Формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності (психологічний аспект)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

АПН УКРАЇНИ

ГУБЕНКО Олександр Володимирович

УДК 159.924

Формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності (психологічний аспект)

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата психологічних наук

Київ - 1998

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України

Науковий керівник - кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Перепелиця Петро Степанович, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, провідний науковий співробітник лабораторії психології трудової та професійної підготовки

Офіційні опоненти: - доктор психологічних наук, професор, дійсний член АПН України Моляко Валентин Олексійович, Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України, завідуючий лабораторією психології творчості

- кандидат психологічних наук Музика Олександр Леонідович, Житомирський державний педагогічний інститут, старший викладач кафедри психології

Провідна установа - Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова, кафедра психології та педагогіки, Міністерство освіти України, м. Київ

Захист відбудеться “18” листопада 1998 р. о “14” год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України за адресою: 254060, м. Київ, вул. М. Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засідань

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України за адресою: 254060, м. Київ, вул. М. Берлинського, 9.

Автореферат розісланий “17” жовтня 1998 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Цибульська Г. М.

Загальна характеристика роботи

старшокласник вибір професія технічний

Актуальність та доцільність роботи. Проблема формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності набуває в сучасних умовах великого значення. Перехід світової економіки до нового етапу науково-технічної революції, перетворення науки на безпосередню виробничу силу, розкріпачення ініціативи особистості в умовах ринкових відносин всі ці процеси роблять особливо актуальним завдання підбору та розвитку молоді, обдарованої у науково-технічній галузі.

Формування рис творчої особистості у дітей та молоді, їх підготовка до творчої професійної діяльності є однією з важливих функцій системи трудової підготовки і профорієнтації учнів.

Зростання ролі науки, інтелектуалізація праці на сучасній стадії НТР зумовлюють доцільність виховання в учнів творчих інтелектуальних здібностей, навичок та вмінь, які необхідні для розвитку їхніх професійно значущих якостей.

Особливо актуальним є завдання профорієнтації та трудової підготовки молоді до діяльності у сфері творчих технічних професій, раціоналізаторства та винахідництва. Складовою частиною цього завдання є формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності.

Його вирішення вимагає підвищення якості навчально-виховного процесу у школі, який має бути спрямований на набуття школярами досвіду творчої діяльності.

Тільки через активну творчу діяльність можна досягти глибокого усвідомлення учнями дидактичного матеріалу, а також розвитку творчого мислення, яке, у свою чергу, є найважливішою передумовою успішної професійної діяльності у сфері творчих технічних професій.

Творча технічна діяльність - це, виходячи з визначення поняття творчості, така діяльність, у процесі якої створюються якісно нові матеріальні та духовні цінності в галузі техніки та пов'язаних з нею галузях духовної й матеріальної культури.

Проблеми формування готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності та інші питання, що пов'язані з ними, знайшли обгрунтування у працях психологів, педагогів, філософів, соціологів.

Психолого-педагогічним аспектам проблеми професійного самовизначення, формування готовності до вибору професій присвячені роботи Павлютенкова Є. М., Мадзігона В. М., Шавір П.А., Журавльової В. І., Климова Є. О., Платонова К. К. та деяких інших дослідників педагогів і психологів. Серед філософів та соціологів, які досліджували дану проблематику, можна назвати Матусевича В.О. Оссовського В. Л., Головаху Є. Н.

Психологічні та педагогічні аспекти розвитку технічної творчості учнів висвітлені у роботах Горського В. О., Волкова І. П., Трофимова Ю. Л., Перепелиці П. С., Смульсон М. Л., Рибалки В. В. та інших.

Питанням організації процесу навчання з метою набуття учнями досвіду творчої діяльності присвячені роботи Лернера І. Я., Арістова В.І., Паламарчук В. Ф., Скаткіна М. М. та інших.

Прийоми експериментально-дослідницької, творчої діяльності аналізуються Альтшуллером Г. С., Бушем Г. Я., Моляко В. О., Смагіним В. І.

Структура процесу творчої пізнавальної активності та її рівні охарактеризовані у працях Байкова Ф. Я., Редьковця І. О. та ін.

Психологічні основи проблеми формування творчого мислення, творчої активності людини досліджені у працях Вертгеймера М., Виготського Л. С., Давидова В. В., Заїки Є. В., Ельконіна Д. Б., Рибалки В. В., Роменця В. А. та ін.

Методологічним, філософським та соціальним проблемам творчої діяльності присвячені дослідження Біблера В.С., Пушкіна В. Н., Кедрова Б. М.

Соціальне замовлення суспільства щодо виховання молоді, соціально-педагогічні завдання трудового виховання та профорієнтації розглянуті Атутовим П. Р., Мадзігоном В. М., Батишевим С. Я.

Проблеми психодіагностики, профконсультації та профвідбору учнів відображені у працях Жуковської В.І., Платонова К. К., Федоришина Б. О. та ін.

Слід зазначити, що проблема формування в учнів готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності досліджена недостатньо, зокрема залишилися поза увагою дослідників питання комплексного впливу на формування психологічних компонентів готовності особистості тощо. Це й визначило вибір теми нашого дослідження: “Формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності (психологічний аспект).”

Тема дисертації входить до плану науково-дослідної роботи Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України як складова теми “Розвиток творчості дітей в умовах шкільного і позашкільного навчання” (РК № 0196И003177).

Об'єкт дослідження процес формування у школярів готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності.

Предмет дослідження психологічні аспекти формування у старшокласників готовності до вибору творчих технічних професій у процесі творчої навчально-трудової підготовки.

Мета дослідження - визначити психологічний зміст процесу та засобів формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності.

Гіпотеза: підвищення ефективності процесу формування готовності старшокласників до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності буде забезпечено:

якщо підготовка школярів до вибору професій відбуватиметься на засадах науково обгрунтованого вивчення та урахування спеціальних здібностей, нахилів, інтересів та інших індивідуальних особливостей школярів у процесі психодіагностики, профконсультації та початкового профпідбору старшокласників до професій сфери творчої технічної діяльності на основі системи спеціалізованих психодіагностичних і профконсультаційних методик;

якщо здійснюватиметься цілеспрямований розвиток творчого технічного мислення, спеціальних нахилів та інтересів старшокласників у ході реалізації змісту спеціалізованого навчально-розвиваючого курсу “Основи евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства”, а також шляхом залучення їх до творчої пізнавально-трудової технічної діяльності.

Відповідно до поставленої мети та висунутої гіпотези визначені такі завдання дослідження:

- вивчити психологічні аспекти проблеми формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності в теорії та практиці трудової та загальноосвітньої підготовки;

- виявити психологічні передумови побудови системи психологічної діагностики, профконсультації та початкового профпідбору школярів до творчих технічних професій, розробити та впровадити її у практику;

- виявити психологічні особливості творчого технічного мислення, яке є одним із найважливіших психологічних компонентів готовності, і виходячи з цього, розробити та впровадити систему евристичних методик, спрямованих на розвиток творчого технічного мислення учнів;

- обґрунтувати психологічні передумови визначення психолого-педагогічних та дидактичних засобів впливу на особистість учня з метою формування готовності до вибору творчих технічних професій;

- визначити психолого-педагогічну ефективність запропонованих засобів формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності;

- розробити та експериментально апробувати програму та зміст спеціалізованого навчально-розвиваючого курсу з евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства;

- залучити учнів до творчої навчально-практичної та трудової діяльності, яка включає в себе систему урочної та позаурочної підготовки, виробничу практику, стажування в інженерних підрозділах базового підприємства, профорієнтаційні заходи та інші форми роботи з учнями;

- розробити методичний посібник та рекомендації з питань психологічної діагностики, профконсультації та профвідбору учнів, розвитку творчого мислення та готовності до вибору відповідних професій;

- з'ясувати вплив об'єктивних тенденцій соціально-економічного розвитку суспільства на формування психологічних компонентів готовності особистості до творчої технічної діяльності.

Методологічною основою дослідження є вчення про творчу сутність людини, принцип єдності психіки і діяльності.

Теоретична база дослідження ґрунтується на положеннях:

психолого-педагогічної концепції профорієнтації та психодіагностики (Федоришин Б. О., Платонов К. К., Трофімов Ю. Л., Бурлачук Л. Ф. та ін.);

теорії розвиваючого навчання (Давидов В. В., Ельконін Д. Б., Максименко С. Д. та ін.);

теорій евристики, творчого мислення, гештальт-психології (Моляко В. О., Заїка Є. В., Альтшуллер Г. С., Вертгеймер М. та ін.).

Для вирішення поставлених завдань були застосовані такі методи дослідження:

аналіз психологічної, філософської та педагогічної літератури з теорії творчого мислення, творчості та розвитку діагностики творчих здібностей особистості;

вивчення та узагальнення досвіду організації технічної творчості учнів, активізації їх творчого мислення за допомогою відповідних евристичних методик;

аналіз навчальних програм, підручників, посібників;

експертні оцінки, анкетування та інтерв'ювання вчителів, організаторів виробничої праці, майстрів УВК та УВМ, керівників гуртків технічної творчості та учнів;

спостереження, бесіди, контрольні роботи, тестування;

констатуючий та формуючий психолого-педагогічні експерименти;

методи математичної статистики.

Організація та база експериментальних досліджень. Дослідження проводилось упродовж 1989-1997 рр. Протягом 1989-1990 рр. було опрацьовано літературні джерела з проблеми, визначені об'єкти дослідження, складено його інструментарій та план організації. Протягом 1991-1992 рр. тривав констатуючий експеримент, розроблялися методики. У 1993-1997 рр. проводився формуючий експеримент, здійснювалися апробація та вдосконалення методик та інструментарію дослідження, узагальнювалися його результати, готувалися методичні матеріали, методичний посібник та рекомендації, матеріали дисертації. Основною базою експериментального дослідженя були 8-11 класи СШ № 83, 171, 203, Києво-Могилянського колегіуму м. Києва, СШ № 2, 4, 10, 21, 25, 33 м. Вінниці, Луганського багатопрофільного ліцею м. Луганська, СШ № 16 м. Севастополя, Севастопольський інститут післядипломної освіти. Експериментом було охоплено 1600 учнів.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше розроблена система профконсультації та початкового профпідбору старшокласників на професії у сфері творчої технічної діяльності; дістав подальшого розвитку аналіз особливостей творчого мислення та методів його розвитку, зокрема, принцип поопераційної та інтегрованої активізації інтелекту; удосконалено положення щодо впливу соціально-економічних умов розвитку суспільства на формування соціального замовлення щодо виховання особистості.

Теоретичне значення дослідження полягає у розкритті структури готовності до вибору творчих технічних професій, розробці науково-методичних основ реалізації сукупності психолого-педагогічних засобів формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності; у розробці змісту експериментального курсу для учнів 10-11 класів “Основи евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства”, а також психологічних і дидактичних принципів його побудови; у визначенні теоретичних основ методики активізації творчого технічного мислення старшокласників.

Практичне значення полягає у розробці та реалізації спеціалізованого курсу “Основи евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства” для учнів 10-11 класів середніх шкіл, у створенні науково обгрунтованих і практично апробованих методичних рекомендацій та методичного посібника з профконсультації та початкового профпідбору школярів на творчі технічні професії, а також з питань розвитку творчих технічних здібностей.

Результати дослідження впроваджено на спеціальному факультеті з підготовки практичних психологів системи освіти Севастопольського інституту післядипломної освіти (довідка № 17 від 12.06.98 р.), у Києво-Могилянському колегіумі м. Києва (довідка № 6 від 14.02.97 р.), у СШ № 2, 4, 10, 21, 25, 33 м. Вінниці (довідка № 3 від 27.10.92 р., протокол № 12 від 12.10.90 р.), в учбово-науково-виробничому об'єднанні “Борисфен” на базі КЮТ ВО “Київський радіозавод” (довідка № 96 від 22.09.92 р.), у Луганському багатопрофільному ліцеї (довідка № 14/3 від 6.05.97 р.). Курс “Основи евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства” схвалений Міністерством освіти України та рекомендований для реалізації у середніх навчальних закладах України (Див.: “Інформаційний збірник Міністерства освіти України”, № 6-7, 1993 р.).

Особистий внесок автора полягає у визначенні теоретичних основ побудови системи евристичних методик, спрямованих на поопераційний та інтегрований розвиток творчого технічного мислення учнів; у розробці системи оцінювання рівнів творчих якостей особистості за допомогою “Творчого паспорта учнів” й “Опитувальника творчого технічного мислення учнів (ТТМУ)”; у розробці й реалізації психологічних основ побудови програми і змісту експериментального навчально-розвивального курсу “Основи евристики, раціоналізаторства і патентознавства” для старшокласників.

Вірогідність отриманих наукових результатів забезпечується методологічною обгрунтованістю вихідних позицій, застосуванням комплексу взаємопов'язаних методів дослідження, які відповідають його меті та завданням, використанням методів математичної статистики для обробки емпіричних даних.

На захист виносяться:

- психологічні компоненти готовності старшокласників до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності;

- психологічні передумови побудови системи психодіагностики, профконсультації та початкового профпідбору школярів до професій у сфері творчої технічної діяльності;

- психологічні передумови визначення системи засобів розвитку та активізації творчого технічного мислення;

- система засобів формування у старшокласників готовності до вибору творчих технічних професій.

Апробація. Основні результати дослідження повідомлені, обговорені та схвалені на засіданнях лабораторії психології трудової та професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України, наукових конференціях Інституту педагогіки АПН України (1989-1996), 17 міжнародних та республіканських науково-практичних конференціях (1989-1997). Матеріали дослідження використовувалися у курсах лекцій з профконсультації, психодіагностики та евристики у Севастопольському інституті післядипломної освіти (довідка про впровадження від 12.06. 98 р.).

Основні результати дослідження викладені у 38 публікаціях загальним обсягом 21 авт. арк. (з них 36 одноосібних), у тому числі методичний посібник (170 стор.) - 1, методичні рекомендації - 2, статті - 19, з них у наукових фахових виданнях - 6.

Структура роботи: дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (206, з них 3 іноземною мовою), додатків (9 на 37 стор.). Робота включає 16 таблиць на 8 стор., 10 малюнків на 4 стор. і 12 схем на 15 стор. Зміст роботи викладено на 162 сторінках.

Основний зміст роботи

У вступі до дисертації обґрунтовано актуальність теми дослідження; визначено об'єкт, предмет, мету, гіпотезу та завдання дослідження, методи дослідження; показано його наукову новизну, теоретичну та практичну значущість; наведено дані про апробацію і впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - “Проблема формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності” - розкриті методологічні передумови вдосконалення підготовки школярів до творчої технічної діяльності, обрання професій у цій галузі, проаналізоване висвітлення проблеми у дослідженнях вітчизняних і зарубіжних авторів, досліджений стан проблеми у практиці сучасної школи.

Розкрито вплив науково-технічного та соціального прогресу суспільства на формування соціальних вимог до особистісних якостей трудівника, а також на формування соціального замовлення на його підготовку. Система підготовки підростаючого покоління до праці повинна формувати у нього готовність до соціальної, трудової та духовної інноваційної діяльності в умовах, які змінюються відповідно до тенденцій соціально-економічного та науково-технічного розвитку суспільства. Були розглянуті перспективи та напрями загальноцивілізаційних перетворень, які пов'язані з новим етапом науково-технічної революції, різкими змінами у структурі виробничих сил та появою нових джерел виробництва вартостей. На основі цього було створено узагальнену картину впливу соціально-економічних та науково-технологічних умов розвитку суспільства на формування особистості на рівні її основних психічних підструктур: пізнавальної, вольової, мотиваційно-потрібнісної, ціннісної, комунікативної, операційно-технічної та підструктури соціально значущих якостей особистості. Цей процес висвітлено та проілюстровано за допомогою трьох схем, зокрема схеми формування особистості трудівника залежно від соціально-економічної структури суспільства (схема 1.1.1).

Компоненти соціально-економічної структури суспільства	Тип особистості
	Виконавчий	Творчий
1. Тип соціального управління	Командно-адміністративний (авторитарний)	Демократичний
2. Характер суспільної праці та структура виробничих сил	1. Переважає виконавча праця. Наука відірвана від практики. Визначальну роль відіграють матеріалізовані фактори виробництва (машини, механізми і т. і.) й мануально-технічні навички та вміння.	1. Висока роль творчої праці. Наука перетворилася на безпосередню виробничу силу. Інформаційні технології, інтелектуальні навички та уміння поряд із матеріалізованими факторами відіграють визначальну роль у виробництві.
3. Джерела виробництва вартостей	1. Громадські фонди виробництва. 2. Праця.	1. Громадські фонди виробництва (капітал). 2. Праця. 3. Ділова ініціатива та підприємливість. 4. Знання, творчий інтелект.

Схема 1.1.1. Схема формування психологічного типу особистості залежно від соціально-економічної структури суспільства

На основі вивчення соціальних передумов формування особистості зроблено висновок про необхідність пріоритетної підготовки підростаючого покоління до творчої й інтелектуально насиченої праці, зокрема до праці у сфері творчої технічної діяльності і пов'язаних з нею професій. Разом з цим слід зазначити, що завдання творчої підготовки реалізується школою недостатньо.

У дослідженні розглянуто організацію уроків трудового навчання за типом навчання, яке в них домінує. Виявилося, що лише на 11 % уроків практикувалося проблемно-пошукове навчання, на 25% - репродуктивно-пошукове, на 38% уроків - репродуктивне та 26% уроків можна було віднести до аморфного типу. Таким чином, відносно переважаючим виявився репродуктивний тип навчання. Наше дослідження також дозволило зробити висновок, що до творчого та виконавчо-творчого типу особистості належать лише 21,2% учнів. До виконавчого типу, де учні працюють старанно, але без творчої ініціативи, належать 37,3 % старшокласників, і, нарешті, група пасивних учнів становить 28 %. Таким чином, переважаючим серед учнів виявляється виконавчо-пасивний прошарок, який становить 65,3 %.

Наведені вище результати аналізу практики трудової підготовки школярів свідчать про необхідність більш широкого застосування евристичних методів навчання з метою активізації та розвитку творчого технічного мислення, інтересів та нахилів школярів до творчих технічних професій.

Виходячи з аналізу теорії та практики формування готовності до вибору творчих технічних професій, можемо розглядати готовність до вибору професії як такий психологічний стан суб'єкта, що характеризується розвинутими (відповідно до вікових особливостей учнів) компонентами інтелектуальної та операційно-технічної сфер (здібностями, творчим технічним мисленням, відповідними знаннями, вміннями, навичками, досвідом трудової діяльності), визначеними орієнтаціями на професійну діяльність (вираженими професійними інтересами, профнамірами, профпланами, сформованими мотивами вибору, настановами і т.д.); підкріпленими вольовими проявами (рішенням про вибір професії, зусиллями, спрямованими на здійснення рішення, цілеспрямованими діями тощо).

У розділі ІІ - “Експериментальне дослідження формування у старшокласників готовності до вибору творчих технічних професій” - розглядаються засоби реалізації формуючого експерименту, психологічні аспекти побудови системи психодіагностики, профконсультації та початкового профпідбору старшокласників до професій сфери творчої технічної діяльності, досліджуються психологічні особливості творчого технічного мислення як важливого компонента готовності й психологічні передумови визначення системи засобів його розвитку та активізації, дається кількісний аналіз результатів формуючого експерименту.

Складовою частиною підготовки школярів до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності є підбір підлітків, здатних до технічної творчості.

Для вивчення особистості з метою профконсультації та початкового профпідбору ми аналізували п'ять груп особистісних проявів, кожен з яких визначався за допомогою відповідних тестових методик Чотири із зазначених нижче п'ятнадцяти методик розроблені нами, зокрема анкета професійного самовизначення, анкета технічних нахилів, опитувальник ТТМУ, експертний опитувальник., які наводяться у поданій нижче схемі:

Групи проявів	Прояви	Методики
1. Інтереси, нахили		1. ОДАНІ. 2. Анкета проф. самовизначення. 3. Анкета технічних нахилів.
2. Наміри		4. Анкета проф. самовизначення
3. Здібності	Загальні	Тести: 5. “Встановлення закономірностей”. 6. “Числові ряди”. 7. Інтелектуальний тест Айзенка”.
	Спеціальні	8. “Тест проекцій”. 9. “Тест Амтхауера”. 10. Тест “Технічне мислення”. 11. Тест “Конструктивне мислення”. 12. Опитувальник ТТМУ.
4. Типологія особистості	По відношенню до праці	13. Експертний опитувальник
	По сполученню видів мислення	14. Особистісний комплексний соціометричний тест (ОКСТ)
5. Темперамент		15. Тест Айзенка (особистісний)

Схема 2. 2.1.9 Схема вивчення особистісних проявів учнів

Більшість із наведених вище методик спрямовано на вивчення різних проявів особистості у статиці. Однак дуже важливо, поряд із цим, дослідити динаміку становлення та розвитку індивідуальності. З метою фіксації результатів довготривалих спостережень за школярами, що, у свою чергу, дозволить виробити кінцеві рекомендації та профпрогнози, нами був розроблений і використовувався для профконсультації та профпідбору “Творчий паспорт школяра”. Ця методика дозволяє “виміряти” комплекс творчих проявів особистості: активність мислення, навчально-пізнавальну і трудову активність та ініціативність, здатність творчо застосовувати набуті навички та вміння. Вимір здійснюється за допомогою аналізу результатів діяльності й творчого змісту завдань, які виконуються школярами.

Одним із найважливіших показників готовності до вибору творчих технічних професій є рівень розвитку творчого технічного мислення учнів.

Творче технічне мислення учнів (ТТМУ) - це різновид мислення, результатом якого є створення суб'єктивно чи об'єктивно нових ідей в галузі техніки. Його можна представити як сукупність рис, проявів, якостей, інтелектуальних умінь, дій та операцій, серед яких можна назвати: 1) дію по пошуку та формулюванню технічної проблеми; 2) пошук рішення; 3) операції узагальнення (індукції), порівняння, аналізу; 4) дію по встановленню зв'язку між різнорідними явищами; 5) вміння змінювати функції предметів та явищ, виявляти семантичну гнучкість мислення; 6) бісоціювання ідей; 7) абстрагування; 8) пошук аналогій та асоціацій; 9) подолання стереотипів мислення; 10) операція конкретизації (що передбачає інтегрування понять, дедукцію тощо); 11) оригінальність мислення; 12) продуктивність тощо.

Аналіз літератури дозволив зробити висновок, що серед названих проявів творчого мислення чи не найважливішими є семантична гнучкість мислення та бісоціативне мислення.

Семантична гнучкість мислення - це здатність виокремити функцію об'єкта та запропонувати його нове використання, включити у нову систему зв'язків та відношень (Дункер К., Трік Х. Є.). Неважко показати, що ця якість мислення лежить у підгрунті багатьох названих вище інтелектуальних проявів (наприклад, подолання стереотипів, пошуку проблем та інших).

Бісоціативне мислення - це такий різновид мислення, який пов'язаний з умінням поєднувати семантичні структури, які не мають між собою очевидної спільності (Кестлер А., Роменець В. А.), і створювати на цій основі нові ідеї.

Як один із засобів розвитку ТТМУ нами була розроблена методика активізації евристичного мислення, яка ввійшла складовою частиною до курсу “Основи евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства”. Вона поєднувала розроблені нами та вже відомі інтелектуальні ігри і методи активізації мислення, зокрема розробки Заїки Є. В., Альтшуллера Г. С., Буша Г. Я., в єдину систему, побудовану за принципом поопераційного розвитку творчого мислення (схема 2.3.12).

Приклади інтелектуальних проявів	Приклади розвиваючих ігор і методів активізації мислення
1. Операції узагальнення, порівняння, аналізу.	1. Пошук спільності. 2. Виключення зайвого слова.
2. Встановлення зв'язку між різнорідними явищами.	3. Пошук поєднувальних ланок.
3. Семантична гнучкість мислення.	4. Способи використання речей. 5. “Заміщення”. 6. Зміна функцій. 7. АРВЗ (прийом універсальності).
4. Бісоціативне мислення.	8. Гірлянди асоціацій. 9. Бісоціації. 10. АРВЗ (прийом об'єднання).

Схема 2.3.12. Побудова методики активізації творчого технічного мислення

Одним із найважливіших засобів формування в учнів старших класів готовності до вибору творчих технічних професій став курс “Основи евристики, раціоналізаторства та винахідництва”. Мета курсу - допомогти школярам оволодіти методами і прийомами рішення технічних завдань, сприяти розвитку технічного мислення і творчих здібностей, допомогти професійному самовизначенню, підготувати до професійної діяльності в галузі технічної творчості. Зміст теоретичної частини курсу розрахований на те, щоб озброїти учнів таким рівнем знань з теорії техніки та науково-технічної творчості, який потрібний для самостійної винахідницької творчості, для спонукання думки школярів до сміливих пошуків, розвитку винахідницьких вмінь та навичок тощо. Зміст курсу зорієнтований на виховання вміння самостійно мислити. З цією метою широко застосовувались проблемні методи навчання у комбінації з одним із методів активізації мислення - мозковим штурмом.

У нашому дослідженні дидактичний матеріал тем курсу було побудовано так, щоб послідовно “провести” думку дитини трьома щаблями інтелектуальної активності: репродуктивним, репродуктивно-пошуковим і проблемно-пошуковим.

Розв'язуючи проблемні завдання у процесі формуючого експерименту, школярі висували ідеї другого-третього, а в окремих випадках - навіть четвертого рівня винахідницьких рішень (за відомою класифікацією Альтшуллера).

Як показники рівня розвитку ТТМУ в нашому дослідженні розглядалися такі прояви мислення (що школярі демонстрували, розв'язуючи винахідницькі завдання): а) здатність побачити та сформулювати технічну проблему; б) гнучкість мислення; в) уміння знаходити та використовувати аналогії; г) оригінальність (суб'єктивна чи об'єктивна) ідей; д) продуктивність; е) конкретність, реалістичність запропонованого рішення.

Використовуючи аналіз раціоналізаторських пропозицій школярів із залученням експертів - інженерів-раціоналізаторів базових підприємств, ми після завершення експерименту одержали наступну картину розподілу рівнів розвитку ТТМУ серед старшокласників (табл. 2.4.1):

Таблиця 2.4.1

Творче технічне мислення

Групи, зрізи Рівні (в %)	Контрольна (280 чол.)	Експериментальна (250 чол.)
	Початковий	Кінцевий	Початковий	Кінцевий
Високий	12,1	16,4	22,5	38,8
Середній	36,2	39,2	34,4	35,0
Низький	51,7	44,4	43,1	26,2
Всього:	100	100	100	100

У розділі узагальнено результати експерименту щодо динаміки розвитку таких психічних проявів, пов'язаних із формуванням готовності до вибору професій, як інтереси, нахили та наміри, що стосуються професійного вибору. Відповідні емпіричні дані наведені у табл. 2.4.2:

Таблиця 2.4.2

Результати формуючого експерименту

Групи, зрізи Рівні (в %)	Контрольна (280 чол.)	Експериментальна (250 чол.)
	Початковий	Кінцевий	Початковий	Кінцевий
Інтереси (в %)
Високий	21,3	27,4	31,5	52,0
Середній	34,2	36,5	43,0	37,7
Низький	44,5	36,1	25,5	10,3
Всього:	100	100	100	100
Нахили (в %)
Високий	22,3	25,8	34,2	53,5
Середній	32,4	33,6	41,2	31,3
Низький	45,3	40,6	24,6	15,2
Всього:	100	100	100	100
Наміри (в %)
Високий	17,6	19,2	33,8	49,7
Середній	28,4	32,6	35,6	29,3
Низький	54,0	48,2	30,6	21,0
Всього:	100	100	100	100

На підставі наведених у табл. 2.4.1 емпіричних даних щодо розвитку ТТМУ, інтересів, нахилів та профнамірів учнів було визначено вплив експериментальних факторів на результати експерименту. Для цього було використано критерій Пірсона (метод хі-квадрат), який знаходять за формулою:

²= ].

Отримані значення критерію Пірсона дозволяють з високим ступенем математичної вірогідності зробити висновок про суттєвий вплив експериментальних факторів на результати експерименту.

Підсумки проведеного дослідження підтвердили, що мету дослідження досягнуто. Підтверджено гіпотезу дослідження, що дозволило зробити такі висновки:

1. На сучасному етапі розвитку суспільства склалася об'єктивна суперечність між соціальним замовленням на виховання працівника творчого типу та рівнем сформованості у підростаючого покоління готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності. Виявлено конкретні прояви цієї суперечності у практиці трудової підготовки.

2. Засобами формування готовності старшокласників до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності є:

- організація форм творчої пізнавально-трудової діяльності, що розвивають професійні нахили та здібності (гуртків технічної творчості, спеціалізованого курсу “Основи евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства”) із залученням інженерів-раціоналізаторів до викладацької діяльності;

- профконсультація та початковий профпідбір старшокласників до відповідних професій;

- методика активізації творчого технічного мислення старшокласників;

- широке використання при викладанні курсу “Основи евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства” евристичних методів навчання.

3. Створення умов для активізації та розвитку творчого технічного мислення є одним із найважливіших засобів формування готовності школярів до обрання творчих технічних професій.

4. Запропоновані зміст і структура навчально-розвиваючого курсу “Основи евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства”, а також розроблені науково-методичні основи побудови методики активізації ТТМУ із використанням принципу його поопераційного розвитку підтвердили свою психолого-педагогічну ефективність.

6. Специфічні сутнісні риси творчого технічного мислення відображено у двох його проявах: семантичній гнучкості та операції бісоціювання. Методики активізації творчого мислення доцільно пов'язувати із стимулюванням цих інтелектуальних проявів.

7. Формування готовності до вибору професії - динамічний процес, який включає засвоєння старшокласниками знань, умінь та навичок у сфері технічної творчості, активну пробу сил у процесі вивчення спеціалізованого навчально-розвиваючого курсу та залучення до пізнавально-трудової діяльності, а також розвиток ТТМУ та інших спеціальних здібностей за допомогою евристичних методів навчання та методик активізації творчого мислення. Він передбачає визначення та правильну оцінку нахилів та здібностей школярів і завершується свідомим вибором на цій основі майбутньої професії.

8. Результати проведеного експерименту довели правомірність нашої гіпотези, мети, завдань та шляхів їх реалізації, продемонстрували ефективність запропонованих засобів формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності.

Виконане дослідження дозволило виробити ряд рекомендацій, застосування яких сприятиме активізації та діагностиці інтелектуально-творчого потенціалу школярів. Результати дослідження можуть бути використані для психолого-педагогічного забезпечення діяльності шкіл й середніх спеціальних закладів природничо-технічного профілю, у роботі шкільних профорієнтаторів, класних керівників і психологів, при вирішенні питань методичного забезпечення дитячої технічної творчості, у курсах фізики для 7-9 класів, для вдосконалення програм профільного трудового навчання учнів 8-11 класів, при розробці змісту роботи гуртків технічної творчості й клубів юних техніків, при підготовці та конкурсному прийомі підлітків та юнаків до навчальних закладів науково-технічного профілю.

Наше дослідження не претендує на вичерпний аналіз усіх аспектів складної та багатопланової проблеми. Подальшого вивчення потребують методи виміру та розвитку творчих здібностей, удосконалення методичних прийомів та змісту занять з технічної творчості, структура творчого мислення.

Основні положення дисертації відображені в публікаціях:

Методичні посібники:

1. Губенко А. В., Мадзигон В. Н. Профконсультация школьников (Система профконсультации и начального профподбора учащихся 7-11 классов на профессии в сфере творческой научно-технической деятельности): Методическое пособие. - К., 1995. - 168 с.

Методичні рекомендації:

2. Губенко А. В. Профконсультация и профподбор школьников на творческие конструкторские и научно-технические профессии. - Севастополь, 1989. - 138 с.

3. Губенко А. В. Техническое творчество школьников на базе школьных мастерских. - Севастополь, 1990. - 50 с.

Статті:

4. Губенко А. В. Память и ее определение // Методические рекомендации по методике преподавания курса “Основы выбора профессии”. - Севастополь. - 1988. - С.18-24.

5. Губенко А. В., Шевченко Н. Ю. Формированиие творческого мышления в процессе трудового обучения по специальности “ЭВТ” // Зб. наук. статей. - К. - 1989. - С. 37-48 (авт. - 6 с.).

6. Губенко А. В. Обоснование социального заказа к трудовому воспитанию школьников // Зб. наук. статей. - К. - 1989. - С. 15-26.

7. Губенко О. В. Клуб юних техніків міняє вивіску // На трудовій вахті. - Київ. - 1 серпня 1991. - С.3.

8. Губенко О. В. Система профконсультації школярів на професії сфери творчої технічної діяльності // Практична психологія і школа. - К.-Луцьк. - 1992. - Ч.1. - С.96-101.

9. Губенко О. В. Формування у старшокласників готовності до вибору творчих технічних професій як психолого-педагогічна проблема // Трудове становлення молоді: Колективна монографія. - К. - 1992. - С.56-75.

10. Губенко О. В. Профконсультація школярів на творчі технічні професії // Профорієнтаційна робота із школярами: Метод. посібник. - Рівне. - 1992. - С.32-43.

11. Губенко О. В. Гартуймо думки лезо // Зарубіжна література. - 1997. - № 5. - С.4.

12. Губенко А. В. Лекарства для родительского сердца // Киевский вестник. - 1995. - Октябрь. - С.3.

13. Губенко О. В. Слово до читача // Практична психологія та соціальна робота. - 1997. - Жовтень. - С.2-4.

14. Губенко О. В. Творчий інтелект: деякі особливості та прийоми активізації // Обдарована дитина. - 1998. -№ 1. - С.25-28.

15. Губенко О. В. Ума палата // Обдарована дитина. - 1998. - № 1. - С.44.

16. Губенко О. В. Де нашим дітям відпочивати? // Обдарована дитина.- 1998.- № 1. - С.45-46.

17. Губенко О. В. Розумова гімнастика, або як розвивати абстрактне мислення дитини. // Обдарована дитина. - 1998. - № 2. - С.38-39.

18. Губенко О. В. Аналогія // Обдарована дитина. - 1998. - № 3. - С.27-28

19. Губенко А. В. Рекомендации по психогигиене педагогической деятельности // Практична психологія та соціальна робота.- 1998. - № 5. - С.31-34.

20. Губенко О. В. Чи можна навчити школярів робити відкриття? // Практична психологія та соціальна робота. - 1998. - № 6. - С.25-31.

21. Губенко О. В. Проблема розвитку мислення школярів. Методологічні аспекти // Практична психологія та соціальна робота. - 1998.- № 7. - С.19-20.

22. Губенко А. В. Проблема оценивания учебной деятельности школьников // Обдарована дитина. - 1998. - № 7. - С.27-32.

Програми, тези, матеріали:

23. Губенко О. В. Система діагностики здібностей учнів до творчих науково-технічних професій // Матеріали республіканської конференції “Психодіагностика - вчителю”. - Харків. - 1989. - С.18-24.

24. Губенко А. В. Система профконсультации и начального профподбора учащихся на творческие технические профессии // Материалы Всесоюзной межвузовськой конференции “Подготовка молодёжи к труду”. - Комсомольськ-на-Амуре. - 1989. - С.24-30.

25. Губенко А. В. Социально-педагогическая модель труженика современного общества // Социальные проблемы труда: Матеріали республіканської науково-практичної конференції. - К. - 1989. - Ч.2. - С.49-50.

26. Губенко О. В. Подготовка старшеклассников к выбору творческих технических профессий // Профориентация молодёжи: Материалы Всесоюзной научно-методической конференции . - Караганда - 1990. - С.63-54.

27. Губенко О. В. Колективи талановитої молоді (КТНМ) як форма сумісної самостійної творчої діяльності студентів і школярів // Тези обласної науково-практичної конференції. - Тернопіль. - 1990. - С.61-62.

28. Губенко О. В. Розвиток технічної творчості учнів у процесі трудової підготовки як засіб активізації творчого потенціалу особистості // Матеріали наук. конференції НДІ педагогіки України. - К. - 1990. - С.37-38.

29. Губенко А. В. Воспитание у старшеклассников качеств творческого труженика в процессе трудовой подготовки // Трудовая подготовка молодёжи. - Самарканд. - 1991. - С.32-33.

30. Губенко А. В. Психолого-педагогические основы подготовки учащихся к творческой технической деятельности в условиях рыночных отношений // Ученическая молодёжь и рынок: Материалы международной конференции. - Брест. - 1992. - С.34-39.

31. Губенко О. В. Активізація творчого технічного мислення старшокласників у процесі підготовки до творчої технічної діяльності // Матеріали республіканської науково-практичної конференції. - Рівне. - 1993. - Ч.2. - С.72-73.

32. Губенко О. В. Активізація творчих інтелектуальних здібностей старшокласників як компонент підготовки майбутнього вчителя // Вісник БДПІ. - Бердянськ. - 1993. - № 5. - Ч.1. - С.84-85.

33. Губенко О. В. Програма курсу “Основи раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства для учнів 10-11 класів загальноосвітніх шкіл // Інформаційний збірник Міносвіти України. - 1993. - № 6. - С.3-15. - № 7. - С.2-7.

34. Розвиток творчого технічного мислення старшокласників як передумова підготовки майбутнього вчителя праці // Вісник БДПІ. - Бердянськ. - 1994. - № 8. - С.67-68.

35. Губенко А. В. Деятельность школьной психологической службы по начальному профподбору школьников на профессии в сфере творческой научно-технической деятельности // Тезисы международной конференции “Актуальные проблемы психологической службы”. - Одесса. - 1992. - Т.1. - С.92-93.

36. Губенко О. В. Початковий профпідбір та підготовка старшокласників до обрання професій у сфері творчої науково-технічної діяльності // Матеріали наук. конференції НДІ педагогіки АПН України. - К. - 1996. - С.28.

37. Губенко О. В. Розвиток інтелектуальних здібностей дітей 5-8 років // Обдарована дитина. - 1998. - № 1. - С.25-28.

38. Губенко О. В. Розвиток творчого технічного мислення старшокласників як складова частина підготовки майбутнього вчителя праці // Тези респ. науково-практ. конференції. - Ніжин. - 1991. - С.83-84.

Анотації

Губенко О. В. Формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності (психологічний аспект). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07. - педагогічна та вікова психологія. - Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 1998.

Аналізується психологічний аспект формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності як у суб'єктивному відношенні (розвиток психологічних компонентів особистості, які визначають готовність до вибору), так і в об'єктивному - визначення психолого-педагогічних чинників та засобів формування готовності.

Формування потрібнісно-мотиваційних, операційно-технічних, інтелектуальних та вольових компонентів особистості, які визначають суб'єктивну готовність до вибору, досягається застосуванням науково обгрунтованої, особистісно орієнтованої системи психодіагностики, профконсультації та початкового профпідбору старшокласників у поєднанні з вивченням спеціалізованого навчально-розвиваючого курсу з евристики, раціоналізаторства, винахідництва та патентознавства, а також шляхом залучення учнів до активної творчої навчально-практичної діяльності.

Ключові слова: готовність до вибору професій, творча технічна діяльність, творче технічне мислення, евристичні методи, бісоціативне мислення.

Губенко А. В. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессий в сфере творческой технической деятельности (психологический аспект). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07. - педагогическая и возрастная психология. - Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 1998.

Анализируется психологический аспект формирования у старшеклассников готовности к выбору профессий в сфере творческой технической деятельности как в субъективном отношении (развитие психологических компонентов личности, определяющих готовность к выбору), так и в объективном - определение психолого-педагогических факторов и средств формирования готовности.

Формирование потребностно-мотивационных, операционно-технических, интеллектуальных и волевых компонентов личности, определяющих субъективную готовность к выбору, достигается с помощью научно обоснованной, личностно ориентированной системы психодиагностики, профконсультации и начального профподбора старшеклассников в соединении с изучением специализированного учебно-развивающего курса по эвристике, рационализаторству, изобретательству и основам патентоведения, а также путем вовлечения учащихся в активную творческую учебно-практическую деятельность.

Ключевые слова: готовность к выбору профессий, творческая техническая деятельность, творческое техническое мышление, эвристические методы, бисоциативное мышление.

Gubenko A.V. Forming at senior pupils of a readiness to choice of profession in sphere of creative technical activities (psychological aspect). - Manuskript.

Thesis for a degree of candidate of psychological sciences by speciality 19.00.07 “pedagogical and age psychology”. - The Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 1998.

It is analyzed psychological aspect of forming at senior pupils of a readiness to choice of profession in sphere of creative technical activities both subjectively (development of psychological components of a personality which determine it's readiness to choice) and objectively connected (determining of psychological-and-pedagogical factors and means for forming the readiness).

High degree of forming requiremental-and-motivational, operational-and-technical, intellectual and volitional components of a personality which determine it's subjective readiness to the choice is achieved by means of scientifically grounded personality-oriented system of psychodiagnostics, professional tutorial, as well as of primary professional selection of senior pupils simultaneously with learning of specialized developing course of studies on heuristics, rationalization, invention and basic patent science, as well as by means of drawing the pupils into active creational educational and practical activities.

Key words: readiness to choice of profession, creative technical activities, creative technical thinking, heuristic methods, bisociative thinking.

Размещено на Allbest.ru

...