Люба Ю., ученица 2 класса. Девочка родилась от первой беременности. Роды тяжелые, девочка в течение месяца находилась в условиях стационара. В детстве часто болела простудными заболеваниями, в настоящее время имеет место заболевание почек. Физическое развитие соответствует возраста.

Девочка дисциплинирована, старательна. Учебный материал усваивает, с заданиями учителя справляется. Любимые предметы - чтение ИЗО. В свободное время любит рисовать и читать.

Внимание устойчиво, его переключаемость затруднена. Преобладает непроизвольное внимание.

Некоторые явления действительности воспринимает неполно. Различает форму, величину предметов, определяет расположение предметов в пространстве, видит изменения при наблюдении.

Представления неполные, фрагментарные.

Хорошо запоминает стихи, хуже рассказы, сказки. Точно воспроизводит материал, но при этом имеет место нарушение последовательности воспроизведения.

Преимущественно развита зрительная память, механического характера. Мыслительная деятельность активна, но суждения даются с трудом, причинно - следственные связи устанавливает слабо. С трудом дается анализ и синтез. Абстрактные понятия не всегда доступны. Развито наглядно - действенное мышление.

Хорошо понимает обращенную речь. Словарь соответствует возрасту. Монологическая речь связная выразительная. Девочка умеет поддержать разговор, сложнее для нее задать вопросы. Письменной речью владеет слабо, не всегда может выразить свои мысли.

Работоспособность низкая, быстро устает, выключаясь из деятельности.

Девочка организованная, легко подчиняется требованиям одноклассников и учителя. Авторитетом не пользуется, влиять на других не умеет. В контакт вступает легко.

Девочка очень нерешительна, трудности переносит с трудом, внушаема, склонна к аффективным вспышкам, может длительно переживать события. Самооценка занижена.

задержка психическое развитие соматический

2. ЗПР соматогенного происхождения

Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (в данном случае девочка часто болела простудными заболеваниями, и в настоящее время имеет заболевание почек). Плохое соматическое состояние не может не отразиться на центральной нервной системе, задерживает ее созревание. Больные дети месяцами проводят в больницах, что естественно, создает условия депривации (чувство неудовлетворенности своих потребностей), что не способствует их развитию. Имеет место и задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений - неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности". Инфантилизм соматогенного происхождения. Подобная задержка психического развития связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем детстве. У таких детей задержка психического развития возникает на фоне длительной астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Так же огромное влияние имеет система воспитания таких детей. Гиперопека, приводит к появлению неуверенности в себе, боязливости, робость, капризности, ощущение своей физической неполноценности. Определенное влияние оказывает режим ограничений и запретов, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок. Такие дети нуждаются в медицинской и интенсивной психологической помощи. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий. Таким образом, не резко выраженная мозговая дисфункция в сочетании со снижением психического тонуса к стойкой астении ведут к состоянию психического инфантилизма, при котором эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительной сохранности интеллекта.

В школе дети данной категории прежде всего испытывают большие трудности в адаптации к новой сфере. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Защитить себя не умеют - ребята значительно младшего возраста могут легко их обидеть. Со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию. Без руководящего воздействия не организованны, нецеленаправленны, беспомощны. Проблема данных детей в школе - трудности в обучении. Они возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенного утомления ответы ребенка становятся необдуманными, нелепыми. Часто имеет место аффективное торможение: из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать, говоря "не знаю", "не могу". Отмечаются своеобразные изменения личности: дети вялые, неинициативные, склонны к повышенной фиксации на своем самочувствии. Нарастающая при утомлении головная боль, понижение аппетита, болевые ощущения в области сердца и прочее используются такими детьми как повод для отказа от деятельности при встрече с трудностями, при нежелании выполнять какую-либо работу.

Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное. У данных детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям, неуспехам, они осознают и болезненно переживают школьные неудачи, которые глубоко травмируют их.

Перечисленные особенности учащихся с соматогенной ЗПР являются серьезным препятствием в их обучении. Частые пропуски по болезни, "выключение" такого ребенка по мере нарастания утомления из учебного процесса, незаинтересованность в учебе приводят его в разряд стойко неуспевающих школьников. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребенка в школы санаторного типа, при их отсутствии - в класс компенсирующего обучения, если такового нет, необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим. Обнаружить те или иные отклонения в развитии ребенка в раннем возрасте может мать. Она первая заметит особенности его поведения. Если возникнут какие-либо сомнения в отношении правильного, в соответствии с нормой, развития ребенка необходимо обратиться или к врачу педиатру, или к психологу, или к психоневрологу. При установлении диагноза "задержка психического развития” задача семьи и, особенно родителей, помочь ребенку выйти из этого состояния, максимально с корригировать его дефект. Ребенку необходимо прививать навыки самообслуживания, его надо учить общаться со сверстниками и взрослыми.

Необходимо знакомить малыша с окружающим миром, водить его на прогулки, экскурсии, в походы. Все это будет способствовать расширению его кругозора, увеличению словарного запаса, эмоциональному развитию.

Особое внимание следует обратить на формирование интереса к игре и учебе. Все дети с ЗПР любят занятия физической культурой, спортивные игры, хотя у них обнаруживается двигательная неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться заданному ритму. Со временем в процессе обучения они достигают значительных успехов. Как правило, дети с ЗПР проявляют исполнительность и аккуратность во время уборки класса, территории, ухаживая за растениями и животными. Но это отмечается только в том случае, если работа не требует от них длительного напряжения и не монотонна.

В коррекционно-педагогической работе следует опираться на такие черты характера Любы, как доброжелательность, трудолюбие, исполнительность. Большее внимание следует уделять формированию адекватной самооценки ученицы, формировать уверенность в себе.

Размещено на Allbest.ru