Обзор методик многофакторной диагностики личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Факультет психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Диагностика психического развития личности»

Обзор методик многофакторной (многомерной) диагностики личности. Опросчик ПДТ В.Мельникова и Л.Ямпольского

Студентки III курса

Басала Юлии Юрьевны

Работу проверила:

Пономарева Марина Авинировна

Минск, 2012

1. Первая часть

Задание 1

1.1.1 Введение

“Факторный анализ - (от лат. faktor- действующий, производящий и греч. analysis - разложение, расчленение) - метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов”

Созданный в начале века для нужд психологии (предпринимались попытки выделить основной фактор, определяющий интеллект), факторный анализ впоследствии получил большое распространение в экономике, медицине, социологии и других науках, располагающих огромным количеством переменных, из которых обычно необходимо выделить ведущие. С помощью факторного анализа не просто устанавливается связь изменения одной переменной с изменением другой переменной, а определяется мера этой связи, и обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанных изменений. Факторный анализ особенно продуктивен на начальных этапах научных исследований, когда необходимо выделить какие-либо предварительные закономерности в исследуемой области. Это позволяет последующий эксперимент сделать более совершенным по сравнению с экспериментом на переменных, выбранных произвольно или случайно. Как метод факторный анализ имеет определенные слабые стороны, в частности отсутствует однозначное математическое решение проблемы факторных нагрузок, т.е. влияния отдельных факторов на изменения различных переменных.

В определении свойств личности выделяется направление, развивающееся в рамках метода факторного анализа личности. Наиболее ценный и систематический вклад в это направление внесли такие исследователи, как Дж. Гилфорд, Г.Айзенк, Р. Кеттелл. Основную идею Дж. Гилфорда можно выразить следующей, очень сжатой формулой: личность индивида есть специфическое созвездие черт.

Центральная задача факторного анализа - переход от совокупности непосредственно измеряемых признаков изучаемого явления к комплексным обобщенным факторам, за которыми стоят комбинации исходных признаков. Факторный метод заключается в математическом анализе корреляций внутри некоторой группы данных.

Актуальность применения факторного анализа в психологических исследованиях на современном этапе связана с широким внедрением в психодиагностику компьютеров, что делает возможным проведение сложных факторно-аналитических вычислений с обработкой больших массивов данных /2с.69/

факторный логический корреляция мельникова

1.1.2 Области применения факторного анализа

Методы факторного анализа нашли применение главным образом в психологии. Причиной этому был тот факт, что факторный анализ зародился в психологии и формализм этой дисциплины тесно “… связан с психологической концепцией ментальных факторов; даже специалисту-статистику трудно заметить и установить связь между методами факторного анализа и методами обычной математической статистики” /4, с.16/.

Решение, полученное методами факторного анализа, может послужить основой при формулировании некоторой научной гипотезы; возможно и обратное: методами факторного анализа ищется подтверждение существующей гипотезы. Теория Спирмена является иллюстрацией второго подхода. Спирмен показал, что если между парными корреляциями имеются определенные взаимосвязи, то может быть выписана система линейных уравнений, связывающих все рассматриваемые параметры, генеральный фактор и по одному дополнительному характерному фактору на каждый параметр. Эти взаимосвязи и позволяют дать статистическое обоснование двухфакторной теории. Если набор психологических параметров не удовлетворяет условиям существования указанных взаимосвязей, то может быть постулирована более сложная гипотеза, требующая уже несколько генеральных факторов для адекватного статистического описания системы параметров.

Одна из наиболее ранних работ, связанных с расширением сферы приложения факторного анализа, была проделана в 1950 г. Т.Келли; в ней предлагался метод достижения максимальной социальной полезности каждого индивидуума при сохранении индивидуальных свобод и прав. Во время второй мировой войны факторный анализ широко применялся различными военными службами США в связи с решением проблем классификационных проверок, классификации и распределения личного состава. Разумеется, психологи и по сей день продолжают развивать и применять методы факторного анализа.

Многие психологи предприняли интенсивные исследования, пытаясь методами факторного анализа выделить небольшое число тестов, возможно более полно описывающих умственную деятельность человека. Обычно работы такого рода включают факторизацию большого набора тестов, результатом которой являются несколько общих факторов. Далее от набора тестов отбираются те, которые наилучшим образом описывают факторы (возможен и синтез “наилучших” тестов из исходных); отобранные тесты считаются прямыми измерителями “факторов мозга”. Конечно, эти тесты лишь в той мере являются действительными измерителями факторов, в какой их считают “правильными” психологи. Факторные тесты должны быть “чистыми” тестами и сильно отличаться друг от друга, покрывая своей системой весь спектр умственной деятельности.

Извлечению факторов из большого набора тестов было посвящено несколько крупных работ. Из наиболее ранних исследований подобного рода следует отметить работу Спирмена и Холзингера о выявлении отдельных черт характера и работу Терстоуна, посвященную изучению умственных способностей. Из большого потока исследований последующих лет, касающихся выделения специфических психологических факторов, следует упомянуть отдельно работы Дж. Гилфорда (исследование интеллекта) и Р.Кэттелла (теория личностных черт).

Столь же широкое применение, как и при исследовании интеллекта, факторный анализ получил и в других областях психологии, в частности при изучении темперамента, создании клинической терапии и т.д.

За последние годы факторный анализ все более широко начал применяться и в других областях знания: в социологии, метеорологии, медицине, географии, экономике и др.

В факторном анализе при исследовании конкретных массивов информации существует возможность использовать различные модели, или, иначе, различные виды факторных решений. На основании этой неопределенности факторного анализа некоторые ученые ставили под сомнение его полезность как орудия научного исследования. Очевидно, однако, что точно также подобного обвинения заслуживают и другие прикладные науки, поскольку и в них имеются теоретические альтернативы.

За всю историю развития факторного анализа психологи и статистики разработали несколько типов факторных решений. Сторонник очередной теории аргументировал обычно ее полезность возможностью интерпретации психологических экспериментов. Сильнейшие эмоции, характерные для одного периода развития факторного анализа, остроумно выразил Куртон: “Факторную теорию можно определить как математически разумную гипотезу. Специалист в области факторного анализа - это субъект, одержимый некой навязчивой идеей о природе умственных способностей или личности. Применяя высшую математику к исследуемому предмету, он доказывает, что его оригинальная точка зрения верна и неизбежна. Обычно он доказывает также, что все другие специалисты в факторном анализе - опасные сумасшедшие и единственное их спасение состоит в том, чтобы принять его теорию; только в этом случае выяснится истина об их болезни. Поскольку противники никогда не поддерживают такое обвинение, то он обзывает их безнадежными и устремляется в области математики, наверняка им не известные; тем самым доказывается не только необходимость, но и достаточность неизлечимости оппонентов”/4с.21/.

1.1.3 Многофакторные теории и методики

Преобладавший в американской психологии взгляд на организацию черт, основанный на ранних факторно - аналитических исследованиях, заключался в признании ряда довольно широких групповых факторов, каждый из которых мог входить с разными весами в различные тесты. Например, вербальный фактор мог бы иметь значительный вес в словарном тесте, несколько меньший вес - в тесте словесных аналогий, и еще меньший - в тесте на арифметическое рассуждение. На рис. 1 в наглядной форме представлены интеркорреляции пяти тестов с точки зрения многофакторной модели. Корреляции тестов 1, 2 и 3 друг с другом - следствие их общих нагрузок вербальным фактором (V). Аналогично этому, корреляция между тестами 3 и 5 - результат действия пространственного фактора (S), а между тестами 4 и 5 - числового (N). Тесты 3 и 5 отличаются сложной факторной композицией: каждый имеет существенные нагрузки более чем по одному фактору (тест 3 - по факторам V и S, а тест 5 - по факторам S и N).

Рис. 1 Принципиальная модель корреляции в многофакторных теориях

Публикация программной книги Т. Келли Crossroads in the mind of man (T.L. Kelly, 1928) подготовила почву для большого числа исследований, нацеленных на выявление групповых факторов. Важнейшими среди предложенного Келли набора факторов были следующие: манипулирование пространственными отношениями, легкость оперирования числами, легкость оперирования словесным материалом, а также память и скорость. Этот перечень был позднее переработан и дополнен исследователями, использовавшими более современные методы факторного анализа.

Одним из ведущих представителей многофакторной теории был Л.Л. Терстоун. Основываясь на обширных исследованиях, как своих собственных, так и учеников, Терстоун выделил около дюжины групповых факторов, которые он назвал “первичными умственными способностями”. К факторам, чаще всего подтверждавшимся в работах самого Терстоуна и других независимых исследователей (French, 1951; Harman, 1975; Thurstone, 1938; Thurstone, & Thurstone, 1941), относятся следующие:

V. Вербальное понимание (Verbal Comprehension). Главный фактор в таких тестах, как понимание прочитанного, словесные аналогии, восстановление порядка слов в предложениях, вербальное рассуждение и подбор пословиц. Данный фактор наиболее адекватно измеряется словарными тестами.

W. Беглость речи (Word Fluency). Выявляется в таких тестах, как анаграммы, подбор рифм или называние слов данной категории (например, мужские имена или слова, начинающиеся с буквы Т).

N. Числовой (Number). Почти полностью отождествляется со скоростью и точностью простых арифметических вычислений.

S. Пространственный (Space). Может представлять собой два разных фактора. Один связан с восприятием фиксированных пространственных или геометрических отношений, другой с манипулированием зрительными образами, при котором изменение положения или трансформацию объекта необходимо представить зрительно (Mc Gee, 1979; Portegal, 1982).

M. Ассоциативная память (Associative Memory). В основном обнаруживается в тестах, требующих механической памяти на ассоциативные пары. Есть некоторые основания предполагать, что этот фактор может отражать степень использования опор памяти (Christal, 1958), а противоречит существованию более широкого фактора, присутствующего во всех тестах памяти. Некоторые исследования подтверждают наличие ограниченных факторов памяти, таких как память на временные последовательности и положение в пространстве.

Р. Перцептивная скорость (Perceptual Speed). Быстрое и точное зрительное восприятие деталей, сходства и различий. Возможно, это тот же фактор, что и фактор скорости, выявленный Т.Л. Келли и другими предшественниками, по крайней мере, он относится к ряду факторов, идентифицированных позднее в задачах на восприятие (Thurstone, 1944).

I (или R). Индукция (или Общий вывод) - (Induction, or General Reasoning). Этот фактор установлен наименее четко. Терстоун первоначально предположил наличие индуктивного и дедуктивного факторов. Последний лучше всего измерялся тестами на силлогистический вывод, а первый - тестами, требующими от испытуемого найти принцип (правило, закономерность и т.п.), как в тестах на завершение числовых последовательностей. Доказательства наличия дедуктивного фактора оказались, однако, гораздо слабее доказательств в пользу существования индуктивного фактора. Кроме того, некоторые исследователи исходили из предположения, что фактор логического мышления лучше всего измеряется тестами на арифметическое мышление.

Следует отметить, что различия между общими, групповыми и специфическими факторами не столь существенны, как может показаться в первый момент. Если число или разнообразие тестов в батарее невелико, одним общим фактором можно объяснить все корреляции между ними. Но когда те же самые тесты включены в батарею с более разнородным составом тестов, исходный общий фактор может выделиться как групповой, т.е. общий только для некоторых, но не для всех тестов. Аналогично этому, некоторый фактор может быть представлен только одним тестом в исходной батарее, но разделяться несколькими тестами в более крупной батарее. Такой фактор был бы идентифицирован как специфический в первой батарее, но оказался бы групповым в более полной, комплексной батарее. Поэтому вряд ли нужно удивляться, что интенсивные факторные исследования специальных областей выявили множество факторов вместо одной или двух первичных умственных способностей, первоначально идентифицированных в каждой такой области. Именно это и произошло в исследованиях вербальных и перцептивных тестов, тестов памяти и тестов на логическое рассуждение.

Складывается впечатление, что факторные исследования привели к ошеломительному “размножению” факторов. Число когнитивных факторов, описанных на сегодняшний день различными исследователями, перевалило за 100. Относительного порядка в этой сфере удалось достичь путем перекрестной идентификации факторов, описанных разными исследователями и зачастую под разными названиями (Ekstrom, French, & Harman, 1979; French, 1951; Harman, 1975). Такую перекрестную идентификацию можно выполнить только в тех случаях, когда в сравниваемых исследованиях используется ряд общих тестов.

Очевидно, что даже после всех попыток упростить ситуацию и согласовать действия исследователей в области изучения способностей методами факторного анализа, число факторов остается большим. Человеческое поведение изменчиво и сложно, и, по-видимому, наивно ожидать, что его можно адекватно описать с помощью дюжины или около того факторов. Но для конкретных целей можно подобрать подходящие факторы в отношении как их природы, так и их широты. Так, если бы мы отбирали кандидатов для трудной и высокоспециализированной работы технического характера, то, вероятно, захотели бы измерить у них довольно узкие факторы восприятия и пространственных отношений, наиболее отвечающие требованиям будущей работы. С другой стороны, при отборе студентов, мы бы отдали явное предпочтение нескольким широким факторам, таким как вербальное понимание, легкость оперирования числами и умение делать общие выводы.

Первым, кто сформулировал основное правило применения метода факторного анализа, был Р. Кеттел. Характерной особенностью его подхода является отношение к факторному анализу не как к способу упорядочивания полученных данных, а как к методу, позволяющему выявить основные свойства личности. Проведя обширную исследовательскую работу с использованием факторного анализа, Р. Кеттел пришел к выводу о том, что основополагающая структура личности образована примерно шестнадцатью исходными чертами.

Таким образом, основной заслугой представителей факторной теории личности является создание методического инструментария для изучения особенностей личности и анализа ее структуры. В этом отношении выделяется личностный многофакторный опросник (16-PF), разработанный Р. Кеттелом. Каждый фактор этого опросника отражает некоторую реальную систему обобщенных черт личности./2,с.70/

Автор двухфакторной модели личности Г. Айзенк в качестве показателей основных свойств личности использовал экстраверсию - интроверсию и нейротизм (позднее Айзенк ввел еще одно измерение личности - психотизм, под которым понимал склонность субъекта к агрессии, жестокости, аутизму, экстравагантности, демонстративности). В общем смысле экстраверсия - это направленность личности на окружающих людей и события, интроверсия - направленность личности на ее внутренний мир, а нейротизм - понятие, синонимичное тревожности, - проявляется как эмоциональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная возбудимость, депрессивность.

Эти свойства, составляющие структуру личности по Айзенку, генетически детерминированы. Их выраженность связана со скоростью выработки условных рефлексов и их прочностью, балансом процессов возбуждения - торможения в центральной нервной системе и уровнем активации коры головного мозга со стороны ретикулярной формации. Однако наиболее разработанным из двух названных свойств на физиологическом уровне в теории Айзенка является учение об экстраверсии-интроверсии. В частности, различия между экстравертами и интровертами Айзенку и его последователям удалось установить более чем по пятидесяти физиологическим показателям.

Дж. Гилфорд предложил модель структуры интеллекта SOI , систематизируя результаты своих исследований в области общих способностей. Однако эта модель не является результатом факторизации первичных экспериментально полученных корреляционных матриц, а несет все черты априорных моделей, поскольку основывается на тестовых теоретических попытках и выходит в своих прогнозах за пределы экспериментального материала. По своей имплицитной структуре модель является необихевиористской, основанной на схеме стимул -- латентная операция -- реакция. Место стимула в модели Дж. Гилфорда занимает содержание, операция -- способность испытуемого, а реакция -- результат применения операции к материалу. Факторы в модели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, хотя отдельные измерения модели -- классификационные шкалы наименований. Под операцией Дж. Гилфорд понимает умение испытуемого, точнее -- психический процесс: понятие, память, дивергентная продуктивность, конвергентная продуктивность, оценивание.

Содержание определяется природой материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о людях).

Результаты -- форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.

Каждый фактор характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Дж. Гилфорда 5-46 = 120 факторов.

В настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т. е. подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Концепция Дж. Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать и направлять его на развитие способностей. Модель Гилфорда апробирована в Иллинойсском университете при обучении 4--5-летних детей. Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разделение дивергентного и конвергентного мышления.

Многофакторный анализ личности СМИЛ (MMPI), предназначен для многофакторной оценки устойчивых индивидуальных особенностей, а также диагностики степени адаптиpованности, изучения стpуктуpы клинического состояния или выявления устойчивых профессионально важных склонностей.

Компьютерная программа теста СМИЛ на выходе дает портрет личности, в котором последовательно, на основании интеграции всех показателей профиля освещаются следующие аспекты:

* достоверность данных,

* тип профиля,

* позиция личности,

* мотивационная направленность,

* эмоциональный фон,

* реакция на стресс,

* защитные механизмы,

* когнитивный стиль,

* стиль межличностного поведения,

* особенности характера,

* оптимальная социальная ниша,

* индивидуализированный коррекционный подход,

* возможный вариант дезадаптации,

* рекомендации по выбору профессии на базе выявленных устойчивых личностных свойств.

Кpоме общего пpофиля, выводимого на экpан, пpиводятся данные по дополнительным шкалам. График профиля и текстовая интерпретация даются по дополнительным шкалам.

Mетодика может использоваться как при индивидуальном обследовании, так и при групповом. Пpедусмотpены полный и сокращенный взpослые варианты, мужской и женский, а также подростковый ваpиант теста.

Программа позволяет выводить на экран и получать интерпретацию усредненного профиля при повторных обследованиях одного человека или при анализе обобщенных данных изучаемой группы лиц; при этом выделяются устойчивые свойства личности и вариабельные, изменчивые характеристики, представляющие собой буферную систему человеческой психики, амортизирующие психическую выносливость, обеспечивающие социально-психологическую адаптацию и компенсаторные механизмы. Кроме того, интерпретируются и демонстрируются в виде графиков динамические (повторные, в том числе, многочисленные) обследования, что представляет особую важность при оценке эффективности психокоррекционных мер или лечения.

Довольно известный опросник, авторами которого являются Мельников В.М. и Ямпольский Л.Т. (но почему-то чаще его называют тестом Ямпольского). Авторами предпринята попытка устранить недостатки присущие тестам MMPI и 16 PF, оригинально объединив оба теста в один, опираясь на разработанную авторами структурно-иерархическую модель индивидуальности.

Обработка результатов осуществляется по шкалам нижнего уровня: невротизм, психотизм, депрессия, совестливость, эстетическая впечатлительность, женственность и др. (в различных вариантах теста используют различное количество шкал - это в принципе одна из особенностей ПДТ, в котором авторы предусмотрели возможность конструирования целой серии психодиагностических тестов) и по шкалам верхнего уровня: психическая неуравновешенность, асоциальность, интроверсия, сензитивность.

Задание 2

факторный логический корреляция мельников

Составление структурно-логической схемы

Факторный анализ

Основная задача - переход от совокупности измеряемых признаков изучаемого явления к комплексным обобщенным факторам.

Основные представители:

- Р. Кеттел

(Факторный анализ как метод

- Т. Келли выявить основные свойства личности)

(манипулирование пространственными отношениями,легкость ориентирования числами, словесным материалом;память, скорость)

- Дж. Гилфорд

«личность индивида есть

специфическое созвездие черт»

- Г.Айзенк

«двухфакторная модель личности»

- Л.Н. Собчик

СМИЛ

- Л.Л. Терстоун

«первичные умственные способности»

- Опросник ПДТ В.М. Мельникова и Л.Т.

Ямпольского

(объединили 16-PF и СМИЛ)

Задание 3

№ п\п	Ф.И.О. психолога	Годы жизни	Вклад в науку
1.	Дж.Гилфорд	1897--1988	Cоздатель модели структуры интеллекта. Гилфорд занимался исследованиями интеллекта в части памяти, мышления, внимания (концентрации внимания), творчества и темперамента. Развивая идеи Л. Л. Тэрстоуна, Гилфорд отвергал взгляды на интеллект Ч. Спирмена.
2.	Г.Айзенк	1916 - 1997	Один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности, автор популярного теста интеллекта.
3.	Р.Кеттелл	1905-1998	Автор 16-факторного личностного опросника, сторонник теории черт личности, автор теории гибкого и кристаллизированного интеллекта.
4.	Л.Л.Терстоун	1887 - 1955	Известен как автор тестов интеллекта (т. н. «IQ») и отношений. Он также является автором популярных методов факторного анализа. Луис Тэрстоун предложил мультифакторную теорию интеллекта, большое внимание уделял вопросам психологии творчества, является автором ряда методов психологических измерений
5.	Л.Н. Собчик	19..	Автор ряда оригинальных методик психодиагностики. Кроме того, ею адаптирован и модифицирован ряд зарубежных личностных опросников и тестовых методик. Ею разработана концепция целостного понимания личности на базе теории ведущих тенденций.

2. Вторая часть

Рубрикатор картотечного описания методики.

Опросник ПДТ В.М.Мельникова и Л.Т.Ямпольского

В.М.Мельников и Л.Т.Ямпольский

Мельников В.М., Ямпольской Л.П.Введение в экспериментальную психологию личности:учебное пособие для слушателей ИПК- М.: Просвещение, 1985

подростковый,юношеский возраст,взрослые люди старше 20 лет

Данная методика представляет собой многомерный инструментарий, основанный на принципе стандартизированного самоотчета испытуемого и предназначен для изучения структуры личности в границах определенных факторов. Методика относится к опросным методам исследования, состоит из 174 пунктов. Пункты опросника сгруппированы в 14 шкал.

Структура личности в границах определенных факторов

Инструкция к тесту

Представьте себе: все, что вы прочтете ниже, написано от вашего имени человеком, давно и хорошо вас знающим (кем-нибудь из родителей, товарищей, учителей и т. п.). Кое-что из написанного верно, т. е. так вы думаете на самом деле, а кое-что, наверное, неправда, вы так не думаете. Отметьте, что из написанного здесь верно, правда, а что неверно, неправда. Для этого перечеркните на бланке ответов знак В, если считаете данное утверждение верным по отношению к вам, и перечеркните НВ, если утверждение неверно, неправильно. Отвечая, старайтесь соблюдать следующие простые правила: Если какое-либо утверждение покажется вам неподходящим, постарайтесь дать наилучший предположительный ответ. Это задание на скорость, поэтому не тратьте много времени на обдумывание. Давайте тот ответ, который первый приходит вам в голову, тогда сможете быстро закончить работу.

Тестовый материал

1.Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим.

2.Временами я волнуюсь из-за пустяков.

3.Большую часть времени я чувствую общую слабость.

4.Я часто тревожусь.

5.Кое-кто настроен против меня.

6.Часто различная пища кажется мне одинаковой на вкус.

7.Глупо осуждать человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

8.Окружающее мне часто кажется нереальным.

9.Когда я строю планы, я часто рассчитываю на счастливый случай и везение.

10.Порой мне кажется, что трудностей слишком много и мне их не преодолеть.

11.Меня редко посещают грустные мысли.

12.Когда я что-либо делаю (работаю, ем, двигаюсь), я часто перескакиваю с одного на другое, а не действую обдуманно и методично.

13.Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными.

14.Я считаю, что надоевшую повседневную работу всегда следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.

15.Я человек твердых убеждений.

16.Я люблю пофлиртовать (вести игривый разговор, кокетничать).

17.Мне нравятся компании, где подшучивают друг над другом.

18.Я люблю подвижные игры и развлечения.

19.Мне нравится верховая езда.

20.Я часто многое теряю из-за своей нерешительности.

21.Мне трудно поддерживать разговор с малознакомыми людьми.

22.Часто я лишь с большим трудом могу скрыть свою застенчивость.

23.Я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

24.Я общительный человек.

25.Я люблю вечеринки и шумные веселые компании.

26.Я охотнее куплю книгу об особенностях государственного управления, чем книгу по искусству.

27.Меня всегда интересовала техника, например автомобили, самолеты, вертолеты, мотоциклы и т. д.

28.В газете меня больше интересует статья с заголовком ? Современные проблемы культуры и искусства ? , чем с заголовком ? Улучшение производства и торговли ? .

29.Мне бы хотелось быть медработником (врачом, медсестрой и т. п.).

30.Мне бы понравилась работа секретаря.

31.Временами я бываю злым и раздражительным.

32.У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.

33.Мне часто говорят, что вспыльчив.

34.Я часто сожалею о том, что я такой раздражительный и ворчливый.

35.У меня отсутствуют враги,которые всерьез желают мне навредить.

36.Уменя бываю странные и необычные мысли.

37.Почти каждый день случается что-то, что пугает меня.

38.Иногда мне нравится причинить боль людям, которых я люблю.

39.Временами я чувствую себя бесполезным.

40.Мои родители часто были настроены против моих знакомых.

41.У меня часто бывает настроение, когда я легко отвлекаюсь от дела, становлюсь рассеянным и мечтательным.

42.Временами я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых я обычно люблю.

43.Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали.

44.Если бы я был вынужден солгать человеку, мне бы пришлось смотреть в сторону, так как было бы трудно смотреть ему в глаза.

45.Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.

46.Я очень редко прогуливал школьные уроки.

47.Шутки о смерти в разговоре вполне допустимы и приличны.

48.Я люблю танцевать.

49.Я охотнее посмотрю соревнование фехтовальщиков, чем боксеров.

50.Мне нравится (или нравилась раньше) рыбная ловля.

51.Мне хочется быть менее застенчивым.

52.Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выбором темы для разговора.

53.Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.

54.В детстве я входил в компанию, где все стояли друг за друга.

55.Счастливее всего я чувствую себя в одиночестве.

56.По-моему, интереснее быть инженером, чем философом.

57.Думаю, что я более чувствителен к прекрасному, чем большинство людей.

58.Я гораздо больше заинтересован в деловых и материальных успехах, чем в поисках духовных и художественных ценностей.

59.Я люблю готовить пищу.

60.Будь я художником, мне бы понравилось рисовать цветы.

61.Я вспыльчив, но быстро успокаиваюсь.

62.Иногда я настолько возбуждаюсь, что мне трудно заснуть.

63.Думаю, что нервы у меня в порядке (как у большинства людей).

64.Обычно я спокоен и меня трудно вывести из равновесия.

65.Я ужасно боюсь грозы.

66.Многих людей можно обвинить в развращенности.

67.Я бы добился значительно больших успехов, если бы люди относились ко мне лучше.

68.У меня бывают необычные мистические (таинственные) переживания.

69.Даже среди людей я чувствую свое одиночество.

70.Мечты моей жизни много значат, но я этого никому не говорю.

71.Мои намерения часто кажутся мне настолько невыполнимыми, что я отказываюсь от них.

72.Чаще всего у меня бывает сразу несколько различных увлечений.

73.Я всегда следую чувству долга и ответственности.

74.Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание смысла жизни.

75.Я люблю лекции на серьезные темы.

76.Иногда меня так забавляла ловкость плута, что я ему сочувствовал.

77.Я старюсь избегать необычных высказываний, которые смущают других.

78.Мне бы понравилось быть автогонщиком.

79.Иногда я дразню животных.

80.Мне бы понравилась охота на тигров.

81.Я редко заговариваю с детьми первым.

82.В школе мне было трудно говорить перед всем классом.

83.Я схожусь с другими людьми так же легко, как и другие.

84.Мне бы хотелось часто встречаться вне работы со своими друзьями.

85.Мне нравятся групповые мероприятий, где я могу побыть среди людей.

86.Я охотнее проведу отпуск в тихом домике, чем на курорте.

87.Я предпочитаю исторические романы научным сообщениям по экологии.

88.Я люблю поэзию.

89.Мне бы понравилось быть цветоводом.

90.Я люблю детей.

91.Я так остро переживаю свои неприятности, что подолгу беспокоюсь.

92.Бывало, что из-за волнений у меня пропадал сон.

93.Меня трудно рассердить.

94.Меня настолько волнуют некоторые вещи, что я с трудом о них говорю.

95.Думаю, что почти каждый может солгать, избегая неприятностей.

96.Безопаснее никому не доверять.

97.Люди завидуют моим удачным идеям, ибо не первыми их придумали.

98.Я опасаюсь некоторых предметов и людей, хотя они вполне безвредны.

99.Нередко бываю ситуации, когда легко потерять веру в успех.

100.Иногда я хвалю людей, которых знаю очень мало.

101.Я легко прихожу в замешательство.

102.Я ногда подолгу не могу ничего делать, потому что трудно заставить себя взяться за работу.

103.Порой мне кажется, что я ни на что не гожусь.

104.Когда кто-нибудь проявляет глупость, я стараюсь его поправить.

105.Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности и морали.

106.В школе у меня часто были плохие оценки по поведению.

107.Я люблю подшучивать над людьми.

108.Соревнования доставляют мне большее удовольствие, если я заключаю пари (бьюсь об заклад) относительно их результатов.

109.Я люблю волнение и напряжение большого количества людей.

110.Я люблю охоту.

111.Я без смущения и страха вхожу туда, где уже собрались всегости.

112.Иногда из-за своей сдержанности мне бывает трудно отстаивать себя.

113.Попадая в новый коллектив, я быстро приспосабливаюсь.

114.Я активно участвую в организации игр и групповых мероприятий.

115.По возможности я стараюсь избегать большого количества людей.

116.На работе мне было бы более интересно заниматься техникой, а не делами, связанными с отношениями людей в их совместном труде.

117.Мне больше нравится пища из экзотических продуктов, а не привычные блюда.

118.Будь я журналистом, мне бы понравилось писать о театре.

119.Меня всегда очень мало привлекали игры с куклами.

120.Думаю, что мне понравилась бы работа портного по женской одежде.

121.Я все принимаю близко к сердцу.

122.Ожидание действует мне на нервы.

123.Раз в неделю или чаще я бываю возбужденным и взволнованным.

124.Я все чувствую более остро, чем другие.

125.Иногда я чувствую, что за мной следят.

126.Большую часть времени я чувствую, что я не очень четко воспринимаю окружающее.

127.Временами мне хочется нанести повреждение себе или другим людям.

128.Люди безразличны и равнодушны к тому, что может случиться с другими.

129.Плохие, часто даже ужасные слова приходят мне в голову, и я не могу от них избавиться.

130.Временами мне очень хотелось навсегда уйти из дома.

131.Мое поведение в сильной степени зависит от обычаев окружающих меня людей.

132.Я предпочитаю действовать под влиянием минуты, не задумываясь, даже если это приводит к дальнейшим трудностям.

133.Я могу сослаться на болезнь, чтобы избежать неприятностей.

134.Я считаю, что люди должны отказаться от всякого спиртного.

135.Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение.

136.Я люблю поговорить на сексуальные темы, в этом нет ничего запретного.

137.Мне доставляет удовольствие разыгрывать беззлобные шутки.

138.Меня смущают неприличные анекдоты.

139.Если есть необходимость, я смогу организовать других людей.

140.Отдыхая, я предпочитаю чтение и другие интеллектуальные занятия активным подвижным играм и развлечениям.

141.В компании я чувствую себя несколько неловко и из-за этого произвожу впечатление хуже, чем мог бы произвести.

142.Если люди наблюдают за мной, мне становится несколько не по себе.

143.Мне трудно подобрать слова к своим мыслям, поэтому у меня нет такой готовности к беседе, как у других людей.

144.Мне разонравилось бывать среди людей.

145.Я всегда рад присоединиться к групповым мероприятиям или поездкам.

146.Я мог бы быть счастлив, живя один в избушке среди лесов и гор.

147.По телевизору я охотнее посмотрю на новые изобретения, чем на концерт.

148.Я бываю упрям просто из принципа, а не потому, что это для меня важно.

149.Я хотел бы быть певцом.

150.Я люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.

151.Я впечатлительнее большинства людей.

152.Я легко теряю терпение в общении с людьми.

153.Иногда мной овладевает пустая мысль и беспокоит несколько дней.

154.Критика и замечания в мой адрес меня мало задевают.

155.Иногда мне кажется, что я нахожусь на грани нервного срыва.

156.Мои поступки часто неправильно понимаются окружающими.

157.Многие люди способны на нечестный поступок ради выгоды.

158.Меня крайне редко наказывают без причины.

159.Иногда мне кажется, что против меня что-то замышляется.

160.Привычки некоторых членов моей семьи меня очень раздражают.

161.У меня редко бывают приступы плохого настроения.

162.Бывает, я отказываюсь от начатого дела из-за неверия в свои силы.

163.В моей семье есть нервные люди.

164.Меня раздражает, когда женщина курит.

165.Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.

166.Почти всегда я испытываю потребность в острых ощущениях.

167.В разговорах с представителями противоположного полая избегаю любых щекотливых тем, которые могут вызвать смущение.

168.Я люблю играть в карты, домино и другие игры, пусть и на деньги.

169.Будучи журналистом, я бы с удовольствием писал о спорте.

170.Иногда я заставляю своих друзей пойти куда-нибудь, хотя они говорят, что им желательно остаться дома.

171.Я верю в чудеса.

172.Если необходимо выступить, высказать свое мнение, то присутствие большого числа людей меня мало смущает.

173.Я легко прихожу в замешательство.

174.Мне было довольно легко и даже интересно отвечать на вопросы.

Ключи и нормы

Ответу, совпадающему с ключом, присваивается 1 "сырой" балл.

Шкалы нижнего уровня

1 Невротизм Верно: 2, 3, 4, 31, 32, 33, 34, 61, 32, 91, 92, 94, 121, 122, 123, 124, 151, 152, 153, 154, 155 25

Неверно: 1, 63, 64, 93

2 Психотизм Верно: 5, 6, 7, 8, 36, 37, 38, 65, 66, 67, 68, 95, 96, 97, 98, 125, 126, 127, 128, 156, 157, 158, 159 25

Неверно: 35

3 Депрессия Верно: 9, 10, 12, 39, 40, 41, 42, 69, 70, 71, 7299, 100, 101, 102, 103, 131, 132, 133, 160, 162, 163 25

Неверно: 11, 161

4 Совестливость Верно: 13, 14, 15, 43, 44, 45, 73, 74, 75, 104, 105, 134, 135, 164, 165 15

5 Расторможенность Верно: 16, 17, 46, 47, 76, 106, 107, 108, 136, 137, 166, 168 15

Неверно: 77, 138, 167

6 Общая активность Верно: 18, 19, 48, 50, 78, 79, 80, 108, 109, 110, 139, 140, 169, 170 15

Неверно: 49

7 Робость Верно: 20, 21, 22, 51, 52, 81, 82, 101, 141, 142, 143 15

Неверно: 53, 83, 111, 113

8 Общительность Верно: 23, 24, 25, 53, 54, 84, 85, 86, 114, 145 15

Неверно: 55, 115, 116, 144, 146

9 Эстетическая впечатлительность Верно: 26, 28, 56, 57, 58, 87, 88, 89, 11, 118, 147, 148, 149 15

Неверно: 27, 119

10 Женственность Верно: 29, 30, 59, 60, 89, 90, 120, 149, 150 10

Неверно: 119

Шкалы верхнего уровня

11 Психическая неуравновешенность Верно: 2, 4, 10, 11, 32, 39, 41, 69, 71, 99, 121, 124, 151, 153, 154, 155, 162, 173 20

Неверно: 161

12 Асоциальность Верно: 16, 17, 106, 107, 166 15

Неверно: 13, 15, 43, 44, 45, 73, 77, 136, 165, 167

13 Интроверсия Верно: 21, 22, 51, 52, 81, 82, 112, 115, 141, 142, 143 20

Неверно: 24, 25, 53, 83, 84, 111, 113, 114, 172

14 Сензитивность Верно: 26, 28, 29, 56, 88, 89, 117, 118, 120, 147, 150, 171 15

Неверно: 27, 58, 119

Таблица перевода «сырых» оценок ПДТ в стандартные единицы (стены)

Психологические нормы (в стенах) Сырые баллы Стандартные единицы

Н П Д СВ Р ОА РБ О ЭВ Ж ПН АС ИН С

25 10 10 10

24 10 10 10

23 10 10 10

22 10 10 10

21 10 10 10

20 9 10 9

10 10

19 9 10 9

10 10

18 8 9 8

10 10

17 8 9 8

10 10

16 8 8 7

9 10

15 7 8 7 10 10 10 10 10 10

9 10 9 10

14 7 7 7 9 9 9 10 9 10

8 10 9 10

13 6 7 6 9 8 8 9 9 9

8 9 8 9

12 6 6 6 8 8 8 9 8 9

7 8 8 9

11 6 6 5 7 7 7 8 7 8

7 8 7 8

10 5 5 4 7 7 7 7 6 7 10 6 7 7 7

9 4 4 4 6 6 6 7 5 7 9 6 7 6 7

8 4 4 3 5 6 6 6 4 6 9 5 6 6 6

7 3 3 3 4 5 5 6 4 6 8 4 6 5 6

6 3 3 2 4 4 4 5 4 5 8 4 5 4 5

5 3 2 2 3 4 4 4 4 3 4 7 3 4 4

4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 6 3 3 3 3

3 2 1 1 2 3 3 3 2 3 5 2 2 3 3

2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2

1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 3 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 Невротизм 5,85 ± 2,06 6,03 ± 2,24 6,95 ± 2,13

2 Психотизм 5,38 ± 2,16 6,60 ± 1,55 5,97 ± 1,92

3 Депрессия 5,55 ± 2,03 6,39 ± 2,15 6,20 ± 1,97

4 Совестливость 5,53 ± 1,58 6,59 ± 1,87 5,83 ± 1,62

5 Расторможенность 5,87 ± 1,67 5,18 ± 1,87 5,57 ± 1,70

6 Общая активность 5,42 ± 0,83 5,03 ± 1,23 5,22 ± 0,98

7 Робость 5,08 ± 1,84 6,65 ± 2,07 6,01 ± 2,02

8 Общительность 6,33 ± 1,95 6,63 ± 2,39 6,47 ± 2,13

9 Эстетическая впечатлительность 5,37 ± 1,47 6,59 ± 1,49 5,92 ± 1,39

10 Женственность 5,04 ± 1,78 6,92 ± 1,93 6,30 ± 1,73

Интерпретация результатов теста

Результаты психодиагностического тестирования интерпретируются исходя из оценок, полученных каждым испытуемым. На основе этих оценок составляется психологическая характеристика индивидуальных и личностных черт тестируемого.

В оригинале ПДТ описывается психологический портрет человека, имеющего так называемые полюсные или крайние значения по шкалам. Вместе с тем опыт практической работы с учащимися показывает, что в результате тестирования характеристики личности подростков, соответствующие крайним значениям шкалы, появляются не так часто. В связи с этим были разработаны, апробированы и использованы средние значения шкал, описывающих нормальную выборку. описание шкал и их градуированное содержание приведено ниже:

1. Невротизм

Предназначена для измерения уровня невротизации. Содержательно фактор "невротизм" близок к понятию астенической личности в пограничной психиатрии и фиксирует уровень тревожности, возбудимости, впечатлительности, эмоциональной зрелости. К характеристикам астенического типа подростка относят: неуверенность в себе, нерешительность, неспособность преодолевать житейские трудности, психическую невыносливость. Наряду с этим у части подростков отмечаются такие проявления, как ипохондричность, раздражительность, склонность к колебаниям настроения.

1-2 / 0-4 - чаще всего спокоен и невозмутим, однако в некоторых случаях (конфликты, экзамены) могут возникать чувства беспокойства и боязливости, сомнения в своих силах и способностях. В общении, как правило, тактичен, но не всегда деликатен;

3-6 / 5-13 - характерны спокойствие и непринужденность, активен, деятелен, инициативен, честолюбив, склонен к соперничеству и соревнованию. Отличает серьезность и реалистичность, высокая требовательность к себе;

7-10 / 14-25 - характерны высокая тревожность, чувство беспокойства и боязливости, наклонность к сомнениям, крайняя нерешительность. Чувствителен, впечатлителен, легко раним. Отличает неуверенность в своих силах, стремление к последовательности действий и поступков, стереотипный образ жизни, педантичность. Отличается достаточно высоким чувством долга и ответственности. Старается быть аккуратным и обязательным.

2. Психотизм

Шкала предназначена для измерения степени психической адекватности личности. Данная шкала фиксирует аутичность личности, которая характеризуется своеобразной отчужденностью от среды, замкнутостью, недоступностью для общения с другими. Психотическая личность находится в постоянном внутреннем конфликте с собой, постоянно напряжена и возбуждена вне зависимости от степени напряженности реальной ситуации. Такое хроническое напряжение может без внешнего повода прорваться в неожиданных аффективных реакциях озлобления, ярости, страха и т.п.

1-2 / 0-5 - характеризуется аккуратностью, обязательностью, добросовестностью, миролюбием. Не склонен к зависти и соперничеству, охотно подчиняется власти и авторитету, не проявляет своеволия и честолюбия. Обычно малоинициативен и несамостоятелен. Нуждается в постоянном внимании, контроле и поддержке;

3-6 / 6-12 - уравновешен, не "афиширует" свои чувства и эмоции. Спокойно воспринимает критику и замечания, если они не чрезмерны. По многим вопросам имеет свое собственное мнение и старается его отстаивать. Склонен скорее к сотрудничеству и компромиссам, чем к соперничеству;

7-10/ 13-25 - характерны повышенная напряженность и возбудимость. Чрезвычайно заботится о своем личном престиже, болезненно реагирует на критику и замечания. Отличает эгоистичность, самодовольство и чрезмерное самомнение.

3. Депрессия

Шкала предназначена для измерения глубины субъективных переживаний, возникающих при снижении доминирующего фона настроения. Под депрессией М.С.Лебединский и В.Н.Мясищев понимают "угнетенное состояние, вызываемое тягостными событиями и переживаниями". Содержательные утверждения, собранные в шкале "депрессия", отражают самооценку доминирующего фона настроения, идеи самообвинения субъективных трудностей в организации деятельности, низкой фрустрационной толерантности.

1-2 / 0-6 - характерны жизнерадостность, энергичность и предприимчивость. Уверен в своих силах. Охотно участвует в деятельности, требующей активности и решительности. Однако отличается импульсивностью, что часто приводит к невыполнению обещаний, непоследовательности и беспечности;

3-6 / 7-14 - достаточно волевой человек, однако при столкновении с серьезными трудностями впадает в отчаяние, теряет уверенность в себе. Способен, когда надо, проявить инициативу и решительность. Старается выполнять свои обещания и дорожит собственным словом;

7-10 /15-25 - характеризуется старательностью, добросовестностью и обязательностью. Бывает крайне нерешителен, не способен к принятию ответственных решений, не уверен в себе. Отличительная особенность - тоскливое настроение, угнетенное состояние, мрачность и угрюмость. Вместе с тем за внешним фасадом отчужденности и недоступности скрываются чуткость и душевная отзывчивость.

4. Совестливость

Предназначена для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Шкала фиксирует чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов.

1-2 / 0-4 - обычно легкомыслен, небрежен и безответствен. Часто уклоняется от выполнения своих обязанностей, небрежно относится к законам и моральным нормам;

3-7 / 5-10 - характеризуется порядочностью, требователен к себе и другим людям. Чаще всего стремится действовать в соответствии со своей честью и совестью. Но возможны и отступления от общепринятых моральных норм;

8-10/ 11-15 - руководствуется чувством долга, с уважением относится к моральным нормам. Всегда точен и аккуратен в делах, во всем любит порядок, отличается ответственностью и добросовестностью.

5. Расторможенность

Измеряет степень сдержанности, социализированности поведения. Шкала фиксирует уровень социальной конфликтности, самоконтроль, импульсивность.

1-3 / 0-4 - уступчив, сдержан, осторожен. Ориентирован на социальное окружение, не стремится к новым впечатлениям. Собственных увлечений почти не имеет;

4-7 / 5-10 - обычно спокоен и рассудителен. С интересом относится ко всему новому и необычному, однако нельзя сказать, что это увлекающаяся натура. Иногда бывает упрям и несговорчив;

8-10/ 11-15 - импульсивен и несдержан, не умеет или не желает сдерживать удовлетворение своих желаний. Ярко выражено влечение к острым эмоциональным переживаниям. Разговорчив, раскован, охотно участвует в коллективных мероприятиях, живо откликается на любые происходящие события.

6. Общая активность

Предназначена для измерения общего уровня активности, энергичности и астеничности личности. Шкалы аналогичного содержания имеются в большинстве тестов для исследования темперамента. Диагностирует лидерские способности подростков, поскольку высокая активность, как правило, сопровождается умением сплотить коллектив, правильно распределить обязанности. Таких людей хорошо слушаются, им подчиняются, с их требованиями считаются.

1-2 / 0-5 - пассивен, безынициативен и недостаточно энергичен. Характеризуется медлительностью (в речи, движениях) и малоподвижностью. Отдает предпочтение сидячей и однообразной работе. Имеет слабо выраженное стремление к достижениям и успехам. Чаще всего уклоняется от выполнения дополнительных обязанностей, охотно перекладывает ответственность и работу на плечи других людей;

3-7 / 6-10 - в меру энергичен и предприимчив. Достаточно работоспособен. Одинаково хорошо адаптируется к различным условиям жизнедеятельности и видам работ. Обладает хорошими исполнительскими способностями;

8-10 / 11-15 - отличает неиссякаемая энергия, предприимчивость, активное стремление к достижению поставленных целей. Отдает предпочтение активной деятельности, стремится быть на виду и во все вмешиваться. Обладает организаторскими способностями и лидерскими качествами.

7. Робость

Предназначена для измерения робости, стеснительности, скованности в интерперсональных отношениях. Шкала фиксирует такие биполярные качества личности, как решительность - пассивность, уверенность - неуверенность, смелость - робость в межличностных отношениях. Данный фактор положительно коррелирует с успешностью выполнения дел, требующих тщательности, аккуратности, исполнительности, и отрицательно - с деятельностью, требующей организаторских способностей.

1-3 / 0-4 - смел, решителен, склонен к риску, как правило, решения принимает быстро и незамедлительно приступает к их осуществлению. В общении держится свободно и независимо. Любит во все вмешиваться, быть всегда на виду, имеет много друзей и еще обширней круг знакомых;

4-6 / 5-8 - чаще всего смел и решителен, но не настолько, чтобы ввязаться в авантюру. Как правило, перед тем, как принять решение, всесторонне взвесит все "за" и "против". Трудностей в общении не испытывает, без труда может установить контакт даже с незнакомым человеком, в коллективе сторонник "золотой середины";

7-10 / 9-15 - застенчив, избегает рискованных ситуаций. Неожиданные события встречает с беспокойством. В общении скован и стеснителен, старается не выделяться, находиться в тени и ни во что не вмешиваться. Предпочитает узкий круг знакомых и друзей.

8. Общительность

Данная шкала направлена на измерение широты и интенсивности общения. Наши эксперименты зафиксировали положительную корреляционную связь между этой шкалой и социометрическим статусом в учебных группах ПТУ и школьных классах и отрицательную - в группах спец. ПТУ. Данный фактор измеряет богатство и яркость эмоциональных проявлений, естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, чуткость отношения к людям.

1-2 / 0-3 - избегает эмоциональной близости с людьми. Устанавливает чисто формальные межличностные отношения. Любит одиночество, тяготится общением с людьми. Близких друзей почти не имеет;

3-8 / 4-13 - отличают ровные отношения с людьми. Как правило, довольно общителен, добр и заботлив, чувствует себя одинаково уютно и в большой шумной компании, и в одиночестве. Проявляет стремление к расширению круга знакомств, однако в основном ориентируется на поддержание тесных эмоциональных связей с небольшой группой друзей;

9-10 / 14-15 - отличает неиссякаемая энергия, предприимчивость, активное стремление к достижению поставленных целей. Отдает предпочтение активной деятельности, стремится быть на виду и во все вмешиваться. Обладает организаторскими способностями и лидерскими качествами.

9. Эстетическая впечатлительность

Шкала измеряет чувствительность к эстетическим и художественным ценностям. Вероятно, отмечает Л.Т.Ямпольский, - этот фактор может быть соотнесен с представлениями И.П.Павлова о "художественном" и "мыслительном" типах человеческой личности. В этом случае область высоких значений фактора будет соответствовать художественному типу с чувственным, конкретно-образным мышлением, с выраженным восприятием действительности, а область низких значений - мыслительному типу с относительным преобладанием второй сигнальной системы, характеризующейся гипертрофией абстрактного мышления.

...