Определение психики и её свойств

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования

«южный федеральный университет»

Педагогический институт

Контрольная работа

По дисциплине: «Общая психология»

На тему: «Определение психики и её свойств»

Исполнитель: Горбатенко А.Е.

Проверил: К. ис. н. доц. Коваленко И.В.

Ростов-на-Дону 2011 г.



Содержание

1. Основное содержание понятия «Психика»

2. Классификация психических явлений и их свойств

3. Психологические методы изучения психики

4. Диагностика свойств психики и её анализ

5. Глоссарий по данной теме

Литература



1. Основное содержание понятия «Психика»

Маклаков А.С. в своей книге даёт такое определение понятия «Психика». Психика -- это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективною мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Понятие «психика» входит в понятие «Психология», как науку о душе и психике. [5]

Из данного определения следует ряд основополагающих суждений о природе и механизмах проявления психики. Во-первых, психика -- это свойство только живой материи. Причем не просто живой материи, а высокоорганизованной живой материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обусловливающими возможность существования психики.

Во-вторых, главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир. Буквально это значит следующее: высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой, обладает способностью получения информации об окружающем ее мире. В то же время получение информации связано с созданием этой высокоорганизованной материей определенного психического, т. е. субъективного по своей природе и идеалистического (нематериального) по своей сути образа, который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира.

В-третьих, получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях среды обитания. Следовательно, живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на воздействия объектов окружающей среды. Необходимо подчеркнуть, что существует весьма значительное количество форм живой материи, обладающих определенными психическими способностями. Эти формы живой материи отличаются друг от друга по уровню развития психических свойств. Сознание -- высший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу.

Высшим уровнем развития психики обладает только человек. Но человек не рождается с развитым сознанием. Формирование и эволюция сознания происходят в процессе физиологического и социального развития конкретного индивида (онтогенеза), поэтому процесс формирования сознания строго индивидуален, обусловлен как особенностями социального развития, так и генетической предрасположенностью. [5]

Рубинштейн С.Л. раскрывает понятие «Психика» в другом ключе. Он пишет, что психическое имеет двоякую форму существования. Первая, объективная, форма существования психического выражается в жизни и деятельности: это первичная форма его существования. Вторая, субъективная, форма существования психического - это рефлексия, интроспекция, самосознание, отражение психического в самом себе: это вторичная, генетически более поздняя форма, появляющаяся у человека. Представители интроспективной психологии, определяя психическое как явление сознания, считая, что бытие психического исчерпывается его данностью сознанию или представленностью в нем, ошибочно принимали эту вторичную форму существования или проявления психического за первичную или, вернее, единственную форму его существования: сознание сводилось к самосознанию или выводилось из него. [10]

Между тем ощущения, восприятия, представления, образующие как бы состав психики, и соответствующие психические процессы - это не то, что первично осознается, а то, посредством чего нечто - предмет - осознается. Сознание первично не означает смотрение внутрь на ощущения, восприятия. Специфично для сознания как такового, в его отличие от психики в целом, предметное значение, смысловое, семантическое содержание, носителем которого являются психические образования. Семантическое же содержание сознания сформировалось у человека в процессе порождения у него языка, речи; оно сложилось в процессе общественно-исторического развития; семантическое содержание сознания - это общественное образование. Таким образом, сознание индивида размыкается не только по отношению к предметному миру, но вместе с тем и по отношению к общественному сознанию. Самая связь сознания с предметным миром, реализуемая его семантическим содержанием, опосредована его общественной сущностью.

Психические факты - это, прежде всего реальные свойства индивида и реальные процессы, выявляющиеся в его деятельности. Реальный биологический смысл возникновения и развития психики в процессе эволюции в том именно и заключался, что развитие психики животных, обусловленное изменением их взаимоотношений со средой, в свою очередь приводило к изменению этих взаимоотношений и их поведения. Развитие сознания у человека в процессе развития трудовой деятельности было и следствием и предпосылкой развития высших специфически человеческих форм деятельности. Психика не бездейственное сопутствующее явление реальных процессов; нереальный продукт эволюции; ее развитие вносит реальные и все более существенные изменения в реальное поведение.

Если проанализировать традиционную психологическую концепцию, то в основе как определяющее ее положение скрывается принцип непосредственной данности психического. Это по существу радикально-идеалистический тезис: все материальное, физическое, внешнее дано опосредованно через психику, психическое же переживание субъекта - единственная, первичная, непосредственная данность. Психическое как явление сознания замкнуто во внутреннем мире, оно исчерпывающе определяется отношением к самому себе, независимо от каких-либо опосредующих отношений к чему-либо внешнему. [10]



2. Классификация психических явлений и их свойств

Все психические явления делятся на три группы:

1) психические процессы;

2) психические состояния;

3) психические свойства личности.

Психический процесс - это акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию. [2]

Психическое отражение - это формирование образа тех условий, в которых осуществляется данная деятельность. Психические процессы - это ориентировочно-регулирующие компоненты деятельности.

Психические процессы подразделяются на познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение), эмоциональные и волевые.

Вся психическая деятельность человека - это совокупность познавательных, волевых и эмоциональных процессов.

Психическое состояние - это временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию. [7]

Психические состояния являются относительно устойчивой интеграцией всех психических проявлений человека при определенном его взаимодействии с действительностью. Психические состояния проявляются в общей организованности психики.

Психическое состояние - это общий функциональный уровень психической активности в зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей.

Психические состояния могут быть кратковременными, ситуативными и устойчивыми, личностными.

Все психические состояния подразделяются на четыре вида:

1. Мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти).

2. Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления действительности, настроение, конфликтные эмоциональные состояния - стресс, аффект, фрустрация).

3. Волевые состояния - инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости (их классификация связана со структурой сложного волевого действия).

4. Состояния разных уровней организованности сознания (они проявляются в различных уровнях внимательности). [2]

Система психических явлений:

- Психические процессы - целостные акты психической деятельности, отличающиеся отражательно-регуляционной спецификой;

- Познавательные - ощущение, восприятие, мышление, воображение, память;

- Эмоциональные;

- Волевые;

- Регуляция деятельности.

Психические свойства личности - типичные для данного человека особенности его психики. [7]

К психическим свойствам личности относятся:

1) темперамент;

2) направленность;

3) способности

4) характер.

Личность - индивид, включенный в общественные отношения, это социальное качество человека, тогда как индивид - это отдельный представитель биологического рода (таковым является новорожденный). [1]

Каждая личность имеет неповторимые сочетания психических особенностей - психический склад; это и составляет ее индивидуальность.

Понятие «человек» более широкое, чем понятие «личность». Оно включает в себя и понятие «индивид», и понятие «личность».

Психические процессы, состояния и свойства человека - это единое проявление его психики.

И исходным психическим образованием, проявляющимся и в свойствах личности, и в различных психических состояниях, являются психические процессы.

Психические состояния	Психические свойства
текущее своеобразие психической деятельности (псих. процессов),обусловленное содержанием (объектом) деятельности и ее личностной значимостью	типичное для индивида своеобразие его психической деятельности
Мотивационные	Темперамент
Актуализированные потребности и их модификации: установки, интересы, желания, стремления, влечения, страсти.	Индивидуальные особенности психической деятельности, обусловленные врожденным типом высшей нервной деятельности, динамика реализации психических процессов (сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики)
Эмоциональные	Направленность
Эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик, настроение, стресс, аффект, фрустрация.	Иерархия потребностей и устойчивых мотивов поведения, ценностных ориентаций и установок.
Волевые	Характер
Инициативность, решительность, целеустремлен., настойчивость и др.	Обобщенные способы поведения, тип адаптации к среде.
Уровни организованности психической деятельности	Способности
Внимание	Психофизиологические регуляционные возможности, проявляющиеся в конкретных видах деятельности.

3. Психологические методы изучения психики

Методика Айзенка по определению темперамента.

Автор: создан в 1964г. H.Eysenck и S-Eysenck.

Что диагностируется: определяют экстраверсию (направленность личности на внешний мир) и нейротизм (результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения) - свойства, лежащие в основе темперамента.

Область применения: широко используется в отечественной практике психодиагностики: в спорте, медицине и научных исследованиях.

Возраст: для лиц юношеского возраста и взрослых

Стимульный материал: EPI содержит 57 вопросов, 24 из которых нацелены на выявление экстраверсии-интроверсии, 24 других - на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности (или нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов. Вопросник существует в двух формах - А и Б, что позволяет проводить с большей достоверностью повторные исследования.

Проективная методика «Карта эмоциональных состояний»

Цель: выявление эмоционального фона развития учащихся.

Материалы: информационные карты на каждого учащегося (рис.2), листы бумаги, карандаши.

психический познавательный волевой темперамент

Методические рекомендации: перед началом диагностического обследования целесообразно поговорить с детьми о том, что такое эмоциональные состояния, как они проявляются у человека. Методика может использоваться как в процессе индивидуальной работы, так и при групповом обследовании.

Инструкция. Перед тобой информационная карта, на которой представлены наиболее типичные эмоциональные состояния человека. Рассмотри их. Подумай, какие из них испытывал ты сам, в каких ситуациях (с младшими школьниками можно обговорить ситуации, в которых проявляются те или иные эмоции).

- А теперь напиши на листе слово «школа», выбери 2-3 эмоции, которые ты чаще всего испытываешь в школе, и нарисуй их.

- Напиши слово «дом» и сделай то же самое.

- Напиши слово «одноклассники (сверстники)». Как ты думаешь, какие эмоции испытывают чаще всего твои одноклассники (сверстники)? Выбери 2-3 эмоции и нарисуй их.

- Напиши слово «учитель», выбери 2-3 эмоции, которые чаще всего испытывают учителя на уроках, и нарисуй их.

- А теперь напиши слово «родители» и нарисуй эмоциональные состояния, которые чаще всего испытывают родители.

Вариант использования: можно предложить школьникам выбрать и нарисовать эмоциональные состояния, которые они испытывают на отдельных уроках.

Анализ диагностического материала: определяется частота выраженности позитивных и негативных состояний.

В результате можно выявить:

* какие эмоциональные состояния преобладают у ребенка (позитивные или негативные);

* как он себя чувствует в школе и дома, где ему комфортнее, или он везде ощущает дискомфорт (отсутствие позитивных состояний);

* как он воспринимает окружающих людей, какой эмоциональный фон вокруг себя он ощущает. При групповом обследовании можно определить, какие эмоциональные состояния преобладают у учащихся данного класса, как воспринимаются учениками учителя, родители, одноклассники. Тест Люшера Автор: Тест разработан Максом Люшером (1948 г.) врачом, доцентом кафедры психотерапии швейцарского антропологического института в Базеле.

Что диагностируется: позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Область применения: Тест Люшера получил широкое применение в первую очередь в медицине и психологии, так как с помощью него можно узнать корень заболевания. В настоящее время тест Люшера все больше становится популярным в сфере консалтинга, оценке работоспособности кадров и персонала. Очень часто проводят тестирование именно на собеседовании у работодателя. В медицине с помощью теста можно узнать предрасположенность человека к раковым болезням, а также инфаркту и различных сердечных болезней.

Варианты методики: Широко известен модифицированный тест Люшера Л.Н. Собчик, поставляемые в психодиагностическом практикуме стимульные материалы адаптированы.

Возраст: Его проведение возможно у людей с любым интеллектуальным уровнем, в любом возрасте, психологическом и психическом состоянии, а также для людей, говорящих на разных языках.

Стимульный материал: Широкое распространение получил сокращенный вариант теста Люшера, состоящий из восьми карточек определенной цветовой гаммы. В оригинальной методике задействовано 73 цветные карточки, создающие 25 оттенков.

«ТАТ» -- Тематический апперцептивный тест

Автор: был разработан в Гарвардской психологической клинике Генри Мюрреем с сотрудниками во второй половине 30-х годов.

Что диагностируется: позволяет получить развернутую характеристику глубинных тенденций личности, о ее потребностях и мотивационных тенденциях, отношениях с окружением, внутриличностных конфликтах и внешних отношениях, когнитивных картах, механизмах психологической защиты и копинг процессах. Тематический апперцептивный тест позволяет делать выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков тех или иных психических нарушений.

Область применения:

1) используется в клинике пограничных состояний;

2) применяют в экспертных случаях, диагностике на профпригодность, при отборе кандидатов на руководящие посты, спецслужбы и т.п.;

3) незаменимый инструмент для установления доверительного контакта консультанта с клиентом;

4) использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, позволяет выявить самые незначительные динамические изменения психических процессов.

Варианты методики:

1) Детский апперцептивный тест (CAT) Л.Беллака.

2) Мичиганский рисуночный тест (МРТ) предназначен для детей 8-14 лет; Тест рассказов по рисункам П.Саймондса (SPST) был создан в 1948 году и предназначен для тестирования подростков от 12 до 18 лет;

3) Варианты для пожилого возраста;

4) ТАТ С.Томпсона для негров (Т-ТАТ). Т-ТАТ был создан в 1949 году;

5) ТАТ для африканцев. Эта методика отличается от Т-ТАТ содержанием картин, ориентированным на традиционную африканскую культуру;

6) Южноафриканский тест анализа рисунков (SAPAT) предназначен для детей от 5 до 13 лет;

7) Профессиональный апперцептивный тест (VAT);

8) Тест групповой проекции (TGP);

9) Индикатор семейных отношений (FRI);

10) Школьный апперцептивный метод (SAM);

11) Учебный апперцептивный тест (EAT);

12) Тест школьной тревоги (SAT) Автор теста Е.Хусляйн.

Возраст: от 5 до 50 лет

Стимульный материал: проективная методика, состоящая из 31 черно-белой таблицы. Одна из таблиц -- чистый белый лист. Существует взрослый и детский набор карточек.

Опросник Шмишека

Автор: Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г.

Что диагностируется: личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению.

Область применения: в школе и в практической психологии

Варианты методики: Сушествует два варианта данной методики: взрослый вариант опросника Шмишека; детский вариант опросника Шмишека

Возраст: взрослые и дети

Стимульный материал: Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника.

4. Диагностика свойств психики и её анализ

Диагностика проводилась с девочкой, которая обучается в 1-м классе.

Запрос: (от мамы) девочка боится ходить в школу, почти ни с кем не общается, в школе часто плачет, а дома ведёт себя очень активно и грубо.

Перевод жалобы в психологическую проблему: страх перед школой, избирательность в общении.

Выдвижение гипотезы: трудность в общении с окружающими из-за внутренних страхов.

Методы диагностики: беседа, цветовой тест Люшера, методика «Несуществующее животное».

Количественный и качественный анализ полученных данных:

При встрече сначала была проведена беседа с девочкой, из которой выяснилось, что она проживает вместе со своими родителями, братика и сестрички нет, иногда бывает у бабушки, где ей очень нравиться.

Потом приступила к диагностике по цветовому тесту Люшера. Было предложено выбрать из восьми цветов, который больше всего нравиться в данный момент, а потом по очереди все остальные.

Девочка с удовольствием отвечала на вопросы, довольно быстро пошла на контакт и не сопротивлялась диагностированию.

Результаты теста были занесены в специальную таблицу (таблица 1), и после этого была проведена интерпритиция результатов:

Таблица 1. Количественные анализы по методике Люшера.

1-й выбор	5	4	3	0	1	2	6	7
2-й выбор	5	4	3	1	0	2	6	7
	+	+	х	(=	=)	=	(-	-)

Качественные анализы по методике Люшера:

Группа =1=0 говорит о том, что у девочки внутренняя эмоциональная обособленность от других людей.

Группа -6-7 говорит о том, что у девочки на данный момент присутствует стресс, вызванный нежелательными запретами и ограничениями. После проведения методики Люшера, девочке было предложено нарисовать несуществующее животное.

Качественный анализ по методике «Несуществующее животное»:

После анализа рисунка было выявлено, что у девочки выраженный эгоцентризм, заинтересованность в получении новой информации, а так же присутствует значимость мнения окружающих о себе. Недовольство собой и своими действиями, сомнения в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Ярко выражена защита от окружающих со страхом и тревогой (от родителей и учителей). Самооценка в норме.

Постановка психологического диагноза:

После проведения исследования можно говорить о том, что девочка находиться в данный момент в стрессовой ситуации из-за того, что она не может справиться с собственными поведенческими реакциями. Так же она находиться в тревожном состоянии из-за запретов и наказаний со стороны взрослых.

Психологическое заключение:

В результате обследования было выявлено, что девочка, которая обучается в первом классе, испытывает трудности в общении, т.к. у неё нарушен баланс между внутренним и внешним миром. Так же она защищается внешней и внутренней неуверенностью в себе от взрослых, т.к. у неё присутствует страх перед наказанием. Необходимо провести беседу с родителями на тему общения их с девочкой в домашних условиях.

Рекомендации:

1. Необходимо развивать коммуникативные навыки;

2. Необходимо проводить индивидуальные и групповые занятия по преодолению внутренних и внешних страхов;

3. Провести беседу с родителями девочки на тему запретов и наказаний;

4. Проведение индивидуальных и групповых занятий по формированию уверенности в себе;

5. Проведение занятий по развитию творческого потенциала.



5. Глоссарий по данной теме

Психика -- это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективною мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. [9]

Сознание -- высший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. [8]

Психический процесс - это акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию. [8]

Психическое состояние - это временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию. [9]

Психические свойства личности - типичные для данного человека особенности его психики. [9]

Темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера. [8]

Способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. [4]

Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. [8]

Потребности - субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо. Все многообразие потребностей может быть сведено к двум основным классам:

· биологические (витальные)

· информационные (лежащие в основе социальных потребностей).[6]

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации. [8]



Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990 г.

2. Введение в психологию. Под ред. Петровского А.В., - М., 1996 г.

3. Горбатенко А. С. Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности. М. - 2003 г.

4. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан. М. Психология. - М., - 1999г.

5. Маклаков А. Г. Общая психология. М.-- 2001.

6. Немов Р.С «Общие основы психологии» -- М. 2003.

7. Общая психология Учеб. для студентов пед. ин-тов. /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-e изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

8. Первушина О.Н. Общая психология. СПб,- 2007 г.

9. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. , испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

10. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская, СПб: Издательство «Питер», 2000.

Размещено на Allbest.ru

...