Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют

рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Таблица симтомов комплексы Кинетического рисунка семьи

Симптомокомплекс	Симптом	Балл
1.Благоприятная семейная ситуация	1.Общая деятельность всех членов семьи 2.Преобладание людей на рисунке 3.Изображение всех членов семьи 4.Отсутствие изолированных членов семьи 5.Отсутствие штриховки 6.Хорошее качество линии 7.Отсутствие показателей враждебности 8.Адекватное распределение людей на листе 9. Подчеркивание отдельных деталей	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1
2. Тревожность	1.Штриховка 2.Линия основания - пол 3.Линия над рисунком 4.Линия с сильным нажимом 5.Стирание 6.Преувеличенное внимание к деталям 7.Преобладание вещей 8.Двойные или прерывистые линии 9.Подчеркивание отдельных деталей 10. Другие возможные признаки	0, 1, 2, 3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1
3. Конфликтность в семье	1.Барьеры между фигурами 2.Стирание отдельных фигур 3.Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 4.Выделение отдельных фигур 5.Изоляция отдельных фигур 6.Неадекватная величина отдельных фигур 7.Несоответствие вербального описания и рисунка 8.Преобладание вещей 9.Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10.Член семьи, стоящий за спиной 11. Другие возможные признаки	0,2 0,1; 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
4.Чувство неполноценности в семейной ситуации	1.Автор рисунка непропорционально маленький 2. Расположение фигур на нижней части листа 3.Линия слабая, прерывистая 4.Изоляция автора от других 5.Маленькие фигуры 6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 7.Отсутствие автора 8.Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки	0,2 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
5. Враждебность в семейной ситуации	1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 2.Агрессивная позиция фигуры 3.Зачеркнутая фигура 4.Деформированная фигура 5.Обратный профиль 6.Руки раскинуты в стороны 7.Пальцы длинные, подчеркнутые 8. Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Методика "Несуществующее животное"

Проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич. Процедура проведения: ребенку предлагают лист бумаги, ластик, цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш.

Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Один из наиболее распространенных признаков агрессивности в рисунке несуществующего животного -- это наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни).

Имеются два острых рога на голове и один на носу, длинные шипы на плечах и на колене, когти на ногах, зазубренный кинжал или меч в одной руке и булава с большими шипами -- в другой. Все эти аксессуары подчеркнуты линией с сильным нажимом, частично зачернены.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии -- когти, зубы, клювы. Серые и коричневые тона часто употребляются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми. Повышенная возбудимость и гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или в большом числе отчетливых, но пересекающихся линий. О наличии агрессивных тенденций в поведении можно судить по следующим деталям в рисунке:

глаза, пустые глазницы;

оскал, видны зубы;

агрессивная позиция животного;

зачеркнутая фигура или деформированная;

клыки, рога, шипы.

Рисунок человека

Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально. Инструкция: «Нарисуйте человека -- всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше -- так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».

Кроме представленной классификации часто используется классификация категорий агрессии, предложенная А. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная; активная - пассивная и прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий [14].

1.Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости ,проявляющиеся в крике, топании ногами, битьё кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятье, ругань).

8. Чувство вины - эта категория выражает степень убеждения человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки и наличие у него угрызений совести.

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось под руководством педагога- психолога Левченко Натальи Николаевны и классного руководителя Звонок Ольги Николаевны.

В исследовании участвовало 17 человек У.О. «Брагинская С.Ш.» 3 «Г». Из них мальчиков и девочек. Средний возраст учеников-- 9,53±0,51 лет. Исследование проводилось в 3 этапа:

I. этап - Знакомство. Общение. Беседа.

II. этап - Диагностика

III. этап - Анализ результатов исследования

На данном этапе исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников применялась методика определения агрессивности А. Баса и А Дарки.

Средние результаты по классу представлены в табл. 5.

Табл. 5 Результаты тестирования по методике Басса-Дарки

Показатели	Средние значения показателей
Физическая агрессия	5,0±1,8
Косвенная агрессия	4,8±1,6
Раздражительность	6,6±1,9
Негативизм	3,4±1,2
Обидчивость	5,2±1,8
Подозрительность	6,2±1,8
Вербальная агрессия	8,5±2,3
Чувство вины	5,7±1,9
Индекс враждебности	11,4±2,8
Индекс агрессивности	20,1±4,2

Из табл. 5 видно, что средний балл

На графике наглядно демонстрируется зона стандартного отклонения распределения значений (Пx ± у), в которой содержится более 65 % всех значений шкалы, а так же минимальные и максимальные значения шкалы.

Рис 6. Значения основных шкал методики Басса -Дарки.



Условные обозначения: 1 -- физическая агрессия, 2-- косвенная агрессия, 3 -- раздражительность, 4 -- негативизм, 5 -- обида, 6 -- подозрительность, 7 -- вербальная агрессия, 8-- чувство вины.

Позволяет судить о структуре агрессивных актов школьников можно отметить повышение уровня вербальной агрессии, обидчивости, раздражительности и чувства вины; понижение уровня подозрительности и физической агрессии. Дети как бы освобождаются от необходимости подстраиваться под социальные отношения, укрепляется восприятие "Я" как автономной структуры, в связи с чем вышеназванные шкалы имеют тенденцию повышаться. Тем не менее, школьники мыслят более самокритично и чувствуют на себе ответственность за совершаемые поступки, что вызывает актуализацию чувства вины за отдельные свои действия.

В табл. 6 представлено распределение показателей шкал у школьников, подкрепляющие высказанные выше предположения о причинах и последствиях изменения отдельных показателей агрессивного поведения.

Табл. 6 Распределение показателей, полученные по тесту Басса-Дарки

Показатели	в %
	низкие	средние	высокие
Физическая агрессия	8	85	8
Косвенная агрессия	8	85	8
Раздражительность	3	82	15
Негативизм	--	100	--
Обидчивость	17	50	33
Подозрительность	17	60	23
Вербальная агрессия	--	28	73
Чувство вины	40	60	--



Рис. 7. Значения индексов методики Басса-Дарки. Условные обозначения: 1-- индекс враждебности, 2-- индекс агрессивности.

Из рисунка видно, что количественно показатели и распределение значений индекса практически не отличается.

На основании данных исследования были сделаны следующие выводы.

1) в процессе социализации у данной группы детей не произошло увеличение или уменьшение интенсивности проявлений агрессивного поведения.

Полученные данные позволяют сделать определённые предположения относительно взаимосвязи отдельных признаков.

Однако для достоверного изучения данные исследования были подвергнуты математико-статистической обработке, при помощи статистического модуля программы Microsoft® Excel™.

По методике оценки агрессивности А. Басса и А. Дарки были выявлены

достоверные различия по шкалам вербальной агрессии (х=6,7; с=0,01) и чувства вины (х=7,01; с=0,01). Взрослеющие дети теперь имеют более высокий статус и вместе с тем формально теряют возможность проявлять агрессию в определённых формах, поскольку это социально неприемлемо и не соответствует их статусу. В связи с этим уменьшается частота проявления всех иных форм агрессии, кроме вербальной как наиболее "безопасной" и ненаказуемой. Вместе с этим школьникам внушается чрезвычайная ответственность за свои поступки, и многие свои действия оцениваются более критично, что вызывает возрастание показателей чувства вины.

Подведя итог вышесказанному, можно утверждать, что на процесс социализации ребенка особую и главную роль отводят все же родительской семье, а не школе. Так как именно от того, насколько благополучен ребенок в школьном обучении говорит о том, что у него благоприятная атмосфера принятия его таким какой он есть и в семье. Это, несомненно, важный показатель. Так как большинство учеников все же пытаются соответствовать ожиданиям родителей и соответствовать их требованиям, что порождает много тревожности и это в свою очередь ведет к возникновению и формированию стереотипов агрессивного поведения среди учеников младших классов. А это в свою очередь затрудняет взаимодействие ребенка с окружающими или вообще приводят к исключению некоторых форм этого взаимодействия.

Характеристика и анализ рисунков детей

При обработке результатов графической методики «Кактус» М.А. Панфиловой рассматривались, следующие параметры: размер рисунка характеристики линий, сила нажима на карандаш, наличие иголок и т.д. Крупное изображение кактуса наблюдается у Морковского Дмитрия и Бурака Павла, сила нажима на карандаш в их рисунках также наиболее выражена, что также свидетельствует об агрессивных тенденциях. Почти у всех девочек кактус изображен в горшочке с цветком или украшением, что свидетельствует о женственности и стремление к домашней защите.

Таким образом, по результатам данной методики наиболее преобладает вербальная форма агрессии у 2 школьников, что составляет 12% всех обследуемых.

По результатом анализа теста «Кинетический рисунок семьи» общую характеристику можно дать следующую: дети хорошо и ярко нарисовали всех членов семьи в разной очередности. У большинства детей рисующий изображен на втором плане, поодаль от остальных членов семьи, что свидетельствует о неполноценности и незначимости себя в семье. В неполных семьях соответственно изображение главы семейства отсутствует. Это рисунки Залужной Валерии и Гущиной Камилы, у последней в состав семьи входит бабушка и дедушка, кошка Лиза, что свидетельствует о значимости их всех для ребенка. В рисунке Игнатени Никита папа с сестрой нарисованы дальше всех от мальчика с ярко выраженными и хорошо прорисованными зубами. Папа нарисован с огромными руками, что лишь подчеркивает агрессию по отношению к данным членам семьи. Эти признаки свидетельствуют о явной конфликтности или враждебности в семье.

Хочеться отметить рисунок Морковского Дмитрия. Папу с мамой он нарисовал с протянутой рукой друг к другу, а себя в далеке от родителей. Всех членов семьи как будто охватывает огонь. Все это свидетельствует о семейном неблагополучии, о скрытых переживаниях мальчика. И в действительности сведения полученые от классного руководителя подтверждают рисунок: родители Димы в реальности недавно развелись, таким образом, мальчик выразил в рисунке свое отношение, чувства и эмоции к происходящим событиям в его семье. В даном случаи также наблюдается враждебность в семейной ситуации.

Таким образом, были установлены следующие показатели:

1) благоприятная семейная ситуация - у 4детей, что составило 24 %;

2) чувство неполноценности и тревожности - у 11 детей, что составило 65 %;

3) конфликтность враждебность в семейной ситуации - у 2 детей, что составило 12 %.

Следовательно, семейную обстановку в семье дети непроизвольно выразили в своих рисунках, показали свое место в семье и отношение к происходящему в ней.

По результатам анализа теста «Несуществующее животное» из 17 обследуемых детей выявлено, что у испытуемых преобладают, вербальная форма агрессии выявлена у 3 детей, что составляет 18 %. Это рисунки детей Гущиной Камилы, Синило Ангелины, Синило Ангелины выявлены незначительные признаки агрессии. Следует отметить рисунок Игнатени Никиты, в котором отчетливо отражены явные признаки повышенной агрессии. В его рисунке несуществующего животного изображены выросты ввиде шипов, зубы и хвост ввиде булавы с шипами.

Таким образом, во всех своих рисунках мальчик показал свое отношение к происходящему.рисунках мальчик .

По результатом анализа теста «Рисунка человека» опять же хочется отметить рисунок Игнатени Никиты. Первоначальное изображение человека интенсивно закрашено и перечеркнуто, что подчеркивает агрессивную настроенность мальчика . Последующее изображение также перечеркнуто,. В своем рисунке Морковский Дмитрий нарисовал маму в платье интенсивное закрашивание в красный цвет свидетельствует об агрессивном и негативном отношении к ней.

Единственное хочеться выделить от других рисунок Залужной Валерии. В нем отчетливо изображена фигура девочки в больших пропорциях, что свидетельствует о значимости себя.

Таким образом, в процессе экспериментального исследования на первом его этапе, в ходе изучения уровня агрессивности у детей мы выявили, что дети в классе не отличаются высоким уровнем агрессивности, как по оценкам родителей и педагогов, так и по результатам анализа проективной выполнения методики. Но следует отметить и выделить среди остальных Игнатени Никиту и Морковского Дмитрия. Анализируя их рисунки и проведя наблюдения можно сделать вывод о том, что у этих детей все же присутствуют агрессивные тенденции в поведении.

Среди различных форм агрессивных реакций наиболее ярко выступают вербальная агрессия. Свои негативные чувства подростки данной группы чаще всего выражают через угрозы, крик, ссоры.

Данные результаты говорят о том, что менее агрессивные подростки даже при возбуждении не готовы к открытому проявлению своей агрессии.

Низкий уровень индекса агрессивности и раздражения свидетельствует о том, что данные подростки воспринимают окружающий мир не враждебно и испытывают эмоциональный комфорт.

В целом у мальчиков агрессивность с возрастом увеличивается заметнее, чем у девочек. Стереотипы агрессивности усиливаются активно после 6 лет вместе с послеролевыми стереотипами поведения. Сама культура воспитания детей различного пола такова, что мальчикам чаще прощаются, а девочкам запрещаются агрессивные действия. Но случается так, что девочка ведет себя довольно агрессивно, потому что лучше усвоила мальчишеский тип поведения, а мальчик менее агрессивен, поскольку под влиянием воспитания у него возникли девичьи черты и повадки.

Следовательно, на основе изложенных фактов можно сделать вывод о наличии неразрывной взаимосвязи между природой и воспитанием, между биологическими и социальными факторами в становлении агрессивного поведения у детей.

Таким образом, по результатам данной методики наиболее преобладает вербальная форма агрессии.

Таким образом, на основании данных выводов, можно предположить, что дети из данной выборки отличаются плохой приспособляемостью, низкой адекватностью, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, пониженным эмоциональным фоном.

В то же время, в младшем школьном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этих тенденций.

2.3 Практические рекомендации

Классному руководителю Звонок Ольге Николаевне были предложены следующие рекомендации:

1) Социальному педагогу провести разъяснительные беседы с родителями учеников, характеризующихся высокими показателями агрессивности.

2) Предоставить родителям необходимую информацию относительно происходящих с детьми социально-психологических изменений и стратегии обращения с такими детьми.

3) Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.

Памятка №1 для родителей и учителей: «Девять «Если…» воспитания»

1. Если ребенка постоянно критикуют, то он учится ненавидеть.

2. Если ребенок живет во вражде, то он становится агрессивным.

3. Если ребенка высмеивают, то он становится замкнутым.

4. Если ребенок живет в упреках, то он учится жить с чувством вины.

5. Если ребенок живет в терпимости, то он учится понимать других.

6. Если ребенка подбадривать, то он учится верить в себя.

7. Если ребенка хвалят, то он учится быть благодарным.

8. Если ребенок растет в честности, то он учится быть справедливым.

9. Если ребенок живет в безопасности, то он учится верить в людей.

Памятка №2 для родителей и учителей

Ш Будьте внимательны к ребенку, чувствуйте его эмоциональное напряжение.

Ш Учитесь слушать и слышать ребенка.

Ш Не запрещайте ребенку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.

Ш Умейте принимать и любить ребенка таким, какой он есть.

Ш Предъявляйте к ребенку разумные требования.

Ш Не критикуйте действия учителей и воспитателей в присутствии ребенка, а предъявите свое неудовольствие при личной встрече с ними.

Ш Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.

Ш Поощряйте ребенка взглядом, жестом, действием, ласковым словом и т.д.

Наказание допустимо, если оно: следует немедленно за поступком; объяснено ребенку; не жестокое (хотя может быть и суровым); оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества; не унижает ребенка, а способствует пониманию негативности его поступка.



Заключение

Агрессия - осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Внутривидовая агрессия связывается с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще любому объекту.

Сегодня существует три подхода к объяснению причин агрессии. Основоположником первого - теории влечения - является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у З. Фрейда связывается со стадиями детского развития. Новый подход изложен в работах К.Лоренца, который считал, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Фрустрационная теория, предложенная Д. Доллардом рассматривает агрессивное поведение как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, а агрессия всегда является результатом фрустрации. Теория социального научения гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий

и социальное подкрепление.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Агрессивное поведение уже в школьном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Проявления агрессивности у младшего школьника является следствием множества причин, наиболее значимыми из которых являются:

1) неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близким взрослыми и со сверстниками;

2) низкий социальный статус ребенка в группе;

3) неуспех в совместной со сверстниками деятельности, обусловленный как трудностями операционального характера, так и изменением мотивационной стороны деятельности;

4) неудовлетворенность потребности в признании.

Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым -- через общение, совместную деятельность и общие переживания. Методика диагностики агрессивности Басса - Дарки,

Следует формировать умения, навыки, установки в отношении других людей. Важно и взрослым формировать определенные принципы общения с агрессивными детьми.

Давать ребенку возможность выплеснуть агрессию, сместить её на другие объекты. Поколотить подушку, крепко сжать кулаки.

Таким образом, формирование агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в детском возрасте оказывают влияние:

Ш особенности взаимоотношений в семье,

Ш стили семейного воспитания,

Ш возрастные особенности,

Ш социально-культурный статус семьи, индивидуальные особенности человека,

Ш примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, и сверстниками .

В процессе экспериментального исследования на первом его этапе, в ходе изучения уровня агрессивности у детей мы выявили, что дети в классе не отличаются высоким уровнем агрессивности, как по оценкам родителей и педагогов, так и по результатам анализа проективной выполнения методики. Из 17 испытуемых агрессивные тенденции по результатом проективных методик были в большей степени выражены у 2 школьников, что составляет 11,7 % исследуемых.

Следовательно, в младшем школьном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этих тенденций.



Список использованной литературы

1. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка./Р. Кэмпбелл. - СПб.: Питер, 1997.

2. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло). /К. Лоренц. - М.: Просвещение, 1994.

3. Осницкая, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С.61.

4. Паренс, Г. Агрессия наших детей./Г. Паренс. - М.: Форум, 1997. - 160 с.

5. Рахматшаева, В. Агрессивны - потому что несчастны / В. Рахматшаева. // Семья и школа. - 1991. - №10. - С.20-22.

6. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х книгах./ Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - С.240-246.

7. Смирнова, Е.О., Психологические особенности и варианты детской агрессивности./ Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева. // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.

8. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность./ С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль: Академия развития, 2001.

9. Волкова, Е. Агрессивный ребенок // Трудные дети или трудные родители. М., 2002

10. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте./ Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. №1

11. Ольшанская, Е. Агрессия под контролем. / Е. Ольшанская. // Семья и школа. 1999. №7/8

12. Паренс, Г. Агрессия наших детей. / Г. Паренс. - М., 1997

13. Подлесова, Н. Гнев в узде. / Н. Подлесова, Л. Руденко. // Семья и школа. 1997. №5

14. Практическая психология образования: Учебник для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998

15. Фигдор, И.А. Детская агрессивность. / И.А. Фигдор. // Начальная школа. 1998. №11-12

16. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. / Э. Фромм. - Минск, 1999

17. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. / И.А. Фурманов. - Минск, 1996

18. Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. / Л.Н. Кузнецова. // Начальная школа. 1999. №3

19. Мастюкова, Е.М. Трудные дети. / Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина. // Педагогика здоровья. М., 2000

20. Мухина, В.С. Возрастная психология. Учебное пособие./ Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М., 2007

21. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие. В 3-х книгах. Кн. 3. Психодиагностика./ Р.С. Немов. - М., 1998

22. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. - М., 1998



Приложение

Тест-опросник определения уровня агрессивности А. Басса и А. Дарки

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню	да	нет
Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать	да	нет
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести	да	нет
Мне кажется, что я не способен ударить человека	да	нет
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами	да	нет
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам	да	нет
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его	да	нет
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами	да	нет
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал	да	нет
Я часто бываю не согласен с людьми	да	нет
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь	да	нет
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему	да	нет
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями	да	нет
Я гораздо более раздражителен, чем кажется	да	нет
Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор	да	нет
Меня немного огорчает моя судьба	да	нет
Я думаю, что многие люди не любят меня	да	нет
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной	да	нет
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины	да	нет
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку	да	нет
Я не способен на грубые шутки	да	нет
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются	да	нет
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались	да	нет
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится	да	нет
Довольно многие люди завидуют мне	да	нет
Я требую, чтобы люди уважали меня	да	нет
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей	да	нет
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"	да	нет
Я никогда не бываю мрачен от злости	да	нет
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь	да	нет
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания	да	нет
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть	да	нет
Иногда мне кажется, что надо мной смеются	да	нет
Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям	да	нет
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены	да	нет
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня	да	нет
Когда получается не, по-моему, я иногда обижаюсь	да	нет
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием	да	нет
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел	да	нет
Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"	да	нет
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю	да	нет
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею	да	нет
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь	да	нет
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева	да	нет
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться	да	нет
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать	да	нет
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня	да	нет
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ	да	нет
Неудачи огорчают меня	да	нет
Я дерусь не реже и не чаще чем другие	да	нет
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее	да	нет
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку	да	нет
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо	да	нет
Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю	да	нет
Я ругаюсь только со злости	да	нет
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть	да	нет
Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее	да	нет
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу	да	нет
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся	да	нет
У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить	да	нет
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает	да	нет
Я часто думаю, что жил неправильно	да	нет
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки	да	нет
Я не огорчаюсь из-за мелочей	да	нет
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня	да	нет
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение	да	нет
В последнее время я стал занудой	да	нет
В споре я часто повышаю голос	да	нет
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям	да	нет
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить	да	нет

Программа коррекции деструктивных агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста

Агрессивность присуща в той или иной степени каждому человеку и влияет на его развитие. Но форма ее проявления обуславливает успешность этого развития. Если агрессивные реакции человека адекватны ситуации и выражаются в социально приемлемой форме (имеет конструктивную направленность), то можно говорить о нормальном развитии. Если же наоборот, агрессия принимаем деструктивные тенденции, это свидетельствует о нарушениях развития человека. Усвоению ребенком как конструктивной, так деструктивной форм агрессивного поведения способствуют система детско-родительских отношений в целом, а так же набор родительских установок по отношению к ребенку и его воспитанию. Со временем деструктивные тенденции агрессивного поведения могут закрепляться и фиксироваться в качестве черты личности ребенка и приводить к негативным последствиям для его развития. Как правило, такой ребенок вызывает неприязнь у взрослых занимает положение «непринятого» или «отверженного» в коллективе сверстников, делая его поведение еще более неадекватным;; Достаточно большой процент обращений родителей в ГЦСПСиД содержит жалобу на неуправляемость ребенка (конфликтность со взрослыми и сверстниками, пониженную коммуникабельность, капризность, склонность к бурному выражению негативных эмоций) и запрос на помощь ему в адаптации к условиям коллектива. В таком случае, необходима психолого-педагогическая коррекция не только поведенческой сферы (моделирование социально приемлемого и подавление нежелательного поведения), но и эмоционально-волевой (развитие эмоционального мира и волевого самоконтроля).

Организация коррекционных занятий направлена на снижение агрессивных деструктивных проявлений (через релаксационный блок), осознание неадекватности своего поведения (через эмоциональный блок) и усвоение позитивных форм взаимодействия с окружающими (через игровой блок).

При работе с детьми младшего школьного возраста целесообразнее использовать игровой метод, а в качестве методик ролевые и сюжетные игры, поскольку игра как вид деятельности для них актуальна. Цель программы - гармонизация эмоциональной сферы и формирование конструктивных форм взаимодействия со сверстниками. Задачи - снятие психоэмоционального напряжения; смягчение агрессивных проявлений; обучение способам конструктивного взаимодействия в группе сверстников и сдерживание импульсивности; содействие проявлению позитивных эмоций и переживаний.

Этапы программы чередуются таким образом, чтобы участники группы постепенно усваивали и закрепляли навыки конструктивного поведения.

Подготовительный этап - индивидуальная беседа с каждым из детей и формирование у них позитивной установки на занятия в группе. Для определения уровня агрессивности и направленности агрессивных реакций, проводится три диагностических среза (до начала занятий, в середине и в конце программы) по методикам, адаптированным для младшего школьного возраста: 1) проективный тест руки, рисуночный тест «Несуществующее животное» (Фурманов И. А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция); 2) тест Розенцвейга (Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению).

Тематический план.

№	Тема занятия	Часы
Этап 1. Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения
1	Знакомство.	2
2	Снятие мышечного и эмоционального напряжения.	4
3	Смягчение агрессивных проявлений путем развития адекватной самооценки и чувства уверенности в себе.	2
Этап 2. Развитие и расширение эмоционального мира
4	Знакомство с положительными и отрицательными эмоциями и их внешними проявлениями.	2
5	Научение адекватному эмоциональному реагированию в конфликтных ситуациях.	4
VI	Развитие эмпатийных качеств личности.	2
7	Развитие навыков самоконтроля поведения и регуляции собственных агрессивных проявлений.	2
8	Закрепление навыка эмоциональной устойчивости и самоконтроля агрессивных проявлений в поведении.	2
Промежуточный этап. Индивидуальная диагностика.
Этап 3. Формирование и развитие навыка позитивного взаимодействия с окружающими
9	Развитие навыка невербальной коммуникации.	2
10	Развитие навыков конструктивного диадного взаимодействия.	2 .
11	Развитие навыков конструктивного взаимодействия в группе.	2
Промежуточный этап. Индивидуальная диагностика.
Этап 4. Анализ работы группы.
12 | Развитие аналитических умений и навыков.	2
Всего часов	28

Занятие № 2 (Проводится в два этапа)

Цель: сформировать навык позитивной психоэмоциональной разгрузки.

Задачи первого этапа: способствовать снижению агрессии в поведенческих реакциях; обучить детей методам расслабления мышц рук и ног.

Задачи второго этапа: способствовать снижению агрессии в поведенческих реакциях; обучить детей методам расслабления большой группы мышц; сформировать навык самоконтроля негативных поведенческих реакций. Каждый этап завершается рефлексией, проводимой по общей схеме.

1. Приветствие. «На что похоже мое настроение» - анализ настроения перед началом занятий при помощью специальных карточек, с изображением поры года.

2. Упражнения первого этапа позволяют детям выплеснуть накопившуюся энергию и восстановить психоэмоциональное равновесие. Каждое упражнение может повторяться от 3-х до 6-ти раз.

* Игра «Цветок». Представьте, что вы на поляне, каждый при этом занимает место в комнате, где ему нравится, вы маленькие расточки. Дети присаживаются на корточки. Пригрело солнышко, и расточки начинают подниматься, медленно поднимаются и встают во весь рост. Потянитесь вверх, повернитесь к солнышку одним боком, другим, посмотрите вверх, глубоко вдохните, и, медленно опуская руки, выдохните.

* Игра «Лодки». Дети разбиваются на пары, садятся на пол, упираясь ногами и держась за руки. Пары имитируют греблю, но при этом по очереди оказывают друг другу сопротивление. Упражнение выполняется до усталости.

* Упражнение на расслабление кистей рук, выполняется стоя. Участники группы берут в руки мягкую игрушку, с силой сжимают ее, удерживают в течение 30-ти секунд и резко бросают на пол, расслабляя руки. Завершается упражнение интенсивным встряхиванием кистями рук.

* Игра «Два барана» выполняется в парах. По команде руководителя: «Рано-рано два барана повстречались на мосту», игроки, широко расставив ноги, склонив туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача столкнуть партнера с места. Дети при этом могут издавать звуки «Бе-е-е». Пары меняются.

* Упражнение на расслабление рук и плечевого пояса. Выполняется, как и предыдущее релаксационное упражнение, только руки с игрушкой в вытянутых руках над головой. Игрушка сжимается в течение 30-ти секунд, после с силой бросается на пол со звуком «Уф-ф-ф». Упражнение завершается встряхиванием рук и плеч.

* Игра «Уходи, злость, уходи!». Группа располагается на ковре по кругу. Между детьми подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!». Упражнение продолжается 3 минуты, затем дети по команде руководителя отдыхают 1 -ну минуту, широко раскинув руки и ноги.

* Упражнение на расслабление мышц ног. Выполняется лежа на полу. Мягкая игрушка прижимается пятками к полу в течение 30 секунд и отпускается.

* Игра «Крабы». Дети занимают положение - животом кверху, опираясь на ладони и ступни. Таким образом, они произвольно двигаются по комнате. По команде ведущего они выполняют простые движения: повороты вокруг, движение боком, вперед, назад и т.д.

* Упражнение на расслабление мышц рук и ног. Выполняется лежа на полу, руки вытянуты за головой. По команде руководителя; «Потянулись» дети напрягают руки и ноги, растягивая их в противоположных направлениях, и фиксируют это положение в течение 30-ти секунд. По команде «Расслабились» - расслабляют руки и ноги, Ведущий проверяет, всем ли удалось правильно расслабить мышцы. В завершение упражнения дети поднимаются и слегка встряхивают руками и ногами, делают глубокий вдох, медленный выдох.

3. Упражнения второго этапа способствуют ослаблению и снятию; психоэмоционального напряжения и развивают эмоционально-волевую сферу - формируют навык управления собственной: активностью.

* Упражнение на расслабление мышц живота «Шарик». Делаем глубокий вдох, надуваем живот, немного задержали дыхание (счет до 3-х). Мышцы живота напрягаются. Потрогали живот руками, чтобы почувствовать напряжение мышц. Плечи остаются на месте. Выдох -мышцы живота расслабились, стали мягкими. Новый вдох теперь сделать легко. Дышим свободно.

* Упражнение «Лодки». Описание см. в занятии 2.

* Упражнение «Штанга» на расслабление мышц рук, ног и корпуса. Представьте, что перед вами тяжелая штанга. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напряжены Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко s опускаются вниз и свободно повисают вдоль туловища). Они расслаблены, отдыхают. Дышится легко, вдох-выдох!

Теперь наши мышцы крепкие, послушные. Мы готовы прогонять злость.

* Упражнение «Необычный бой», позволяющее детям подвигаться. Игрокам раздаются небольшие комки бумаги -«снаряды». По команде руководителя: «Бой», - игроки бросают друг в друга «снаряды». По команде «Замри» - все замирают, бой останавливается. Кому не

удалось «замереть вовремя», садится на скамейку штрафников до следующей команды «Бой». Штрафная скамейка расположена вне поля игры. По знаку «Белый флаг» сражение прерывается, игроки подбирают «снаряды». Игра останавливается полностью по команде: «Мир». После упражнения дети пожимают друг другу руки, говорят: «Спасибо» и собирают «снаряды».

* Упражнение «Пружинка» на расслабление большой группы мышц. Участники группы садятся на корточки, попрыгали - они маленькие «пружинки». Пружинку потянули вверх - и выпрямите корпус, поднимите руки и потянитесь вверх, вставая на носочки. По команде: Пружинку отпустили - расслабьте руки, наклонитесь вперед. Потрясите руками, плечами, выпрямитесь. Почувствуйте тепло в руках. Теперь встряхните одну ногу, другую. Тепло разливается по ногам. Присядьте на корточки, обхватите колени руками и прижмите корпус к коленям. Ваше тело - сжавшаяся пружина, внутри вас копится энергия. С силой вы толкните себя вверх, подпрыгните. Из ног побежала теплая волна к спине, животу, рукам. Тело расслабилось. Вы чувствуете себя отдохнувшими, полными энергии.

* Упражнение «Спящий кролик» на восстановление психоэмоционального равновесия. Дети берутся за руки и образуют цепочку, закручивающуюся в спираль. Ведущий: «Представьте, что мы - большой, пушистый кролик. Послушайте, как он дышит (все делают глубокий вдох и прислушиваются к дыханию друг друга), как бьется его сердце (слушают стук своего сердца). Посмотрите, как он улыбается (все улыбаются). Кролик просыпается -- спираль разворачивается. Теперь, посмотрите, друг на друга и улыбнитесь».

4. Анализ занятия. Прощание.

Инструментарий: бумажные шарики, напольный ковер, детская скамейка, карточки - картинки для оценки настроения.

Занятие № 5 (проводится в два этапа)

Цель: сформировать навык адекватного эмоционального реагирования.

Задачи первой части: расширить спектр восприятия и проявления эмоций; развить наблюдательность, внимание; развит мимические и пантомимические способы эмоциональной выразительности.

Задачи второй части: расширить диапазон восприятия и передачи эмоций с помощью звука; развить речевого аппарата.

1. Приветствие. Анализ настроения. Закрепление навык! Распознавания

невербальных эмоциональных реакций, усвоенного на предыдущем

занятии, а во второй части - формирование навыка] распознавания вербальных эмоциональных реакций.

2. Упражнения, способствующие развитию общения в группе.

3. Релаксационный комплекс упражнений. Упражнения первой части занятия:

* Игра «Превращение». Ведущий называет и изображает животное, а дети подражают его походке и движениям. По команде «замри» - все садятся на корточки и слушают название следующего) животного.

* Упражнение «Лебедь». Представьте, что вы прекрасные лебеди. Вытяните шею, она напряжена, отведите назад плечи, руки выпрямили. Медленно поднимаемся на носочки, прямые руки -вверх, плавно приседаем, руки - вниз. Поднимаемся вверх, замерли -парим, плавно опускаем руки, расслабляем ноги. Тело легкое, гибкое, ноги и руки стали послушными. Дышим спокойно и ровно, вдох -выдох.

* Игра «Портрет». Группа делится на пары. Каждой паре дается задание выбрать настроение для человека на портрете и из частей пиктограмм собрать портрет. После по заданию собираются два других портрета с настроением противоположным и нейтральным первому. Обсуждение, какой портрет каждому понравился больше, почему, какой портрет собирать было легче, какое бы настроение выбрали для своего портрета, почему.

* Проигрывание этюдов на выражение различных эмоций (можно использовать сюжет известной сказки): 1) внимания, интереса, сосредоточенности; 2) гнева; 3) страдания и печали; 4) удивления; 5) отвращения; 6) вины; 7) страха; 8) скуки; 9) любопытства; 10) удовольствия, радости, гордости; 11) спокойствия, безмятежности.

* Упражнение «Качели» на закрепление позы покоя и расслабления. Дети ложатся на пол и приподнимают ноги и плечи, руки вытянуты за головой. В такой позе они пробуют немного покачаться. Тело напряжено, немного неудобно. Расслабл...