровнем интереса к своей личности. Они готовы к общению с самим собой и проявляют интерес к своему внутреннему миру. У них есть уверенность в том, что они интересны другим людям.

Таким образом, результаты исследования позволяют заключить, что в целом подростки, принимавшие участие в исследовании отличаются достаточно высоким уровнем притязаний и самооценки. При этом уровень притязания в среднем по группе превышает уровень самооценки. Однако существуют гендерные различия в уровне притязания. Так оказалось, что у девочек-подростков он выше, чем у мальчиков-подростков.

Среди общих тенденций самоотношения можно отметить: положительное глобальное самоотноешние, низкий уровень самоуважения, недоверие по отношению к другим и низкую степень интереса к своему внутреннему миру.

В рамках представленного исследования особый интерес представляют взаимосвязи детско-отцовских отношений и особенностей личности подростков. Поэтому полученные данные подверглись корреляционному анализу по Спирмену. В результате были обнаружены значимые корреляционные связи между исследуемыми параметрами, которые схематично представлены на рисунке 5.

Согласно полученным данным непоследовательность в воспитательной практике отца обнаруживает значимые взаимосвязи с уровнем притязаний и глобальным самоотношением подростков. Причем первая взаимосвязь прямая (r=0,288;р=0,042), а вторая обратная (r=-0,298;р=0,041). На основе полученных данных можно предположить, что непоследовательность отца приводит с одной стороны к общему недеффернецированому отрицательному отношению к себе и высокому уровню притязаний. Такая картина может быть охарактеризована как неблагоприятная для становления «Я», поскольку общее положительное отношение к себе выступает важным условием самопознания, самореализации и достижений. Объяснить данную взаимосвязь можно тем, что непоследовательность отца не позволяет подростку относится к себе позитивно, не позволяет выделить в себе положительные черты, ведь одни и те же его особенности в зависимости от настроения отца могут быть оценены им как положительные или отрицательные. В такой ситуации у ребенка остаются лишь внешние высокие ориентиры (уровень притязаний), достичь которые ему становится просто невозможно, поскольку не понятно что именно в нем не так.

Еще одна значимая взаимосвязь была обнаружена между чувством неполноценности и уровнем самооценки подростков (r=0,29;р=0,05). Данная взаимосвязь носит прямой характер. Она вполне объяснима, поскольку можно с уверенность утверждать, что эти параметры являются разными сторонами самооценки. Чувство неполноценности является качественной характеристикой, а уровень притязания количественной. Однако при переводе качественного показателя в количественный обнаружилась значимая корреляция, которая лишь подтверждает, что проективные методы являются надежными и валидными в измерении базовых глубинных личностных образований.

Враждебность в семейной ситуации, согласно полученным данным, взаимосвязана с уровнем аутосимпатии (r=0,288;р=0,042). Объяснить данную взаимосвязь можно особенностями подросткового возраста. В этом возрасте подростки стремятся к самостоятельности, независимости, автономности, что приводит к многочисленным конфликтным ситуациям в семье, прежде всего во взаимодействиях с родителями. Однако этот процесс естественен. Противопоставляя себя взрослым (родителям) ребенок учится понимать свои мысли, желания, стремления, а следовательно и проявлять к ним симпатию. Вероятно, те дети, которые в подростковом возрасте конфликтуют с родителями, отстаивая свою точку зрения, личное мнения, формируют тем самым и положительное отношение к себе.

Интересной представляется и взаимосвязь между эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением от других (r=0,294;р=0,038). Данная взаимосвязь носит прямой характер и подтверждает присутствующее в литературе мнение о том, что взаимоотношения с отцом влияет на то, как человек будет относится к другим [психотерапия]. По данным исследования оказалось, что отстраненность отца приводит к открытости и дружелюбности в общении с другими. Вероятно этот факт можно объяснить стремлением компенсировать в отношениях с другими недостатки взаимоотношений с собственным отцом. Но возможно объяснение и более сложное. Так если вспомнить о разных функциях отцовской и материнской любви и предположить, что при большой эмоциональной дистанции с отцом, у подростка будет формироваться более тесная взаимосвязь с матерью, можно сказать что ожидание положительного отношения со стороны других связано с сильной установкой на самопринятие, формируемой благодаря материнской безоценочной любви.

Таким образом, результаты исследования позволили заключить, что детско-отцовские отношения и особенности взаимодействия в семье связаны с формированием самоотношения подростков, что отражается в значимых корреляционных взаимосвязях между непоследовательностью отца, уровнем притязания и глобальным самоотношением; враждебностью в семейной ситуации и аутосимпатией; эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением от других.

Выводы

Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволяют сделать ряд выводов об особенностях взаимоотношения подростков разного пола с родителями, самоотношения этих подростков и взаимосвязи между данными параметрами.

Оказалось, что около половины подростков отмечают высокий уровень враждебности и непоследовательности со стороны отцов. Отцы представляются детям как проявляющие излишнюю суровость и педантичность. Они сверхтребовательны по отношению к детям в стремлении сделать их подобными некоторому эталону «идеального ребенка». Более половины участников исследования отмечают непредсказуемость реакций отца на свое поведение.

Девочки-подростки отмечают большую степень директивности со стороны отцов, чем мальчики подростки. Дочери в большей степени испытывают давление и властность отцов. Вместе с тем девочки в меньшей степени удовлетворены сложившимися отношениями с отцом, чем мальчики.

У девочек отмечается большая степень чувства неполноценности связанного с семьей, чем у мальчиков. А у мальчиков обнаружен более высокий уровень тревожности, связанного с семьей, чем у девочек.

К особенностям самоотношения подростков согласно результатам исследования можно отнести: преобладание в целом по выборке оптимального уровня притязаний и адекватной самооценки. Уровень притязания у подростков независимо от пола превышает уровень самооценки, что является признаком психического благополучия. Однако, уровень притязания девочек выше, чем у мальчиков. Среди общих тенденций самоотношения у подростков можно отметить: положительное глобальное самоотноешние, низкий уровень самоуважения, недоверие по отношению к другим и низкую степень интереса к своему внутреннему миру.

Детско-отцовские отношения и особенности взаимодействия в семье связаны с формированием самоотношения подростков, что отражается в значимых корреляционных взаимосвязях между непоследовательностью отца, уровнем притязания и глобальным самоотношением; враждебностью в семейной ситуации и аутосимпатией; эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением от других.

Таким образом, полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволили подтвердить выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Согласно культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского развитие личности ребенка опосредованно его отношениями со взрослыми. Формирование высших психических функций происходит только в рамках совместной деятельности ребенка и взрослого. При этом большая роль в формировании личности ребенка принадлежит более ранним этапам онтогенеза. А в ранние периоды развития родители выступают в качестве тех взрослых, отношение с которыми является первостепенным в воспитании ребенка.

В современной психологической литературе уделяется много внимания анализу особенностей взаимоотношений ребенка с родителями. При этом различные исследователи либо не делают различий между детско-материнскими и детско-отцовскими отношениями, либо указывают на большую роль матери в воспитании детей раннего возраста.

Сравнение воспитательных воздействий со стороны отца и со стороны матери позволяют выделить особенности отцовского воспитания. Влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка. Любовь отца к ребенку имеет отличное от материнской любви назначение и проявления. Игра отца с ребенком отличается от игры матери с ребенком.

...