2) Открытая жестокость в отношениях к людям;

3) Обоснованный негативизм в суждениях о людях;

4) Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью;

5. Негативный личный опыт общения с окружающими.

Далее баллы начисляют по ключу. Если количество баллов выше общего среднего - 33, это свидетельствует о наличии выраженной негативной коммуникативной установки.

Во второй, части теста выясняется коммуникативная толерантность.

Компоненты установки:

1) Неприятие или непонимание индивидуальности человека;

2) Использование себя в качестве эталона при оценке других;

3) Категоричность или консерватизм в оценках людей;

4) Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров;

5) Стремление переделать, перевоспитать партнеров;

6) Стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным;

7) Неумение прощать другому ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности;

8) Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту партнера;

9) Неумение приспосабливаться к партнерам.

2. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.

Методика выявляет социально-психологические установки, направленные на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат». Испытуемых был предложен опросник, состоящий из 40 вопросов, на которые надо было ответить «да» или «нет». Далее по ключу выставлялись баллы и выявлялись установки «альтруизм-эгоизм» и «процесс-результат».

3. t-критерия Стьюдента.

t-критерий был разработан Уильямом Госсетом (1876-1937) для оценки качества пива на пивоваренных заводах Гиннесса в Дублине (Ирландия). В связи с обязательствами перед компанией по неразглашению коммерческой тайны (руководство Гиннесса считало таковой использование статистического аппарата в своей работе), статья Госсета вышла в 1908 году в журнале «Биометрика» под псевдонимом «Student» (Студент). Критерий Стьюдента направлен на оценку различий величин средний значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия является широта его применения. Он может быть использован для сопоставления средних у связных и несвязных выборок, причем выборки могут быть не равны по величине.

4. Подростковый вариант теста Кеттелла 12-18 лет.

2.2 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРИТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко.

Результаты представлены в таблицах №1, 2.

Таблица 1. - Среднеарифметические баллы по показателям негативной коммуникативной установки:

Показатели	Группа подростков-сирот	Разница	Группа подростков-школьников
1. Завуалированная жестокость	15,65	6,30**	9,35
2. Открытая жестокость	26,70	17,05**	9,65
3. Обоснованный негативизм в суждении о людях	3,15	1,25*	1,90
4. Склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов (Брюзжание)	5,08	4,04**	1,04
5. Негативный опыт общения	11,04	10,04**	1,00

Примечание:

- знаком * отмечены показатели, достоверно значимо различающиеся, уровень статистической значимости с?0,05;

- знаком ** отмечены показатели, различающиеся с уровнем достоверности с?0,01.

Теперь проверим достоверность различий между исследуемыми группами по разным показателям. Достоверность различий будем проверять по методу Стьюдента (t-тест) для независимых выборок.

Метод Стьюдента (t-тест) - это параметрический метод, используемый для проверки гипотез о достоверности разницы средних при анализе количественных данных о популяциях с нормальным распределением и с одинаковой вариантой. В случае независимых выборок для анализа разницы средних применяют формулу:

t =

Где:

- средняя первой выборки;

- средняя второй выборки;

S1 - стандартное отклонение для первой выборки;

S2 - стандартное отклонение для второй выборки;

n1 и n2 - число элементов в первой и второй выборках.

В нашем исследовании n1=29 (НегУ), n2=25 (ОНегУ).

Проверим достоверность различия по показателю №1«Завуалированная жестокость»:

T = =6,2

Где:

t = 6,2 и р < 0,05 достоверно.

Очевидно, что «Завуалированная жесткость» выше в группе подростков-сирот.

Проверим достоверность результатов по показателю №2 «Открытая жестокость»:

T = = 12,6

Где:

t = 12,6 и р < 0,05 достоверно.

Итак, в группе подростков-сирот «Открытая жестокость» гораздо выше, чем в группе старших подростков, учащихся школы.

Проверим достоверность результатов по показателю 3 «Обоснованный негативизм в суждении о людях».

T = = 5,1

Где:

t = 5,1 и р < 0,05 достоверно.

Показатель обоснованного негативизма в суждении о людях выше в группе подростков сирот.

Проверим достоверность результатов по показателю «Склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов»:

T = = 9,6

Где:

t = 9,6 и р < 0,05 достоверно.

Склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью в группе подростков-сирот больше.

Проверим достоверность показателю «Негативный опыт общения».

T = = 8,5

Где:

t = 8,5 и р < 0,05 достоверно.

В группе подростков-сирот чаще встречается негативный опыт общения.

Диаграмма 1. - Показатели негативной коммуникативной установки в среднеарифметических баллах:

Таблица 2. - Среднеарифметические баллы по показателям коммуникативной толерантности:

Компоненты установки	Группа подростков-сирот	Разница	Группа подростков-школьников
Непринятие или непонимание индивидуальности человека	5,88	3,55**	2,33
Использование себя в качестве эталона при оценке других	7,38	4,38**	3,00
Категоричность или консерватизм в оценках людей	6,56	1,31	5,25
Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров	5,88	0,21	5,67
Стремление переделать или перевоспитать партнера	3,44	0,77	2,67
Стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным	7,38	0,05	7,33
Неумение другому прощать его ошибки, неловкость, непреднамеренные причиненные вам неприятности	7,06	1,39	5,67
Нетерпимость к психическому или физическому дискомфорту партнера	5,00	2,67	2,33
Неумение приспосабливаться к партнерам	6,31	1,31	5,00

Примечание:

- знаком * отмечены показатели, достоверно значимо различающиеся, уровень статистической значимости с?0,05;

- знаком ** отмечены показатели, различающиеся с уровнем достоверности с?0,01.

Проверим достоверность различия по показателю «Непринятие или не понимание индивидуальности человека:

T = = 3,56

Где:

t = 3,56 и р < 0,05 достоверно.

В группе подростков-сирот испытуемые не принимают или не понимают индивидуальность другого человека.

Проверим достоверность различия по показателю «Использование себя в качестве эталона при оценке людей»:

T = = 9,3

Где:

t = 9,3 и р < 0,05 достоверно.

Использование себя в качестве эталона при оценке других людей больше присуще сиротам.

Диаграмма 2. - Показатели коммуникативной толерантности:

Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3. - Среднеарифметические баллы по тесту Кеттелла (подростковый вариант 12-18 лет):

Фактор	Подростки-сироты	Норма	Подростки
1. А (шизотимия-аффектотимия)	12,5	12,3-13,6	13,64
2. Ложь	3,4	3,2-4,5	4,1
3. С (эмоциональная устойчивость)	10,34	10,2-13,6	12,05
4.D (флегматичность-возбудимость)	11,69	10,9-14,3	13,64
5. Е (подчиненность-доминирование)	15,02*	13,2-14,3	12,7
6. F (осторожность-легкомыслие)	15,9*	13,0-15,6	13,64
7. G (степень принятия моральных норм)	10,34*	12,3-14,6	15,9
8. H (застенчивость-авантюризм)	13,6	12,3-13,6	12,7
9. I (реализм-сензитивность)	3,4	3,2-4,5	3,52
10. J (неврастения, фактор Гамлета)	13,6	10,2-13,6	12,7
11. О (склонность к чувству вины)	12,5	10,9-14,3	12,7
12. Q2 (степень групповой зависимости)	15,02*	13,2-14,9	14,3
13. Q3 (степень самоконтроля)	13,5	13,0-15,6	13,64
14. Q4 (степень внутреннего напряжения)	16*	12,3-14,4	11,6

Примечание: знаком * отмечены показатели, которые отличаются от нормы.

Исходя из таблицы 3 дадим личностную характеристику подросткам-сиротам.

Они по отношению к другим выступает как руководители. Но это не коррелирует с истинным лидерством и реальными способностями. Могут быть временными лидерами в экстремальных ситуациях или в неформальных группах. Демократичны. Высокое упорство в борьбе против норм, установок в группе. Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности от других. Импульсивны, живые, веселые, полны энтузиазма, активны, разговорчивы. Часто бывают душой общества. Легко переключаются с одной деятельности на другую. Склонны к частой перемене мест. Оперативны, свойственна высокая производительность труда. Им присущи хорошие организаторские способности. Неустойчивы в достижении цели. Избегают правил, мало чувствуют обязанности. Не прилагают усилий при решении групповых задач, выполнении социально-культурных требований. Эгоисты, работают для себя и на себя. Обычно высокое честолюбие. Свободны от влияния группы. Отказ от подчинения правилам группы может коррелировать с низким уровнем соматических заболеваний (меньше болеют). Большая устойчивость при стрессах.

Независимы, склонны идти своим путем, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Не считаются с общественным мнением. Нельзя сказать, что у них негативное отношение к другим людям, им просто не нужно их одобрение, поддержка. Предпочитают собственное мнение и решение. Плохо работают в группе, говоря, что при работе в группе теряют много времени.

Сверхактивны, возбудимы, беспокойны, нетерпеливы. При групповой работе не очень приятны. Обычно недовольны порядком, руководством. Тип фрустрированный. В эмоциональном плане - взрывчаты. Очень высоко мотивированы. Низкий порог фрустрации, который связан с высокой возбудимостью. Фактор хорошо коррелирует с высокой успеваемостью.

Методика диагностики социально-психологических установок.

Результаты представлены в таблицах.

Таблица 4. - Среднеарифметические баллы по показателям выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат»:

Содержание установки	Группа подростков-сирот	Разница	Группа подростков-школьников
«Ориентация на процесс»	5,00	1,44*	6,44
«Ориентация на результат»	6,19	0,52	5,67
«Ориентация на альтруизм	4,50	1,17	5,67
«Ориентация на эгоизм»	4,50	1,5*	3,00

Примечание:

- знаком * отмечены показатели, достоверно значимо различающиеся, уровень статистической значимости с?0,05;

- знаком ** отмечены показатели, различающиеся с уровнем достоверности с?0,01.

Проверим достоверность различия по показателю социально-психологической установки, направленной на «Процесс-результат»:

T = = 2,7

Где:

t = 2,7 и р < 0,05 достоверно.

Итак, испытуемые входящие в группу подростков-школьников ориентированы на процесс.

Проверим достоверность различия по показателю «Ориентация на эгоизм»:

T = = 3,45

Где:

t = 3,45 и р < 0,05 достоверно.

Испытуемым группы подростков-сирот присуще «Ориентация на эгоизм».

Диаграмма 3. - Показатели выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат»:

Смотря на диаграмму 3 можно сделать вывод о том, что группа подростков-сирот в большей степени ориентирована на эгоизм и достижение результата.

В то время как группа подростков-школьников ориентирована на альтруизм и на процесс.

Таблица 5. - Среднеарифметические баллы по показателям выявления социально-психологических установок, направленных на «свобода-власть», «труд-деньги»:

Содержание установки	Группа подростков-сирот	Разница	Группа подростков-школьников
«Ориентация на труд»	6,31	1,36	7,67
«Ориентация на свободу»	5,94	0,30	6,33
«Ориентация на власть»	3,44	1,77*	1,67
«Ориентация на деньги»	3,25	0,58	2,67

Примечание:

- знаком * отмечены показатели, достоверно значимо различающиеся, уровень статистической значимости с?0,05;

- знаком ** отмечены показатели, различающиеся с уровнем достоверности с?0,01.

Проверим достоверность различия по показателю «Ориентация на власть»:

T = = 4,23

Где:

t = 4,23 и р < 0,05 достоверно.

Испытуемым группы подростков-сирот ориентированы в большей степени на власть.

На диаграмме 4 видно, испытуемые группы с отсутствием негативной коммуникативной установки направлены на труд. А испытуемые группы с негативной коммуникативной установкой направлены власть и деньги.

Диаграмма 4. - Показатели выявления социально-психологических установок, направленных на «свобода-власть», «труд-деньги»:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Основная гипотеза нашего исследования подтвердилась: коммуникативные девиации подростков взаимосвязаны с устойчивыми личностными свойствами.

2. В группе подростков-сирот фиксируется более высокие показатели:

- завуалированная жесткость;

- открытая жестокость;

- показатель обоснованного негативизма в суждении о людях;

- склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью;

- негативный опыт в общении.

3. Коммуникативные установки в межличностном общении у подростков взаимосвязаны с их общими социально-психологическими установками.

4. Коммуникативные установки подростков-сирот взаимосвязаны с их устойчивыми личностными свойствами.

4.1 Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности от других.

4.2 Неустойчивы в достижении цели. Избегают правил, мало чувствуют обязанности. Не прилагают усилий при решении групповых задач, выполнении социально-культурных требований.

4.3 Не считаются с общественным мнением. Нельзя сказать, что у них негативное отношение к другим людям, им просто не нужно их одобрение, поддержка. Предпочитают собственное мнение и решение. Плохо работают в группе, говоря, что при работе в группе теряют много времени.

Улучшение материальной жизни современного общества, создание техники, облегчающей выполнение той или иной деятельности, влечет за собой отнюдь не положительное влияние на психическое состояние человека и взаимоотношения людей. Одной такой отрицательной стороной является возникновение отклоняющегося поведения. Девиантное поведение проявляется в разнообразных формах. Например, в виде зависимости от психоактивных веществ, нарушений пищевого поведения, сексуальных нарушений, сверх ценных психологических и психопатологических увлечений (в частности в настоящее время в форме интернет зависимости, фанатизме), коммуникативных девиаций, безнравственном и аморальном поведении, девиациях стиля поведения.

Не меньшего внимания среди других видов заслуживает возникновение коммуникативных девиаций. Ведь общение - это незаменимый компонент жизни общества и осуществления успешного взаимодействия.

Общение - это не только важный фактор, в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения, но и путь, ведущий к формированию гармоничной и самостоятельно реализующейся личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраменко, В.И., Селецкий, А.И. Психолого-физиологическая типология трудных школьников и несовершеннолетних правонарушителей. // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. Тез. докл. II Всесоюзн. конф. - М.: 1973, - С. 41-42.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Альма-Матер, 2006.

3. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. - М.: Когито - Центр, 2002.

4. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 2006.

5. Арефьев, А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 367 с.

7. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2003. - 200 с.

8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

9. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т.2. / А. Ребер. 2-е изд. - М.: Вече - Аст, 2001. - 559 с.

10. Брагина, Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка: Дис. канд. псих. наук. - Новосибирск: НГУ, 2000. - 159 с. коммуникативный девиация психологический

11. Братусь, Б.С. Психологический анализ личности. - М., 1974.

12. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 2000.

13. Воспитание трудного ребенка. Подростки девиантного поведения. / Под ред. М.И. Рожкова - М.: «Владос», 2003.

14. Выготский, Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 2004. - Т. 4. - С. 5-243, Трудное детство. - Т. 5. - С. 137-200.

15. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 2000. - С. 42-98.

16. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. исследования - 2000 - №4.

17. Горшкова, И.Д., Шурыгина И.И. Методология выявления масштабов супружеского насилия при проведении конкретного социологического исследования // Девиантное поведение: методология и методика исследования / Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. С. 171-185.

18. Девиантное поведение в современной России в фокусе социологии: наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция / Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева. - М.: Институт социологии РАН, 2005. - 306 с.

19. Девиантное поведение: методология и методика исследования / Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. - 196 с.

20. Девиации и контроль: результаты эмпирических исследований девиантного поведения в современной России / Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева - М.: Институт социологии РАН, 2007. - 332 с.

21. Донцов, А.И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вес. Моск. Ун-та. Сер 14, Психология. - №4. - С. 17-25.

22. Дубинин, Н.П. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. - М.: Политиздат, 2001.

23. Духновский, С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 124 с.

24. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд / Пер. с фр. А.Н. Ильинского. - СПб.: Союз, 1998.

25. Духновский, С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 124 с.

26. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2006. - 127 с.

27. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 2000.

28. Кириллова, В.А. Дезадаптации подростков как социально-педагогическая проблема: учебное пособие для студентов / В.А. Кириллова, под ред. А.М. Кулинец. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2006. - 60 с.

29. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М.: Творческий центр Сфера, 2004. - С. 11-12.

30. Клейнберг, Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001. - 150 с.

31. Коростылёва, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылёва СПб.: Речь, 2005.

32. Кулаков, С.А. На приеме у психолога - подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Издательство «Союз», 2001 - 350.

Размещено на Allbest.ru

...