Особенности внимания у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

22

Институт специальной педагогики и психологии им Р. Валленберга

Курсовая работа

по специальной психологии

на тему: Особенности внимания у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Выполнила

студентка 6 курса 446/c группы

Бачинская Юлия Геннадиевна

Санкт-Петербург 2013г

Содержание

внимание речь дошкольник психический

Введение

1. Особенности внимания у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1 Внимание как психический процесс

1.2 Функции, виды, формы и свойства внимания

1.3 Развитие произвольного внимания у дошкольников старшего возраста

1.4 Особенности развития произвольного внимания у дошкольников с нарушением речи

2. Организация процесса исследования особенности внимания у дошкольников старшей группы с нарушением речи

2.1 Объект и ход проведения исследования

2.2 Описание методик

Список использованных источников

Введение

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания, однако рекомендации по этому вопросу относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, тем более с детьми, имеющими нарушения речи. Все вышесказанное и определило актуальность исследования.

Цель курсовой работы: исследовать особенности произвольного внимания у детей дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и разработать методики диагностики и коррекции нарушений.

Задачи:

1. Провести обзор общей и специальной литературы по проблеме развития внимания у детей.

2. Выявить особенности развития основных свойств произвольного внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями.

3. Выявить особенности развития основных свойств произвольного внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями.

4. Разработать 5 психодиагностических методик по коррекции произвольного внимания у старших дошкольников с нарушением речи.

Практическая значимость заключается в том, что подобранные психодиагностические методики, на развитие произвольного внимания у детей с нарушением речи, могут быть использованы в практической работе разными специалистами в специальных дошкольных учреждениях.

Объект исследования: 10 детей дошкольного возраста, старшей группы.

Предмет исследования: Возможность развития и формирования основных характеристик произвольного внимания (объема, устойчивости, переключаемости) в процессе логопедической работы.

1. Особенности внимания у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1 Внимание как психический процесс

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания - выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.

Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться.

1.2 Функции, виды, формы и свойства внимания

Основные функции внимания.

1. Обеспечить отбор поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.

2. Обеспечить избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном объекте или виде деятельности.

3. Активизация нужных и торможение не нужных в данный момент психических процессов.

Виды внимания.

Существует три основных вида внимания:

1. Непроизвольное внимание. Это вид внимания, при котором отсутствует осознанный выбор регуляции и направления. Оно поддерживается и устанавливается не зависимо от сознательного намерения человека. Непроизвольное внимание воспринимает всё, включая шум, свет и так далее. Причинами возникновения непроизвольного внимания является неожиданность, сила раздражения, новизна раздражения, контрастность предмета или объекта, внутреннее состояние человека и так же сюда выделяются движущиеся предметы.

Зачастую непроизвольное внимание мешает нам сосредоточится на чём то одном.

2. Произвольное внимание. Это как раз и есть то внимание которым мы можем управлять, и управление это зависит от того какие волевые усилия мы к этому прилагаем.

3. Послепроизвольное внимание. Оно возникает в результате тренировок и актуальной деятельностью которой приходится заниматься. Отличается от произвольного так же тем, что не требует напряжения для концентрации внимания.

Так же существует три формы внимания:

1. Внутреннее внимание (интеллектуальное) - обращено на объекты субъективного мира. Активизируется при решении мыслительных процессов.

2. Сенсорно-перцептивное или внешнее внимание - обращено на объекты внешнего мира. Это когда основным видом деятельности человека является восприятия информации. Это внимание реализуется через работу органов чувств (фиксация вратаря на перемещении мяча по полю, или внимание человека, слушающего музыку)

3. Двигательное или моторное внимание. Важно при контроле над работой мышечной системы (у спортсмена при выполнении сложных движений).

Понятно, что некоторые виды деятельности требуют комбинированного внимания. Так, у хирурга при выполнении сложной операции активизируются все три вида внимания.

Ещё внимание имеет разные свойства, такие как:

1. концентрация (удержание внимания, на каком либо объекте);

2. устойчивость (характеризуется временем, в течении которого удерживается на одном уровне концентрация внимания);

3. объём (способность отчётливо осознавать несколько однородных предметов одновременно);

4. переключаемость (осознанное или не осознанное переключение внимание на другой объект);

5. распределение (способность отчётливо осознавать несколько неоднородных объектов).

Свойства внимания.

1. Концентрация (ясность внимания).

Противоположностью концентрации внимания является рассеянность, то есть состояние, когда человек ни на чем не может сосредоточиться. Такое состояние возникает при сильном утомлении, при наличии слишком многих значимых раздражителей или, наоборот, тогда, когда ни один из раздражителей не является для человека значимым. Включение (иногда с помощью волевых усилий) в определенную деятельность, как правило, вызывает все больший интерес к ней и устраняет рассеянность. Часто рассеянностью называют такое углубление в работу, при котором внимание концентрируется на чем-то одном. Иногда подобная концентрация внимания необходима для наиболее успешного выполнения работы. Однако это может препятствовать коллективной деятельности, когда выполнение собственной работы связано с работой других.

2. Объем (большой или малый круг внимания).

Это количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с достаточной для их различения степенью ясности. Объем внимания зависит от свойств самих воспринимаемых предметов, а также от задачи и характера деятельности воспринимающего их человека. Если объекты восприятия не связаны друг с другом, то количество воспринятых элементов обычно невелико: от 3 до 5, редко до 6. Если же отдельные элементы можно связать друг с другом, то количество различаемых элементов значительно возрастает. Слово может быть воспринято (в десятую долю секунды) даже в том случае, если в нем 12--14 букв. Важную особенность внимания составляет возможность его распределения между двумя или несколькими одновременно выполняемыми действиями. Распределение внимания возможно при некоторой автоматизации выполнения одной деятельности и известном знакомстве со второй.

3. Устойчивость (прыгает или стабильно).

Существенным качеством внимания является его устойчивость - длительное удерживание его на чем-либо подчиненном одной общей задаче. Объекты действия и сами действия могут при этом меняться, но общее направление деятельности должно оставаться постоянным. Условие устойчивости внимания - разнообразие получаемых впечатлений или выполняемых действий. Для того чтобы длительно удерживать внимание на чем-то одном, надо стремиться вскрывать в нем все новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные, хотя и подчиненные общей цели, действия. Состояние, противоположное устойчивости внимания, -- отвлекаемость. Легко отвлекающими внимание являются посторонние эмоциональные, а также неожиданные раздражители. Когда мы стремимся на чем-то сосредоточиться, желательно, чтобы отвлекающих раздражителей не было. Такое, однако, далеко не всегда возможно, поэтому следует культивировать в себе способность работать и в трудных условиях, преодолевая отвлечение.

4. Переключаемость.

Способность легко при необходимость переключиться с одного дела на другое. От отвлекаемости внимания надо отличать переключение внимания как намеренный переход от одной деятельности к другой, подчиненной новой задаче. Быстрота и успешность переключения зависят от интенсивности внимания по отношению к предыдущей деятельности и от характера новой деятельности (от того, насколько она может привлечь внимание). Частое переключение внимания нежелательно, так как требует затраты усилий, а постоянный переход от одной деятельности к другой может сильно затруднить ее исполнение. Но при наступлении утомления от выполняемой работы переключение внимания является полезным, а во многих случаях и необходимым; оно иногда может заменить собой отдых.

5. Способность к параллельным процессам (умение делать несколько дел одновременно, распределяя внимание параллельно).

6. Направленность внимания.

Основные направленности внимания: внутрь себя, либо в наружу (на себя, или на другого, или на дело). Привычка направлять внимание на себя более характерна для людей с душевными проблемами - и эти же проблемы провоцирует. Полезнее вырабатывать привычку «быть вовне», вниманием быть обращенным к делам, людям, жизни. Также есть две важные направленности внимания - на себя или на другого, в зависимости чьи заботы вам важнее. У людей заботливых заботы другого важнее и интереснее своих, у людей эгоистичных, занятых собой - впереди заботы (и разговоры) о себе.

1.3 Развитие произвольного внимания у дошкольников старшего возраста

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание не менее важно, чем учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Развитие внимания, памяти, мышления это важная часть общего психического развития ребенка дошкольного возраста. Устойчивое внимание играет важную роль в познании ребенком окружающего мира. В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления, в этом случае организующее начало принадлежит речи.

Произвольное внимание -- одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. Наряду с мышлением, восприятием, памятью, воображением произвольное внимание является важнейшим приобретением личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Произвольное поведение можно сформировать путем целенаправленного развития волевой сферы. Под волей понимают стремления, желания, цели, решения человека, его сознательные целенаправленные действия, поступки, его настойчивость, решительность, выдержку и другие качества. Воля -- один из способов сознательной регуляции деятельности, поведения, приобретенная человеком способность сознательно ставить перед собой цели, принимать решения и подчинять им свои действия и поступки.

Высокого развития достигает непроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.

У дошкольника возрастает устойчивость внимания, способность длительно заниматься определённым делом или определённым предметом. Дошкольники могут часами играть в какую-нибудь интересную игру, рисовать или конструировать.

Решающее значение в развитии непроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомя дошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать эту действительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребёнка непроизвольно сосредоточить на них своё внимание.

Если непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них ещё только формироваться.

Выполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в коллективных играх, дошкольник всё чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, специально организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию произвольного внимания.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. Считается, что свое поведение дошкольники подчиняют не слову, а ситуативным обстоятельствам. Т.е. для того, чтобы ребенок в своих действиях руководствовался словесной инструкцией, необходимо создать специальные условия. Средства, с помощью которых ребенок начинает управлять своим вниманием, он получает в процессе взаимодействия с взрослыми. Родители, воспитатели включают ребенка в такие новые виды деятельности, как игры по правилам, конструирование и т. п. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Позднее ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. Так он овладевает одним из главных средств управления вниманием - умением словесно сформулировать то, на что он будет ориентироваться. На протяжении дошкольного возраста использование ребенком речи для организации собственного внимания резко возрастает. Выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали волевых усилий для сосредоточения внимания, становятся затем интересными и увлекают ребенка. Произвольное внимание при этом переходит в послепроизвольное, в котором смешиваются характерные признаки как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным послепроизвольное внимание сходно активностью, целенаправленностью, а с непроизвольным - отсутствием усилий для его сохранения.

В старшем дошкольном возрасте развиваются и свойства внимания.

Объем внимания - это свойство зависит от количества объектов, которые одновременно ребенок может воспринять, "схватить" с одинаковой ясностью.

Доказано, что в среднем взрослый человек сосредоточивает свое внимание не более чем на семи объектах. К шести годам ребенок способен одновременно воспринять не один предмет (как это было в четыре-пять лет), а даже три, причем с достаточной полнотой и детализацией. Но объем внимания сужается, если ребенок воспринимает одновременно несколько незнакомых ему предметов или же предметов, которые близко расположены друг к другу или, наоборот, рассредоточены на большой площади. Например, если ребенку предъявляется две сходные картинки, то происходит "спутывание" воспринимаемых объектов.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание детей. Если в три-четыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте - внешне ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые нравились ребенку раньше, он начинает замечать иное. Его все больше интересует сам человек, его деятельность, а не столько внешне яркие, необычные предметы. В облике человека, его поведении, одежде ребенок замечает детали.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности.

Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 - 50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Как указывает известный детский психолог В. С. Мухина, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок может сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего сила сосредоточения у дошкольников невелика, ее важно развивать.

Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием.

Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. В дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.

Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном явлении, как рассеянность. Чаще всего это бывает у очень впечатлительных, глубоко увлеченных, а иногда и творческих детей. Находясь под впечатлением от интересного занятия, сказки, фильма, ребенок может надолго оказаться "в плену" у этих воспоминаний. Возникшие в сознании яркие образы, пережитые им сильные эмоции, чувства властно захватывают доминантное положение и не могут сразу исчезнуть и уступить место другим. Дошкольник не может переключить свое внимание на другие занятия, становится невнимательным ко всему, кроме этих доминантных впечатлений. Рассеянность такого рода часто встречается у крупных ученых, которые постоянно забывают о малозначащих для них мелочах жизни, потому что поглощены своими мыслями.

1.4 Особенности развития произвольного внимания у дошкольников с нарушением речи

Ряд отечественных психологов: Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Добрынин Н.Ф., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Эльконин Д.Б. и другие изучали особенности развития внимания у детей. Они отмечали тесную связь произвольного внимания и речи. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь, тем выше уровень восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание необходимое для дальнейшего обучения в школе. Поэтому очень актуальным является вопрос развития внимания у детей с речевыми нарушениями. В свою очередь речевая деятельность формируется и развивается в тесной связи со всеми психическими процессами. Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений, требует от ребенка активности на занятиях, точного выполнения действий, заданий, мыслительной деятельности, что протекает быстрее и правильнее при наличии внимания. Поэтому внимание является необходимым условием успешной коррекционной работы.

Недостаточность развития внимания у детей с нарушениями речи отмечали многие авторы в области логопедии (Волосовец Т.В., Борякова Н.Ю., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.). Авторы отмечают что, для детей с нарушениями речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, трудности переключения, распределения и включения внимания. Это ведет к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой, что в свою очередь приводит к быстрой утомляемости, отвлекаемости, повышенной истощаемости организма и способствует появлению различного рода ошибок при выполнении заданий. Ранняя диагностика на этапе дошкольного и школьного обучения помогает выявить детей с низким уровнем развития, которое не только влияет на качество формирования навыков письма, чтения, счета, но и в значительной мере определяет успешность овладения ребенком общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения.

Многие трудности, связанные с низким уровнем развития внимания заявляют о себе уже в период дошкольного детства. В школе такие ученики испытывают большее, по сравнению с другими учащимися класса, напряжение при овладении школьными навыками, нередко отстают в темпе учебной деятельности. Поэтому очень важно, установив у ребенка требующие коррекции особенности развития внимания, вовремя начать коррекционную работу.

Н.Н. Трагуготт, С.И. Кайданова отмечали, что типичными проявлениями в картине недостаточности у детей с НР является невключаемость внимания и его быстрая истощаемость. По данным Ю.А. Флоренской, особенностями внимания у детей с НР являются замедленность, неустойчивость. Отмечаются нарушения произвольного слухового внимания: дети не слушают, не вслушиваются в звуки, быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям, слуховая функция истощается. В.И. Селиверстов к нарушениями внимания у детей с НР относит:

- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, переключаются с одного занятия на другое;

- снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Характерными особенностями внимания у детей с НР является нарушение функции произвольного внимания и недостаточная концентрация на существенных признаках. Отмечаются нарушения произвольного слухового внимания: дети не слушают, не вслушиваются в звуки, быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям, их слуховая функция истощается.

2. Организация процесса исследования особенности внимания у дошкольников старшей группы с нарушением речи

2.1 Объект и ход проведения исследования

Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с нарушениями речи проводилось на базе общеобразовательного учреждения детского сада № 16, компенсирующего вида, с 15.04.13 по 13.05.13. В экспериментальную группу вошли 10 детей старшей группы, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

2.2 Описание методик

Для изучения особенностей внимания у дошкольников с речевыми нарушениями я использовала модифицированный вариант методик, представленный в пособии Осиповой А.А. (32). Занятия были индивидуальными, что позволило полно и точно зафиксировать характерные для каждого ребенка особенности развития свойств внимания. Для получения достоверных результатов был установлен эмоциональный контакт и взаимопонимание между мной и детьми. Обследование проводилось в знакомой обстановке при которой дети не испытывали отрицательных эмоций (страх, неуверенность). Работу начинали с игры, постепенно включая детей в требуемые методикой задания. Была создана благоприятная, подходящая обстановка, убрали яркие предметы, которые могли бы отвлечь внимание детей от предложенных заданий.

Методика Керна Йерасека. “Запомни и расставь точки”.

Цель методики: определение объема внимания.

Оборудование:

-набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек,

-пустые карточки для заполнения,

-часы с секундной стрелкой,

-простой карандаш.

Описание: ребенок работает по инструкции с карточками, с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно показываются (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки, после ребенок должен нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Объяснить ребенку, что сейчас мы поиграем в игру на внимание. Я буду показывать одну за другой карточки, на которых нанесены точки, а потом он сам будет ставить точки в такие же карточки, только в пустые клеточки в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

Фиксируемые параметры: t - время выполнения; N -количество правильно воспроизведенных точек. Объем внимания оценивается по 10-бальной системе.

Методика Шульте. “Круги”.

Цель методики: определение уровня развития объема внимания.

Оборудование:

-таблица с изображением пустых, двойных, тройных кругов разных размеров, -часы с секундной стрелкой.

Описание: в таблице с пустыми, двойными, тройными кругами разных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького).

Объяснить ребенку, что сейчас мы поиграем. Показать таблицу с нарисованными кругами разных размеров. Показать, что одни из них пустые, а другие двойные, а третьи тройные. Попросить его посмотреть внимательно и отыскать все пустые круги от самого большого до самого маленького в порядке их уменьшения.

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, количество сделанных ошибок.

Методика Бурдона “Корректурная проба”. “Найди и вычеркни”.

Цель: диагностика устойчивости внимания.

Оборудование:

-рисунок с изображением простых фигур,

-часы с секундной стрелкой,

-простой карандаш.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке то место, где даются соответствующие команды.

Показать ребенку картинку, на которой нарисовано много разных знакомых ему предметов. Когда я скажу «начинай», ребенок по строчкам этого рисунка начинает искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ребенок должен будет остановиться и показать то изображение предмета, которое он увидел последним. Я отмечу на рисунке место, где ребенок остановился и снова скажу «начинай». После этого он продолжит искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится.

Фиксируемые параметры: подсчитывается количество предметов на рисунке просмотренных ребенком за время выполнения задания, количество допущенных ошибок.

Полученные значения подставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

4. Методика Рея. “Переплетенные линии”.

Цель: определение уровня развития устойчивости внимания.

Оборудование:

- лист с переплетенными линиями;

-часы с секундной стрелкой.

Описание: ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку следует проследить все линии глазами по порядку, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более четырех минут.

Показать ребенку изображенные линии на рисунке, которые переплетены между собой. Объяснить ему, что надо проследить только глазами от начала до конца каждую линию: найти ее начало и конец.

Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест, остановки, ошибки.

Нормативы: - высокая устойчивость внимания - равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1м 20 сек);

- средняя устойчивость - без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);

- низкая устойчивость - 3 и более ошибки за то же время;

- очень низкая устойчивость - большее число ошибок.

5. Методика “Кодирование”.

Цель: определение переключаемости произвольного внимания.

Оборудование:

- 2 рисунка с изображением геометрических фигур;

- простой карандаш.

Описание: ребенку предлагается просмотреть 5 строчек, на которых в случайном порядке изображены разные геометрические фигуры и вписать знак (-) только в треугольники. Затем задание меняется, ребенок должен вписать знак (-) в треугольники, а знак (+) в ромбы. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Дать ребенку одно за другим два письменных задания, он должен их правильно выполнить. Первое задание - рисовать знак (-) в треугольниках. Через 5 строчек предлагается второе задание - продолжать рисовать знак (-) в треугольниках и рисовать знак (+) в ромбах.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Нормативы:

1. Ребенок правильно выполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания, отсутствие даже легких признаков инертности - 5 баллов.

2. Ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, затем правильно - слабо выраженные переключаемость, врабатываемость - 4 балла.

3. Исправленные ошибки по ходу выполнения второго задания - нарушение переключаемости, единичные случаи “застревания” на предыдущем действии) - 3 балла.

4. Первые три треугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения переключаемости внимания) - 2 балла.

5. Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости (“застревание” на предыдущем действии) -1 балл.

Список использованных источников

1. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/razvitie-proizvolnogo-vnimaniya-u-doshkolnikov-v-igrovoy-deyatelnosti

2. http://adalin.mospsy.ru/l_01a_01.shtml

3. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/razvitie-proizvolnogo-vnimaniya-u-doshkolnikov-v-igrovoy-deyatelnosti

4. Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. -- Обнинск, 1993.

5. Ахутина Т. В. Меликян З. А. Низнайко Н. Н. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1999. № 4, стр. 36-48.

6. Гоноболин Ф. Н. Внимание и воспитание. -М: "Педагогика" 1972, стр. 6.

7. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. -- 1990. -- N 6.

8. Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. -- М., 1993.

9. Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.

10. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. -- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. -- 64 с.

11. Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.-- М.: Просвещение, 1989.-- 286 с.: ил.-- (Б-ка воспитателя дет. сада).

12. Размещено на Allbest.ru

...