Обеспечение психологической готовности дошкольника к школьному обучению

Для развития интереса к взаимодействию со сверстниками использовались следующие упражнения: "Бип", "Маленькие обезьянки", "Путаница", "Зеркало".

2.3 Содержание мероприятий, обеспечивающих дошкольников психической готовности к обучению в школе

Игра "Школа наоборот".

Цель: формирование положительного отношения к школе.

Ребенок играет учителя, взрослый - нерадивого ученика. Можно подсказать такой сюжет для игры с куклой, но это менее привлекательно для ребенка. Учитель дает задание, ученик сопротивляется его выполнению, например:

Учитель: - А теперь мы нарисуем солнце.

Ученик: - Какое солнце? Сейчас пасмурно. Я забыл, как оно выглядит!

Учитель: - Ну-ка, давай вспомним. Оно красное или желтое?

Ученик: - Зеленое!

Учитель: - Молодец! А круглое или квадратное?

Ученик: - Продолговатое!

Учитель: - Правильно! Наша Таня (Маша, Лена) - молодец, вместо солнца - огурец! Ты, как всегда, отличница, заслужила хорошую отметку - двойку! Я очень похвалю тебя твоей маме! И зачем только такие способные дети ходят в школу, если они все знают?

Примечание. Важно, чтобы ребенок понимал юмористическое содержание диалога. Можно проигрывать отказ выполнять задание, любые попытки непослушания на уроке - при этом ребенок и взрослый должны находить неожиданные, парадоксальные решения.

Игра. "Лесная школа".

Цель: формирование положительного отношения к школе.

Лучше, если есть возможность собрать небольшую группу из двух-трех-четырех человек. Каждый представляет кого-либо из животных, учитель (водящий) - мудрая Сова. Играя в первый раз лучше назначить учителем взрослого или более старшего ребенка. Звенит звонок. Сова влетает в класс и говорит: "Здравствуйте дети! Меня зовут Сова - Большая Голова. На другие имена я не откликаюсь, а забудете меня - очень обижаюсь. А вас как зовут?" Ученики отвечают хором, каждый голосом животного, которым он себя назначил. Сова говорит: "Ой, какие интересные совята, а какие шумные! Я таких никогда не видела! Давайте договоримся так - кто захочет отвечать, поднимает лапу или крыло. Как тебя зовут, детка?" Продолжают знакомство - каждый ученик должен встать и назвать себя, вначале издавая "звериное" приветствие.

Сова: "Ой, какие вы разные! Ну что ж, всем надо учиться. Давайте сначала рассядемся поудобнее" - они рассаживаются, соблюдая отношения в животном мире. "А теперь давайте договоримся о самом главном слове - оно должно быть всем понятно, это слово "мир". На каком языке мы будем его произносить? Давайте все выучим его. Теперь, если кто-то из вас будет обижать другою, давайте произнесем это волшебное слово".

Далее моделируются любые школьные предметы. Например, естествознание. Сова: "Кто знает, сколько длится ночь?" Белка: "Мы спим пять часов!" Медведь: "Мы спим четыре месяца!" Сова: "Вот и неправильно! Что же такое ночь? Каждый знает, что ночь - это время, когда не спят, а приятно летать и охотиться! Какие странные совята! А ты как думаешь?" - обращается к тому, кто еще не отвечал, например, к зайцу, и т. д.

На более высоком уровне игры дети должны отвечать с позиции "своей" зверушки, но постепенно понимать, что "правильным" считается только ответ с позиции Совы. В спорах об истине дети могут обращаться к товарищам и апеллировать к мнению родителей ("А мама сказала, что медвежатам вредно ночью бегать и охотиться!"). Используйте вместо отметок призы - листочки, шишки, желуди (можно вырезанные из бумаги). Убедитесь, что дети умеют считать до 5 и понимают, какая отметка хорошая, а какая плохая. Игра "Лесная школа" - удобная и увлекательная форма для неназойливого сообщения знаний в первую очередь по предметам естественного цикла.

Игра "Первоклассник".

Цель: формирование положительного отношения к школе

На столе у взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать свои вещи, предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Возможные модификации: если участвуют несколько детей, ввести элемент соревнования, если один ребенок - считать до 5. Нужно обращать внимание на то, чтобы складывать вещи не только быстро, но и аккуратно.

Игра "Бег ассоциаций".

Цель: формирование положительного отношения к школе.

Ход: Дети делятся на 2 группы. Взрослый задает вопрос: "Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово "школа"? Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии "школа".

Игра "Изображение предметов".

Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.

Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал - становится ведущим.

Игра "Пары слов".

Цель - развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка - молоко, булка - масло, мальчик - машина, зима - гора, стол - пирог, зубы - щетка, река - мост. Затем взрослый говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Взрослый объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

Физкультминутка "Шалтай-болтай".

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова "свалился во сне" резко наклоняют корпус тела вниз.

Взрослый показывает пример, дети повторяют:

"Шалтай-болтай,

сидел на стене.

Шалтай-болтай,

свалился во сне"

Игра "Собери картинку".

Цель: развитие мышления.

Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, взрослый при необходимости помогает. Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.

Игра "Волшебное яйцо".

Цель: развитие воображения.

Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков. Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.

Игра "Маленькие обезьянки".

Цель: развитие внимания, навыков общения.

Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.

Игра "Бип".

Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит "Бип".

Игра "Путаница".

Цель: развитие навыка совместной деятельности.

Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук, начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий "распутывает", не разжимая детей.

Игра "Зеркало".

Цель: развитие навыка работы в парах.

Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.

Игра "Бывает - не бывает".

Цель: развитие воображения, внимания.

Ход: Взрослый говорит предложения. Если это бывает - дети хлопают в ладоши, не бывает - топают ногами. "Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует".

Игра "Ищи безостановочно".

Цель: развитие внимания.

Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).

Заключение

Готовность к школе - понятие, которое в последние годы претерпело сильные изменения. Раньше по всей стране существовала единая система школьного обучения с четко фиксированным возрастом приема в школу, стандартными учебными программами и единообразными методами обучения. Это побуждало учителей и психологов искать общие критерии готовности ребенка к школе.

Сейчас, при высоком разнообразии подходов к обучению, такие общие критерии невозможны. Школы различаются между собой и по программам, и по методам обучения. Понятно, что готовность к одному варианту обучения вовсе не означает готовности к другому.

Проверка готовности в этих условиях становится даже еще более важной, чем при единообразной школьной системе, так как существовавшее в этой системе более или менее стихийно сложившееся соответствие школьных требований некоему "среднему" ребенку данного возраста сейчас соблюдается далеко не всегда.

Таким образом, под готовностью к обучению мы понимаем сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.

Несмотря на различия в подходах к обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым в настоящее время оценивают степень готовности ребенка к школе. Меняют лишь нормы, то есть требуемый уровень развития определенных психологических качеств, но не сами эти качества. К ним относятся:

1) Развитие наглядно-образного мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом.

2) Развитие произвольности и организации действий, умения ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов.

3) Умение ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность внимательно слушать и точно выполнять эти указания.

Разработанный и реализованный комплекс мероприятий игрового характера, был направлен на то чтобы:

1) Обеспечить положительный настрой и интерес ребенка к школе.

2) Развивать познавательную активность ребенка.

3) Формировать навыки волевого поведения и совместной деятельности через подчинение правилам.

Однако опыт нашей жизни в последние годы дает совершенно иные примеры работы при подготовке детей к школе. В основном это три-четыре занятия продолжительностью 20-30 минут и чаще всего во вторую половину дня. В большинстве случаев фронтальная работа ведется без учета индивидуальных особенностей по единой программе в соответствии с требованиями конкретного ДОУ или даже отдельного воспитателя. Программа включает основы письма (или курсивное письмо), чтение (причем считается достижением определенная скорость), начала математики, кое-где иностранный язык. Дети, у которых есть трудности в произношении, иногда занимаются с логопедом. Такая подготовка не снимает проблем, которые могут возникнуть у ребенка в школе, а наоборот, может сформировать новые проблемы из-за нерациональной организации занятий, несоответствия требований, неадекватности задач, которые ставятся перед дошкольником. "Готовность" становится ключевой проблемой, от решения которой во многом зависит перспектива развития школы, альтернативного обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Существующие методики диагностики "готовности" к школе классифицируют преимущественно внешние проявления и отдельные симптомы без учёта индивидуального развития ребенка, его здоровья, функционального состояния. Почти никогда не выделяется глубинная, причина, не разделяются первичные и вторичные дефициты развития, основное внимание уделяется симптомам. Попытки выделить количественные характеристики качественных новообразований в функциональном развитии ребенка необходимы. Однако они не могут быть абсолютными, так как нельзя не учитывать индивидуальные особенности биологического развития и особенности биологического возраста. Мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных функций и жизненно важных умений. У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации. Любой педагог знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры занятия, использование различных форм обучения, тщательно придуманные методы и игровые приемы. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, педагоги сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам воспитанников. Педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.

дошкольник психологический игровой

Список используемой литературы

1. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний / Н.Н. Акулина. - СПб.: ПИТЕР, 1999.

2. Андреева В. Старая новая проблема: школа - детский сад./ В. Андреева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 1.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков/ Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1988.

4. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы в преемственности обучения / В. Букатов// Дошкольное воспитание. - 1992. - № 7-8 - С. 3 - 7.

5. Вакуленко И. К школе готов / И. Вакуленко// Наш малыш. - 2002.

6. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 8.

7. Выготский Л.С. Психология/ Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2000.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003.

9. Готовность ребёнка к школе / под ред. А.В. Гордиец. - Р-на-Д: Феникс, 2006.

10. Грабал В. Мотивация достижения и её развитие в процессе учебной деятельности / В.Грабал. - М.: Просвещение, 1990.

11. Гударева О.В. Особенности игровой деятельности современных дошкольников / О.В. Гударева // Журнал прикладной психологии. - 2003. - №2.

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М.: ИНФРА - М, 1997.

13. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте.

14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 132 с.

15. Дошкольник: обучение и развитие воспитателям и родителям /под ред. В.М. Белкина. / - Ярославль: Академия развития, 1998.

16. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников. / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. - 1992. - № 2.

17. Запорожец А.В. Современная наука о детях / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1995.

18. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат.

19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: ПИТЕР, 2000.

20. Ильин И.А. Путь к очевидности / Е.П. Ильин. - М.: Республика, 1993.

21. Истомина З.М. Психология / З.М. Истомина. - М.: Логос, 1999.

22. Козлова С.А. Дошкольная педагогика/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000.

23. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: готовность к школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Дело, 1998.

24. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1998.

25. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т.Кудрявцев. - М.: Знание, 1991.

26. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // В.Т.Кудрявцев / Вопросы психологии. - 1997. - № 1.

27. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А.Н. Леонтьев. - Новосибирск: НГУ, 1992.

28. Лисина М.И. Общение детей и взрослых / М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 1993.

29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. - М.: Инфра - М, 1997.

30. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой / М.Маханева // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9.

31. Мигеева Л. О преемственности между детским садом и школой. / Л. Мигеева // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 5.

32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 1996.

33. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.: ВЛАДОС, 2001.

34. Парамонова Л. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности / Л.Парамонова, Т.Алиева, А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.

35. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. - М.: Дело, 1998.

36. Потанина А. Не хочу в школу / А. Потанина // Домашний очаг. - 2002.

37. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания /под ред. Н. А. Смирновой. - Дубна, 1995.

38. Слободчиков В.И. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.И. Слободчиков. / Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2.

39. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева. - М.: ВЛАДОС, 1995.

40. Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение.

41. Цукерман Г.А. О чём мы спорим? / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 3.

42. Эльконин Д.Б. Игра в развитии ребёнка / Д.Б. Эльконин // Мир психологии. - 2004. - № 1.

43. Эльконин Д.Б. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности / Д.Б. Эльконин //Мир психологии, 2004, № 1.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М.: Просвещение.

Размещено на Allbest.ru