Виды памяти и их особенности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Целью данной контрольной работы является анализ видов памяти у человека.

Задачи:

1. Провести анализ литературы по данной тематике.

2. Проанализировать виды памяти у человека.

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что мнемические процессы -- это процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром. Как известно, предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно. Их образы мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов нет перед нами. Благодаря этому человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми действиями и различными видами деятельности. И. М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.

Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Физиологической основой представлений является оживление в коре больших полушарий «следов» возбуждений, которые образовались при восприятии предметов или явлений. Представления служат материалом для процессов памяти и воображения (о последнем речь будет в следующей главе) и вызываются образами памяти.

Представления, возникающие у человека, классифицируют по следующим основаниям: 1) по виду преобладающего ощущения, лежащего в основе представления;

2) по характеру отражения, воспринятого ранее в представлении; 3) по участию волевого усилия в возникновении представления.

По виду преобладающих ощущений, лежащих в основе представлений, их подразделяют на зрительные, слуховые, двигательные (кинестезические), обонятельные, вкусовые, тактильные, осязательные. Поскольку почти в каждом представлении возобновляются следы различных ощущений, то образ является результатом их взаимодействия, в котором ведущую роль играет то или иное ощущение. Так, например, представление о штангенциркуле мы называем зрительным вследствие того, что в нем преобладают образы зрительных впечатлений, отражающие его форму, шкалы. Но в этом представлении имеются также образы осязательных ощущений (отражающие обработку поверхности, глубину насечки делений на шкалах) и двигательных ощущений, которые возникали в процессе работы со штангенциркулем при различных замерах деталей (внутреннего и наружного диаметров, габаритов детали, глубины просверленных в ней отверстий).

мнемический память представление

Глава 1. Виды памяти и их особенности

Существуют разные классификации видов человеческой памяти:

1. Классификация по участию воли в процессе запоминания; 2. Классификация по психической активности, которая преобладает в деятельности. 3. По продолжительности сохранения информации; 4. По сути предмета и способа запоминания.

1.1 По характеру участия воли

Произвольная и непроизвольная память.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних(структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.2 По характеру психической деятельности

По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективная), образную и словестно-логическую.

В свою очередь, образную память делят по виду анализаторов, которые участвуют при запоминании впечатлений человеком. Образная память может быть зрительной. слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память -- это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика.

В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Людям с развитой словестно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и т.д.

Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и гораздо более эффективна чем просто механическое запоминание. Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает "работать" позже других. П.П.Бонский называл ее "память-рассказ". Она имеется у ребенка уже в3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развивается с обучением ребенка основам наук.

Образная память - связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Данная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет, и достигает своей высшей точки к юношескому возрасту. Образы могут быть разными: человек запоминает как образы разных предметов, так и общее представление о них, с аким-то абстрактым содержанием. Запоминать образы помогают разные к анализаторы. У разных людей более активны разные анализаторы, но как было казано в начале работы, у большинства людей лучше развита зрительная память.

Зрительная память - связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны «видеть» информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств. Она очень важна для людей некоторых профессий: художников, инженеров, композиторов. Упомянутая раньше эйдетическое зрение, или феноменальная память , также характеризуется сильной образностью.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Такая память особенно необходима при изучении иностранных языков, музыкантам.

Осязательная, обонятельная и вкусовая память - это пример памяти, (существуют и другие виды, которые не будут упомянуты), которая не играет существенной роли в жизни человека, возможности такой памяти очень ограничены и ее роль - это удовлетворение биологических потребностей организма. Они развиваются особенно остро только у людей определенных профессий.

1.3 По продолжительности сохранения информации

Мгновенная или иконическая память

Данная память удерживает материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность данной памяти- от 0,1 до 0,5 с.

Часто в этом случае человек запоминает информацию без сознательных усилий, даже против своей воли. Это память- образ. Данная память проявляется у детей еще в дошкольном возрасте, но с годами ее значение для человека возрастает.

Кратковременная память хранение информации в течении короткого промежутка времени: в среднем около20 с.

Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия. Эта память также работает без сознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. В памяти сохраняются самые существенные элементы воспринятого образа. Кратковременная память"включается" когда действует, так называемое, актуальное сознание человека(т.е. то, что осознается человеком и как-то соотносится с его актуальными интересами и потребностями).

Информация вводится в кратковременную память с помощью обращения внимания на нее.

Например: человек сотни раз видевший свои наручные часы, может не ответить на вопрос какой цифрой, римской или арабской, изображена на часах цифра 6. Он никогда целенаправленно не обращал внимание на этот факт, и таким образом информация не отложилась в кратковременной памяти. Объем кратковременной памяти очень индивидуален, и существуют разработанные формулы и методы для ее измерения.

В связи с этим необходимо сказать о такой ее особенности как свойство замещения. Когда индивидуальный объем памяти переполняется, новая информация частично замещает хранящуюся там, а старая информация часто безвозвратно исчезает. Хорошим примером могут быть трудности при запоминании обилия фамилий и имен людей, с которыми мы только что познакомились. Человек способен удержать в кратковременной памяти не больше имен чем позволяет его объем памяти. Сделав сознательное усилие можно удержать ее в памяти дольше, и обеспечить ее перевод в оперативную память. Это лежит в основе запоминания путем повторения.

На самом деле, данная память играет важнейшую роль. Именно благодаря ей человек перерабатывает громадный объем информации, сразу отсеивается не нужная и остается то, что потенциально полезно. Кратковременная память организовывает мышление человека, так как мышление «черпает» информацию и факты именно из кратковременной и оперативной памяти.

Оперативная память - память рассчитанная на сохранение информации в течении определенного, заранее заданного срока. Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней. После решения поставленной задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти. Хорошим примером может быть информация, которую пытается вложить в себя студент на время экзамена: четко заданы временные рамки и задача. После сдачи экзамена - снова наблюдается полная "амнезия" по данному вопросу.

Этот вид память является как бы переходным, от кратковременной к долговременной, так как включает в себя элементы и той и другой памяти.

Долговременная память - память, способная хранить информацию в течении неограниченного срока.

Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время. Человек должен переключиться с одного процесса на другой: с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса несовместимы и их механизмы полностью разные. Интересно, что чем чаще воспроизводится информация, тем прочнее она закрепляется в памяти. Иными словами, припомнить информацию с помощью усилия воли. Интересно заметить, что человек может в любой нужный момент умственные способности не всегда являются показателем качества памяти. Например, у слабоумных людей, иногда встречается феноменальная долговременная память.

Заключение

Целью данной контрольной работы выступал анализ видов памяти у человека.

Были реализованы следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по данной тематике.

2. Проанализировать виды памяти у человека.

И в заключение необходимо отметить, что индивидуальные различия памяти зависят от множества факторов: особенностей высшей нервной деятельности, характера профессиональной деятельности человека, уровня развития отдельных процессов памяти, особенностей процесса обучения и т. д.

Проявляются индивидуальные различия памяти в том, что учащийся успешнее запоминает, как он предпочитает запомнить, насколько прочно сохраняется материал, как быстро запоминает, какова готовность памяти к воспроизведению.

Список литературы

1. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М., 1967г.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамеза. - М., 1984г.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических знаний. - М., 1960г.

4. Возратсная и педагогическая психология / Под ред. А.В Петровского. - М., 1979г.

5. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 1978г.

6. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978г.

7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988г.

8. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М., 1989г.

9. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977г.

10. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975г.

11. Немов Р.С. Психология. - М., 1990г.

12. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. - М., 2000г.

13. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986г.

14. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. - М., 1981г.

15. Развитие логической памяти у детей. - М., 1976г.

16. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966г.

17. Умственное воспитание дошкольника. - М. , 1972г.

18. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. - М., 1991г.

19. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988г.

Размещено на Allbest.ru