Учет гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»

Курсовая работа

Учет гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Исполнитель: Русинова М.А.

Красноуфимск 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

1.1 Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста (5-6 лет)

1.2 Характеристика гендерных особенностей мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

1.3 Сущность дифференцированного подхода в воспитании девочек и мальчиков в игре

Глава 2. Практическая деятельность по проблеме гендерных особенностей дошкольников в игровой деятельности

2.1 Определение базы и методов исследования

2.2 Интерпретация результатов исследования написание выводов

2.3 Подборка игр для девочек и мальчиков

Заключение

Литература

Тезаурус

Введение

Актуальность темы Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации -- одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

Особенно возрос интерес к проблеме гендерной социализации, и обострилась полемика между представителями различных направлений в последние годы.

Позиция ребенка как представителя своего пола определяет специфику развития самосознания. Осознание своей половой принадлежности имеет важнейшее значение для развития личности: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать “престиж” своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основополагающие позитивные достижения в развитии личности.

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

Изучение процесса гендерной социализации особенно важно в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс.

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

Необходимо совершенствовать дифференциальный подход в воспитании девочек и мальчиков с учетом их психофизиологических особенностей.

Анализируя информационные источники мы выявили, что между необходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подход в играх девочек и мальчиков и недостаточной разработкой данной проблемы на практике определяет актуальность этой работы.

противоречие между необходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подход в играх девочек и мальчиков и недостаточной разработкой данной проблемы на практике определяет актуальность этой работы.

Проблема: как осуществлять дифференцированный подход в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с учётом их гендерной особенности.

Цель исследования -- определить психолого-педагогические условия изучить поло-ролевые особенности игр дошкольников и условия гендерной социализации в игровой деятельности девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Задачи исследования:

- проанализировать в теоретическом аспекте вопрос поло-ролевого развития детей старшего дошкольного возраста и особенности их игровой деятельности;

- исследовать особенности гендерной в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- изучить отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: учёт гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что игра может быть средством воспитания гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста.

Для решения задач работы использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ образовательных программ, анкетирование воспитателей и родителей, беседы с воспитателями, игровые ситуации.

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада.

Глава 1.Теоретические основы гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

1.1 Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста (5-6 лет)

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх, игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей [12, стр.35].

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в продавцов”, они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам -- кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие, в такую же связь с женским [9, стр.26].

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) -- у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) -- у девочек.

Ролевые игры, лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями [22, стр.93].

Игра содержит элементы экспрессивно-телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями поло- и сексуально-ролевого репертуара поведения.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям [24, стр.41].

Таким образом наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям -- это возраст до 6 лет. Методические пособия и рекомендации по организации поло-ролевого воспитания дошкольников в игре могут способствовать гармонизации и коррекции моделей полового поведения.

Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

1.2 Характеристика гендерных особенностей мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы - хотим этого или нет - постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин - пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины - дружелюбность и контактность. Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются еще шире В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними. Но насколько велики и универсальны указанные различия, и каково соотношение законов половой дифференциации (половых особенностей) и характерного для данной культуры или для человечества в целом стиля гендерной социализации Отличия социализации мальчиков и девочек содержательно и по своим задачам зависят, с одной стороны, от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой - от гендерного символизма: какие морально-психологические качества стараются им привить. Кто является главным агентом гендерной социализации - родители или другие дети, лица своего или противоположного пола. Как осуществляется гендерная социализация, каковы методы обучения ребенка половой/гендерной роли и психологические механизмы ее усвоения ребенком на разных стадиях индивидуального развития. Каковы возрастные границы и стадии этого процесса Формирование мужского и женского начал осуществляется с помощью слова, чувства и действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные архетипы, образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера и формируется мышление. Воображение, мечты и фантазии у них разные. И разная мозаика, архитектоника мозга. Это тоже доказано зарубежными специалистами. Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы - фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие для самых разных народов, но различные у двух полов. Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики “ура!”). А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды)

Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл “считывают” хуже. Если мальчик постоянно переживает девичьи эмоции, то он воспитывается уже по женскому типу “В психологии не существует расхождений во мнении относительно того, что мозг мальчиков и девочек устроен по-разному, - говорит психиатр Майкл Карр-Грегг (Michael Carr-Gregg), - девочки, когда их просят нарисовать рисунок, используют большое количество ярких цветов. И они всегда рисуют существительные. Мальчики используют темные цвета, серые и черные, и рисуют глаголы” Опираясь на эту символику, легко найти эмоциональный отклик в душе ребенка, заинтересовать его, объяснить какие-то малопонятные ему вещи. И наоборот, если информация, получаемая ребенком, не затрагивает эмоций, она проходит мимо: в одно ухо влетает - в другое вылетает.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства -- куклы, тряпочки, бусинки, пуговички - и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки Рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы “принцессами” и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот. У девочек рисунки ярче и с большим количеством мелких деталей. Все, о чем говорил учитель, присутствует: и фигурные окна, и фонтаны, и деревья, и необычные цветовые решения. У мальчиков почти каждый рисунок - новое, неожиданное принципиальное решение: дом - космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами (и это тоже мальчики!) и так далее. У девочек уже в раннем возрасте проявляется “инстинкт материнства”, выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает, прежде всего, человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.) Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания. У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению, быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении пространственных задач используют речевые опоры, а при решении речевых, логических - образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее)

В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане “забивают” мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас. У девочек речь более беглая, они быстрее читают и красивее пишут, но та сторона речи, которая связана с поиском: подбор словесных ассоциаций, решение кроссвордов -- лучше удается мальчикам. У мальчиков сильнее развито пространственное представление, потому что выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска. Специальные исследования мозга детей показали, что пространственная ориентация не вызывает затруднения у шестилетних мальчиков, но часто не по силам девочкам в 13 лет. Поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие . Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а в дальнейшем и на супружеской жизни.

гендерный дошкольный игровой воспитание

1.3 Сущность дифференцированного подхода в воспитании девочек и мальчиков в игре

Дифференцированный подход ориентирован на подгруппы детей, обладающих сходными чертами развития (Т. И. Бабаева, А. В. Бурма, И. Т. Бутузов, М. В. Крулехт, Я. И. Ковальчук, Н. Г. Маркова и др.). Ориентация на реализацию принципа природосообразности актуализирует проблему дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, учета их психофизиологических особенностей, интересов и поло-ролевых предпочтений.

Дифференцированный подход осуществляется через деление общей группы детей на две подгруппы, различаемых по половому признаку в условиях совместного воспитания девочек и мальчиков в ДОУ . Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга. Дети в естественной обстановке при совместной деятельности могут накапливать опыт общения с противоположным полом, а в процессе специально организованной игровой деятельности развивать личностные качества, которые принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими [14, стр.33].

Принцип индивидуального подхода к девочкам и мальчикам в воспитании предполагает учет таких особенностей, которые влияют на развитие качеств женственности и мужественности. К ним можно отнести как внутренние, так и внешние факторы: физические и психические качества и состояния личности; особенности познавательных процессов, характер деятельности, позицию субъекта, мотивацию, воспитание в семье и др.

Эффективным средством формирования адекватной гендерной социализации является индивидуально-дифференцированный подход. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода состоит в том, что общие воспитательные задачи, которые стоят перед педагогом, работающим в смешанной группе, решаются посредством педагогического воздействия на подгруппу девочек и мальчиков, объединенных одинаковой социальной ситуацией, с учетом особенностей развития отдельного ребенка и знания его индивидуальности [28, стр.92].

Исходя из психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков, сущности индивидуально-дифференцированного подхода, И. В. Тельнюк разработала модель, обеспечивающую успешное протекание процесса поло-ролевой социализации в ДОУ. В основу данной модели положены взаимосвязанные, взаимодополняющие компоненты, являющиеся педагогическими условиями воспитательно-образовательной работы с девочками и мальчиками. Самостоятельность и творчество ребенка в деятельности во многом зависят от содержания, которым он оперирует, свободы в выборе деятельности, их эмоциональной значимости для ребенка. Обогащение содержания детской игровой деятельности осуществляется путем целенаправленного знакомства детей с деятельностью взрослых. Разрабатывая педагогическую технологию, следует учитывать, что современному человеку следует обладать некоторыми чертами личности, свойственными противоположному полу. В то же время необходимо развивать те сугубо женские или сугубо мужские качества, которые изначально заложены природой пола [16, стр. 75].

Организация самостоятельной игровой деятельности детей должна обеспечивать реализацию субъективной позиции девочек и мальчиков в совместной деятельности. Освоение ребенком позиции субъекта игровой деятельности признается важнейшим условием его развития (М. В. Крулехт, О. В. Солнцева, Э. В. Онищенко). Позиция субъекта способствует углублению понимания половой принадлежности “Я -- девочка”, “Я -- мальчик”, развитию представлений детей об отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины. Эта позиция проявляется в выборе вида игровой деятельности, соответствующей полу ребенка и самостоятельном его осуществлении, эмоционально-положительной направленности общения со сверстниками своего и противоположного пола. Условия освоения ребенком позиции субъекта предусматривают организацию общения взрослого и детей на гуманистической основе, отбор содержания игр с учетом половых предпочтений девочек и мальчиков, гибкое изменение предметно-игровой среды ДОУ.

Немаловажное значение имеет создание материальной развивающей среды, обеспечивающей развитие детской игровой деятельности девочек и мальчиков, способствующей более успешной социализации ребенка. Гибкое руководство деятельностью детей, открытость педагогического процесса, сотрудничество с родителями будет способствовать полноценному детскому развитию.

Глава 2. Практическая деятельность по проблеме гендерных особенностей дошкольников в игровой деятельности

В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитания и обучения детей, потому что недискриминационное образование приносит пользу как девочкам, так и мальчикам и тем самым в конечном итоге способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами.

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. Именно в игровой деятельности особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста. Учёные отмечают разное содержание и игровые стили: девочкам ближе тихие игры на семейно-бытовые темы, истинно «мужские игры» мальчиков - шумные, наполненные движением. Важно учитывать эти особенности при организации предметно-развивающей среды группы. Девочкам достаточно маленького уголка, так как они, раскладывая перед собой свои “богатства” - кукол, посуду, тряпочки, играют в ограниченном пространстве. Мальчикам необходимо более обширное пространство, как правило, неограниченное и незамкнутое, так они бегают, бросают предметы в цель, собирают и разбирают игрушки и т.д. и используют при этом все предоставленное им пространство.

Для того чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководство содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье, а также важно организовать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину.

При совместном воспитании мальчиков и девочек необходимо преодолеть разобщенность между ними и организовать совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские. Например, заболела кукла - дочка. Необходимо вызвать скорую помощь. Врача (эту роль могут принимать на себя как девочки, так и мальчики) доставит к больной водитель - мальчик, по пути приобретя лекарство у аптекаря - девочки.

При организации игровой деятельности воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Так же важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п.

Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился конкретного результата именно в этом: научился строить дом из конструктора. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

Когда в игре будет достигнут уровень развития, который характеризуется принятием роли и умением осуществлять в определенной последовательности ролевые действия, следует перейти к решению вопросов, связанных с обучением девочек и мальчиков выполнению в игре социальных функций.

Например, мальчики, как будущие мужчины, демонстрируют не только мужественность, несгибаемою волю и «железные» мускулы, но и доброту, мягкость, чуткость, заботу по отношению к другим людям, родным и близким и т.п. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, обладают активностью, инициативой, умением отстаивать свои интересы и т.п.

2.1 Определение базы и методов исследования

Исходя из теоретического анализа проблемы можно выделить цель и задачи исследования.

Цель: Выявить гендерные особенности старших дошкольников в условиях игровой деятельности.

Задачи:

* Определить базу и методы исследования;

* Интерпретировать результаты;

* Предложить рекомендации воспитателям и родителям по реализации игровой деятельности с учётом гендерных особенностей. (приложение №.. )

Постановка задач определила содержание и методику исследования:

* Выявление поло-ролевых предпочтений девочек и мальчиков 5-6 лет к различным видам игровой деятельности. Для решения этой задачи использовался метод беседы. В ходе индивидуальной беседы девочкам и мальчикам были заданы следующие вопросы:

- чем тебе нравится заниматься в детском саду?;

- во что ты любишь играть?;

- с кем тебе нравится играть?;

- какие твои любимые игрушки?;

- кто тебя научил играть?

Обработка результатов беседы предполагает анализ ответов девочек и мальчиков, выражающих их предпочтения к различным видам игровой деятельности.

* Исследование своеобразия интересов и позиции субъекта девочек и мальчиков 5-6 лет в игре.

Для решения этой задачи использовался метод беседы. В ходе экспериментальной игры детям предоставляется в распоряжение набор игрушек: кукла-мама, кукла-папа, кукла-дочка и кукла-сын, столовая и кухонная мебель, постельные принадлежности и одежда для кукол, телевизор, стиральная машина и малогабаритные инструменты: гаечный ключ, отвертка, молоток, плоскогубцы, а также гвозди и маленькие дощечки.

Фиксируется и анализируется содержание игровых действий девочек и мальчиков; характер их взаимодействия по моделям: девочки -- девочки, мальчики -- мальчики, девочки -- мальчики, мальчики -- девочки; уровни овладения позицией субъекта в игровой деятельности, отражающие освоение ребенком в игре своей половой роли.

* Изучение отношения родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания. Для решения этой задачи использовался метод анкетирования. Было, составлено два варианта анкеты (отдельно для родителей и воспитателей в форме закрытых вопросов, предполагающих ответы “да” или “нет”. При подсчёте количества ответов “да” и “нет” по каждому вопросу, на которые отвечали родители и воспитатели, и даётся анализ этих ответов.

2.2 Интерпретация результатов исследования, вывод

Психологическое исследование проводилось на базе МОУ «Крыловского» детского сада. Данное ДОУ занимается по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. Исследование проводилось во второй половине дня, в часы, отведенные для самостоятельной игровой деятельности, воспитанникам предоставили возможность самостоятельно организовать свою деятельность с набором разнообразных атрибутов для игры: кукла-мама, кукла-папа, кукла-дочка, кукла-сын, столовая и кухонная мебель, постельные принадлежности и одежда для кукол, телевизор, стиральная машина и малогабаритные инструменты: гаечный ключ, отвертка, молоток, плоскогубцы, а также гвозди и маленькие дощечки.

За действиями детей велось наблюдение, которое фиксировалось: сюжет, игровой материал, выбранная роль, содержание игрового действия, характер игровых взаимоотношений. Для выявления поло-ролевых предпочтений девочек и мальчиков к различным видам игровой деятельности применялся метод беседы. Обработка материалов беседы предполагала анализ ответов девочек и мальчиков на каждые вопрос. На первый вопрос беседы: “Чем тебе нравится заниматься в детском саду?” 70% мальчиков и 70% девочек выбрали игру. Продуктивную деятельность предпочитают 20% девочек (рисование, лепка) и 20% мальчиков (конструирование, рисование). Трудовая деятельность наиболее привлекательна для 10% девочек ( полить цветы) и для 10% мальчиков (убрать игрушки, расставить табуретки). Из процентного соотношения видно, что предпочитаемым видом деятельности для девочек и мальчиков является игра.

Ответы на второй вопрос беседы: “Во что ты любишь играть?” показали широкий диапазон предпочитаемых игр: сюжетные игры выбрали 60% девочек (игры в семью, магазин, больницу) и 50% мальчиков (игры в войну, моряков, шоферов), 20 % девочек и 20% мальчиков предпочли игры с правилами (хоровод, подвижные игры). Предметные игры выбрали 20% девочек (кубики, мозаика) и 30% мальчиков (конструктор, трансформеры). Эти данные показывают дифференцированный интерес девочек и мальчиков к тематике и содержанию игровой деятельности.

В своих ответах на вопрос: “С кем тебе нравится играть?” большинство детей (70% девочек и 80% мальчиков) предпочли ровесника своего пола. 20% девочек и 10% мальчиков предпочли ребенка противоположного пола. Со взрослыми любят играть 10% девочек и 10% мальчиков. По всей видимости это связано с общностью интересов детей одного пола, эмоциональными приоритетами девочек и мальчиков.

В ответах на вопрос беседы: “Какие твои любимые игрушки?” четко прослеживаются половые приоритеты: 70% девочек выбрали кукол и пупсиков, 80% мальчиков выбрали машинки, конструкторы, технические игрушки. При ответе на вопрос: “Кто тебя научил играть?”, большинство детей сказали “сам” (60% девочек и 70% мальчиков). Ответ “другие дети” был зафиксирован у 20% девочек и 20% мальчиков. По мнению 20% девочек и 10% мальчиков, играть их научили взрослые.

Таким образом, игра позволяет ребенку в большей степени определить свою позицию, выразить стремление к самостоятельности, способствует формированию половой идентификации. Анализ ответов детей на вопросы беседы показал, что наиболее предпочитаемый вид деятельности у девочек и мальчиков 5-6 лет--это игровая деятельность. Однако исследование показало различие игровых интересов девочек и мальчиков.

Проведённый анализ содержания игр девочек показал, что женские социальные роли, отображаемые ими в игре, в большинстве случаев выступают в трех планах:

- девочки выполняют роли мам, проявляют заботу и внимание, ласковое отношение к своим детям. Они тщательно ухаживают за детьми, кормят их, переодевают, купают, укладывают спать, а также следят за опрятностью во внешнем виде: поправляют прическу, платье кукле-дочке, заправляют рубашку кукле-сыну, выражают заботу и внимательное отношение к детям (45% игровых действий).

- девочки-мамы проявляют себя хорошими хозяйками. Они убирают квартиру, наводят порядок в шкафу, стирают, застилают постель, готовят обед. А некоторые из них проявляют внимание к эстетическому быту: с особой тщательностью покрывают стол красивой скатертью, аккуратно сервируют стол и ставят на стол цветы (41% игровых действий).

- девочки выступают в игре в роли заботливых и внимательных жен. Они ласково встречали папу с работы, помогали повесить одежду на место, сажали обедать за красиво накрытый стол, помогали папам при сборах на работу (14% игровых действий).

Папы в играх девочек выполняли различные роли -- в большинстве случаев папы проявляли заботу и любовь к детям, выполняли в доме ремонтные работы. Вне дома -- строили дачу, ходили за продуктами в магазин, ездили на рынок. У двух девочек роль папы сводилась лишь к хождению по делам вне дома. В играх 2-х девочек куклы-папы были статистами -- они никак себя не проявляли в игре. Этот материал отражает разный стиль общения и отношений родителей в семье.

Следует отметить, что ролевые игры мальчиков были гораздо беднее по содержанию. Это частично можно объяснить тем, что игры “в семью” не входят в репертуар любимых мальчишечьих игр, они предпочитают подвижные игры, конструирование, игры “в войну” и др. Анализ содержания игр “в семью” мальчиков показывает различный стиль поведения мальчиков:

- в первой группе игр папы выступают заботливыми отцами и помощниками в хозяйственных делах семьи. Они отличаются внимательным отношением к детям (кормят их, переодевают и укладывают спать, застилают постель после сна), проявляют элементарную заботу о маме, а также занимаются ремонтом бытовых приборов, автомашины, мебели, телевизора и т. п. Испытуемые этой категории составили больше половины всех мальчиков, участвующих в экспериментальной игре;

- для второй категории пап было характерно занятие ремонтными работами и другими домашними делами и отсутствие проявления внимания к жене и заботы о детях.

Анализ игровой деятельности мальчиков показал, что в большинстве случаев (65%) они предпочитают игровые действия, связанные с ремонтно-хозяйственной сферой (это соответствует половой роли мужчин); 35 % зафиксированных игровых действий мальчиков направлено на заботливое отношение к детям. Таким образом, анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков наблюдаемых в процессе экспериментальной игры, показал, что большинство детей верно отражают социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У мальчиков в игре формируются и проявляются уважительное отношение к девочкам, желание защищать их, взять на себя наиболее тяжелые трудовые задания. У девочек в игровой ситуации формируются и проявляются мягкость, умение нести красоту в окружающее, желание не только заботится об аккуратности и красоте своей одежды и внешности, но и проявлять эту заботу по отношению к другим. Кроме того, содержание игр свидетельствует, что в основе развития этих качеств лежат социально принятые эталоны мужских и женских семейных ролей.

У девочек представления о женских социальных ролях были богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Однако у детей из не очень благополучных семей (конфликтных, неполных) эти представления, фрагментарны, обеднены и не всегда адекватны установленным в обществе женским и мужским социальным ролям.

Содержание и продолжительность взаимодействия детей по разным моделям (девочка -- девочка, мальчик -- мальчик, девочка -- мальчик, мальчик -- девочка) носит различный характер.

Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций. Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет один мальчиков. Появление другого мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. В свои игры мальчики принимают девочек, но не любят, когда их много, отвергают девочек, которые эмоционально ими не принимаются.

Выбирая партнеров для игры, дети ориентируются на те личностные качества, модели поведения, которые присущи женскому или мужскому полу. Такие качества, как инициативность, умение организовать, деловитость, поощряются как у мальчиков, так и у девочек. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умения организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Немаловажное значение имеют дружеские связи. Мальчики выясняют отношения посредством силы, отвергая более слабого, “женственного” мальчика. Девочек в отношениях с девочками привлекают, прежде всего, душевные качества, внешность, дружба. Конфликтные ситуации между девочками решаются на эмоциональном уровне, в спорах, бойкотировании. Они чаще наговаривают друг на друга.

Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности. На основе анализа были разработаны уровни овладения позицией субъекта игровой деятельности, которые отражают освоение ребенком в игре своей половой роли.

Имя испытуемых	Уровень испытуемых
	высокий	средний	низкий
1. Катя К.	+
2. Кристина Я.		+
3. Никита П.			+
4. Эдуард В.		+
5. Кристина Ш.			+
6. Анна Ч.	+
7. Артем Н.			+
8. Настя К.			+
9. Наташа Ф.		+
10. Сергей С.	+
11. Яна П.		+
12. Кирилл И.		+
13. Оксана Б.	+

Низкий. Ребенок тяготеет к проигрыванию одних и тех же ролей. Выбор роли не связан с полом самого ребенка. В игровых действиях не отражает поло-ролевой характер деятельности персонажа. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками своего и противоположного пола. В ролевом диалоге не учитывает роли персонажей.

Средний. Ребенок активно накапливает игровой опыт, связанный с проигрыванием ролей персонажей своего пола. Выбор роли жестко привязан к полу самого ребенка. В игровых действиях отражает пол своего персонажа. Умеет сам устанавливать игровое взаимодействие с детьми своего пола. В ролевом диалоге учитывает пол своего персонажа.

Высокий. Ребенок проявляет инициативу и творчество при проигрывании ролей персонажей, как своего, так и противоположного пола. Способен сам придумывать сюжеты и роли. Свободен от негативных половых стереотипов. В ролевом взаимодействии учитывает не только пол своего персонажа, но и пол персонажей партнеров по игре.

Таким образом, 3 девочки и 3 мальчика проявляли инициативу и творчество при проигрывании ролей персонажей, как своего, так и противоположного пола, сами придумывали сюжеты и роли. В ролевом взаимодействии эти дети учитывали не только пол своего персонажа, но и пол персонажей партнеров по игре.

4 девочки и 3 мальчика среди испытуемых показали средний уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности. Дети этой группы демонстрировали игровой опыт, связанный с проигрыванием ролей персонажей своего пола. Испытуемые этой группы успешнее устанавливали игровое взаимодействие с детьми своего пола, чем с детьми противоположного пола. В ролевом диалоге они учитывали пол только своего персонажа.

Низкий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности показали 3 девочки и 4 мальчиков испытуемой группы. Эти дети тяготеют к проигрыванию одних и тех же ролей. Выбор роли у них не связан с собственным полом. В игровых действиях эти дети не отражают пол своего персонажа. Они нуждаются в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками своего и противоположного пола. В ролевом диалоге не способны учитывать пол ни своего персонажа, ни пол персонажей партнеров по игре.

Таким образом, в результате анализа материала, полученного в игровой экспериментальной ситуации, выявилось своеобразие игровых интересов девочек и мальчиков в игре.

Анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков наблюдаемых в процессе экспериментальной игры, показал, что большинство детей, верно, отражают в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У девочек представления о женских социальных ролях богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Однако у 7 детей эти представления, фрагментарны, обеднены и не всегда адекватны установленным в обществе женским и мужским социальным ролям.

Содержание и продолжительность детских игр зависит от модели взаимодействия (девочка -- девочка, мальчик -- мальчик, девочка -- мальчик, мальчик -- девочка) и носит различный характер. Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций.

Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности. На основе анализа программы развития и воспитания детей в детском саду были разработаны уровни овладения позицией субъекта игровой деятельности, которые отражают освоение ребенком 5-6 лет в игре своей половой роли. Были выделены три уровня: низкий, средний и высокий. Среди испытуемых 2 девочки и 2 мальчика показали высокий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности, 3 девочки и 2 мальчика -- средний уровень, и 2 девочки и 2мальчика -- низкий уровень.

2.3 Подборка игр для девочек и мальчиков

Самые популярные игры по развитию гендерных особенностей девочек дошкольного возраста:

* «Магазин», «школа», «больница», «дочки-матери». Понадобятся куклы, в основном изображающие женщин и младенцев, одежда для них, игрушечные бытовые предметы (коляски, кухни, прачечные и т.д.);

* уход за котятами, щенками и другими игрушечными животными;

* превращение в нарядную принцессу, в фею с волшебной палочкой или в бизнес-леди в стильном наряде;

* украшение себя модными аксессуарами, лёгким детским макияжем (пригодятся туфли и сумочки, бусы и заколки, ремни и платочки, зеркальца и расчёски, косметика, а также многое другое);

* рукоделие с использованием инструмента для маленьких мастериц: ножничек, пяльцев, ниток для вышивания, бисера и т.д.

Самые популярные игры по развитию гендерных особенностей мальчиков дошкольного возраста:

* вхождение в роль смелого рыцаря, отважного пирата, неутомимого путешественника, бесстрашного пожарного и др.;

* всевозможное конструирование;

* игра с транспортом: в машинки, кораблики, самолёты, вертолёты (в том числе на дистанционном управлении);

* игры на ориентацию в пространстве и времени (карты сокровищ, компасы, часы и др.);

* стрелялки;

* работа с игрушечным плотницким и слесарным инструментом, ремонт вещей;

* вождение мини-автомобилей, мотоциклов, велосипедов;

* занятия со спортивным инвентарём: детскими гантельками, эспандерами, скейтами и т.д.;

* рыбалка;

Заключение

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

Работа по поло-ролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Целью исследования было определить психолого-педагогические условия изучить поло-ролевые особенности игр дошкольников и условия гендерной социализации в игровой деятельности девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

В процессе исследования были решены следующие задачи: проанализировано состояние проблемы поло-ролевого развития детей 5-6 лет и игры; исследованы поло-ролевые особенности игровой деятельности детей 5-6 лет; изучено отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания детей дошкольного возраста.

Для решения этих задач использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ образовательных программ, анкетирование воспитателей и родителей, беседы с воспитателями, экспериментальные игровые ситуации.

Основываясь на результатах исследования гипотеза, что игра может быть средством гендерного воспитания детей дошкольного возраста, подтвердилась если: разработать дифференцированное содержание ролевой игры с учетом особенностей полового развития девочек и мальчиков; определить необходимые атрибуты и материал для ролевых игр девочек и мальчиков; организовать постановку ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его половым склонностям и интересам; осуществить грамотное гибкое руководство взаимодействием педагогов и родителей в воспитании ребенка как будущей женщины или будущего мужчины.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.

2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. М.: ВЦНИИ “Школа и педагогика” МП СССР и АПН СССР, 1986. № 149--861.

3. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов. «Вопросы психологии» № 2, 1987.

4. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991.

6. Багрунов В. П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981.

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

9. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992.

10.Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. «Вопросы психологии» № 1, 1982.

11.Захарова П.Н. Растут в семье папа и мама. М., Моск. Раб., 1978.

12.Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988.

13.Казарян С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста. Автореферат. Ереван, 1993.

14.Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1981.

15.Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. М., Пед., 1988.

16.Колесов Д. Хрипкова А. Мужчины и женщины // Семья и школа, 1979 №8.

17.Коломенский Я. Л., Мелтсас М. Х. Поло-ролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Коломинского Я. Л., Лисиной М. И. Минск, 1985.

18.Коломинский Я.С. Мальчики и девочки. «Знание-сила», № 2, 1971.

19.Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

20.Крулехт М. В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста / Под. ред. Бабаевой Т. И. Л., 1987.

21.Крулехт М. В. Формирование у старших дошкольников умения планировать и организовывать трудовую деятельность // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Ульяновск, 1985.

22.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры / Избранные психологические произведения. М., 1983.

23.Лисина М.И.. Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983.

24.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994.

25.Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997.

26..Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. -- Вопросы психологии, 1996, №3.

27.Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., СПб, 1999.

Тезаурус

Гендер (англ. gender, от лат. genus «род») -- социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

Маскулинность (от лат. masculinus, мужской) -- комплекс телесных, психических и поведенческих особенностей (вторичных половых признаков), рассматриваемых как мужские, то есть внешне отличающих мужчину от женщины.

Фемининность (женственность) -- этическая категория, означающая совокупность качеств, ожидаемых от женщины, таких как эмоциональность, нежность, хрупкость, искренность, верность, что вызывает в мужчине желание оберегать и защищать

Размещено на Allbest.ru

...