Социальная работа с семьей инвалида

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Социально-психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида

2. Социальный паспорт семьи, воспитывающей ребенка-инвалида

Список литературы



1. Социально-психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида

В связи с ростом в последние десятилетия числа аномальных детей, особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной тяжелой патологией, но и семьей, в которой он воспитывается. Серьезная работа с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями, направленная на решение их психологических проблем в нашей стране только разворачивается. Психологи, педагоги, работающие с "особыми" детьми, решают многие задачи, касающиеся ребенка, но их работа не ограничивается взаимодействием с ребенком; она включает и работу с семьей. Трудности, которые испытывают родители значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью.

Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Иными словами, цель социального педагога - способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида.

Эта проблема является не только собственно социально-педагогической но и психологической.

Организация социально-педагогической работы осуществляется поэтапно.

На начальном этапе происходит диагностика микросоциума и воспитательного потенциала семьи. Сюда относятся материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетенции взрослых членов семьи, семейные традиции.

Основная цель на начальном этапе - формирование у родителей адекватных представлений о структуре нарушений психофизического развития ребенка и о возможностях его образования и социализации.

Начальный этап является наиболее значимым, поскольку от уровня его реализации в решающей степени зависит эффективность последующих этапов.

Следующий этап работы можно охарактеризовать как организационный. На данном этапе решаются следующие задачи:

· обучение родителей специфическим способам и приемам работы с ребенком на основе индивидуальной программы;

· активизация участия одного из членов семьи как организатора реабилитации;

· подбор дидактического материала для специальных занятий, изготовление наглядных пособий, приспособлений;

· отработка организационных форм работы, условий обучения;

· налаживание стиля семейного общения.

На организационном этапе проводятся специальные занятия, игры, отрабатываются разнообразные режимные моменты, бытовой труд, досуг и т.д. Через все виды этих мероприятий проходят такие формы совместной с ребенком деятельности, которые впоследствии помогут сформировать основные навыки и умения, расширяющие диапазон возможностей, доступных детям разных возрастов. Это навыки общения, навыки общей и тонкой моторики, навыки сенсорного (чувственного) познания мира, культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, речевые и социальные навыки.

Заключительный этап включает оценку эффективности проделанной работы. В результате работы с родителями необходимо выработать общую позицию в нормализации семейных отношений, определить причины нарушений родительского поведения, если таковые имеются, найти оптимальные пути выхода из проблемной ситуации.

Основными критериями эффективности социально-педагогической проблемы на заключительном этапе можно считать:

· устойчивость психоэмоционального состояния ребенка и родителей;

· уровень сформированности совместной деятельности;

· уровень развития навыков общения.

Формы и содержание работы с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями, определяются степенью их готовности к сотрудничеству, наличием обратной связи. Наибольшие трудности вызывают родители с низким уровнем мотивации. Самая продуктивная форма работы с такими семьями (с низким уровнем мотивации) - индивидуальная работа, в частности, индивидуальное консультирование.

Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. Задача первого этапа - создание доверительных, откровенных отношений. Следующий этап - обсуждение проблем родителей, планирование дальнейших встреч. Терапевтическое вмешательство наиболее целесообразно проводить непосредственно после постановки диагноза. Выраженность стресса больше у тех членов семьи, которые недостаточно дифференцированы друг от друга. Они не способны ни оказать помощь друг другу, не принять ее, т.к. чрезмерно зависимы и не имеют своего "я". Родители чувствуют себя беспомощными. Задача психолога - помочь членам семьи обрести контроль над ситуацией. Прежде всего, следует предложить родителям вспомнить о тех их сильных сторонах, которые помогли им справиться с трудностями, которые семья преодолела раньше. Каждого члена семьи просят открыто выразить свои чувства и рассказать о том, какое влияние оказало известие о болезни ребенка лично на него. Психолог поможет найти приемлемые решения, обеспечивающие поддержку членам семьи, поможет снизить чувство тревоги.

Неэффективность лечения "особого" ребенка порождает у родителей чувство разочарования. Успешность принятия членами семьи их образа жизни определяется степенью дифференцирования их "я" от других. Психолог должен принять отказ семьи считаться с реальностью и помочь им сформулировать, возникающие у них проблемы. Каждому предлагается определить, какое влияние лично на него оказывает диагноз о неизлечимости ребенка. В случае необходимости психолог помогает членам семьи освоить новые роли и взять на себя новые обязанности для улучшения функционирования семьи. Он может помочь родственникам примириться со сниженными возможностями ребенка, поможет выявить причины своего гнева и беспомощности.

Индивидуальные встречи с членами семей, воспитывающих детей инвалидов позволили выделить отличительные черты родителей: ранимость, чувство изолированности, обособленность от жизни. Мамы говорили о том; что чувствуют себя "изгоями" общества, что некоторые люди относятся к ним и к их детям подозрительно, стараются держаться подальше. Дети, имеющие сложные множественные дефекты психического и физического развития, посещают группу "особый ребенок" в детском саду. В силу состояния здоровья, психика родителей в течение длительного времени (а именно, с момента рождения больного ребенка) подвергалась постоянному психогенному воздействию.

Выбор групповых форм работы определяется рядом общих принципов, включаемых:

· учет степени готовности к сотрудничеству;

· учет вариативных форм групповой работы.

Программа групповой работы может включать различные приемы современной практической психологии: тренинги с элементами креативной терапии, с элементами телесно ориентированной терапии, методов "песочной терапии", тренинги ситуаций с использованием приемов психодрама, гештальт-терапии. Групповая работа проходит несколько этапов.

Цель первого этапа группового процесса - установление доверительных отношений. Самым сложным процессом должно быть снятие тревоги и страха отвержения. Специальные упражнения помогут родителям осознавать чувство одиночества. Для полного раскрытия самосознания участнику необходима поддержка всей группы. Эту поддержку вначале организует психолог, а затем, группа обеспечивает своего участника положительный обратной связью. Родители, находящиеся в стадии "хронической печали" в стремлении выразить поддержку другому члену группы очень часто отражают свое эмоциональное состояние, а именно - неуверенность, тревогу.

На следующем этапе работы можно переходить к формированию у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, адекватного представления об общественных процессах и месте "особых" детей в структуре общества. Важно снять комплекс вины и неполноценности с члена группы и его семьи. "Осознание этого помогает родителям по-новому смотреть на свою жизнь и жизнь своих "особых" детей". Семейные ситуации перестают восприниматься ими как безысходные. Это в свою очередь предупреждает возможность ситуации, психологического отвержения больного ребенка и позволяет матери, наконец, ощутить так необходимые ей радости материнства. Семья начинает понимать, что больной ребенок, как это ни специально организованные группы пап и дедушек помогут не только им, но и всей семье в целом. И ребенку, в свою очередь, было бы хорошо знать о тех чувствах, которые переполняют души родителей. Прежде всего - открытое обсуждение проблем, что способствует укреплению уровня доверия между членами семьи. Участие родителей в группах встреч поощряет их к раскрытию самих себя. Самораскрытие - трудный, длительный процесс, особенно для такой "закрытой" категории родителей. Но родители, воспитывающие "особых" детей, объединены одной общей ситуацией, поэтому психологу в процессе необходимо стремиться к формированию таких взаимоотношений между членами группы, которые способствовали бы взаимопониманию. Родителям, постоянно находящимся в депрессии, очень трудно выразить свои чувства и мысли. Осознать собственные чувства поможет готовность члена группы пережить радость общения с такими же людьми. Цель психолога - создать в группе оптимальный уровень эмоционального напряжения. Осознанность эмоций ведет к сближению родителей, к сплоченности группы.

Есть смысл организовать встречи братьев и сестер больных детей. Ведь дети и подростки иначе воспринимают проблемы, у них возникают определенные страхи и опасения, с которыми нужно поделиться. Не всегда такого рода встречи должны проходить с родителями, важно знать, что подобные затруднения испытывают не только они. Родственники и друзья семьи могут принимать или не принимать особое состояние больного ребенка - это их право. Главное, что семья, где есть "особый" ребенок, постаралась сама не разрушить семейные связи, не разорвать дружеские отношения со своими старыми знакомыми. Кто знает, может быть, разговор по душам со старинным знакомым сможет облегчить решение какой-то вдруг возникшей конкретной проблемы.

Использование психологического просвещения поможет обучить членов семьи создать атмосферу, благоприятную для взаимодействия. Основная задача психологического просвещения - обучение членов семьи и создание для них атмосферы поддержки. Члены семьи учатся понимать и принимать проблему "особого" ребенка. Психологическое просвещение - это групповая форма работы, поэтому участники имеют возможность получить поддержку друг от друга, помогают осознать собственные возможности решения проблем, осваивают навыки коммуникаций.

Психологическая помощь семье является важным направлением в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и ее трансформацию в коррекционную, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решается проблема дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку. Психологическое сопровождение семьи должно осуществляться постоянно в течение всей жизни лица с психофизическими нарушениями в развитии.

Форма работы определяется мотивацией родителей, их личностными характеристиками. Приемлемы как индивидуальная, так и групповая формы работы.

Эффективность работы зависит от их участия в тренировочных сессиях, супервизии, использовании видеозаписей, иллюстрирующих те или иные приемы работы.

2. Социальный паспорт семьи, воспитывающей ребенка-инвалида

Общие сведения о ребенке:

1. Пол: муж;

2. Дата, год рождения: 15.06.2003;

3. Адрес постоянного или временного проживания (подчеркнуть): г. Курган.

Социально-бытовой статус:

1. Ребенок родной (усыновленный, опека);

2. Бытовые условия проживания: в условиях семьи или социального учреждения (подчеркнуть).

Анализ социально-бытовых условий проживания:

Отдельная квартира (общая площадь 32 кв. м.), 4 этаж, лифта нет, есть централизованное отопление и канализация; удаленность жилья от транспортных коммуникаций: рядом с домом остановка общественного транспорта. социальная психологическая семья инвалид

Социально-средовой статус:

1. Состав семьи (количество членов семьи, проживающих на одной жилплощади): мать, ребенок;

2. Социальный статус семьи: многодетная, полная, неполная, родная, опекунская (подчеркнуть);

3. Форма и длительность брачных отношений родителей: брак расторгнут по соглашению сторон;

4. Какой по счету брак для каждого из родителей: первый брак для обоих родителей;

5. Причины распада полной семьи: развод, смерть одного из супругов, лишение родительских прав, лишение свободы одного из супругов, и др. (подчеркнуть).

Родители:

Мать, возраст: 32 года.

Образование (квалификация): средне-специальное.

Профессия: фаршесоставитель.

Должность (звание): технолог по обвалке мяса.

Проживает ли совместно с ребенком: да.

Психоэмоциональная атмосфера в семье: спокойная, конфликтная, скандалы, физическое насилие и др. (подчеркнуть).

1. Кто является главой семьи (поддерживает эмоциональный климат): главой семьи является мама.

2. Кто осуществляет основные функции по уходу, образованию и лечению ребенка с отклонениями в развитии: семье помогает родная бабушка ребенка, живет отдельно, ребенок находится у неё, либо она приходит, когда мама на работе.

3. Кто выполняет ежедневные бытовые обязанности (уборка, стирка, приготовление пищи): бабушка, либо мама в свободное от работы время.

4. Охарактеризуйте режим дня и режим питания в семье: режим труда, сна и отдыха соблюдается, питание разнообразное, по возможности в рацион включается мясо, фрукты, соки, витамины.

5. Социальная активность семьи в соответствии с образом жизни: открытость для общения с небольшим кругом близких людей.

6. Уровень включенности ребенка с отклонениями в семейные мероприятия - бытовые, досуговые, спортивные, культурные и др.: ребенок старается помогать по дому, делает по возможности все задания, ходит гулять на улицу с кем-то из взрослых членов семьи, в гости приходят друзья, когда есть свободное время мама гуляет с ребенком (ходят в кинотеатр, на выставки).

7. Анализ отношений ближайшего окружения (родственников, соседей, друзей) к проблемам семьи, имеющего ребенка с отклонениями в развитии: бабушка принимает активное участие в воспитании и жизни ребенка, близкие подруги по возможности поддерживают маму ребенка.

Социально - экономический статус:

Основные источники доходов семьи:

1. Заработная плата 7500 руб./мес.

2. Пенсия по инвалидности 4300 руб./мес.

3. Пенсия по старости 6800 руб./мес.

Специальные сведения о ребенке с отклонениями в развитии:

Общая продолжительность инвалидности: 10 лет.

Диагноз: Порок сердца (сужение левого атриовентрикулярного отверстия) при наличии стойких нарушений кровообращения III степени.

Оценка уровня развития ребенка и состояния реабилитационного потенциала:

Физическое развитие: удовлетворительное, тяжелые физические нагрузки противопоказаны.

Психическое развитие: соответствует возрасту.

Эмоциональное развитие: ребенок спокойный, добрый, отзывчивый, любит животных.

Особенности поведения: всегда старается помочь, дорожит друзьями.

Особенности общения: с незнакомыми людьми стеснителен, друзей заводит легко в социальных сетях, круг общения предпочитает узкий, не знакомится с дворовыми мальчиками.

Сформированность социально-бытовых навыков: развиты навыки самообслуживания.

Качественная характеристика речи: ребенок любит читать, речь довольно развита и разнообразна.

Характеристика интеллектуального развития: соответствует возрастной норме.

Перечень необходимых дополнительных мероприятий в рамках индивидуальной программы реабилитации: семьи, воспитывающие детей-инвалидов, испытывают не только материальные проблемы, но и проблемы в общении с детьми, в установлении с ними взаимопонимания. Поэтому необходимо разработать программу занятий с семьями, направленных на обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций, на укрепление внутрисемейных связей и на гармонизацию отношений с ребенком.

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Иными словами, цель социального педагога - способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида.

Предлагаемая программа психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, состоит из двух частей:

1. Работа с одним из родителей с использованием методов активного социально-педагогического обучения;

2. Работа с ребенком и родителем с использованием игровой деятельности.

Содержание перовой части программы - работа с родителем с использованием методов активного социально-педагогического обучения.

Цели:

* обучение выходу из стрессовых ситуаций;

* снижение тревоги и страха отвержения;

* коррекция личностных нарушений и установок.

*укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;

* обретение уверенности в своих силах;

* закрепление гармоничного образа семьи;

Форма проведения: психолого-педагогический тренинг.

Продолжительность: 2-2,5 часа.

Участники: мама ребенка-инвалида.

План:

Вводная часть:

1. Приветствие. Знакомство с правилами работы.

2. Упражнение "Здравствуй, я рад тебя видеть".

Цель: знакомство, установление контакта.

3. Пантомима "Разговор через стекло".

Цель: обучение невербальным формам контакта.

Основная часть:

4. Игра "Комплименты, или скажи, что я хорошая".

Цель: развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

5. Обсуждение рассказа "Кто виноват?".

Цель: снижение тревоги и страха отвержения.

6. Свободная беседа родителей (проводится в группе).

Цель: переживание в группе своего опыта из реальной жизни, раскрепощение, обмен опытом, советами.

7. Игра "Чудесный мешочек".

Цель: формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции родительского поведения.

8. Игра "Диалог".

Цель: развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

9. Беседа с родителями.

Цель: закрепление гармоничного образа семьи.

10. Арт-терапия.

Цель: снижение тревоги и страха отвержения, коррекция личностных нарушений и установок.

Содержание второй части программы - работа с ребенком и родителем с использованием игровой деятельности.

Цели:

- укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;

- обретение уверенности в своих силах;

- развитие мелкой моторики, телесного контакта;

-o повышение самооценки.

Форма проведения: психолого-педагогический тренинг с элементами игровой деятельности.

Продолжительность: 1,5 часа.

Участники: ребенок-инвалид и мама.

План:

Игра с мячами в круге.

Цель: групповое взаимодействие, телесный контакт.

Упражнение "Лепим маму".

Цель: коррекция личностных нарушений и установок.

Игра "Зеркало".

Игра с клубком нитей.

Цель: развитие мелкой моторики, телесного контакта, повышение самооценки.

Игра "Дружные ручки".

Цель: укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений.

Арт-терапия "Портрет ладошки".

Цель: развитие мелкой моторики, телесного контакта.

Игра "Угадай, где, чья ладошка" (проводится со всеми членами семьи).

Цель: укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений.

Игра "Паутинка" (проводится со всеми членами семьи).

Цель: групповое взаимодействие, коррекция взаимоотношений в семье.

Использование методов активного социально-педагогического обучения родителей детей с отклонениями в развитии способствует гармонизации семейного воспитания, формированию уверенности и ответственности родителей, повышению внимания семьи к воспитанию социальных качеств ребенка с ограниченными возможностями развития.

Близкие эмоциональные контакты с родителями и детьми на совместных занятиях, более глубокое понимание членами семьи психологических особенностей ребенка приводит к гармонизации взаимоотношений в семье.



Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.И. Акатов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семьей инвалида [Текст]: Учебное пособие / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Багаева - 2-е изд. - М.: Феникс, 2006.

3. Комплексная реабилитация инвалидов [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.В. Зозули. - М.: Издат. Центр "Академия", 2005. - 304 с.

4. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - 2002. - № 4. с. 40-47.

5. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями в семье [Текст]/ О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ. - 2007. - 80с.

6. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами [Текст]: Учебное пособие / Е.И. Холостова. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2009. - 240 с.

7. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами [Текст]: Е.Р. Ярская-Смирнова, Е.К. Наберушкина. СПБ.: Питер, 2004.

Размещено на Allbest.ru

...