Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Омский государственный педагогический университет"

Факультет экономики и менеджмента

Кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления

Курсовая работа

по дисциплине: "Психология профессионального образования"

на тему: "Мотивы учебной деятельности и поведения в ранней юности"

Выполнила: студентка 310 группы

заочной формы обучения

Рупп Анастасия Ивановна

Проверила: к.пс. н., доцент

Шипилина Вероника Васильевна

Омск - 2013

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты мотивов учебной деятельности и поведения в ранней юности
• 1.1 Характеристика периода ранней юности
• 1.2 Основные мотивы учебной деятельности
• 1.3 Характеристика мотивов поведения
• Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности и поведения в период ранней юности
• 2.1 Анализ мотивов учебной деятельности и поведения
• 2.2 Рекомендации в профориентировании
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность. Вузовское образование является важным и завершающим этапом процесса общеобразовательной подготовки молодого поколения и основной стадией профессиональной специализации. От качества организации процесса обучения на этой стадии во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессиональной деятельности, а также его субъектные взаимоотношения с другими людьми.

На протяжении многих лет проблема студенчества является областью изучения педагогов и психологов. Интерес к данной проблеме не случаен и обусловлен прежде всего наличием большого количества типов студентов с учетом разнообразных критериев. Однако существует и множество общих характеристик, обусловленных периодом юности и непосредственным влиянием процесса обучения в вузе на психику студента и на развитие личности.

Процесс развития личности в рамках любого возрастного периода определяется, в первую очередь, особенностями социальной ситуации развития. Сегодня, в условиях нестабильности общества, именно подростки и юноши в большей степени восприимчивы по отношению к происходящим в разных сферах жизни переменам, наиболее остро и непосредственно реагируют на новые для нашего общества социальные проблемы. В этих условиях традиционный конфликт поколений, проблема отцов и детей проявляется, пожалуй, особенно ярко. В связи с этим существенным представляется то, что взрослые, непосредственно заинтересованные в полноценном личностном развитии подростков и призванные обеспечить соответствующие условия для этого развития (учителя, родители), имеют зачастую искаженные, неадекватные представления о проблемах подрастающего поколения. Некоторые из этих проблем явно преувеличиваются, другие, не менее острые, напротив, затушевываются, остаются без внимания взрослых. На наш взгляд, знание ключевых характеристик данного периода является необходимым, прежде всего для педагогов, с целью разностороннего понимания личности студента, предотвращения или исправления конфликтных ситуаций и, в конечном счете, для оптимизации процесса обучения.

Проблемами юности занимались такие психологи и педагоги, как И.С. Кон (Психология ранней юности, 1989), Д.И. Фельдман (Психология современного подростка, 1987), А.В. Толстых (Возрасты жизни, 1988), И.В. Дубровина (Формирование личности старшеклассника, 1989), А.А. Реан (Психология юности, 2003) и другие.

Цель курсовой работы: анализ и обобщение теоретических данных об особенностях мотивации и поведения в ранней юности.

Достижение указанной цели предопределило постановку и решение следующих задач:

1) раскрыть характеристику периода ранней юности;

2) рассмотреть основные мотивы учебной деятельности;

3) рассмотреть характеристику мотивов поведения;

4) проанализировать мотивы учебной деятельности и поведения в период ранней юности;

5) разработать рекомендации в профориентировании.

Объектом курсовой работы является мотивация учебной деятельности.

В предмет курсовой работы входят особенности мотивации учебной деятельности и поведения в ранней юности.

Структура работы. Курсовая работа изложена на 32 страницах печатного текста и состоит из введения, двух глав, вмещающих четыре параграфа, заключения и списка литературы (всего 30 источников).

Глава 1. Теоретические аспекты мотивов учебной деятельности и поведения в ранней юности

1.1 Характеристика периода ранней юности

Весь период психологической подготовки студентов-подростков к осознанному и самостоятельному выбору будущей профессии строится на нормах и законах психического развития человека, которое осуществляется в преодолении противоречий между его спонтанной активностью и внешней регуляцией (воспитанием и обучением). По мере взросления, движущие силы развития приобретают саморегулятивные основы, обусловливая новый уровень самосознания и выработку собственного мировоззрения, активизируют процессы самоопределения и самопознания, проектирования будущей профессии, карьерного роста.

Самоопределение в ранней юности - проблема чрезвычайно сложная, так как юность, по мнению ряда педагогов и психологов (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельштейн и др.), является периодом выбора всех сфер жизнедеятельности: профессии, жизненной позиции, любимого человека. Важнейшее психологическое новообразование этого возраста - умение строить жизненные планы, вырабатывать нравственные, политические, эстетические идеалы, т. е. личностно, профессионально и жизненно самоопределяться. мотив обучение юность

Настоящее время характеризуется нестабильностью социально-нравственных ориентаций молодежи и резким изменением ценностей и идеалов; в большинстве своем студенты часто не в состоянии выбрать правильный жизненный путь, соотнести свои возможности с желаниями, осознать роль труда.

Все это вызывает не только социально-экономические, но и психолого-педагогических проблемы, важность и острота которых очевидны. Например, В.Ф. Повшедная называет такие проблемы:

· снижение общего уровня воспитанности учащейся молодежи;

· отсутствие патриотизма у определенной части студентов;

· общественный, политический инфантилизм и социальная пассивность;

· безответственность перед обществом, государством, самим собой;

· негативное отношение к трудовой деятельности;

· духовная опустошенность, безнравственность и асоциальное поведение;

· слабая физическая подготовка многих молодых людей. Безусловно, все это вызвано причинами не только социально-политического, экономического, идеологического, но и педагогического характера, поскольку в последние десятилетия из социального лексикона, общественного сознания и практики было почти изъято одно из ключевых понятий педагогики - патриотическое воспитание.

Становление личности молодого человека в современных условиях невозможно вне собственного самоопределения, от которого зависит отношение к окружающему миру, способность осуществить выбор в различных сферах жизни и в конкретной жизненной ситуации, т.е. самосознание, саморазвитие, самоутверждение. Долгое время эти процессы были прерогативой философии и психологии, а педагогическая наука практически их не исследовала.

Решение данной проблемы в педагогике стало возможным благодаря разработанной академиком Д.И. Фельдштейном концепции поуровневого социального развития личности, в которой определение "Я" не только обуславливается характером развивающейся деятельности, но и проходит сложное структурирование, представляя единство двух позиций: "Я в обществе" и "Я и общество". Подростком решается проблема своих взаимоотношений в обществе, определения самого себя в обществе и через общество.

В основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, определение на этой основе смысла своего собственного существования.

Личностное самоопределение дает личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, а также требования, предъявляемые к нему, т. е. задает социальное самоопределение. На основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение.

Задача профессионального самоопределения студентов на первом и выпускном курсах сложна не только в познавательном отношении, но и потому, что взрослеющий человек обычно испытывает определенное давление со стороны семьи, сверстников и социального окружения. Односторонняя пропаганда рыночных отношений, бизнеса, менеджмента при обесценивании других областей труда вносит свою лепту в принятие решения подрастающего человека о своем профессиональном будущем.

Другими словами, недостаточная сформированность психической саморегуляции ("зависимый стиль") приводит к тому, что молодой человек остается объектом внешних воздействий, неспособным превратиться в субъект собственной жизни и сделать самостоятельный, личностный выбор. В профессиональном учебном заведении в настоящее время достаточно много возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы, включающей элементы активного профинформирования и профконсультирования, профдиагностики, разработки рекомендаций по созданию и выполнению программы самовоспитания профессионально значимых качеств.

Наиболее важным является целенаправленное формирование профессиональных представлений у студентов-первокурсников, чьи поверхностные взгляды на профессию, ее целевые и смысловые составляющие претерпевают в процессе обучения в колледже значительные изменения.

Формирование и поддержание устойчивой направленности личности студента представляет собой непрерывный процесс согласования требований перспективы посредством деятельности, посредством обратной связи. Формирование мотивов, как и системы целей и намерений, идет вместе с формированием потребностей, отмечает Т. Корнилова; потребность и другие компоненты (интересы, влечения, цели, намерения) становятся устойчивее за счет более глубокого познания перспективы и трансформации возникшей потребности человека в конкретные мотивы.

Интеллектуальная деятельность, особенно ее высшие творческие формы, глубоко связана с личностью человека. Как подчеркивал Б.Г. Ананьев, связи интеллекта и личности проявляются в мотивации умственной деятельности, зависящей от установок, интересов и идеалов личности, уровня ее притязаний, что во многом определяет активность интеллекта. А характерологические свойства личности и структура ее мотивов зависят от отношения этой личности к действительности, опыта познания мировоззрения и общего развития интеллекта.

В период ранней юности строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности; в период средней зрелости наступает консолидация социальных и профессиональных ролей [16].

Итак, период ранней юности, а в нашем аспекте это первые годы обучения студентов), является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека. Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Необходимо отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей. Однако, в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей ведущая роль принадлежит преобладающему мотиву.

1.2 Основные мотивы учебной деятельности

Человек становится профессионалом не сразу, он проходит через большие и малые этапы на этом пути. А.К. Маркова выделила пять уровней профессионализма:

1) Допрофессионализм. Этот этап проходит обычно каждый человек в своей трудовой деятельности. Здесь человек осуществляет некоторую работу и виды труда как новичок, дилетант, не овладев ещё нормами и правилами профессии, не достигая в труде высоких результатов.

2) Профессионализм. Человек последовательно овладевает качествами профессионала; он усваивает нормы и правила профессии и выполняет сначала работу по образцу, по инструкции в ходе исполнительского труда, затем приобретает специальность, квалификацию и осуществляет квалификационный труд. Усвоив нормы профессии, человек начинает достигать в ней достаточно высоких результатов, начинает осознавать себя в профессии, самоутверждаться в профессии. Развивать себя средствами профессии. На уровне профессионализма человек превращается из деятеля, специалиста в субъект труда, в профессионала. Таким образом, профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного овладения профессией в форме мастерства.

3) Суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете в ее высоких достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в профессионала высокой квалификации. Главной особенностью этого уровня является "выход человека за пределы профессии", то есть ее творческое обогащение своим личным вкладом. Суперпрофессионализм также включает три этапа: свободное владение профессией в форме творчества, овладение рядом смежных профессий, творческое самопроектирование себя как личности.

4) Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). На уровне непрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-то деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность; либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма, либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личное пространство к профессионализму и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие.

5) Послепрофессионализм. Завершение профессиональной деятельности. Профессиональная жизнь каждого человека складывается по-разному. Наряду с определенными достижениями возможны и повторы, и возвращения на предыдущие уровни, а так же кризисы. "Движение по профессиональной лестнице зависит от того, насколько молодой специалист сохранил способность к восприятию нового, какова его информационная культура" [14, с. 93]. Тем не менее, психологи, изучающие профессионализацию личности, выделяют стадии или этапы этого процесса, которые, так или иначе, проходит всякий в течение профессиональной жизни.

Т.В. Кудрявцев, один из первых отечественных психологов, глубоко исследовавших проблему становления личности, в качестве критерия выделения стадий избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:

1) возникновение и формирование профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности;

3) вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

4) полная реализация личности в профессиональном труде.

По мнению В.А. Бодрова профессиональное становление и развитие личности преследуют цель "обеспечения достаточно надежного поведения индивида в конкретных и типичных жизненных и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности. В частности, для будущего вида деятельности" А.К. Маркова называет профессиональное становление профессионализацией, подчеркивая, что "в целом профессионализация - это одна из сторон социализации".

Э.Ф. Зеер считает, что в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправдано взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то правомерно в качестве основания членения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии. Ведущая деятельность является следующим основанием дифференциации профессионального становления, так как ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности [7, с. 69].

Эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится профессиональной подготовке, которая способствует профессиональному становлению студента. В центре внимания данной работы находится вторая стадия профессионального становления личности - профессиональное обучение и на ней остановимся. Эта стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение. Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность - профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного - двух месяцев). Продолжительность профессионального обучения влияет на закрепление человека за определенной профессией, рост его квалификации, возможности переквалификации, обуславливает конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалиста. Педагоги высшей профессиональной школы отмечают, что наиболее сложными и трудными для студентов являются первые годы учебы, и объясняют это адаптацией к учебно-познавательной деятельности: несформированностью учебных действий, слабой выраженностью учебно-профессиональных мотивов. Главным фактором последующей успешной учебы, по мнению Э.Ф. Зеер, являются неизменные стабильные технологии обучения, на старших курсах выше, чем на младших, так как учебно-профессиональная деятельность в течение пяти лет сколько-нибудь существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому утрачивает свою развивающую, личнстно образующую функцию.

По данным Министерства труда Российской Федерации, до 50 % работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий [5], т.е. последовательность стадий нарушается. В условиях возрастающей безработицы человек вынужден повторять отдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, профессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии. В связи с этим возникает необходимость создания "новых технологий профессионального развития и становления личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособность работников" [6, с. 48]. Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и перестройку труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособность работников" [6, с. 48]. Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменения содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение социальной роли, профессионального поведения или перестройку личности. Все эти изменения не могут вызвать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает объективные и субъективные трудности, межличностные и конфликты. Смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности. Также еще ряд авторов описывают кризис профессионального становления: так, P.P. в числе трудностей, с которыми сталкиваются студенты первого курса, отмечает неверные представления о будущей профессии, неопределенность профессиональных целей, неверную субъективную модель учебной деятельности. Пик профессионального несоответствия личности в период обучения, по данным приходится на второй год. Специфика психологической картины текущей учебы и будущей профессии у студентов 2-го года обучения приобрела образное обозначение "кризиса" второго курса.

Таким образом, развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней. Преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводят к дальнейшему личностному росту, что в свою очередь, наполняет профессиональную деятельность новым смысловым содержанием. Вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике работы современного высшего учебного заведения. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное "освоение" профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека. И одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста. Таким образом, необходимым становится выявление взаимосвязи и взаимообусловленности двух процессов: развития личности и становления профессионала.

1.3 Характеристика мотивов поведения

Юность представляет собой период жизни после отрочества до взрослости - чрезвычайно значимый период в жизни человека, в процессе которого происходит формирование и осмысление многих жизненно важных вопросов.

Прежде всего, в данной возрастной категории у молодежи возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе ("Кто Я?", "Каким Я должен быть?"), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек ищет свое место среди категорий добра и зла. "Честь", "достоинство", "право", "долг" и другие, характеризующие личность категории, остро волнуют его в юности. В этот период у человека расширяется диапазон добра и зла до предельных границ, он испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного и злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Имеет существенное значение как для самого юноши, так и для всего человечества, если он выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. В то же время, как бы ни была юность направлена на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Юность - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку [4,8].

Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других - выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности.

В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Важнейшим достижением этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его - установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего "Я"), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями, обусловливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни, возможно, их изменение и дальнейшее развитие.

Смысл жизни - это важнейшее "новообразование" ранней юности. Именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобально всеобъемлющей с учетом ближней и дальней перспективы. Также важным достижением юности является появление жизненных планов, а в этом проявляется установка на сознательное построение собственной жизни как проявление начала поиска ее смысла [3].

Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка [8].

Ведущей деятельностью периода ранней юности является учебно-профессиональная деятельность, то есть молодые юноши и девушки переходят в категорию студентов [5, 6].

Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно, в 1960-х годах, ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Студенческий возраст, по его мнению, является важным периодом для развития основных социогенных потенций человека [1, 2].

Анализ данных литературы позволяет выделить как общие, так и отличительные черты студенчества. Прежде всего, студентов объединяет общий вид деятельности - учение, направленное на получение специального образования, у них имеются единые цели и мотивы, возраст студентов примерно одинаков (18-25 лет), они обладают единым образовательным уровнем, период существования студенчества ограничен временем (в среднем 5-6 лет).

Отличительными чертами данной категории являются: характер труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, действиями и способами учебной деятельности, а также в самостоятельном "добывании" знаний; принадлежность к большой социальной группе - молодежи - в качестве ее передовой и многочисленной части.

Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени, влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, - их можно только принимать во внимание, - и те, которые появляются в процессе обучения, - ими можно управлять.

К первой категории относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем.

Факторы этой категории работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять, "куда я попал" и "кто меня окружает". Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать свою систему ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе, преподавателям.

Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает, и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.д.

Именно это, в значительной степени, а не исходный уровень определит профессиональный и психологический облик человека, который через несколько лет покинет стены вуза [2, 3].

Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс - период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности.

Четвертый курс - более детальное знакомство со специальностью, наиболее приближенное к практической деятельности. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.

Пятый-шестой курсы - перспектива скорого окончания вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.д. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза [1, 9].

По мнению М.В. Булановой-Топорковой и соавт., 2002, современные студенты разделяются на три группы. Критерием данной типологии является отношение к образованию [3].

Первую группу составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней -самое главное. Лишь у них отмечается склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все остальные факторы для них менее значимы. К этой группе относится около трети студентов.

Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т.д. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии они относятся менее заинтересованно, чем первая группа.

Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать "неопределившимися", с другой - задавленными разными проблемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно было бы сказать, что это группа тех, кто "плывет по течению" - они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у первых групп. Возможно, самоопределение студентов данной группы произойдет позже, но можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.

Следующая классификация студентов основывается на типах деятельности студентов, в связи с чем, можно выделить три основных типа [3, 7].

Первый тип личности отличается комплексным подходом к целям и задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы. Однако если первому типу поведения присуще преодоление рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена рамками "околопрофессиональных интересов".

Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной программы. Этот тип деятельности - наименее творческий, наименее активный -характерен для четверти студентов. Таким образом, уже в результате самого общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются три типологические группы, каждая из которых имеет свои модели поведения.

Таким образом, период юности или первый период зрелости отличается сложностью становления личностных черт и совпадает со временем обучения в вузе [3, 6, 7, 10].

Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности и поведения в период ранней юности

2.1 Анализ мотивов учебной деятельности и поведения

В рамках исследования считается необходимым обратить внимание на анализ профессиональных планов выпускников 11-х классов образовательных учреждений г. Омска и Омской области, который был проведен на основе данных о 1412 обучающихся, из них 638 юношей, 774-девушки (по данным БОУ "Омский центр профориентации").

Изучение профессиональных планов показало, что лишь у около 60 % обучающихся есть видение своего профессионального будущего. Из общей совокупности старшеклассников в высшие учебные заведения планирует поступать 701 человек (49 %). В учреждения среднего профессионального образования - 108 человек (8 %). Число неопределившихся в своем профессиональном будущем - 600 человек (43 %) (приложение 1).

Таким образом, полученные результаты показывают, что каждому третьему выпускнику необходима помощь. Из числа школьников, намеренных поступать в учебные заведения, подавляющее большинство собираются поступать в ВУЗы - 86 %, 13 % - собираются продолжить обучение в СУЗах. Представление о высшем профессиональном образовании как об одной из важнейших социальных ценностей стало в России общепринятой нормой. Диплом о высшем профессиональном образовании в большинстве случаев рассматривается как необходимое, даже обязательное условие для получения "хорошей работы", обеспечивающей заработок, стабильное и высокое положение в обществе.

Также в рамках исследования составлен рейтинг популярности высших учебных заведений.

Стоит отметить, что по сравнению с предыдущими годами, первая десятка приоритетных высших учебных заведений не претерпела изменений. Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, Омский Государственный технический университет уверенно лидируют в нашем регионе. Ранжирование учреждений высшего профессионального образования показывает, что стабильным приоритетом пользуются государственные вузы, с признанным высоким уровнем профессионального образования.

В 2012/2013 учебном году 8 % опрошенных одиннадцатиклассников планируют продолжать обучение в учреждениях среднего профессионального образования. Из них девушек - 55 % (67 человек), юношей - 45 % (54 человека).

Наиболее выбираемыми средними профессиональными учебными заведениями являются:

- Омский медицинский колледж;

- Омский техникум железнодорожного транспорта;

- Омский автотранспортный колледж.

В сравнении с прошлым годом количество выпускников одиннадцатого класса, планирующих продолжить образование в учреждениях среднего профессионального образования, снизилось. В 2011/2012 учебном году их доля составляла 21,7 %, что на 13,7 % больше, чем в этом учебном году.

Доля выпускников 11 класса, планирующих продолжить обучение в учреждениях начального профессионального образования, незначительна - не более 1 %.

Исследование мотивов учебной деятельности и поведения в ранней юности проведено на основе опросов студентов "Омского государственного педагогического университета". В опросе принимали участие 70 человек, из которых 45 - девушки и 35 - юноши.

В процессе профессионального самоопределения опрошенные студенты в большей степени ориентируются на собственное мнение и советы родителей и близких родственников (приложение 3).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в линейке факторов, определяющих профориентационные намерения, можно выделить:

- ориентация на собственное мнение - 62 %;

- ориентация на мнение близких людей, родителей - 18 %;

- ориентация на востребованность будущей профессии - 11 %.

Также отметим, что опрошенные студенты в меньшей степени ориентируются на рекомендации преподавателей. Таким образом, можно предположить, что преподаватели не владеют всей необходимой информацией, направленной на расширение знаний школьников о мире профессий, правилах профессионального самоопределения, рынке труда и рынке образовательных услуг. Отметим, что, несмотря на широкое распространение СМИ, Интернет и прочих средств массовой коммуникации, данный фактор опрошенные студенты не сочли значимым.

Анализируя мотивы выбора профессии, отметим, что наиболее распространенным мотивом среди опрошенных студентов является "самореализация" - 46 %, на втором месте "престижность" - 22 %, на третьем "материальная заинтересованность" - 13 %. Таким образом, несмотря на стремление к самореализации каждого второго студента, остается популярным выбор в соответствии с модой на ту или иную профессию.

Отметим, что мотив "приносить пользу людям" также выделяется как значимый, 11 % опрошенных студентов отметили его как основной. 6 % отметили основным мотивом получение профессии, с которой легче найти работу; на последнем месте - мотив формального получения документа об образовании, лишь 2 % выпускников ориентированы на него (приложение 4).

2.2 Рекомендации в профориентировании

Наиболее популярными направлениями в образовании, выявленными в исследовании являются:

- техническое;

- гуманитарное.

Заметим, что в последние годы, рейтинг популярности профессий среди выпускников все более выравнивается с рейтингом востребованных профессий на рынке труда.

По прогнозам российских специалистов в скором будущем на лидирующие позиции выйдут инженерные специальности, связанные с промышленным производством. Уже сегодня существует заметный дефицит профессиональных инженеров, технических специалистов и руководителей среднего звена на производстве. Особенно будет цениться сочетание технического и экономического или юридического образования, знание английского или любого другого европейского языка.

В ближайшие годы IT-сфера по-прежнему будет развиваться быстрыми темпами, в этой связи возрастет потребность в квалифицированных специалистах, особенно по компьютерной безопасности. Экспертами прогнозируется, что лет через 9-10 на российском рынке возникнет перенасыщение товаров и услуг. В этой ситуации следует ожидать спроса на профессионалов в сфере маркетинга. Маркетолог выступает, прежде всего, стратегом компании. Он проводит исследование рынка, планирует ассортимент и объемы продукции, определяет цены, стимулирует сбыт.

Дальнейшая интеграция России в мировой рынок неизбежно потребует притока профессиональных логистов. Профессия логиста подходит тем, кто тяготится в работе жесткими рамками, не любит шаблонов и заданных ограничений. Чтобы сделать успешную карьеру, логисту понадобятся аналитический ум и системное мышление, интуиция, умение быстро находить выход из сложных ситуаций, навыки общения с людьми, коммуникабельность.

Ввиду роста уровня жизни, растет численность среднего класса. Один из показателей этой тенденции - все большая потребность в качественном сервисе. Это и химчистка с парикмахерской рядом с домом, и хороший детский сад, и многое другое. Причем спрос на должности сферы обслуживания, как показывает опыт западноевропейских стран и США, будет ежегодно возрастать. При этом число вакансий в сфере обслуживания будет выше, чем в других востребованных профессиях. Соответственно, возрастет и необходимость в качественных медицинских услугах.

Среди экзотических отраслей, пока малоизвестных и соответственно не обладающих в запасе резервом специалистов, - нанотехнологии. Однако, как отмечают социологи, наиболее востребованные профессии ближайшего будущего связаны с ними. Нанотехнологии охватят все области: машиностроение, космические технологии, пищевую промышленность, медицину и т. д.

Диапазон выбора достаточно велик, и обычный анализ ближайших тенденций позволяет делать выводы о том, в каком направлении лучше развиваться сегодня для того, чтобы сделать блестящую карьеру в будущем.

Особый интерес представляет анализ положения молодежи на российском рынке труда. Его необходимость обуславливается двумя важнейшими обстоятельствами: во-первых, молодые люди составляют около 35 % трудоспособного населения России, во-вторых, они - будущее страны. Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные процессы в обществе. Вместе с тем она во всем мире является одной из наиболее уязвимых групп на рынке труда.

На молодежный возраст приходятся главные социальные и демографические события в жизненном цикле человека: завершение общего образования, выбор и получение профессии, вступление в брак, рождение детей. Эта категория населения подразделяется на ряд групп, определяющих положение на рынке труда.

Подростковая группа (молодежь до 18 лет) представлена в основном учащимися средних школ и профессиональных училищ. Как правило, они не вовлечены в трудовую деятельность. Однако современная тенденция такова, что меняется жизненная позиция этой категории молодежи. Многие из них стремятся заработать деньги любым путем. Чаще всего это самозанятость, вроде мойки машин и торговли газетами или работа в "теневом" секторе экономики. Легальный рынок неквалифицированного детского труда крайне узок. Поэтому если не решать проблему государственного контроля за детской занятостью, возникнет опасность увеличения криминального потенциала общества.

Другим аспектом данной группы является то, что большинство из них оканчивает школу и готовятся к выбору профессии. И здесь возникает еще одна важная проблема - как сориентироваться при выборе будущей профессии. Очень важно не ошибиться в данном вопросе и правильно выбрать курс на подготовку к будущей профессиональной деятельности, так как в будущем от этого зависит профессиональная реализация. В нашей стране, где большинство выпускников профессиональных учебных заведений не могут реализовать себя в рамках той специализации, которую они получили, встает вопрос о том, что следует более ответственно относиться к вопросу профориентирования. Вопрос касается не только выбора специальности, но также формы учебного заведения (ВУЗ, ССУЗ, ПУ), формы обучения (очная, заочная, дистанционная и др.) и даже выбора конкретного учебного заведения. В данном вопросе все зависит от конкретной ситуации, предпочтений и возможностей молодого человека. Несомненно, более правильной стратегией поведения будет целенаправленная подготовка к конкретной специальности. Для этого молодой человек должен заранее определиться с выбором будущей профессии, в соответствии со своими способностями, предпочтениями, и в то же время, по возможности, ориентироваться на востребованность специальности на рынке труда.

Часто встречающиеся ошибки при выборе специальности:

· ориентирование на формальное получение образования,

· ориентирование на легкость процесса обучения,

· выбор популярных, но не востребованных на рынке труда специальностей,

· выбор профессии, не подходящей по психологическим или интеллектуальным возможностям и желанию молодого человека,

· спонтанный и необдуманный выбор профессии.

Все это в дальнейшем отрицательно сказывается на трудоустройстве и профессиональной деятельности.

Таким образом, при выборе профессии необходимо учитывать ряд факторов:

­ во-первых, общие представления о карьере, кем человек видит себя в будущем;

­ во-вторых, собственные склонности к определенным видам деятельности, пожелания и предпочтения. Например, гуманитарный либо технический уклон, возможно, творческое направление;

­ в-третьих, необходимо учитывать способности, то, что получается лучше всего;

­ в-четвертых, немаловажно учитывать социальный спрос на профессию на существующем рынке труда.

У многих молодых людей возникают проблемы с подобным выбором, они не могут определиться даже с тем, чего хотят и что лучше умеют; в таком случае необходимо обратиться к специалистам.

Для более удачной самореализации на рынке труда, кроме выбора профессии, необходимо также соответствовать современными тенденциями рынка труда. Так, в настоящее время, когда компьютерные технологии охватили весь спектр нашего общества, уже мало просто уметь пользоваться ПК, современный рынок требует более глубокого знания информационных технологий. Кроме того, в настоящее время глобальной коммуникации и глобализации работодатели отдают предпочтение соискателям, владеющим иностранными языками. Сегодня, кроме английского языка, популярно изучение азиатских языков, в частности китайского. Кроме того, современное образование дает возможность параллельно получать дополнительное образование, что также помогает в трудоустройстве. Нельзя не отметить еще один элемент образовательной системы - трудовую практику. Современные профессиональные учебные заведения позволяют как выбрать имеющиеся базы для практики, так и возможность самому найти предприятие для прохождения практики. Лучше всего проходить практику на предприятии, которое более всего соответствует предполагаемому будущему месту работы.

Также одной из проблем современного российского рынка труда является низкая трудовая мобильность молодежи. Не стоит бояться реализовывать себя в других регионах нашей страны или даже за рубежом.

Таким образом, в целях получения активной позиции на рынке труда при профориентации необходимо учитывать собственные способности и желания, мотивы учебной деятельности, спрос на профессии.

Заключение

Период ранней юности - это один из самых сложных периодов в жизни каждого человека. И именно в этом возрасте важно правильно направить человека, чтобы в дальнейшем ему было легче в любой деятельности. Здесь важно заинтересовать, научить быть внимательным, дать понять, что быть развитым человеком - это главное для дальнейшего успеха в жизни. Именно поэтому педагоги должны применять различные методы и способы, чтобы добиться воспитания развитого, благородного человека.

Ведущая деятельность в ранней юности - учебно-профессиональная.

Формируется самосознание: представление о себе самом, оценивание своей внешности, своих умственных, моральных, волевых качеств.

Человек соотносит себя с идеалом, оказывается возможным процесс самовоспитания, возрастает волевая регуляция.

Стремление приобрести профессию - основной мотив познавательной деятельности.

Возрастает концентрация внимания, объем памяти; происходит логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии; это увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных концептов жизни, любви, политики; максимализм суждений. Имеет место стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности, пренебрежение советами старших, неоправданная критичность, недоверие, сухой рационализм, практицизм, стремление к самоуправлению, переосмыслению окружающего; жизненное самоопределение, приобретение определенной степени психологической зрелости.

В данный период свойственно отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам.

В период ранней юности завершено половое созревание, формируется отношение к сексуальным желаниям, возникает первое чувство любви, дружбы, происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, недостаточное осознание последствий своих поступков.

Новообразование: появляется способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации.

Большинство выпускников намерены поступать в учреждения высшего профессионального образования, около трети - в учреждения среднего профессионального образования, и одна десятая часть - в учреждения начального профессионального образования.

По результатам исследования в линейке факторов, определяющих профориентационные намерения, можно выделить:

- ориентация на собственное мнение - 62 %;

- ориентация на мнение близких людей, родителей - 18 %;

- ориентация на востребованность будущей профессии - 11 %.

Также необходимо отметить, что опрошенные студенты в меньшей степени ориентируются на рекомендации преподавателей. Таким образом, можно предположить, что преподаватели не владеют всей необходимой информацией, направленной на расширение знаний школьников о мире профессий, правилах профессионального самоопределения, рынке труда и рынке образовательных услуг. Отметим, что, несмотря на широкое распространение СМИ, Интернет и прочих средств массовой коммуникации, данный фактор опрошенные студенты не сочли значимым.

Анализируя мотивы выбора профессии, отметим, что наиболее распространенным мотивом среди опрошенных студентов является "самореализация" - 46 %, на втором месте "престижность" - 22 %, на третьем "материальная заинтересованность" - 13 %. Таким образом, несмотря на стремление к самореализации каждого второго студента, остается популярным выбор в соответствии с модой на ту или иную профессию.

Ситуация на российском рынке труда и омского в частности в силу определенных обстоятельств (экономических, политических, географических) не проста, но постепенно стабилизируется и имеет тенденции к улучшению.

Рынок труда в нашей стране и в нашем регионе находится в процессе становления. Поэтому молодым людям необходимо правильно оценивать как свои возможности, так и веяния рынка труда, что позволит более практично и успешно реализовать себя в профессии, что в свою очередь, поможет государству развивать экономику.

Молодым людям, вступающим на путь профессиональной ориентации, необходимо уделить этому вопросу более пристальное внимание. Необходимо учитывать все факторы рынка и, соотнеся их с собственными желаниями и возможности, выстроить грамотную стратегию на будущее.

Список литературы

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.

2. Ананьев Б.Р. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

3. Бибрих P.P., Васильева И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестн. МГУ. 1987. Сер. 14, Психология. №2. - С. 2030.

4. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М., 1999.

5. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов. // Высшее образование в России. 1996.

...