Оценочная функция психики

Такими глобальными оценочными основаниями для устойчивых самооценок является стабильное «критериальное Я», а для устойчивых оценок -- стабильный «критериальный образ Мира».

Обычно оба этих способа сохранения устойчивости и достижения интеграции дополняют друг друга, в конечном итоге формируя интегрально-устойчивые оценочные образования сознания и самосознания.

Однако, какой бы степенью интеграции и обобщения не обладали подобные оценки и самооценки, сами по себе они все равно являются познавательными по своей природе конструктами. Так же как и любое знание и любой психический процесс, они тоже «принадлежат личности», «зависят от личности», но не являются собственно свойствами личности, если в их основе не лежит потребностно-мотивационное образование (Рубинштейн, 1946, 1973; Мясишев, 1960; Ананьев, 1968; Ломов, 1984).

В ходе специального анализа были выявлены оценочные явления третьего, собственно личностного уровня.

В подсистеме оценочных явлений, направленных на себя, -- это глобальное самоотношение, в основе которого лежит потребность в позитивной оценке себя со стороны других, в самоуважении и повышении ценности своего «Я» (Божович и др., 1951; Шибутани, 1969; Кон, 1984 и др.).

В подсистеме внешнеориентированных оценочных явлений -- это глобальное отношение к Миру, в основе которого лежит потребность в позитивном взаимоотношении с Миром вообще и с важнейшим его сферами (Мясищев, 1960; Ломов, 1984).

Общая схема оценочных явлений всех уровней и ориентаций представлена на рисунке 2.

Все три уровня оценочных явлений тесно взаимосвязаны по вертикали и по горизонтали, поскольку в основе всей совокупности оценочных явлений лежат объективные взаимоотношения между субъектом с его потребностями и объектами, способствующими или противодействующими удовлетворению потребностей, в том числе и взаимоотношения между частью личности субъекта, нуждающегося в позитивной оценке, и его качествами, действиями и поступками, удовлетворяющими или неудовлетворяющими эту нужду. При этом субъективные отношения личности к внешнему миру и отношения к себе предопределяют взаимодействие с объектами, действия и поведение в целом; оценки как актуальный процесс отражают эти отношения, исходя из оценочных оснований, формирование которых происходит одновременно и взаимосвязанно с выработкой субъективного отношения; формирование интегрально устойчивых оценок и самооценок подводит своеобразный итог, интегрируя в себе результаты актуальных оценок, а в дальнейшем влияя на процесс оценивания и самооценивания.

Рис. 2 Общая структура оценочных явлений

Такова в самом общем виде схема взаимосвязанной «работы» различных уровней системы оценочных явлений, реализующих оценочную функцию психики.

Завершается глава изложением результатов экспериментального исследования оценочных явлений личностного уровня.

Глобальное отношение к себе определялось с помощью следующих методик: шкалы Sa-самопринятие (СРI) и Cn-самопринятие (САТ), показатели Уп-уровень притязаний Кс-критичность к себе (Т. Лири),

Сл-самооценка, и По-положительное отношение (Будасси).

Для диагностики отношения к внешнему миру в блок методик были включены: шкалы Wв-благополучие (CPI) и Чп-отношение к людям (САТ), показатели В-пессимизм, G-оптимизм, Nо-«коэффициент надежды», (G - B)-«чистый оптимизм» (CASQ), (HE - FM)-чистая надежда (Хекхаузен) и Цр-целевое расхождение (Уровень притязаний).

Использование для диагностики отношений целых блоков методик основывалось на подтвержденном в итоге предположении о том, что такие глобальные личностные образования можно выявить только через синдромы косвенных признаков -- характерных особенностей свойств личности, так или иначе связанных с реализацией оценочной функции психики.

Было обнаружено, что большинство испытуемых (студенты I и II курса) относятся к двум из четырех типов сочетания оценочных явлений личностного уровня: к I типу -- сочетание высокого положительного отношения к внешнему миру и себе - 52%, и ко II типу -- сочетание высокого положительного отношения к себе и выраженного негативного отношения к внешнему миру - 28%. Представителей двух других типов: с высоким положительным отношением к внешнему миру и негативным к себе (III тип) и с одновременно негативным отношением к себе и к внешнему миру (IV тип), судя по всему, можно обнаружить только в специальных выборках, например, среди пациентов психиатров и психотерапевтов.

Примерно у половины испытуемых оценочные явления личностного уровня с ориентацией на себя и внешний мир позитивно взаимосвязаны между собой. Сочетание такого типа является наиболее адаптивным. Остальные сочетания оценочных явлений личностного уровня менее адаптивны и порождают различные проблемы в реализации оценочной функции психики.

Глава 5. Оценочная функция и регуляция деятельности.

Эта и последующая главы посвящены изучению места и роли как отдельных оценочных феноменов, так и всей системы оценочных явлений в регуляции и саморегуляции поведения, деятельности и активности человека в целом.

Проведенный анализ указывает на то, что оценивание в глобальном психическом функционировании занимает место как бы между познанием и регуляцией, а вместе они реализуют триединую функцию психики познание-оценка-регуляция. Все, что человек познает, он в конечном итоге так или иначе использует для организации своего поведения и деятельности. Однако знания, которые являются продуктом познавательной деятельности, чаще всего не пригодны для прямого использования в процессах регуляции. Необходимо их упрощение и приведение к единообразным регуляторным кванторам. Эту функцию преобразования знаний об отдельных элементах мира и о мире в целом в оценки, «взвешенные» по отношению к системе потребностей человека, как раз и выполняют оценочные явления разного уровня. Изменяют поведение человека не столько сами новые знания, сколько то, как при этом изменяются связанные с этим оценки. Понимание тонких механизмов порождения оценок и умение управлять ими открывает безграничные возможности в управлении поведением человека, как на его благо, так и во вред. В этом заключается уникальное прикладное значение изучения проблемы оценивания.

Следующим аспектом проблемы места и роли оценочной функции в регуляции деятельности является анализ участия отдельных оценочных феноменов в регуляции конкретной деятельности на разных этапах ее временной развертки от момента порождения до полного прекращения.

Очевидно, что в регуляции деятельности принимают участие все виды оценочных явлений, поскольку все они выполняют регуляторную функцию. Однако среди них есть виды, специально предназначенные для непосредственного участия в процессах регуляции и саморегуляции.

Так, на этапе инициации деятельности, начинающемся от момента первого побуждения к активности и заканчивающемся началом выполнения действий, специфически регуляторными являются оценки субъективной ценности цели, оценки субъективной вероятности достижения цели («оценки исходов») и др. Кроме них, на этом этапе в регуляции участвует почти весь спектр процессуальных оценок объектов всех видов, имеющих отношение к выполненной деятельности. За ними как бы стоят оценки и самооценки устойчиво-интегрального и личностного уровня, составляя общий «фон», от которого зависят «оттенки» отдельных оценок.

Ко второй группе специфических оценок, принимающих участие в регуляции деятельности на этапе исполнения деятельности, начинающегося от момента начала действий до их полного прекращения, относится особый класс оценок, названных в работе «текущими». Это -- оценки, возникающие в процессе непрерывного сличения достигнутого и эталонного (или запланированного), происходящего на любом из уровней регуляции: от управления движением до управления отдельными операциями, действиями или циклами действий.

Кроме этих двух этапов временной развертки деятельности, обычно выделяемых в работах по регуляции деятельности, в пятой главе обосновывается выделение еще одного этапа -- этапа завершения деятельности. Его исходным моментом является полное прекращение действий по достижению намеченной цели, а завершается он окончательным «затуханием» всех процессов, связанных с окончанием деятельности, и в первую очередь процессов оценки достигнутых результатов и вызванных этим переживаний и действий. Достигнутый результат как бы «притягивает» к себе и «завязывает» в один узел целую систему оценок разного уровня и происхождения.

Особенно сложные оценочные образования формируются в тех случаях, когда результат деятельности является высоко значимым для личности и общества. В этом случае в процессе отражения и оценки результата возникают сложные когнитивно-аффективные оценочно-самооценочные комплексы.

Уже само обозначение этих комплексов как когнитивно-аффективных предполагает, что самые большие блоки их внутренней структуры -- это когнитивные и эмоциональные составляющие.

Главными компонентами когнитивного блока являются когнитивные оценки и самооценки результата деятельности. Для того, чтобы выявить их состав, проведен анализ специфики и структурной организации деятельностей, на завершенном этапе в которых возникает успех и неудача. Это позволило обосновать, что оценка и самооценка итогов деятельности может осуществляться по отношению сразу к нескольким основаниям: эталону продукта деятельности, личным целям достижения, социальному стандарту «присвоенному» субъектом деятельности и т.д.

Кроме того, в когнитивную составляющую успеха и неудачи входят оценки результатов деятельности партнеров по ее совместному выполнению, значимых для исполнителя деятельности людей (учитель, тренер, друзья, родители) и официальных лиц (руководитель, начальник и т.д.).

Для экспериментального исследования эмоциональных составляющих успеха и неудачи были выбраны три группы признаков: вербальное описание переживаний (шкала «ДЭ-дифференциальных эмоций» и «Список переживаний»); выражение лица (методика «Схемы лица»); выбор цветовых оттенков (методика «Цветовые оттенки»).

Анализ полученных данных показал, что эмоциональное содержание успеха почти полностью совпадает с переживанием радости, явилось очень однородным и без существенных половых различий. Эмоциональное содержание неудачи значительно разнороднее успеха. В его паттерн входят элементы печали и страха, дополняющиеся у девушек элементами вины и стыда, а у юношей удивления, негодования и гнева.

В экспериментальном исследовании влияния успеха и неудачи в предыдущей деятельности на начальный этап инициации новой. В этом исследовании было обосновано положение о том, что успех и неудача играют не только важную роль в регуляции и саморегуляции той деятельности, в которой они возникли, являясь «внутридеятельностными» механизмами регуляции, но выполняют также особую функцию «связывания» отдельных деятельностей между собой, являясь «междеятельностными» механизмами регуляции.

Для диагностики изменений мотивации достижения использовалась разделенная на две части проективная методика, Х. Хекхаузена, целеполагания -- методика выбора цели достижения, предпочтение вида активности определялось с использованием процедуры свободного выбора.

В итоге были получены данные о существенных различиях в выборе нового вида активности. После успеха предпочтение чаще отдается деятельности, связанной с достижением (р < 0,05), а после неудачи чаще, чем после успеха, выбирается менее жестко связанная с достижением активность (р < 0,05). Были так же обнаружены отличия в целеполагании и мотивации достижения в новой деятельности в зависимости от того, достиг ли испытуемый в предыдущей деятельности успех или потерпел неудачу (р < 0,05).

Глава 6. Влияние когнитивно-аффективных оценочных комплексов (успеха и неудачи) на различные стороны психического функционирования.

В этой главе описаны результаты экспериментального исследования трех аспектов проблемы полиэффективного влияния успеха и неудачи: 1) на функциональные состояния; 2) на результативность деятельности; 3) на познавательные процессы.

Анализ работ по влиянию успеха и неудачи на функциональное состояние (Дашкевич, 1977; Jost,1941; Stafford, Hsu, 1948; Allen, 1979 и др.), а также положения, сформулированные в предыдущих главах, позволили выделить важнейшие требования к организации эксперимента. Первое -- методические процедуры для искусственного вызывания успеха и неудачи были разработаны так, чтобы создавать одинаковые и контролируемые условия противоположного содержания, но равные по «абсолютной» величине. Для этого использовались две специально разработанные методические процедуры и сложная система методических приемов. Одна процедура была основана на «измерении» времени реакции на сложный раздражитель и представлялась испытуемым как исследование скорости и точности реакции; другая была связана с выполнением специально разработанных заданий из красно-белых кубиков Косса и представлялась испытуемым как исследование быстроты оперативного и тактического мышления. Второе -- для контроля за изменением функционального состояния использовался комплекс показателей различных форм активации -- вегетативной, соматической и центральной (церебральной): 1) электрическое сопротивление кожи (ЭКС); 2) величина потоотделения (Р_о); 3) температура пальцев рук(Т_п); 4) температура висков (Т_в); 5) порог электрокожной чувствительности (ЭКЧ); 6) время восстановления альфа ритма после закрывания глаз (ЭЭГ); 7) критическая частота слияния световых мельканий (КЧМ); 8) мышечный тонус (вертикальная линеограмма - ВЛГ); 9) субъективная оценка состояния (ШРЛТ).

Лабораторная часть исследования проводилось в два приема с перерывом между экспериментами в 2-3 дня. В первый день эксперимент начинался с фоновых замеров показателей функционального состояния по всем девяти методикам. После этого половине испытуемых создавался успех по одной из методических процедур, а другой половине -- неудача. Заканчивался эксперимент повторными замерами показателей по той же программе, только для испытуемых, которым уже создавался успех, создавалась неудача, и наоборот. Всего в лабораторных условиях было обследовано 60 спортсменов - мужчин в возрасте от 17 до 24 лет. Кроме того, половина из этих испытуемых (30 человек) была дополнительно обследована во время их участия во Всесоюзных соревнованиях по борьбе дзю-до. Измерение показателей состояния проводилось до и после победы или поражения испытуемого.

Статистический анализ результатов и их обсуждение позволили прийти к выводам о том, что под влиянием успеха и неудачи происходят специфические изменения функционального состояния. При успехе в большей степени происходит повышение активации соматической и вегетативной нервной системы, а при неудаче -- центральной нервной системы и субъективного переживания.

Такая специфичность реакций не позволяет говорить о преобладании изменения функционального состояния в целом при успехе или неудаче, так как более выраженные изменения происходят в различных формах активации.

Регулярные экспериментальные исследования влияния успеха и неудачи на результативность деятельности проводятся уже на протяжении более 50 лет, при этом постоянно воспроизводятся противоречивые и прямо противоположные результаты: 1) после неудачи выполнение деятельности ухудшается (Гошек и др., 1973; Рейковский, 1979), 2) после неудачи улучшается (Clifford, 1979; Studenski, 1980), 3) после успеха выполнение деятельности ухудшается (Studenski, 1980, 1984; Helm, 1984); 4) после успеха улучшается (Гошек и др., 1973; Birney et al., 1969).

Постоянное воспроизводство прямо противоположных данных позволило выдвинуть гипотезу, что как успех, так и неудача могут и улучшать, и ухудшать выполнение деятельности. Зависит это в первую очередь от того, какой «интенсивности» или «величины» этот успех или неудача. Для экспериментального изучения проблемы были использованы методические процедуры, которые позволяют строго контролировать этот параметр. Они были аналогичны тем, что использовались для изучения влияния успеха и неудачи на функциональное состояние. Контроль изменения результативности проводился путем выполнения до и после участия испытуемых (60 человек) в «главном испытании», в ходе которого половине испытуемых искусственно создавался успех, а второй -- неудача в заданиях либо на время двигательной реакции на сложный раздражитель (3, 4 или 5 сигналов из шести возможных) -- методика I, либо на скорость и точность решения задач из красно-белых кубиков Косса (4, 9 или 16 кубиков) -- методика II. Во второй день эксперимент проводился по такой же программе только для испытуемых, которым уже создавался успех, создавалась неудача, и наоборот.

Статистический анализ данных показал, что под влиянием неудачи низкой интенсивности (более высокая интенсивность может быть только в реальной деятельности) происходит более значительное, чем при успехе, увеличение скорости при значительном увеличении качества выполнения заданий.

Обсуждение полученных результатов о специфическом изменении результативности после успеха и неудачи проводилось исходя из развиваемых в работе представлений об успехе и неудаче как сложных оценочных комплексах, в структуру которых входят как когнитивные, так и аффективные составляющие. Такая структура успеха и неудачи приводит к их регулирующему влиянию по обоим каналам регуляции -- когнитивному и аффективному, через такие механизмы непосредственного управления как активационный, мотивационный, волевой и осознанной саморегуляции. Причем влияние этих механизмов регуляции может быть либо однонаправленным (при неудаче низкой интенсивности), либо разнонаправленным (при успехе низкой интенсивности). Обнаруженная специфичность изменения скорости и качества в наибольшей степени будет проявляться при неудаче в тех видах деятельности, в которых общая результативность определяется скоростью выполнения действий, а при успехе -- в тех видах деятельности, в которых общая результативность зависит от точности действий.

Еще одним объектом экспериментального исследования влияния успеха и неудачи в реальных спортивных соревнованиях были познавательные процессы: восприятие, память и мышление. Причем, в этот раз успех и неудача возникали в ходе участия испытуемых в реальной деятельности - в спортивных соревнованиях. Специальный анализ показал, что интенсивность успеха и неудачи была в среднем диапазоне.

Для контроля за изменением продуктивности познавательных процессов использовалась следующие методики: таблицы штриховых тест - объектов, таблицы цветных цифр (восприятие); таблицы с геометрическими фигурами и таблицы с цифрами и буквами (кратковременная память); красно-белые кубики Косса и ряды чисел для сложения и вычитания (мышление).

Успех средней интенсивности оказывает некоторое позитивное влияние на улучшение продуктивности процессов восприятия (p < 0,1) и мышления (p < 0,05) и вызывает значительное ухудшение кратковременной памяти (p < 0,01). Неудача средней интенсивности оказывает негативное влияние на продуктивность всех познавательных процессов: восприятия (p < 0,01); памяти (p < 0,001) и мышления (p < 0,05).

Обсуждение этих результатов, как и прежде, проводилось на основе представлений об успехе и неудаче как о сложных когнитивно-аффективных оценочных комплексах, оказывающих влияние на психическое функционирование по двум каналам регуляции -- аффективному и когнитивному, через соответствующие каждому из них механизмам непосредственного управления.

В завершении изучения влияния успеха и неудачи на познавательные процессы было проведено изучение долговременного запоминания ситуаций, связанных с успехом и неудачей, в учебе и спорте.

Оказалось, что запоминание ситуаций в разных сферах деятельности, хотя и обладает некоторой спецификой, но в целом сходно, а вот воспоминание успеха происходило в два раза чаще по сравнению с неудачей. Этот феномен обсуждается в работе, исходя из описанных выше результатов влияния успеха и неудачи на функциональное состояние и познавательные процессы.

Последний раздел главы посвящен изложению прикладных разработок по проблеме регуляции и саморегуляции негативных эффектов успеха и неудачи. Предложено два взаимно дополняющих подхода. Первый -- представляет собой заблаговременное воспитание таких качеств, которые необходимы для противодействия негативному влиянию успеха и неудачи, путем организации процесса обучения и воспитания, основанного на индивидуальных относительных нормах (Хекхаузен, 1986). Второй -- это специально разработанный метод «системной психической саморегуляции» (САСР), предназначенный для оперативной и дифференцированной регуляции специфических изменений, вызванных успехом и неудачей, в каждой из трех форм активации -- соматической, церебральной и вегетативной.

В Заключении подведены основные итоги проведенного исследования.

1. Результатом анализа проблемы на философском и общепсихологическом уровне стало обоснование сущности оценки как особой формы отражения некоторых видов объективных отношений: оценки в широком смысле (оценки I рода) связаны с отражением объект-объектных отношений превосходства, а собственно оценки (оценки II и III рода) - с отражением субъект-объектных и субъект-субъектных потребностных или ценностных отношений предпочтения. Обоснование сущности оценки завершено определением понятий оценивания как процесса и оценки-результата как итога фазовой динамики такого процесса.

2. В результате анализа состава и структуры отдельного оценочного акта было продемонстрировано, что в каждом акте оценки выделяются как бы четыре элемента: 1) предмет или объект оценки; 2) оценочное основание; 3) процесс сравнения объекта оценки и оценочного основания; 4) отображение в какой-либо форме результата оценивания в оценке-результате.

3.Оценочные основания различаются по своей природе на аффективные, когнитивные и когнитивно-аффективные; по механизму образования - на основания, образующиеся по принципу превосходства и по принципу предпочтения. Кроме того, основания могут вырабатываться самим субъектом в течение жизни, а могут «усваиваться» и «присваиваться», будучи выработанными обществом в готовом виде.

4. Оценочный процесс в основном осуществляется на двух уровнях психического функционирования: эмоциональном и когнитивном; «выбор» уровня зависит от целого ряда обстоятельств. Причем, возможны различные сочетания в последовательности оценки одного и того же объекта: когнитивные оценки могут следовать за аффективными, воспроизводя и дополняя их; аффективные оценки и эмоции могут являться следствием предварительной когнитивной оценки; обе они могут осуществляться параллельно и относительно независимо друг от друга, порождая в ряде случаев когнитивно-аффективный диссонанс.

5. Оценки, порождаемые в психическом процессе сравнения объекта и оценочного основания, относятся к оценочным явлениям первого «процессуального» уровня. Он является самым «нижним» и самым обширным уровнем структуры оценочных явлений.

6. Второй уровень оценочных явлений -- уровень интегрально-устойчивых оценочных образований - формируется в процессе обобщения и интеграции ситуативных оценок при выполнении деятельности, в жизнедеятельности, в процессе социализации, а также за счет того, что частные оценочные основания интегрируются в глобальные системы типа «критериального Я» и «критериального образа Мира». В самооценочной сфере к ним относятся интегрально-устойчивые самооценки наиболее глобальных объектов оценивания типа внешней привлекательности, способностей, характера, личности в целом. Во внешнеориентированной оценочной сфере -- это устойчивые интегральные оценки таких важнейших объектов оценивания, как условия жизни, работы, ближайшее окружение, общество в целом.

7. Третий уровень системы оценочных явлений состоит из личностных оценочных образований, корни которых, как и в любых собственно свойствах личности, лежат в потребностно-мотивационной сфере. В подсистеме оценочных явлений ориентированных на себя к ним относится глобальное самоотношение, реализуемое, в частности, через такие свойства личности, как самоуважение и самооценка. В подсистеме внешне ориентированных оценочных явлений к ним относится глобальное отношение личности к внешнему Миру, реализуемое через такие свойства личности, как оптимизм и пессимизм, субъективные отношения личности к вещам, труду, людям.

8. Все три уровня оценочных явлений представляют собой систему явлений, сложно взаимодействующих между собой и направленных на реализацию оценочной функции психики. Оценочные явления личностного уровня определяют работу остальных уровней системы оценочных явлений. Примерно у половины испытуемых оценочные явления личностного уровня с ориентацией на себя и внешний мир позитивно взаимосвязаны между собой. Сочетание такого типа является наиболее адаптивным. Остальные сочетания оценочных явлений личностного уровня менее адаптивны и порождают различные проблемы в реализации оценочной функции психики.

9. Оценочная функция психики в глобальном психическом функционировании занимает как бы промежуточное место между познанием и регуляцией. Все, что человек познает, он в конечном счете использует для организации своего поведения и деятельности. Однако знания, которые являются продуктом познавательной функции, чаще всего не пригодны для прямого использования в процессах регуляции. Необходимо их упрощение и приведение к единообразным регуляторным кванторам. Эту функцию преобразования знаний об отдельных элементах мира и о мире в целом в оценки, «взвешенные» в конечном счете по отношению к системе потребностей человека, и выполняют оценочные явления разного уровня.

10. В регуляции деятельности принимают участие все виды оценочных явлений, поскольку все они выполняют регуляторную функцию. Однако среди них есть такие, которые специально предназначены для непосредственного участия в механизмах регуляции и саморегуляции.

На этапе инициации деятельности, начинающемся от момента первого побуждения к активности и заканчивающемся началом выполнения действий, специфически регуляторными являются оценки субъективной ценности цели, оценки субъективной вероятности достижения цели («оценки исходов») и др.

11. Ко второй группе специфических оценок, принимающих участие в регуляции деятельности на этапе исполнения деятельности, начинающегося от момента начала действий до их полного прекращения, относится особый класс оценок, названных в работе «текущими». Это -- оценки, возникающие в процессе непрерывного сличения достигнутого результата и эталона (или запланированного результата), происходящего на любом из уровней регуляции: от управления движением до управления отдельными операциями, действиями или циклами действий.

12. Обосновано выделение еще одного этапа временной развертки деятельности -- завершающего этапа. Его исходным моментом является полное прекращение действий по достижению намеченной цели, а завершается он полным «затуханием» всех процессов, связанных с окончанием деятельности, и в первую очередь процессов, вызванных оценкой и самооценкой достигнутых результатов.

13. Особенно сложные оценочные образования формируются тогда, когда результат деятельности является высоко значимым для личности и общества. В этом случае в процессе отражения и оценки результата возникают сложные когнитивно-аффективные оценочно-самооценочные комплексы, в структуру которых входят как когнитивные (система оценок результата по отношению к эталону, к цели, к социальному стандарту качества, к притязаниям и т.д.), так и аффективные компоненты (система эмоциональных переживаний, возникающих при отражении результата и его оценок), которые презентируются сознанию субъекта в виде целостных «гештальтов»: успеха или неудачи.

14. Понимание успеха и неудачи как когнитивно-аффективных оценочных комплексов, имеющих сложную разноуровневую структуру, позволяет объяснить экспериментально установленную в работе полиэффективность успеха и неудачи. Достигнутые успех или неудача вызывают изменения в когнитивных процессах, функциональном и эмоциональном состояниях; оказывают влияние на целеполагание и мотивацию, производят повышение или снижение результативности последующих циклов или новой деятельности.

15. Полиэффективность успеха и неудачи, кроме всего прочего, позволяет обосновать положение о том, что когнитивно-аффективные оценочные комплексы, возникающие на завершающем этапе деятельности, выполняют, во-первых, регулирующую функцию по отношению к психическому функционированию в пределах завершающего этапа деятельности, являясь наиболее глобальными «внутридеятельностными» механизмами, воздействующими на потребностно-мотивационную основу личности; во-вторых, оказывая влияние на выбор, инициацию и выполнение другой деятельности или других форм активности личности, они являются «междеятельностными» механизмами регуляции. Вместе с другими механизмами, а в ряде случаев при участии только этого механизма происходит «связывание» отдельных не зависимых друг от друга деятельностей в единый «поток» жизнедеятельности личности.

16. В ряде случаев влияние успеха и неудачи вызывает негативные эффекты, в том числе в функциональном состоянии, что неизбежно приводит к ухудшению выполнения деятельности. Для противодействия негативным эффектам предложен и апробирован на практике метод системной психической саморегуляции (СПСР).

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Монография:

Оценочная функция психики. - М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - 306 с. Статьи:

Психология неудачного выступления // Спортивная борьба. - М., 1978. - С. 26-29.

Уровень притязаний как метод исследования личности // Диагностика психических состояний в норме и патологии. - Л., 1980. - С. 140-148. (В соавт. с Н.А. Курганским).

Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека // Вопросы психологии. - 1984. - №5. - С. 131-137.

Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. - 1987. - Т.8. - №3. - С. 87-93.

Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. -1988. - №2. - С. 81-90.

Влияние успеха и неудачи различной интенсивности на функциональное состояние спортсмена // Сборник научных трудов «Диагностика и коррекция психических состояний у спортсмена». - Ленинград, 1989. - С. 128-134. (В соавторстве с О.А. Сиротиным).

Учебное пособие:

8. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности: Методическое пособие. - Омск: Изд-во ОГИФК, 1988. - 49 с.

Тезисы докладов

9. Изменение уровня притязаний в условиях сравнения с различными стандартными превосходствами // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. - М., 1977. - С. 173.

10. Особенности психической саморегуляции и регуляции состояния спортсменов после неудачного выступления // Психическая саморегуляция в спорте. - Алма-Ата, 1977. - С. 16-18.

11. Влияние неудачи в соревнованиях на состояния и эффективность дальнейшей деятельности спортсмена // Психический стресс в спорте: Материалы к III Всесоюзному симпозиуму. - М., 1977. - С. 10-12. (В соавт. с О.А. Сиротиным).

12. Разработка комплексной методики исследования индивидуальных особенностей поведения в ситуации успеха и неудачи // Тезисы докладов к научной конференции «Управление тренировочным процессом спортсменов высших разрядов». - Челябинск, 1978. - С.10-12.

13. Особенности реакции спортсменов в ситуации фрустрации // Тезисы докладов к научной конференции «Управление тренировочным процессом спортсменов высших разрядов». - Челябинск, 1978. - С. 70-74. (В соавт. с Т.П. Чекушиной).

14. Прибор для исследования индивидуальных особенностей поведения в ситуациях успеха и неудачи // Тезисы докладов Всесоюзной научно-технической конференции «Электроника и спорт», 1978. - С. 28-29.

15. Проблема «защитных механизмов» и переживание неудачи // Тезисы докладов конференции Уральского отделения общества психологов. - Пермь, 1978. - С. 72-74.

16. Изменение результативности деятельности под влиянием успеха и неудачи // Актуальные исследования радиоэлектронных систем. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе. - Вильнюс, 1979. - С. 101-102.

17. Комплексный прибор для вызывания успеха и неудачи, регистрации показателей состояния и результативности деятельности // Электроника и спорт. - М.,1981. - Вып. VI. - С.16-17. (В соавт. с М.П. Бабиным и И.П. Патюковым).

18. Комплексный контроль за влиянием успеха и неудачи на спортсмен // Комплексный контроль за подготовкой квалифицированных спортсменов. Сборник научных трудов. - Челябинск, 1984. - С. 89-94. (В соавт. с Т.П.Чекушиной и В.А. Черновым).

19. Регуляция эмоциональных состояний после неудачного выступления // Тезисы докладов и сообщений I республиканской научно-практической конференции по проблеме воспитания личности спортсмена. - Фрунзе, 1985.

20. Метод системной психической саморегуляции и новые подходы к обучению ему операторов АСУ // Проблемы проектирования и эксплуатации рабочих мест, оснащенных средствами взаимодействия с ЭВМ. - Хабаровск, 1985. - С. 173-177. (В соавт. с С.В. Лазаревым и Б.А. Черновым).

21. Нетрадиционные методы регуляции состояния и восстановления работоспособности спортсменов // Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции «Проблема восстановления и повышения работоспособности спортсменов» - М., 1985. - С. 102-103. (В соавт. с Г.А. Шориным и Б.А. Черновым).

22. Когнитивно-аффективные оценочные комплексы, их природа и роль в регуляции деятельности // Проблемы массовой физической культуры и спорта (тезисы докладов научно-практической конференции). - Челябинск, 1986. - С. 50-51. (В соавт. с В.А. Степановым и В.С. Сухановым).

23. Принципы разработки системы методов для регуляции психического состояния спортсмена // Проблемы массовой физической культуры и спорта (тезисы докладов научно-практической конференции). - Челябинск, 1986. - С. 61-62. (В соавт. с Е.И. Гамалем и Б.А. Черновым).

24. Когнитивно-аффективные оценочные комплексы, их природа и роль в регуляции активности личности // Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики (Тезисы докладов зональной конференции). - Пермь, 1986. - С. 55-56.

25. Системный подход к оптимизации психического состояния спортсмена после успеха и неудачи в соревновании // Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы многолетней психологической подготовки высококвалифицированных спортсменов». - М., 1986. - С. 22-23. (В соавт. с Б.А. Черновым).

26. Метод системной психической саморегуляции функционального состояния спортсмена // Тезисы Всесоюзного научного симпозиума «Проблемы психических состояний в спорте», посвященного 70-летию Великой соц. революции. - Ереван, 1987. - С. 178-179. (В соавт. с С.В. Лазаревым).

27. Влияние успеха и неудачи в соревновании на познавательные процессы // Оптимизация тренировочного процесса в спорте и двигательных режимов в массовой физической культуре и клинике: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Челябинск, 1987. - С. 90-91. (В соавт. с Т.П. Чекушиной).

28. Изменение результативности деятельности после победы и поражения в зависимости от свойств личности спортсмена // Тезисы докладов X Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Ч.1. - М., 1988. - С. 16-17.

29. Регуляция и саморегуляция психических состояний в структуре психологической подготовки спортсмена // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Ч.1. - Минск, 1990. - С. 15-17.

30. Интегральные показатели в комплексной оценке изменения состояния спортсмена // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Ч.1. - Минск, 1990. - С. 13-15.

31. Зависимость выбора профессии выпускниками средней школы от их самооценки, уровня притязаний и реальных возможностей // Психологические проблемы профориентации учащихся. Межвузовский сборник научных трудов. - Челябинск, 1990.

????????? ?? Allbest.ru