Отчетная документация по психологической практике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчетная документация по психологической практике

Студентки 5 курса

Специальность:Педагог-психолог

Кафаровой Эльмиры Расуловны

Под руководством педагога-психолога МОУ СОШ№232

Кантимировой Натальи Николаевны

г. Знаменск 2013год



Дата проведения	Вид Работы
16.09-18.09	1)Знакомство с психологом, осуществляющим руководство практикой МОУ СОШ 232; 2)Изучение документации, регламентирующей и определяющей направления деятельности психологической службы учреждения: положение о психологической службе, перспективный план деятельности службы. Ознакомление с порядком оформления текущей и отчетной психологической документации; 3)Отбор, изучение и освоение диагностического инструментария, позволяющего провести количественный и качественный анализ обозначенных раннее проблем. 4)Наблюдения за детьми. Выбор объектов исследования.
21.09-25.10	Подбор методик исследования, подготовка стимульного материала; Психодиагностическое исследование детей и родителей (под наблюдением психолога); Обработка и описание данных, полученных при диагностировании, их качественный или количественный; Разработка рекомендаций для участников проблемной ситуаций по итогам психодиагностического обследования;
14.10-18.10	1)Посещение психологических занятий сокурсников и участие в их обсуждении 2)Обсуждение проведенных занятий совместно с психологом учреждения, вузовским руководителем практики и сокурсниками
21.10-25.10	1)Обработка и описание данных, полученных при диагностировании, их качественный анализ, сравнение с данными, полученными в ходе проведение начальной диагностики, формулировка психологического диагноза и прогноза дальнейшего развития; 2)Определить совместность с психологом степень достижения поставленных целей; 3) Проанализировать причины неудач в своей деятельности и найти способы их устранения; 4) Подготовка «листа информации» для родителей; 5) Подготовка отчетной документации по итогам практики.



Я - Кафарова Эльмира Расуловна проходила практику в МОУ Средняя общеобразовательная школа № 232 под руководством Кантимировой Натальи Николаевой.

МДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 7 «Пчелка» функционирует в двух этажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации.

Характеристика учреждения: МДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 19 «Пчелка» функционирует в двух этажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации.

Цель МДОУ: Обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.

Основные задачи МДОУ:

Создание оптимальных условий для нормального психического развития ребенка в детском саду

Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности, развитие индивидуальных особенностей.

Оказание своевременной психологической помощи, детям, их родителям, и воспитателям.

Цели производственной практики:

Планирование и осуществление самостоятельного и эмпирического исследования.

Обобщение полученных результатов с применением методов математической статистики на основе методологической базы исследования.

Осуществления работы по психологическому просвещению, профилактики, консультированию в соответствии с задачами исследования.

Интерпретации экспериментальных данных исследования и формулировании выводов.

Задачи производственной практики:

Познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения.

Приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка учреждения (организации) и принятия к исполнению.

Представить для зачета отчетную документацию:

-дневник, в котором отражены основные этапы работы (по дням)
- отчет, обобщающий результаты практики и содержащий краткую характеристику проделанной работы.

В мои обязанности как студентки практикантки входило ознакомление с планом работы и проведения ряда методик с детьми, диагностика данных и составление рекомендаций по результатам. Все это происходило под руководством педагога-психолога Кантимировой Натальи Николаевной.

Оценочный лист рабочего места педагога-психолога в ДОУ

Оформление кабинета	Общий фон стен успокаивающих оттенков. Живые растения.
Рабочие зоны специалиста
Пространство взаимодействия с детьми Зоны: - Игровая зона - Зона релаксации - Коррекционно-развивающая зона	Мебель и оборудование: -детский стол - стул - мягкий диван, два кресла - мягкий ковёр - 1-2 подушки неправильной формы - магнитофон - диски с музыкальными произведениями Стимульный материал к диагностико- коррекционным методикам и тестам в соответствии в возрастной дифференциацией: 3-4 года: - «Коробка форм», «Пирамидка и мисочки», «Разрезные картинки», «Конструирование по образцу», «Чего не хватает на этих рисунках?», «Узнай, кто это?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?» , «Найди и вычеркни», «Изучение произвольной и непроизвольной памяти», «Рыбка», «Времена года», «Кому чего недостаёт?», «Воспроизведи рисунки», «Расскажи по картинке», «Диагностика раннего умственного развития детей ( Е.А. Стребелева)», «Диагностика психического развития детей( Е.О. Смирнова)» 4-5: - «Коробка форм», «Пирамидка и мисочки», «Мисочки», «Разрезные картинки», «Конструирование по образцу», «Чего не хватает на этих рисунках?», «Узнай, кто это?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Чем залатать коврик?», «Найди и вычеркни», «Поставь значки», «Запомни и расставь точки», «Изучение произвольной и непроизвольной памяти», «Рыбка», «Обведи контур», «Что здесь лишнее?», «Раздели на группы», «Вырежи фигуры», «Нелепицы», «Расскажи по картинке», «Словарная мобильность», «Дорисовывание фигур», «Диагностика раннего умственного развития детей ( Е.А. Стребелева)» 5-6 лет - «Найди и вычеркни», «Поставь значки», «Запомни и расставь точки», «Изучение произвольной и непроизвольной памяти», «10 слов», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Узнай фигуры», «Рыбка», «Обведи контур», «Нелепицы», «Классификация по заданному принципу», «Невербальная классификация», «Самое непохожее», «Назови слова», «Словарная мобильность», «Дорисовывание фигур» 6-7 лет: - «Поставь значки», «Запомни и расставь точки», «Изучение произвольной и непроизвольной памяти», «10 слов», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Узнай фигуры», «Рыбка», «Классификация по заданному принципу», «Невербальная классификация», «Самое непохожее», «Назови слова», «Словарная мобильность», «Дорисовывание фигур», «Диагностика умственного развития Векслера» Технический материал: цветная бумага, ножницы, карандаши, клей, кисточки, альбом Вспомогательный материал: - наборы объёмных геометрических форм - наборы мозаик - конструктор -маски оппозиционных героев - атрибуты к сюжетно-ролевым играм - детские музыкальные инструменты, - детские книги
Пространство взаимодействий со взрослым (родители, педагоги, воспитатели)	- Мягкий диван, кресло - Стимульный материал к диагностико- коррекционным методикам и тестам - анкетные бланки - бланки опросников - распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях, информационные материалы
Зона для интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога	Письменный стол Нормативная документация : - Закон РФ «Об образовании» - Конвенция ООН «о правах ребёнка» - Приложение о психологической службе в системе образования - Положение о практическом психологе - Квалификационная характеристика практического психолога образования - должностные инструкции Специальная документация: - план работы на год - план работы на неделю - циклограмма рабочего времени - психологические заключения - коррекционные карты - протоколы диагностики обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью, - карты(истории) психического развития, психологические характеристики - выписки из психологических заключений и карт развития - специальная литература - интерпретационный материал - журналы выводов и учёта работы - индивидуальная психолого- педагогическая карта ребенка

Вывод

Проанализировав рабочее место педагога - психолога отметим, что оно соответствует требованиям, предъявляемым к ее организации и оснащению.

Результаты психодиагностического исследования.

В дошкольной группе № в рамках исследования «Определение уровня готовности детей к школе» были проведены следующие занятия:

Методика "Беседа о школе" (Т.А. Нежнова);

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности;

Методика "Имитация написанного текста" (вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека).

Цель:

1. Определение отношения ребенка к школе и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

2. Выявление у детей школьно - необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

3. Исследование успешности овладения навыками письма и рисунка и способности к саморегуляции.

4. Исследование способности ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.

№1. Методика "Беседа о школе" (Т.А. Нежнова)

Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление желания ребенка идти в школу, ориентация на школьно-учебную деятельность. Материал: перечень вопросов, ручка. Процедура проведения. Беседа проводится индивидуально. В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника. Варианты ответов и их оценка

А - ориентация на содержание учебной деятельности - 2 балла

Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни - 1 балл

В - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия - 0 баллов

Вопросы беседы	Варианты ответов	Баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А - очень хочу Б - так себе, не знаю В - не хочу	2 1 0
2. Почему ты хочешь идти в школу?	А - интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. Б - интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д. В - внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала	2 1 0
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?	А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д. Б - приобретение формы, школьных принадлежностей В - занятия, не относящиеся к школе	2 1 0
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)	А - уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В - уроки художественно - физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе	2 1 0
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?	А - занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д. Б - дошкольные занятия: рисование, конструирование В - занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными	2 1 0

Интерпретация результатов

Высокий уровень - 10-9 баллов - говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

Средний уровень - 8-5 баллов - свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

Низкий уровень - 4-0 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Вывод. При проведении методики "Беседа о школе" о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе получила такие результаты: высокий уровень - 26,7%; средний - 53,3%; низкий - 20%.

№2. Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности

Цель: исследование навыков работы по инструкции взрослого, внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

Материал: тетрадь в клетку, ручка.

Процедура проведения

Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики "+" и палочки "!".

После этого объясняют задание: "Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами - одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…" Диктуется первый узор. "Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки".

Образцы заданий:

1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…

2) треугольник,!, квадрат,!, треугольник,!, квадрат,!.

3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…

Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:

1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;

2) узор, выполняемый самостоятельно.

Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.

Оценка результатов

Качество выполнения задания	Балл
Узор полностью соответствует заданному	2
Узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов	1
Задание не выполнено	0

Интерпретация результатов

Результат 1-ой части: выполнение узора по инструкции взрослого:

Высокий уровень - 5-6 баллов - у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

Средний уровень - 3-4 балла - недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.

Низкий уровень - 0-2 балла - низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.

Результат 2-ой части: самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.

4-6 баллов - высокий уровень.

1-2 балла - средний уровень.

0 баллов - низкий уровень.

Вывод. При проведении теста на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности детей подготовительной группы получила следующие результаты: высокий уровень - 46,7%; средний - 43,3%; низкий - 10%.

№3. Методика "Имитация написанного текста" (вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека)

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: "Он ел суп". Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция: "Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй - не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также".

Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.

Обработка результатов

Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.

1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.

2 балла - предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.

3 балла - в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

4 балла - на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.

5 баллов - отдельные или сплошные "каракули", среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы.

Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.

Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное - 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее - тем большее количество баллов начисляется. Высокий уровень - 1-2 балла. Средний уровень - 3 - 4 балла. Низкий уровень - 5 баллов.

Вывод. По результатам методики "Имитация написанного текста" успешность овладения навыками письма и рисунка 36,6% детей имеют высокий уровень; средний - 46,7%; низкий - 16,7%.



Анализ проведенного исследования

№	Ф.И. ребенка	Результаты выполнения диагностического задания	Уровень готовности
		№1	№2	№3	№4
1	Максим А.	Н	Н	Н	Н	Н
2	Кирилл А.	С	В	С	С	С
3	Саша Б.	С	В	С	С	С
4	Яна В.	С	В	С	С	С
5	Лена В.	Н	С	Н	Н	Н
6	Женя Г.	С	В	В	С	В
7	Влад Г.	Н	Н	Н	Н	Н
8	Игорь Г.	В	В	В	С	В
9	Рустам Д.	С	В	С	Н	С
10	Диана Д.	Н	С	С	Н	Н
11	Даша Е.	В	В	В	С	В
12	Данил З.	В	В	С	В	В
13	Никита З.	С	С	С	Н	С
14	Юля И.	Н	Н	Н	Н	Н
15	Сергей И.	С	С	С	С	С
16	Полина К.	С	В	В	В	В
17	Антон К.	С	С	В	С	С
18	Ваня К.	С	С	С	С	С
19	Настя М.	В	В	В	В	В
20	Ульяна М.	С	С	В	Н	С
21	Илья Н.	С	С	С	С	С
22	Витя Н.	Н	С	С	Н	Н
23	Данил Р.	В	В	В	С	В
24	Юля С	С	В	С	С	С
25	Кирилл С.	В	С	Н	С	С
26	Жанна С.	С	С	В	С	С
27	Ваня Т.	В	В	В	В	В
28	Вика Т.	В	В	В	В	В
29	Алина Я.	С	С	С	С	С
30	Карина Я.	С	С	С	С	С

Для определения уровня готовности к школе детей дошкольного возраста я использовала методику (№1)"Беседа о школе" (Т.А. Нежнова), тест (№2) на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности, методику (№3)"Имитация написанного текста" (А. Керн и И. Ирасек) и методику .

Мои исследования показали (рис.1), что детей с высоким уровнем - 30% (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована), средним уровнем - 50% (начальная стадия формирования школьника), низким - 20% (внутренняя позиция школьника).

Рис. 1 Уровень готовности детей к школе.

В целом дети имеют удовлетворительные показания, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. У них достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способны внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

Результаты уровня готовности (ориентировочно) позволяют психологу охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть проблемы с учебой.

Рекомендации

Особое внимание следует уделять детям, как с высоким, так и с низким уровнем готовности: у них можно ожидать снижения учебной мотивации. У одних - в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у других - из-за из сложности.

В качестве развивающей процедуры детям может быть предложена работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

В качестве занятий, направленных на формирование умения действовать по инструкции, могут использоваться дидактические игры со своими четкими правилами, игра в школу, конструирование из кубиков либо в словесной форме, либо с помощью схем. Строя занятие, надо специально учить ребенка анализировать образец, соотносить его элементы с тем, что уже сделано ребенком, находить и исправлять ошибки. Чем разнообразнее будут занятия, тем больший эффект они дадут. Занятия должны проводиться через день.

Во всех занятиях надо добиваться полного и точного выполнения ребенком задания. Как только ребенок начинает уклоняться в сторону, придумывать что-то свое, противоречащее поставленной задаче, нужно возвращать его к исходному замыслу.

К способам повышения ценности занятий в глазах ребенка относятся:

использование любимых видов деятельности;

использование новых интересных материалов (большого набора цветных фломастеров, привлекательных игрушек), причем этот материал не должен даваться ребенку ни в каких других ситуациях, не должен стать для него обыденным;

привлечение внимания окружающих к полученным результатам (показ другим членам семьи сооружения из кубиков, размещение на стене аппликации).

Чтобы не разрушить способность к самостоятельному творческому поиску, формируя умение выполнять указания взрослого, параллельно нужно проводить занятия, направленные на развитие самостоятельности, воображения. Эта работа должна вестись в форме свободных игр.

При несформированности положительного отношения к школе необходимо на занятиях ребенку уделять внимание как можно больше. Общение должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным. От такого ребенка нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать за их нарушения, что может привести к появлению отрицательного отношения к школе, к учению и учителю. Нужно дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своей новой роли школьника и вытекающих из него требований к поведению. В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.

С результатом диагностики ознакомлена _________________

Результаты психодиагностического исследования.

В младшей группе № осуществлялось наблюдение за игровой деятельностью,так как в ряде случаев оно является основным методом исследования в раннем возрасте

Диагностика психического развития детей раннего возраста осуществляется основными методами: наблюдением и тестированием. Кроме этого используются: беседа, анализ продуктов детской деятельности.

В раннем возрасте психологическое обследование ребенка проходит без использования тестов. Используются наблюдения в естественных и экспериментальных условиях.

Так до 3-4 лет психологическое обследование ребенка проходит без использования тестов в узком смысле слова, основывается на методах фиксированного наблюдения в естественных или экспериментальных (моделируемых) ситуациях. Надежность данной психометрии определяется адекватностью параметров поведенческих реакций ребенка, выбранных в качестве критериев показателей психического развития, и точностью, объективностью оценок этих параметров «наблюдателем» (экспертом).

Наблюдения включают два основных объекта - детей и среду, в которой дети находятся, и преследуют следующие цели:

получить информацию о развитии каждого ребенка;

понять темперамент каждого ребенка;

понять взаимодействие детей как группы и восприятие отдельными детьми друг друга внутри группы;

оценить, в какой степени воспитатели и среда соответствуют индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка, так как в ряде случаев оно является основным методом исследования в раннем возрасте.

Свободная игра позволяет установить контакт с ребенком, особенно когда он боится обследования. Предоставив ребенку, возможность заниматься с игрушками («возьми какие, хочешь игрушки и поиграй»), фиксируют первые сведения о нем, характер эмоциональных реакций при виде игрушек (радость, выраженная или сдержанная, безразличие), способность самостоятельно выбрать игрушки и организовывать игру, разумность производимых действий с игрушками, стойкость интереса к игровой деятельности. Создавая игровые ситуации, ребенок практически проводит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно тс игрушки, которые нужны для определенного действия (предметы одежды, чтобы организовать игру с куклой; кубики, чтобы погрузить их на машину, и т. д.). В ходе производимых ребенком манипуляций психолог наблюдает за координацией движений, состоянием моторики.

Помимо наблюдения за свободной игровой деятельностью ребенка проводится специальное обследование с помощью игрушек. Например:

Доска Сегена №1. Предлагается детям с трех лет, представляет собой доску с углублениями, в которые вставляются соответствующие различные по форме геометрические фигуры.

Набор геометрических фигур разной формы (круг, квадрат, треугольник). Устанавливаются способности объединять предметы по общему признаку (простейшее обобщение), фигуры могут быть использованы для проверки счета, построения по образцу.

Матрешки. Ребенку предлагается разобрать, а затем собрать матрешку. Выявляется понимание инструкции, разумность действий, учет размеров матрешки.

«Мисочки». Выявляется уровень восприятия соотношения предметов по величине и овладения предметными действиями.

Мозаика. Предлагают разные варианты заданий: конструирование по образцу, по подражанию, свободное творчество. Исследуется наличие интереса, волевые усилия, пространственная ориентировка, способность к переносу показанного способа действия, мелкая моторика.

Предметные картинки с изображением знакомых детям предметов могут применяться с разной целью: при исследовании внимания, зрительной памяти, мышления.

Рекомендованный игровой материал является примерным образцом. Главное требование к нему: он не должен быть случайным, бессистемным. Порядок предъявления заданий предусматривает чередование легких и трудных заданий.

Результаты психодиагностического исследования.

Работа в старшей группе № , было проведено диагностическое обследование детей с целью выявления уровня их личностной тревожности.

Для повышения объективности исследования мы использовали тест тревожности Амена, который позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне.

Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации. Тест имеет стандартизированную количественную обработку. Особое внимание мы уделяли ситуациям, моделирующим общение ребенка со взрослым и сверстниками.

В соответствии с данными научных исследований о взаимосвязи уровня самооценки и тревожности, мы провели исследование самооценки детей по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

Дополнительно мы использовали проективную методику тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); - выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Таблица 1 Результаты диагностики по тесту тревожности Дарка-Амена

№	Фамилия и имя ребенка	Данные количественного анализа	Данные качественного анализа
1	Галя К.	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
2	Дима В.	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
3	Илья В.	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
4	Катя П.	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
5	Матвей Н.	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
6	Максим Б.	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
7.	Миша Ш.	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
8	Семен Б.	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»

Качественный анализ результатов по тесту тревожности Амена показал, что более 50 % признаков тревожности имеются у следующих детей: Семен Б., Дима В. Илья В. (высокий уровень тревожности).

От 20 - 50 % признаков тревожности: у всех остальных детей (средний уровень тревожности).

Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности: не выявлено.

Анализируя таблицу количественной обработки данных по тесту Амена мы выявили, что наибольший уровень тревожности в ситуациях «ребенок-взрослый» имеются у Максима, Матвея, Димы.

Наибольший уровень тревожности в ситуациях «ребенок-ребенок» у остальных детей. Поэтому можно сделать предложение о том, что причина возникновения тревожности у большинства детей в данной группе является нарушения в системе взаимодействия «ребенок-ребенок».

По методике «Лесенка» мы получили следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2 Результаты диагностики по методике «Лесенка»

№	Фамилия и имя ребенка	Самооценка ребенка
		высокая	средняя	низкая
1.	Галя К.		Х
2.	Дима В.			Х
3.	Илья В.		Х
4.	Катя П.		Х
5.	Матвей Н.		Х
6.	Максим Б.			Х
7.	Миша Ш.		Х
8.	Семен Б.			Х

Из таблицы видно, что у 3 детей: Димы В., Максима Б., Семена Б. низкая самооценка, у остальных детей средняя самооценка.

Известно (из научной литературы), что для дошкольника характерна высокая самооценка, а средняя и низкая могут свидетельствовать об отклонениях в эмоциональной сфере.

В дополнение к вышеперечисленным методикам был проведен анализ теста «Кинетический рисунок семьи» у тех детей, у которых выявлен наиболее высокий уровень тревожности по тесту Амена во взаимоотношениях «ребенок - взрослый».

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

В качестве примера разберём несколько рисунков.

Илья В. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Кати П. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

Дима В. нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

Семен Б. изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

По результатам обследования детей мы составили сводную таблицу (табл. 3).

Таблица 3 Сравнительный анализ данных диагностики по различным методам

№	Фамилия и имя ребенка	Самооценка	Результаты по методике «Рисунок семьи»	Показатель по тесту Амена	Вывод
1.	Антон С.	средняя	средний	средний	средний
2.	Дима В.	низкая	низкий	высокий	высокий
3.	Илья В.	средняя	высокий	средний	средний
4.	Катя П.	средняя	высокий	средний	средний
5.	Матвей Н.	средняя	средний	средний	средний
6.	Максим Б.	низкая	низкий	средний	высокий
7.	Миша Ш.	средняя	средний	средний	средний
8.	Семен Б.	низкая	низкий	высокий	высокий

психодиагностический учебный саморегуляция

В целом количество детей с высоким, низким и средним уровнем тревожности составило:

Высокий уровень тревожности - 3 чел. (38%)

Средний уровень тревожности - 5 чел. (62%)

Низкий уровень тревожности - 0 чел (0 %)

В данной группе детей старшего возраста большинство детей имеют низкий уровень тревожности, несколько детей имеют средний уровень тревожности и два ребенка имеет высокий уровень тревожности, а также небольшая часть детей имеют средний уровень выраженности враждебности, конфликтности, незащищенности, недоверия к себе, депрессивности, чувства неполноценности, трудностей общения, остальные дети имеют низкий уровень выраженности.

В результате проведенного исследования, для детей, имеющих высокий уровень тревожности была разработана коррекционная работа, состоящая из 3 занятий. С родителями этих детей была проведена консультативная работа.

Психологическое консультирование

По результатам диагностического исследования была разработана и проведена индивидуальная консультативная работа с родителями, чьи дети имеют высокий уровень тревожности. Все беседы были проведены по инициативе психолога.

В частности особенно отметим разговор с мамой Семена Б. Особенность этого ребенка были такие характеристики, как застенчивость, малообщительность, боязнь публичных выступлений, кроме того он относится к категории часто болеющих детей, что свидетельствует о вероятной дезадаптации в ДОУ.

Тем не менее, как отмечает воспитатель Семы, он вполне уверенно ведет себя при индивидуальных беседах с ней. Т.е. в той ситуации, когда рядом с ним человек которого он давно знает. У него в группе есть друг, Илья В. рядом с которым он чувствует себя уверенней. Умственное и физическое развитие Семена соответствует возрастной норме.

Протокол консультативной беседы.

Клиент: Наталья Александровна, мама Семена Б.

Беседа началась с того, что я представилась, объяснила причину, по которой была организована наша встреча, предоставила все диагностические данные. Кроме того поделилась с ней общими впечатлениями о ее сыне.

Со слов мамы: Он часто плачет, когда собирается в детский сад, жалуется что его там обижают. Дома он ведет себя в целом хорошо, любит читать книги, рассматривать картинки. Он много времени проводит со старшей сестрой, которой 12 лет. Она часто стремится его чему то научить, иногда ругает его за то, что он что-то не так сделал.

На вопрос о том, много ли времени родители проводят со своим сыном, последовал ответ: «Бывает по выходным мы ходим в кафе или в гости, но вообще мы с папой часто допоздна на работе, поэтому за ним присматривает бабушка».

В ходе беседы так же выяснилось, что у Семы строгий папа, бывает ругает его, пару раз угрожал ремнем, но не разу не бил.

В результате проведенной беседы были даны следующие рекомендации.

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку.

В таких ситуациях можно сказать родителям: "Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно".

Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!"

Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

Учитывайте возможности детей, не требуйте от него того, что он не может выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

Кроме того родителям было рекомендовано посещение ребенком курс а психологических занятий направленных на снижение уровня тревожности.

Просветительская работа.

(работа с воспитателями)

Данный вид работы был проведен с воспитателем той группы детей, в которой проводилась диагностика. Ей были предоставлены результаты, сформулированы основные выводы и даны следующие рекомендации.

Тревожный ребенок - это ребенок, который склонен воспринимать окружающий мир как опасный, он эмоционально неуравновешен, неуверен в правильности своих мыслей и поступков. Тревожность препятствует полноценному личностному развитию.

За последние десять лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Чаще всего тревожность развивается, когда ребенок находиться в состоянии (ситуации) внутреннего конфликта. Он может быть вызван:

Негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение.

Неадекватными, чаще завышенными требованиями.

Противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями и/или образовательным учреждением.

Чтобы способствовать личностному росту и развитию ребенка необходимо создавать такие условия, которые будут корректировать его поведение, и понижать уровень тревожности. Поэтому педагогам предлагаются следующие рекомендации по работе с тревожными детьми.

Тревожный ребенок боится сделать что-то не так, поэтому подбадривайте, поддерживайте, хвалите их за каждый (по мере возможности) правильно сделанный шаг. Это для них очень важно.

Тревожному ребенку необходимо четко понимать, что и как нужно делать. К нему необходимо предъявлять четко сформулированные требования. Ему нужны четкие алгоритмы действий, четко поставленные задачи. Воздержитесь от резких угроз.

Снисходительно относитесь к способам, которые ребенок использует, чтобы снять свое тревогу (если это слишком не мешает остальным и ему самому выполнять задание). Он может мять или рвать бумагу, теребить что-то в руках и т. п.

Будьте внимательны, при сильном страхе ребенка отвечать у доски или т.п., не вынуждайте, по возможности дайте индивидуальное задание.

Поощряйте инициативу публичного выступления, выполнения ответственных дел.

Памятка педагогу по работе с тревожными детьми.

1. Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

2. Спрашивайте ребенка в середине урока.

3. Избегайте заданий на время, особенно заданий с необходимостью выбирать правильный ответ из нескольких приведенных.

4. Сравнивайте результаты ребенка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).

5. Предъявляйте адекватные возможностям ребенка требования.

6. Используйте на занятиях визуальную поддержку.

7. Перед началом урока выполняйте с детьми задания на снижение тревожности.

8.Снижайте количество замечаний.

9. Введите ежедневный (или еженедельный) ритуал «Бюро хороших новостей».

10. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

11. Наказывая ребенка, не унижайте его.

12.Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии других детей.

13. Постепенно приобщайте ребенка к новым заданиям.

14. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

15. Избегайте длинных нотаций!

16. Обговаривайте заранее с детьми, как будет проходить контрольная работа, экзамен.

17. Выберите подходящий способ проверки знаний ребенка, удобный для него (письменный ответ, ответ с места, подготовленный дома доклад и др.).

18. Обратите внимание на ваш стиль преподавания (авторитарный стиль может усилить тревожность ребенка).

Как играть с тревожными детьми

На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?".

3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.

4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

Если ребенок высокотревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: "Воздушный шарик", "Корабль и ветер", "Дудочка", "Штанга", "Винт", "Водопад" и др.

Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: "Подарок под елкой", "Драка", "Сосулька", "Шалтай-Болтай", "Танцующие руки".

В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей. На этом этапе работы будут полезны игры "Дракон", "Слепой танец", "Насос и мяч", "Головомяч", "Гусеница", "Бумажные мячики".

Игры "Зайки и слоны", "Волшебный стул" и др., способствующие повышению самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).

Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы. Инструктор по лечебной гимнастике Л. В. Агеева сделала подборку таких упражнений для дошкольников. Мы несколько модифицировали их, внесли игровые моменты, не меняя содержания.

Так же в ходе психолого-педагогической практики была оказана помощь в деятельности психолога. Совместными усилиями оформляли информационный стенд на темы:

«Играйте вместе с детьми»

«Роли отца и матери в воспитании ребенка»

«Детские страхи»

Первая педагогическая практика стала важным шагом в процессе нашего профессионального становления.

Практика дала общее представление о специфике работы педагога-психолога МДОУ, об объеме, направлениях работы, об основных должностных обязанностях, и основных направлениях работы.

Самоанализ

За время прохождения практики в ЧОУ прогимназия с углубленным изучением иностранных языков «Винни-пух», в период с 1.09.2010 по 28.09.10 мною были выполнены все запланированные задания.

Во-первых я познакомилась со спецификой содержания и организации учебно-воспитательного процесса в детском саду. Научилась использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разных формах учебных и игровых занятий. Приобрела опыта творческой работы в роли воспитателя детской группы.

Мною был разработан план диагностических и коррекционных мероприятий направленных на выявление и профилактику тревожности у детей старшего школьного возраста.

В качестве диагностических методик я испо...