Межличностные отношения

На первом этапе проводилось исследование межличностных отношений в группе А по методике Социометрия и методике «Шкала самооценки Спилберга-Ханина». В исследовании принимали участие две группы школьников школы № 33 г. Минска. Тесты и методика Социометрия предоставлялись участникам двух групп до проведения тренинга. После проведенного исследования полученные данные были обработаны и внесены в сводную таблицу результатов.

По результатам были сделаны следующие выводы:

1. методика Социометрия до тренинговых занятий с группой А

2. Методика Социометрия после тренинговых занятий с группой А

Таким образом, мы можем увидеть, что тренинг общения способствовал улучшению межличностных отношений в коллективе.

На втором этапе исследования мы проводили тренинг общения, а также диагностику эмоционального состояния после каждого занятия с группой А, для того, чтобы проследить эмоциональное состояние участников после каждого занятия (по методике Спилберга-Ханина).

Сводную таблицу результатов тестирования мы привели в Приложениях 2-7.

Сравнительный анализ уровня эмоционального состояния участников тренинговой группы А до занятий, во время занятий и после их окончания позволят нам сделать вывод о том, что тренинг общения благоприятно влияет на уровень эмоционального состояния школьников.

С другой стороны в группе Б, в которой не проводились тренинговые занятия (данная группа являлась контрольной), эмоциональное состояние не изменилось.

На следующем этапе, после проведения тренинга общения была проведена повторная диагностика по методике Социометрия в обоих классах (Приложение 1. 1). Где мы увидели, что социальный статус группы А значительно увеличился. Дети этой группы (группы А) стали более уверенными в себе, раскрыли свои коммуникативные умения, не боятся высказать свое мнение.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что психологическая поддержка необходима для улучшения межличностных отношений в коллективе и формирования высокого социального статуса школьника.

2.4 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРИТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Сравнительный анализ проявления тревожности показал, что в тренинговой группе А показатели уровня тревожности по методике Спилберга-Ханина до тренинга значительно выше, чем после. А в группе Б показатели остались неизменными.

Затем полученные данные подверглись математической обработке для установления соотношения уровня тревожности группы А «до» и «после» тренинга по критерию знаков G. (сравнивались низкие показатели).

Сформулируем гипотезы.

Н₀: тренинг общения не повышает социальный статус школьников

Н₁: тренинг общения повышает социальный статус школьников.

Затем по таблице критических значений критерия знаков G для уровней статистической значимости р ? 0, 05 и р ? 0, 01 (по Оуэну Д. Б., 1966). Где преобладании «типичного» сдвига является достоверным, если G_эмп ниже или равен G_{0, 05}, и тем более достоверным, если G_эмп ниже или равен G_{0, 01}.

1. Общее число (сумма) нулевых сдвигов = 4

2. Общее число (сумма) положительных сдвигов = 11

3. Общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 0

Вывод: полученная эмпирическая величина попала в зону значимости. Иными словами: поскольку преобладание типичного отрицательного направления сдвига в данном случае не случайно, то должна быть принята гипотеза Н₁ о наличии различий, а гипотеза Н₀ отклонена.

Сравнительный анализ социометрических данных показал, что в тренинговой группе А показатели социометрического статуса по методике Социометрия до тренинга значительно ниже, чем после. А в группе Б показатели остались неизменными.

Затем полученные данные подверглись математической обработке для установления соотношения уровня социометрического статуса группы А «до» и «после» тренинга по критерию знаков G. (сравнивались высокие показатели).

1. Общее число (сумма) нулевых сдвигов = 4

2. Общее число (сумма) положительных сдвигов = 11

3. Общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 0

Вывод: полученная эмпирическая величина попала в зону значимости. Иными словами: поскольку преобладание типичного отрицательного направления сдвига в данном случае не случайно, то должна быть принята гипотеза Н₁ о наличии различий, а гипотеза Н₀ отклонена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемой оказания психологической помощи школьникам с помощью социально-психологического тренинга мало кто занимается в средних школах, однако по программам есть проведение тренингов, но их мало кто проводит.

Анализ литературы на тему социально-психологического тренинга общения подводит к выводу: тренинг - совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимодействия людей в группе.

По-настоящему решить задачу формирования навыков общения, взаимодействия в группе можно только на основе анализа значимой совместной деятельности, а не «свободного» вне деятельностного общения. Для полного развития личности и поддержания стабильного эмоционального состояния личности необходимо ее активное включение в деятельность коллектива.

Проведенные нами исследования показали, что для того, чтобы школьник мог выполнить поставленные перед ним задачи, необходимо оказывать психологическую помощь школьникам в процессе школьной деятельности.

Доказательством послужили проведенные нами тренинги с последующим тестированием и обобщением результатов. Где было выявлено, что в группе А (где проводились тренинговые занятия) школьники стали более уверенными в себе, в одноклассниках, в процессе своей деятельности у испытуемых наблюдается взаимовыручка, поддержка, стабильное эмоциональное состояние. Учебные задания выполняют своевременно, без напряжения, перестали опаздывать на занятия. Тогда как в группе Б положение осталось прежними, даже наблюдаются совместные мероприятия с одноклассниками и со школьниками из параллельных классов.

Статистически гипотеза была доказана методом критерия знаков G. Где сравнивались как значения показателей по методике Социометрия «до» и «после» тренинга, так и по методике Спилберга-Ханина «до» и «после» тренинга. В обоих случаях была доказана Н₁ о наличии различий, а гипотеза Н₀ отклонена.

Выдвинутая нами гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 378 с.

2. Андриенко Е. В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. вузо. М. : 2000.

3. Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс/Ф. Аскевис-Леерпе, К. Барух, А. Картрон; пер. с франц. М. Л. Карачун. - М. : АСТ: Астрель, 2006. - 155 с.

4. Бодалев А. А. психология межличностного общения. Рязань, 1994.

5. Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и допол. - М. : Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

6. Большая энциклопедия психологических тестов. М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 416 с.

7. Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения. - СПб. : прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 320 с.

8. Ганзен В. А., Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб. : СПбГУ, 1991.

9. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. - М. : Мир, 1992. - 376 с.

10. Горянина В. А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

11. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М. : ИП РАН, 1994.

12. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /О. Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

13. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л. : ЛГУ, 1983. - 103 с.

14 Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр. -пед. Техникумов. - М. : Высш. Шк., 1989. - 383 с.

15 Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко; Под. Общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

16 Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. - Мн. : Харвест, 2004. - 688 с.

17 Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для вузов. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 432 с.

18 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1981.

19 Мокшанцев Р.И., Мокшанцева А.В. Социальная психология: учеб. Пособие для вузов. М. : 2001.

20 Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991 - 45 с.

21 Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248 с.

22 Психология и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. /Изд. ВВИА им. В. В. Жуковского, 1992.

23 Семечкин, Н.И. Социальная психология: учебник для вузов. - СПб. : Питер, 2004. - 376 с.

24 Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб. : Речь, 2006. - 350 с.

25 Социальная психология: учебное пособие для вузов /Под ред. А. А. Журавлева. М. : 2003.

26 Справочник практического психолога. Психодиагностика/под. общ. ред. С. Т. Посоховой. - М. : АСТ; СПб. : Сова, 2005. - 671, [1] с. : ил.

27 Фолкэн Чак Т. Психология - это просто / Пер. с англ. Р. Муртазина. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 640 с.

Размещено на Allbest.ru