Взаимосвязь компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия"

Кафедра психологии

Курсовая работа

Взаимосвязь компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков

Выполнил:

студент 31 группы ФСИ

Руководитель: к.психол.н.,

доцент кафедры психологии

Дьяченко Елена Анатольевна

Нижний Тагил

2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков

1.1 Творческие способности как средство развития личности подростка

1.2 Компьютерная зависимость у подростков

1.3 Взаимосвязь творческих способностей и компьютерной зависимости

Выводы по первой главе

Глава 2. Диагностика компьютерной зависимости у подростков с творческими способностями

2.1 Методики выявления компьютерной зависимости

2.2 Обработка и анализ результатов диагностики компьютерной зависимости у творческих подростков

2.3 Профилактика компьютерной зависимости у подростков с творческими способностями

Вывод по второй главе

Заключение

Список литературы

творческий компьютерный зависимость подросток

Введение

Появление таких неизвестных ранее зависимостей, как компьютерная зависимость и Интернет-зависимость связано с бурным внедрением в жизнь человека мультимедийных технологий, поражающих психику человека в результате длительного взаимодействия с компьютерными виртуальными программами и играми, подавляющих сознание.

В большей степени компьютерными аддиктами становятся дети и подростки, имеющие нестабильные и конфликтные семейные и школьные отношения, не приверженные никаким серьезным увлечениям. Именно они находят в виртуальном мире отдушину и считают свои успехи в компьютерной игре достаточными для самоутверждения и для улучшения психического состояния. Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей они обращаются к компьютеру и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками.

Так же под "шапку" компьютерной зависимости попадают дети, с широко развитыми творческими способностями, которые развиваются либо в плохую, либо хорошую сторону. Например, подросток, учащийся в музыкальной школе может втянуться в сферу компьютера и видеть в нем лишь попытку самоутверждения, тем самым зарывая далеко свой талан в землю, или же он увидит компьютер как средство самовыразительности музыки. Известно, что на компьютерах давно появились программы, так называемые "Секвенсоры", с помощью которых можно самому создавать собственные произведения без участия живых инструментов, и если ребенок направляет свои творческие способности в нужное русло, пускай и при помощи компьютера, он сможет и дальше совершенствовать свои таланты.

Таким образом, в рамках данного исследования была поставлена цель: изучить особенности взаимосвязи творческих способностей и компьютерной зависимости у подростков.

Объект исследования: подростки.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи творческих способностей и компьютерной зависимости у подростков.

Задачи:

1. Подборка литературы по данной проблеме.

2. Раскрыть понятие "Творческие способности" и "Компьютерная зависимость"

3. Провести диагностику у подростков с творческими способностями на выявление компьютерной зависимости.

4. Выявить взаимосвязь компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков.

Методы исследования: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, опросные методы, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Практическая значимость исследования: результаты работы могут оказать методическую помощь по организации учебного процесса на уроках музыки направленного на развитие творческих способностей в практической работе школы.

Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков

1.1 Творческие способности как средство развития личности подростка

Способности - это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения [3]. При этом под творческими способностями подразумеваются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений (Б.М. Теплов, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Лук, Я.А. Пономарёв). Иными словами, творческие способности определяют успешность творчества в различных областях деятельности.

Развитие способностей является сложным процессом. Каждая специальная способность проявляется в своё время. Так, раньше всего проявляются музыкальные способности, художественные способности проявляются позже и наиболее ярко выражены в 13-14 лет, в детские годы проявляются также литературные, математические и прочие способности.

Подростковый возраст является сложным периодом для развития творческих способностей. Подростки стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный опыт, неадекватные суждения о происходящем подвергают подростка случайным влиянием [2].

Изучение основных аспектов развития способностей выявляет два ключевых условия развития творческих способностей подростков [1].

1. Влияние на подростка творческой личности;

2. Организация творческой деятельности подростка.

Первое условие проявляется в зависимости, которую сформулировал А.Н. Лук: "… если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одарённые ученики добиваются блистательных успехов" [1]. И наоборот, если учитель не обладает направленностью на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. У нетворческого учителя одарённые дети не смогут в полной мере реализовать свои возможности, более того, нередко менее способные ученики при его системе оценивания достигают более высоких успехов. Педагог, которому чуждо творчество, просто не может увидеть творческий потенциал в ребёнке, принимая оригинальность мышления за незнание рационального способа решения учебной задачи.

Второе условие, по мнению В.А. Левина [3], заключается в том, что для развития способности к творчеству необходимо развивать творческую деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями и навыками. В противном случае многие качества творческой личности (художественный вкус, стремление к новому, чувство прекрасного и др.) остаются невостребованными и прекращают развиваться.

Актуальность развития творческой деятельности именно в подростковом возрасте обусловлена ещё и тем, что подросток стремится к решению максимально трудных для него задач. При этом следует помнить, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится коммуникативная, и в связи с этим особенно эффективна творческая деятельность, реализуемая в процессе общения.

Современные представления об организации и развитии творческой деятельности подростков основываются на использовании в учебном процессе нестандартных заданий, создании для учащихся ситуаций затруднения, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений.

Применение проблемных ситуаций (ситуаций затруднения) в учебном процессе обеспечивает включение подростков в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение специально созданных учителем проблем. Однако не всякая проблемная ситуация содержит творческую задачу. Например, ситуация выбора из двух или более известных ученику способов решения относится к проблемным, хотя не предполагает решения творческих задач. Творческая задача возникает только тогда, когда ученику необходимо найти новый для него способ, сформулировать новое знание, применить что-то уже известное в принципиально новых условиях.

Итак, можно выделить следующие пути развития творческих способностей подростков [2]:

1. стимулирование ученического творчества с помощью системы оценивания, учитывающей специфику творческой деятельности;

2. использование в учебном процессе творческих учебных задач;

3. создание проблемных ситуаций творческого характера;

4. организация учителем творческой деятельности, в которой он сам выступает творцом, сотрудничающим с учениками и направляющим их творческую активность;

5. организация самостоятельной творческой работы учащихся.

Таким образом, творческие способности подростков являются одним из основных способов актуализации важной для данного возраста потребности - потребности в самовыражении, следовательно, являются одним из основных средств развития личности подростка, в целом.

1.2 Компьютерная зависимость у подростков

Термин "компьютерная зависимость" определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером [14]. Впервые о компьютерной зависимости заговорили в начале 80-х годов американские ученые. В наше время термин "компьютерная зависимость" все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах.

Компьютерная зависимость является одной из разновидностей аддитивного поведения и характеризуется стремлением уйти от повседневности методом изменения собственного эмоционально-психического настроения. В этот момент человеком не только отбрасываются насущные заботы на задний план, но и затормаживается работа его психики, а чаще совсем прекращается индивидуально-личностное развитие. Таким образом, люди уходят от решения различных проблем в своей жизни.

По данным российских психологов [14] от 10 до 14% людей, играющих в компьютерные игры, становятся зависимыми от них. Данная зависимость может возникнуть в любом возрасте, но наиболее подверженными этому являются подростки.

Одной из причин формирования компьютерной зависимости у подростка является жажда приключений, которые ребенок может получить в различных компьютерных играх. Другой причиной может стать детская безнадзорность, т. е. родители настолько заняты решением своих проблем, что у них совершенно не хватает времени на ребенка. Такие родители не интересуются успехами в школе, чувствами и переживаниями ребенка, они не знают, чем живет их ребенок и что он хочет. Они просто купили ему компьютер, считая, что таким образом выполнили свой родительский долг. И ребенок имеет полную свободу действий, он предоставлен сам себе. Следующей причиной могут стать постоянные ссоры между родителями или лицами, их заменяющими. В таких семьях царит эмоционально-психологическое напряжение. Еще одной причиной побега в виртуальную реальность становится физическое, эмоционально-психологическое насилие со стороны одноклассников или сверстников.

Развод родителей также может послужить поводом для ухода в другую реальность, где нет никаких проблем. Недостаток общения с родителями, сверстниками, одноклассниками или просто значимыми людьми является еще одной немаловажной причиной. Заниженная или завышенная самооценка ребенка может послужить толчком к обращению к виртуальной реальности. Чтобы хоть как-то снять это напряжение, дети уходят в виртуальный мир.

Если ребенка не устраивает его семья, а именно, отношение родителей к нему или их образ жизни (например, родители злоупотребляют алкоголем), то в таких случаях у ребенка возникает чувство отчуждения к собственной семье, в результате чего виртуальный мир поглощает ребенка с головой.

Если в семье присутствует жестокое обращение с ребенком со стороны родителей, различные суровые наказания за провинности или непосильные домашние нагрузки, то для ребенка самым лучшим вариантом, чтобы не видеть это насилие, становится виртуальный мир. В этой новой реальности его никто не будет обижать, и он сам всегда сможет постоять за себя. Здесь он становится сильным и непобедимым. Количество его "жизней" ничем не ограничено, и, если что-то пойдет не по его желанию, он всегда может начать игру с начала.

В итоге нужно сказать, что все эти причины приводят к уходу ребенка от проблем повседневной жизни в новую, неизведанную и манящую реальность. Зачастую, когда дети погружаются в виртуальный мир, они не могут ему сопротивляться. Подростки и дети еще не имеют необходимых психологических механизмов защиты, и, следовательно, их психическая система страдает, что выражается в появлении приступов панического ужаса, тревоги, болезненного раздражения, ночных кошмаров, навязчивых состояний. У детей при постоянном взаимодействии с компьютером нарушается режим питания, они теряют чувство времени и могут не спать сутками [6].

Полностью трансформируется режим дня и ночи - близкие и родители отмечают непонятные телодвижения и вскрики, беспокойный сон после игр. В данном случае ребенок потерял контроль над виртуальной реальностью, и теперь она контролирует его. В этом и заключается суть игровой зависимости: компьютер начинает управлять самим человеком. Навыки общения с другими людьми, эмоциональная сфера маленького человека формируются, прежде всего, при общении с родителями и сверстниками, чтении сказок, при взаимодействии с непосредственно окружающей средой. Каждый знает, что виртуальная реальность не дает истинного представления об окружающем и создает представление о реальности виртуального мира и абсолютной ненужности естественного, повседневного. Это происходит, если ребенка "отдают на воспитание" компьютеру.

Отдельно различают психологическую зависимость: от Интернета (сетеголизм) и компьютерных игр (кибераддикция). Каждая из них имеет свои причины и последствия и распространяется на различные возрастные группы.

Играми, как правило, увлекаются молодые люди в возрасте от 10 до 18 лет.

Сетеголики - нередко представители старшего поколения. Сетеголиками называют зависимых от Интернета людей. Им необходимо вновь и вновь быть в Сети, и они запросто могут потратить 12-14 часов в стуки, непрерывно скачивая музыку, программы, общаясь в чатах и на форумах. Они заводят бесконечные виртуальные знакомства, не стремясь при этом перенести их в реальность [8].

У сетеголиков наблюдается самоизоляция, потеря внутренних ориентиров, неуравновешенность, рассеянность, неряшливость, без уважительное отношение к близким [9].

Помимо основных признаков зависимости от компьютера, у сетеголиков проявляются дополнительные симптомы [7]:

- навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту;

- предвкушение следующего сеанса он-лайн;

- увеличение времени, проводимого он-лайн;

- увеличение количества денег, расходуемых он-лайн.

В основном, сетеголики - это новички, у которых недавно появился доступ в мировую паутину, и они стремятся на практике опробовать все ее возможности. Со временем такие пользователи постепенно "остывают" к сети и проводят там меньше времени. Но в некоторых случаях излишнее увлечение Интернетом перерастает в зависимость, что может привести к неприятным последствиям.

Кибераддикция (зависимость от компьютерных игр) подразделяется на группы в зависимости от характера той или иной игры [5]:

I. Ролевые компьютерные игры (максимальный уход от реальности).

II. Не ролевые компьютерные игры (стремление к достижению цели - пройти игру, азарт от достижения цели, набора очков).

Для таких людей реальный мир скучен, неинтересен и полон опасностей. Вследствие этого они пытаются жить в другом мире - виртуальном, где всё дозволено, где они устанавливают правила игры. Дезадаптация, неадекватное восприятие себя и окружающего мира - основной признак зависимости от компьютерных игр. При этом данную зависимость осознают окружающие человека друзья, родственники, знакомые, но отнюдь не он сам.

Основными критериями, определяющими данное заболевание, специалисты считают следующие [13]:

- нежелание отвлечься от игры;

- раздражение при вынужденном отвлечении;

- неспособность спланировать окончание сеанса игры;

- расходование больших денег на обеспечение постоянного обновления игр и устройств компьютера;

- забывание о домашних делах, служебных обязанностях, учебе, встречах и договоренностях в ходе игры на компьютере;

- пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу проведения большего количества времени за компьютером;

- злоупотребление кофе и другими подобными психостимуляторами;

- готовность удовлетворяться нерегулярной, случайной и однообразной пищей, не отрываясь от компьютера;

- ощущение эмоционального подъема во время игры;

- обсуждение игровой тематики со всеми мало знакомыми в этой области людьми.

Характерными особенностями зависимостей различного типа являются [6]: синдром абстиненции, стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным сторонам зависимости, потеря интереса по отношению к социальной стороне жизни, внешнему виду, удовлетворению других потребностей.

В большинстве случаев компьютерная, Интернет- или игровая зависимость возникают на фоне срытой или явной неудовлетворенности окружающим миром и невозможности самовыражения, при страхе быть непонятым.

Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества человека: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. При выраженной компьютерной зависимости наблюдается сильнейшая деградация социальных связей личности и так называемая социальная дезадаптация человека [4]. Наиболее часто социальная дезадаптация развивается у детей и подростков, проводящих много времени за компьютерными играми и в Интернете. Деградация социальных связей в этом случае развивается из-за вытеснения объективной реальности виртуальной, созданной при помощи компьютера. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности могут появиться избыточная агрессивность и различные виды антисоциального поведения.

Подросток, страдающий компьютерной зависимостью, как правило, уделяет меньше внимания учебе и исполнению различных социальных функций.

Под влиянием компьютерной зависимости у подростка может сформироваться аддиктивное поведение, которое характеризуется стремлением уйти от реальности посредством изменения своего психического состояния [6]. Происходит процесс, во время которого ребенок не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своём личностном развитии. Увлекаясь компьютером, подросток меньше уделяет времени своим реальным увлечениям и постоянно стремится вернуться в виртуальный мир.

Ученые определили, что основной группой риска для развития компьютерной зависимости являются подростки в возрасте от 10 до 18 лет. Компьютерный мир привлекателен для подростка следующими аспектами [13]:

- наличием собственного мира, в который нет доступа никому, кроме него самого;

- отсутствием ответственности;

- анонимностью и невозможностью проверки предоставленной о себе информации в интернете;

- возможностью соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных качеств;

- реалистичностью процессов и полным абстрагированием от окружающего мира;

- возможностью исправить любую ошибку путем многократных попыток;

- возможностью самостоятельно принимать любые решения в рамках игры вне зависимости от последствий.

В подростковом возрасте формируются ценностные ориентации: понятия добра и зла, милосердия и жестокости, дружбы и предательства, любви и ненависти. Под влиянием компьютерных игр реальность искажается как в кривом зеркале. У ребенка возникает эмоциональная холодность, замкнутость, не способность к сопереживанию, психологический инфантилизм (не умение брать на себя ответственность, контролировать свои поступки). Адекватная личность формируется только в живом общении с другими людьми.

Таким образом, компьютер, как и творчество, может являться средством самовыражения подростка. Однако компьютер носит и негативный характер - может вызвать зависимость.

1.3 Взаимосвязь творческих способностей и компьютерной зависимости

Природа наделила человека врожденной способностью к высшей форме самосовершенствования и самовыражения - творчеству. Современные музыкальные компьютерные технологии в современном мире достигли грандиозных достижений.

Музыкальные редакторы предоставляют широкие возможности по написанию и аранжировке разнообразной музыки, будь то незатейливая песенка или полновесное симфоническое произведение.

На самом деле создание музыки без инструментов возможно лишь при использовании выработанных годами, привычных музыкальных слуховых представлений [8]. По-новому звучащая музыка, выходящая за рамки слухового опыта композитора, должна быть озвучена инструментально. Даже глухой Л.-В. Бетховен, обладавший феноменальным внутренним слухом, пользовался деревянной палочкой, один конец которой помещал в корпус фортепиано, а другой, играя, держал в зубах. Это давало ему возможность воспринимать звуковые колебания не ухом, а через кости черепа. Что же можно сказать о компьютерной инструментовке? Писать партитуру и ни разу не услышать её в живую? Это то же самое, как если бы программист писал программу из тысяч строк, никогда не компилируя проект для выявления ошибки. Даже акустический инструмент здесь не будет помощником, ведь надо сразу представить вещь в исполнении оркестра. Поэтому в докомпьютерную эру после того, как произведение было написано, композитор должен был собрать и оплатить оркестр, что стоило недешево. Нередко после прослушиваний произведение неоднократно корректировалось. Аранжируя на компьютере, вы слышите и сразу корректируете партитуру в реальном времени. Компьютер уподобляется музыкальному инструменту, который воспроизводит немыслимые с точки зрения исполнения пассажи. Заметим, что даже композиторы-классики не всегда могли сыграть на инструменте то, что написали. Для этого искали виртуозов, а потому представление произведения на суд публики откладывалось на годы. Конечно, нужно признать, что способность писать без инструмента вырабатывается годами и ценна тем, что дает сочинителю относительную свободу, ведь он не зависит от компьютера и может записать ноты на клочке бумаги, сидя в вагоне метро. Иначе приходится брать в дорогу ноутбук. Итак, доказательства справедливы для классической или джазовой музыки, но неприменимы к электронной сэмплированной музыке, создание которой немыслимо без компьютера и не требует знания нот. Классическая музыка хоть и сдает свои позиции поп-культуре, по-прежнему остается стандартом де-факто для звукового сопровождения в мировом кинематографе.

В кинематографе, в отличие от музыки, компьютер действительно может порождать проблемы [5]. Во-первых, компьютерные эффекты достигли такой реалистичности, что их почти невозможно отличить от живых трюков. Во-вторых, труд компьютерщиков в кино пока остается непонятым даже коллегами по цеху. Супервайзеры спецэффектов жалуются на режиссеров, которые, слабо представляя всю сложность технологий, заставляют переделывать уже законченные сцены, следуя своему изменчивому режиссерскому замыслу. Отныне создание фильма со спецэффектами должно планироваться особенно тщательно на подготовительном этапе. Любые неожиданные "откаты назад" чреваты конфликтами и срывом съемочного процесса. Известны случаи, когда супервайзеры, освобождаясь от режиссеров, становятся одновременно и режиссерами, и постановщиками спецэффектов.

Очень интересным и удивительно плодотворным жанром является также компьютерная графика [9]. В мультипликации компьютер избавил художника от мультстанка, что значительно ускорило процесс производства фильма. Кроме того, если раньше, чтобы начать снимать, художник должен был ехать в другой город (искать мультстанок), то теперь все сидят дома и каждый сам себе режиссер.

В последних версиях трёхмерных редакторов 3D Studio MAX, Maya, Blender существует множество функций. Кроме высоких эстетических переживаний компьютерная графика может так же, как и музыка в принципе, приносить хорошие доходы. Лучшие дизайнеры трехмерной компьютерной графики уже сегодня преодолели барьер фотореалистичности, и их творческая фантазия вырвалась на необозримые просторы сверхреализма. Виртуальная реальность в художественном смысле побеждает невиртуальную. В настоящее время появилась объективная техническая возможность для того, чтобы целеустремленный творческий человек мог даже в одиночку в домашних условиях с помощью персонального компьютера создать полнометражный художественный фильм, где в предельном варианте и персонажи, и декорации, и сценарий отражали бы только ему одному присущий виртуальный мир.

На первый взгляд кажется, что именно на литературу компьютер повлиял меньше всего. Действительно, компьютер никак не искажает наши тексты: какие они на бумаге, такие и в компьютере. Однако не все так очевидно. Интернет способствовал расцвету литературных сайтов, на которых авторы выкладывают на суд публики свои творения, объединяются в группы и совместно работают над одним произведением. Настоящее творчество - процесс сакральный, мало совместимый с экстравертной сетевой литературой, зачастую представляющей собой не творческую переработку реальности, а пересказ, фотографию жизни [10].

В настоящей фотографии значение использования персонального компьютера также остается неоднозначным [10]. Многие работали в программе Photoshop, применяли к своим фото различные эффекты. Но вопрос заключается в следующем: остается ли фотография фотографией после подобной компьютерной обработки? Известный фотограф Юрий Рост считает: "Чем меньше участие человека в делании фотографии, тем она ценнее. Владение камерой и хорошее знание печати ему зачастую даже мешает. Делается попытка приближения фотографии к живописи или графике - у фотографии есть своя чрезвычайная ценность - она является смертью момента" [11].

В последние годы растет популярность цифровой живописи [13]. Художники с помощью электронных планшетов создают на экранах компьютеров картины в технике пастели, акварели, масла и пр. Работы выполняются в программах Corel Painter или Adobe Photoshop. Получаются удивительные по цветовым решениям и глубине проработки деталей рисунки, скорость выполнения которых при том же качестве во много раз выше, чем при ручной работе. Однако, не умея рисовать от руки и смешивать цвета, не владея академическим рисунком, и шагу шагнуть нельзя. Компьютер лишь избавляет от многих рутинных операций, связанных с обводкой линий и раскрашиванием работ. Неслучайно многие цифровые художники говорят, что им легче начинать компоновать рисунок на бумаге и лишь потом переходить к сканированию и оцифровке [8]. Однако современные мониторы и принтеры не обладают таким же разрешением и цветопередачей, как у системы "человеческий глаз -- живописный холст", и считается, что "цифра" убивает энергетику картины. Может быть, поэтому мастера, работающие в традиционной технике, называют подобную живопись самодеятельностью. Показательно мнение заслуженного художника России Сергея Андрияки: "Самые лучшие дизайнеры автомобилей берут карандаш, а никакой не компьютер и не мышку компьютерную, они рисуют карандашом и создают какие-то формы, потому что это живое. Они только тогда могут лично создать что-то новое" [7].

Таким образом, в искусстве компьютер играет не последнюю, но и не решающую роль. Вначале нужно научиться владеть техникой искусства, что называется, вручную и лишь потом самостоятельно для себя решить, какой из этапов творчества автоматизировать.

Однако, в силу своей заразительности компьютер для творческого подростка может стать одним из основных средств создания произведения, проведения досуга, общения, все более и более погружая в свой мир. И если на начальном этапе использование компьютера может носить только прагматический характер, то постепенно - вызывать зависимость. И особенно это касается подростка, психика которого еще неустойчива, критичность у которого еще недостаточно развита.

Вывод по первой главе

Подростки, которые проводят весь день за компьютером, зачастую не понимают, что жизнь идет, а виртуальная реальность затягивает их всё в более "глубокую пропасть", заманивая различными героями, спасающие мир от врагов, а так же многообразием якобы живых существ, в принципе не существующих в природе. Подростки же, имеющие склонности к творческим способностям так же могут подвергаться компьютерной зависимости, зачастую забывая о своих талантах, теряя интерес к общественной жизни. Но есть и такие, которые используют компьютер в целях самосовершенствования, например: ребенок может заниматься компьютерной графикой, дизайном, музицированием, проводя за работой много часов. Тут то и разница, либо ребенок только и делает, что играет в игры, или же совершенствует свои творческие способности, пускай даже и с помощью персонального ПК.

Глава 2. Диагностика компьютерной зависимости у подростков с творческими способностями

2.1 Методики выявления компьютерной зависимости

В качестве объекта исследования были взяты учащиеся 5 класса Детской музыкальной школы №1 г. Нижнего Тагила. Подростки были продиагностированы по тесту Л.Н. Юрьевой на выявления компьютерной зависимости.

Ф.И.О.	Профиль	Использование компьютера, в качестве музицирования.
1. Тишенков Р.А.	Фортепиано	Да
2. Зигматуллин Д.Е.	Фортепиано	Да
3. Воробьев Е.В.	Баян	Нет
4. Узких А.С.	Хоровое пение	Нет
5. Петрунина Е.П.	Хоровое пение	Нет
6. Коробков Е.А.	Аккордеон	Нет
7. Голубка И.О.	Гитара	Да
8. Чулков Н.С.	Гитара	Нет
9. Долгодворова А.А.	Фортепиано	Нет
10. Щербаков Л.А.	Аккордеон	да

Способ скриннинговой диагностики компьютерной зависимости. (Л.Н. Юрьева). В основу изобретения была поставлена задача создать такой способ скрининговой диагностики компьютерной зависимости, который путем адаптации вариантов ответов к национальной социально-общественной сфере деятельности повышает объективность конечного результата при использовании.

Способ содержит 11 вопросов относительно проявлений эмоционального состояния личности за компьютером или в Интернете, рассуждений относительно реализации замыслов и предчувствия удовольствия, количества времени пребывания за компьютером и материальных расходов, связанных с этим, волевых свойств, ощущений, получаемых во время провождения компьютерного досуга, ассоциативного характера восприятия получаемого удовольствия, влияния увлечения компьютером на социально-бытовые обязанности, роли социальных обязательств в повседневном быте, влияния компьютера на психофизическое состояние, режим сна и бодрствования.

При этом возможным ответам "никогда", "редко", "часто" или "очень часто" присваивают баллы 1, 2, 3 и 4, соответственно. При оценке результатов оценивают стадию сформированной компьютерной зависимости, если сумма составляет 38 и больше баллов;

-- стадию риска компьютерной зависимости, если сумма достигает 23-37 баллов;

-- стадию увлеченности, если сумма равняется 16-22 баллам;

-- отсутствие риска развития компьютерной зависимости, если 15 баллов и меньше.

Отличительными признаками предложенного способа является использование промежуточных вариантов ответов, а именно -- "редко" и "часто", как дополнительных оценочных критериев, присвоение баллов, например от 1 до 4, как показателей симптоматических проявлений компьютерной зависимости.

Это выводит ожидаемые ответы к более достоверной области, содействует гибкой интерпретации состояния личности, поэтому позволяет дать объективный конечный результат.

Косвенным образом результаты тестирования позволяют выделить "группу риска" с признаками компьютерной зависимости с целью применения эффективных профилактических программ, которые направлены на предупреждение развития психических и поведенческих расстройств.

Использование способа в психиатрии доказало, что оценка эмоционального состояния, волевых качеств, потребительских аспектов, способностей контролировать поведение, физического и психологического влияний на пользователя, которые отражены в вопросах при помощи расширенного ряда "адаптированных" показателей симптоматики компьютерной зависимости, позволяет дифференцировать исходные данные между стадиями "зависимости", "увлечения" и "риска возникновения", что информирует о повышении объективности результатов диагностики.

Таким образом, внедрение данного способа поможет проводить эффективную скрининг-диагностику компьютерной зависимости как среди отдельных личностей, так и в группе пользователей компьютерными технологиями, а также одновременно оценить эмоциональное состояние личности, ее волевые свойства, способности к самоконтролю поведения, физическое и психологическое состояние.

Высокая объективность конечного результата, которая обусловлена адаптацией вариантов ответов к национальной социально-общественной сфере деятельности посредством весьма простых средств, информирует о соответствии предложенного решения задачи диагностики.

1. Как часто Вы ощущаете оживление, удовольствие, удовлетворение или облегчение, находясь за компьютером (в сети)? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

2. Как часто Вы предвкушаете пребывание за компьютером (в сети), думая и размышляя о том, как окажетесь за компьютером, откроете определенный сайт, найдете определённую информацию, заведете новые знакомства? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

3. Как часто Вам необходимо всё больше времени проводить за компьютером (в сети) или тратить все больше денег для того, чтобы получить те же ощущения? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

4. Как часто Вам удаётся самостоятельно прекратить работу за компьютером (в сети)? (4)- никогда (3)- редко (2)- часто (1)- очень часто

5. Как часто Вы чувствуете нервозность, снижение настроения, раздражительность или пустоту вне компьютера (вне сети)? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

6. Как часто Вы ощущаете потребность вернуться за компьютер (в сеть) для улучшения настроения или ухода от жизненных проблем? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

7. Как часто Вы пренебрегаете семейными, общественными обязанностями и учебой из-за частой работы за компьютером (пребывания в сети)? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

8. Как часто Вам приходится лгать, скрывать от родителей или преподавателей количество времени, проводимого за компьютером (в сети)? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

9. Как часто существует актуализация или угроза потери дружеских и/или семейных отношений, изменений финансовой стабильности, успехов в учёбе в связи с частой работой за компьютером (пребыванием в сети)? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

10. Как часто Вы отмечаете физические симптомы, такие как: онемение и боли в кисти руки, боли в спине, сухость в глазах, головные боли; пренебрежение личной гигиеной, употребление пищи около компьютера? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

11. Как часто Вы отмечаете нарушения сна или изменения режима сна в связи с частой работой за компьютером (в сети)? (1)- никогда (2)- редко (3)- часто (4)- очень часто

До 15 баллов -- 0 % риска развития компьютерной зависимости;

16-22 балла -- стадия увлеченности;

23-37баллов -- риск развития компьютерной зависимости (необходимость проведения профилактических программ в последующем);

более 38 баллов -- наличие компьютерной зависимости!

2.2 Обработка и анализ результатов диагностики компьютерной зависимости у творческих подростков

Проведя тестирование на выявление компьютерной зависимости у подростков, учащихся в детской музыкальной школе были выявлены следующие результаты:

Ф.И.О.	Кол-во баллов	Развитие компьютерной зависимости
1. Тишенков Р.А.	15	0% риска развития компьютерной зависимости
1. Зигматуллин Д.Е.	12	0% риска развития компьютерной зависимости
2. Воробьев Е.В.	37	Риск развития компьютерной зависимости
3. Узких А.С.	28	Риск развития компьютерной зависимости.
4. Петрунина Е.П.	13	0% риска развития компьютерной зависимости
5. Коробков Е.А.	16	Стадия увлеченности.
6. Голубка И.О.	29	Риск развития компьютерной зависимости.
7. Чулков Н.С.	40	Наличие компьютерной зависимости.
8. Долгодворова А.А.	18	Стадия увлеченности.
9. Щербаков Л.А.	22	Стадия увлеченности.

В ходе исследования выяснилось, что подростки, обучающиеся в музыкальной школе менее подвержены заболеванию компьютерной зависимости по сравнению с общепринятой статистикой детей, не имеющих склонность к творческим способностям. Так же видно, что учащиеся, которые используют компьютер в качестве музицирования, набрали минимальные баллы, что доказывает их непричастность к компьютеру, как к средству развлечения, и показывает на то, что ребенок, использующий компьютер в целях развития своих творческих способностей не погружается в так называемый виртуальный мир, а лишь делает шаг к самосовершенствованию.

2.3 Профилактика компьютерной зависимости у подростков с творческими способностями

В большинстве случаев людей, которые больны "компьютерной" болезнью, лечат точно так же, как наркоманов, в таких же клиниках и подобными методиками. Существуют и другие подходы к проблеме, но они не всегда являются достаточно эффективными.

Недостаточная эффективность профилактических и коррекционных программ обусловлена тем, что родственники пользователей и сами пользователи компьютеров не расценивают признаки, характеризующие риск развития компьютерной зависимости, как предболезненное состояние и обращаются к специалистам только на этапе уже сформированной компьютерной зависимости. [12]

Кроме того, пользователи компьютеров, их родители и учителя недостаточно осведомлены как о первых признаках формирующейся зависимости, так и о профилактических мерах, направленных на ее предотвращение.

Специалисты рекомендуют родителям использовать следующие стратегии для профилактики развития компьютерной зависимости:

1. Показывать личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть за компьютером не более часа в день, то и сам он не должен играть по три-четыре часа.

2. Ограничить время работы с компьютером, объяснив, что компьютер -- не право, а привилегия, поэтому общение с ним подлежит контролю со стороны родителей. Резко запрещать работать на компьютере нельзя. Если ребенок склонен к компьютерной зависимости, он может проводить за компьютером два часа в будний день и три -- в выходной. Обязательно с перерывами.

3. Предложить другие возможности времяпровождения. Можно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были совместные занятия (походы в кино, на природу, и фа в шахматы и т. д.).

4. Использовать компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т. д.).

5. Обращать внимание на игры, в которые играют дети, так как некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов.

6. Обсуждать игры вместе с ребенком. Отдавать предпочтение развивающим играм. Крайне важно научить ребенка критически относиться к компьютерным играм, показывать, что это очень малая часть доступных развлечений, что жизнь гораздо разнообразней, что игра не заменит общения.

7. В случаях, если родители самостоятельно не могут справиться с проблемой, обращаться к психологам, в специализированные центры Профилактика аддиктивного поведения приобретает особенную значимость в подростковом возрасте. Но особенно нужно уделять внимание тем, у кого уход от реальности еще не нашел своего яркого выражения, кто только начинает усваивать аддиктивные патерны поведения в тяжелых спорах с потребностями среды, кто потенциально может быть вовлечен в разные виды аддиктивной реализации.

Вывод по второй главе

В наш век компьютерных технологий стал актуален вопрос грамотной организации процесса обращения ребенка с компьютером и минимизации его отрицательного влияния на психическое здоровье ребёнка. Как правило, компьютерная зависимость вызывает осуждение со стороны окружающих, что еще более углубляет конфликт с ребенком, и как следствие усиливает пристрастие к проведению времени за компьютером. Воспитывать ребенка нужно так, чтобы он понимал, что компьютер -- это лишь часть нашей жизни, а не альтернативный мир. Лучшая профилактика компьютерной зависимости -- это вовлечение ребенка в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы игры не стали заменой реальности. Показать ему, что существует масса интересных и полезных занятий помимо компьютера, например спорт, творчество.

Родителям необходимо представлять, сколько времени проводит ребенок у компьютера, чем он пренебрегает, каково его физическое и эмоциональное состояние.

Как только становится ясным, что существует чрезмерное увлечение компьютером, то родителям и ребенку необходимо совместно обсудить границы. Можно согласовать предельно допустимое количество времени использования компьютера. Можно предложить, чтобы ребенок ставил таймер для напоминания, когда нужно остановиться. Удобная форма для обсуждения этой проблемы -- семейный совет.

Заключение

В XXI веке существенно возрастает роль информационной среды, а следовательно, и видов профессиональной и учебной деятельности, связанных с использованием больших объемов информации, которые уже сейчас растут довольно быстро. Такой вид деятельности невозможен без использования компьютерной техники. В настоящее время ее распространение столь масштабно, что уже сейчас правомерна постановка вопроса об индивидуально-психологических и социальных последствиях глобальной компьютеризации и информатизации.

Использование современных компьютерных технологий практически во всех сферах деятельности человека -- уже свершившийся факт. Всего за несколько десятилетий сформировалась компьютерная субкультура, со своей виртуальной средой обитания, слэнгом и стилем жизни. Во многом она напоминает реальный социум. Здесь можно найти работу и, не отходя от компьютера, успешно продвигаться по службе, получать дистанционное образование, пользоваться услугами телемедицины, посещать лучшие библиотеки и музеи мира, публиковать свои произведения, вести дискуссии и переписку со всем миром, узнавать все новости on-line, совершать покупки в Интернет-магазинах и совершать банковские операции, пользоваться услугами брачных и туристических агентств, играть в игры и совершать преступления (хаккеры), получать рекомендации по совершению суицидов, по изготовлению взрывных устройств и наркотиков и еще гегабайты другой информации.

Доказано, что от 5% до 14% пользователей Интернет страдают компьютерной зависимостью. Причем, количество зависимых растет прямо пропорционально увеличению доступа и скорости Интернета. Кроме того, у специалистов в области компьютерных технологий этот вид зависимости развивается чаще, чем у лиц гуманитарных профессий или без высшего образования.

Подведя итоги можно сказать, что взаимосвязь компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков является более чем существенной, так как на компьютере в современном обществе не только можно играть в игры и сидеть в интернете, но и проводить время с пользой, например с той же музыкой; дети, учась в музыкальной школе приходят домой, включают компьютер и садятся за сочинение музыки, плохо, конечно, когда ребенок проводит за компьютером много времени, но нельзя не согласиться с тем, что ребенок хоть и порти свое здоровье, зрение, но ведь он делает это во благо самосовершенствования.

Список литературы

1. Лук А.Н. Психология творчества / под ред. В.А. Лекторского. - М.: Наука, 1978. - 126 с.

2. Халифаева О.А. Развитие креативности подростков в образовательном учреждении // Психология обучения. - 2008. - №9. - С. 13-22.

3. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 535 с.

4. Шульга Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 176 с

5. Леонов Андрей. Опасность компьютерных игр. Народное образование. - 2009. - №4. - С. 276.

6. Белинская Елена. Интернет зависимость: аддиктивные формы поведения. Народное образование. - 2009. - №7. - С. 268-275.

7. Щедрина Е.В. Обсуждение проблем влияния компьютерных игр на психику. (Научная жизнь) // Вопросы психологии. - 2007. - №5. - С. 182-184.

8. Фадеева С.В. Психолого-педагогические аспекты компьютерной зависимости подростков. Воспитание школьников. -2009. - №10. - С. 23-25.

9. Еляков, Анатолий Дмитриевич. Реальная опасность виртуальной реальности. // Свободная мысль. - 2011. - №1(1620). - С. 191-206.

10. Хютер Г. Виртуальный омут. - №5. - С. 98-105.

11. Фадеева Светлана Владимировна. Профилактика компьютерной зависимости у подростков. // Народное образование. - 2011. - №8. - С. 276-280.

12. Фадеева Светлана Владимировна. Профилактика компьютерной зависимости у подростков. // Социальная педагогика. - 2012. - №1. - С. 119-125.

13. Копалова О.А. Компьютерная зависимость и интернет-зависимость. - С. 24-26.

14. Захарова Т. Зависимость от компьютерных игр. // Социальная педагогика. - 2008 №2. С. 34-41.

Размещено на Allbest.ru

...