Индивидуальные особенности памяти и способности человека

Таким образом, можно сделать вывод, что память теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование памяти происходили параллельно с развитием школьника, а те или иные этапы памяти - следствие изменения взаимоотношения младшего школьника с внешним миром и людьми.

Учитель должен хорошо знать особенности развития памяти. Это необходимо для того, чтобы он опирался в учебном процессе на сильные стороны памяти школьников и развивал слабые стороны памяти, добиваясь, таким образом, полноценного равномерного развития памяти.

Однако учителю нужно помнить, что какие бы он приемы и средства по улучшению памяти не использовал, хороши будут только те, которые опираются на его индивидуальные особенности.

Глава 2. Экспериментальная часть

2.1 Изложение методов исследования

Учитывая тему курсовой работы, рассмотрим индивидуальные особенности памяти на примере младших школьников, учеников средней общеобразовательной школы № 7 города Заринска, группа 16 человек, в возрасте от 7 до 8 лет.

Гипотеза: у младших школьников доминирующим видом памяти выступает зрительная и смысловая (логическая), т.к первоначально младший школьник лучше запоминает наглядный материал: предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует.

Методика N 1

Цель: выявить преобладающий тип памяти.

Процедура исследования: начинают с прочтения всех слов первого ряда (интервал три секунды), затем испытуемые записывают запомнившиеся слова. После десяти минут отвлечения от опыта показывают карточку со словами второго ряда (в течение тридцати секунд), записывают и отдыхают десять минут.

Слова третьего ряда читают вслух, а испытуемые шепотом повторяют их и записывают. Через десять минут показывают карточки четвёртого ряд, которые затем зачитывают вслух. Учащиеся повторяют шепотом и «пишут» их в воздухе. Потом записывают.

Для запоминания вслух, при зрительном восприятии, при моторно-слуховом, при комбинированном.

Методика N 2

Цель: выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей.

Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи.

память школьник воспроизведение

Порядок исследования:

Экспериментатор вначале читает каждую пару слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом экспериментатор называет только первое слово пары, а исследуемый должен воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

Методика N 3

Цель: выявить соотношение смысловой и механической памяти учащихся.

Оборудование: десять пар слов для запоминания.

Процедура эксперимента: испытуемому предъявляют два ряда слов; в первом ряду между словами существуют смысловые связи; во втором - отсутствуют. Экспериментатор читает испытуемому слова первого ряда (интервал между парой - пять секунд).

После десяти минут перерыва читаются слова второго ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова.

2.2 Обработка данных

Методика N 1

Слуховая память

Количество человек в классе -16

Объём памяти, С=:(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

Зрительная память

Количество человек в классе -16

Объём памяти, С=(а/в)*100%,

где а - запомнившиеся слова,

в- количество слов ряда

Моторно-слуховая память

Количество человек в классе - 16

Объём памяти, О=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

Комбинированная память

Количество человек в классе - 16

Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

Таким образом, мы видим, что у младших школьников преобладает комбинированный тип памяти, так как количество запоминаемых слов возрастает до 100%, чего нет у других типов памяти.

Методика N 2

При поведении методики на выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение, получив следующие данные. Количество человек в классе - 16 Коэффициент смысловой памяти С=(а/в)* 100%

А - количество слов ряда (постоянное количество - 10 слов) В- количество запомнившихся слов

Исходя из полученных данных видно, что у подавляющего большинства класса преобладает смысловое (логическое) запоминание, основой которого является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики прочнее и больше запоминают тот материал, который им понятней.

Методика N 3

Количество человек в классе - 16 Коэффициент памяти С=(а/в)*100% А - количество запомнившихся слов В- количество пар слов всего

Из этой таблицы видно, что смысловая память доминирует у младшего 1 школьника.

Вывод: у 10 человек преобладает смысловая память, у 2-х человек -механическая память, а у 4-х человек вывод о преобладающем виде памяти ( сделать нельзя. Можно сказать, что гипотеза, по поводу преобладания зрительной памяти не подтвердилась.

Заключение

Память - это познавательный, мыслительный процесс, включающий в себя запись, сохранение и извлечение информации.

В своей работе я дала краткую и общую характеристику теориям и законом памяти. Наиболее подробно вопросы памяти человека представлены в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д.

Немецкий ученый Г. Эббингауз руководствовался ассоциативной теорией памяти; А. Бине и К. Бюлер разработали смысловую теорию памяти; в России Л.С. Выготским была разработана культурно-историческая теория происхождения высших психических функций человека; свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов, которые детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком.

В моей работе были рассмотрены два основных типа классификации памяти. В первом выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором - двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и эмоциональную.

При рассмотрении в работе основных процессов и механизмов памяти, я, исходя из понятий: объем, быстрота запечатление, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации, проанализировала такие процессы как: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Коснулась вопросов расстройства памяти.

Проанализировав индивидуальные различия памяти у людей можно сделать вывод о том, что к изучению человека, особенно когда речь идет о его психике, нужно подходить с достаточной долей смирения и осознания того, что каждый человек индивидуален и очень сложен. Важно осознавать, что даже после многолетних исследований механизмы памяти еще не достаточно изучены, и даже те закономерности, которые удалось вывести, не всегда приемлемы к абсолютному большинству людей. Для полноты исследования, была проведена процедура диагностики памяти у учеников 1 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 7 города Заринска.

Говоря о школьниках, отметим, что память во многом облегчает обучение, хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека. В значительной степени память можно развивать путём систематических тренировок. Необходимо помнить, говоря о младших школьниках, что в этом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются реже, чем у старших школьников. А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредованного ближе к подростковому и юношескому возрасту.

Память является одним из основных психических познавательных процессов человека. Она является опорой его жизни. Именно благодаря ей, человек может развиваться как личность, она является основой всех познавательных процессов. Тема психологического исследования памяти человека является без сомнения интересной и актуальной и может быть предметом для дальнейшего исследования.

Список использованной литературы

1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 1991

2. Возрастные и индивидуальные различия памяти (сборник статей) // Под ред. Смирнова А.А. - М., 1967

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии - М., 1999

4. Гарибян С.А. Школа памяти - М., 1992

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Романов В.Я. Хрестоматия по общей психологии. -М, 1980

6. Крылов А.А., Маничева С.А., Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. - СПб., 2000

7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти - М., 1994

8. Макселон Ю. Психология - М., 1998

9. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 3 кн. Кн.. 1 - М., 1994

10. Ю.Норманн Д.А. Память и научение - М., 1985

11. Психология и педагогика / Под ред. Радугина А.А. - М., 1999 12. Рубинштейн СЛ.

12. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1 -М., 1989

13. Смирнов А.А., Избранные психологические труды - М., 1987

14. Столяренко Л.Д. Общая психология.- Ростов-на-Дону, 1996

15. Энциклопедия психологических тестов - М., 2000

Приложение 1

Схема «Виды памяти»

Размещено на Allbest.ru