Психическая функция памяти

3. Способы развития памяти с помощью мнемических приёмов.

Группировка материала: изучаемый материал делится на части или группы. Нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделён подлежащий запоминанию материал.

Ассоциации: полезно учить ребёнка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации.

Схематический образ: ребёнок для запоминания фразы или слова, делает какой-нибудь как можно более простой и схематичный рисунок.

Опорные пункты: в качестве опоры могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т. д.

Опорные пункты составляют своего рода план для припоминания.

Структурирование материала: при структурировании материала устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое.

1. В результате проведенного педагогического эксперимента была выявлена динамика изменения памяти младших школьников. В экспериментальной группе показатели развития памяти значительно выше, чем у учащихся контрольной группы;

2. В ходе исследования были подобраны упражнения и игры для развития памяти, используемые на уроках в общеобразовательной школе;

3. Данные упражнения применялись в системе ежедневно. И в результате вторичной диагностики практическое применение упражнений подтвердило гипотезу.

Заключение

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминание, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.

Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, мною были проведены методики и упражнения, с помощью которых решены поставленные задачи и достигнута цель работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы. Вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Список использованных источников

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Р. Аткинсон, М.: Прогресс, 1980. - 52 с.

2. Венгер, М.В., Мухина В.С. Психология: учебник для студентов пед. институтов. / М.В. Венгер - под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. - 1985. - 272 с.

3. Волков, Б.С. Детская психология: логические схемы: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. Образование, обучающихся по спец. пед. профиля: / Б.С. Волков, И.В. Волкова. - 2-е изд. стереотип. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 252 с.

4. Выготский, Л.С. Психология: учебное пособие для студентов и преподавателей / Л.С. Выготский - М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

5. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

7. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии: книга предназначена для преподавателей вузов / Р.М. Грановская. - Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. - 560 с.

8. Гриншпун, И.Б. Введение в психологию: учебное пособие для студентов педагогических вузов / И.Б. Гриншпун. - Москва: Международная педагогическая академия, 1994. - 152 с.

9. Довыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов в пед. институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ительсон: Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр., и доп. - М.: Просвещение, 1979.

10. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан, под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 464 с.

11. Джемc, У. Психология: книга для психологов и читателей, интересующихся проблемами психологии / У. Джемc - М.: Педагогика, 1991.-368 с.

12. Забрамная, С.Д., Костенкова. Ю.А. Развивающие занятия с детьми: В помощь учителю в начальных классах / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. М.: Академия, 2001. - 222 с.

13. Занков, Л.В. Память школьника: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз, 1949. - 311 с.

14. Ильченок, Р.Ю. Память хорошая, память плохая: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Р.Ю. Ильченок. - Новосибирск: Наука, 1991. - 27 c.

15. Краснов, А.Н. Общая психология: Учебное пособие для студентов психологических фак., вузов России / А.И. Краснов. Е.В. Мензул, И.М. Резанцева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 384 с.

Приложение 1

Игра на слуховую память «Единственное и множественное число».

Диктовалось 12 слов в единственном числе, а дети должны были их сказать во множественном числе. После чего, дети записывали запомнившиеся им слова в единственном числе.

Игра на зрительную память: «Кто в чём одет?».

Выбирался водящий, который запоминал, в чём одеты его одноклассники. После он отворачивался, и ему задавались вопросы об одежде одноклассников. Если водящий допускал ошибку, его меняли на другого.

Игра на слуховую память: стих - вопрос «Кто живет…».

Был сочинен стих, в котором перечислялись имена и животные ребят, обладающих этими именами. Каждому выдавался лист с перечисленными в одной части именами, в другой - животными. Затем зачитывался стих, и после чего каждый отмечал соответствие имен и животных.

Игра на зрительную память: «16 кружков».

Перед детьми раскладывалось 16-ть кружков разного цвета в виде квадрата (4Ч4). Дети запоминали расположение кружков. После чего каждый по очереди отворачивался - менялось расположение кружков - ребенок поворачивался и должен был вернуть кружки в первоначальный порядок.

Игра на слуховую память: «Имена, предметы, блюда».

Дети по очереди называли свои любимые имена, школьные предметы, блюда и после чего, каждый должен был назвать, что нравится его однокласснику.

Игра на зрительную память: «Лица, лица».

Каждому выдавался лист с изображенными на нем очертаниями лиц (12 шт.). Затем детям показывали одно из очертаний в увеличенном виде, после чего они отмечали на своих листах это очертание.

Игра на зрительную память: «Пары».

Перед детьми раскладывалось 10-ть картинок (картинкой вниз), после чего каждый, по очереди, открывал две картинки. Если они совпадали, то оставались перевернутыми, если нет, то их переворачивали обратно и т. д. Самое главное - это запомнить где лежит та или иная картинка.

Непроизвольная - когда запоминание происходит автоматически, без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой задачи запомнить.

Произвольная - когда процесс запоминания или воспроизведения требует от человека волевых усилий. психический память школьник

Приложение 2

Глоссарий:

Память - это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.

Двигательная память - запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала осуществлять соответствующие движения.

Эмоциональная память - память на чувства.

Образная память - память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением образов; она чрезвычайно важна для людей всех профессий, особенно художников и конструкторов.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

Осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами памяти - они интенсивно развиваются в связи со специфическими видами деятельности.

Словесно - логическая память характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно запоминает смысл событий, логику какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п.

Кратковременная память - это память, в которой сохранение материала ограничено определенным, как правило, небольшим периодом времени. Кратковременная память - это тот пропускник, минуя который ничто не может проникнуть в долговременную память. С кратковременной памяти начинаются все ее процессы.

Долговременная память рассчитана на длительный срок хранения информация, заранее не определенный.

Оперативной называют память, занимающую промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Размещено на Allbest.ru