Эксперимент СРТ-99
Ознакомление с параметрами проведения и целенаправленностью эксперимента СРТ-99. Оценка реакций типируемых. Проблематика связи разных типов информационного метаболизма и коммуникативной модели, сознательно или бессознательно принимаемой личностью.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.12.2013 |
| Размер файла | 30,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
В данной статье, мне хотелось бы рассмотреть результаты днепропетровского эксперимента. Представляется, что СРТ-99 задумывался не как эксперимент, а как испытание, именно поэтому результат предлагалось оценивать в терминах - "успешный" или "неуспешный", т. е., в терминах оценки не научного эксперимента, а испытания. "Испытание" успехом не завершилось, и это не удивительно - первые испытания редко завершаются успешно, а здесь испытывалась не определённая методика, а целый набор методик разного уровня.
И всё-таки я считаю, что результаты СРТ-99 можно оценивать, рассматривая проведенное мероприятие как научный эксперимент. Целью научного эксперимента может быть или исследование какого-то явления, или проверка научной гипотезы.
Научная гипотеза отличается от ненаучной или псевдонаучной тем, что она может быть опровергнута опытным путем, если безупречно поставленный эксперимент даст однозначно отрицательный результат. Положительный же результат научного эксперимента, как это ни прискорбно, не может доказать правильность научной теории, а способен только служить аргументом в её пользу. В СРТ-99 научная гипотеза была сформулирована в виде постулата: "Каждый человек принадлежит строго к одному из 16 типов информационного метаболизма (ТИМов)".
По определению, проверять постулат нет необходимости, на то он и постулат. Однако фактически организаторы СРТ-99 рассматривали приведенное положение именно как научную гипотезу, нуждающуюся в проверке, заявив, что "...существование сходимости будет косвенно свидетельствовать об объективности существования типов" (В.Л. Павлов, Соционические чтения, №12(15), 1998 г., стр. 1).
Какой же результат дал научный эксперимент СРТ-99?
Для меня не вызывает сомнения, что отрицательного результата он не дал, хотя мог дать, если бы оказалось, что типы определялись участниками эксперимента совершенно несогласованно. Согласованность же определённо присутствует, причем даже большая, чем можно было ожидать, принимая во внимание условия, в которых проводился эксперимент: короткое интервью, проводимое большим количеством экспертов, необходимость быстрого определения типа, возможность "неадекватных" реакций типируемых в непривычной стрессовой обстановке. И хотя в двух, следующих одно за другим, интервью ТИМ типируемого не мог измениться, его поведение измениться могло. Сравнение результатов типирования двух групп подтвердило последнее опасение.
Важно не само наличие согласованности в определении ТИМов - то, что определённая согласованность будет я думаю, никто не сомневался - а то, в чем именно состояла согласованность.
Анализ результатов показал, что наибольшее согласие достигалось в определение того является ли типируемый экстравертом или интровертом и логиком или этиком, наименьшее согласие - в определении того, является ли типируемый рационалом или иррационалом.
Самое же важное заключается в том, что если испытание закончилось, научное исследование может быть продолжено естественным образом, благодаря тому, что велась подробная видеозапись всех интервью, и опытные специалисты, просмотрев видеопленки (а их можно прокрутить несколько раз, внимательно изучить мимику, движения интервьюируемого, его моторную реакцию, проанализировать быстроту ответов на различные вопросы и т. д.), возможно смогут сделать более обоснованные заключения, чем сделали те, кто непосредственно наблюдал за типируемыми "в реальном масштабе времени".
Хочу остановиться ещё на одной известной проблеме, которую хорошо высветил проведенный эксперимент и которая мне представляется чрезвычайно важной. Это проблема связи природного, базового ТИМа и коммуникативной модели, сознательно или бессознательно принимаемой человеком. Мне кажется, что установление коммуникативной модели с практической точки зрения, особенно для консультирования, не менее, а, может быть, даже более важно, чем установление базового типа (для семейного консультирования это, скорее всего, неверно). Условия СРТ-99, по-видимому, способствовали установлению большинством экспертов коммуникативной модели. Может оказаться, что базовый тип в ряде случаев правильно определялся экспертами, оставшимися в меньшинстве. Поэтому при анализе видеозаписей желательно перед экспертами поставить задачу не только определения базового ТИМа, но и просить дать заключение об особенностях коммуникативной модели.
Тогда, вернувшись к анализу результатов СРТ-99, можно будет получить интересные сведения об особенностях механизмов типирования, которые сами эксперты могут и не осознавать.
Конференция, с моей точки зрения, прошла очень успешно. Ее главным достоинством была царившая на ней исключительно доброжелательная творческая атмосфера. Как человеку, относящемуся к старшему поколению, мне особенно было приятно наблюдать энтузиазм молодежи, не переходящий в отрицание достижений опытных ученых, которые в свою очередь старались избегать менторского тона. Хотелось бы поддержать инициативу днепропетровских социоников сделать такие конференции традиционными - следующая международная встреча запланирована ими на апрель 2002 г. коммуникативный бессознательный личность
Безусловно, эти конференции обязательно должны включать в себя эксперименты, подобные СРТ-99.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Стэнфордский тюремный эксперимент как один из самых известных исследований в социальной психологии. Цели и средства эксперимента. Описание каждого дня проведения данного исследования. Анализ психологического состояния заключенных до и после эксперимента.
реферат [38,5 K], добавлен 08.12.2010Характеристика клинической психологии как науки. Применение методов наблюдения и эксперимента для получения психологических фактов. Основные разновидности психологического эксперимента: естественный и лабораторный. Эксперимент Розенхана, его сущность.
презентация [322,5 K], добавлен 07.10.2015Сущность и общая характеристика эксперимента по изучению механизма создания и подавления уголовных группировок в тюрьмах, проведенного профессором Зимбардо. Актуальность данного эксперимента и ошибки, допущенные в ходе его проведения, основные выводы.
контрольная работа [29,1 K], добавлен 09.01.2010Описание психолого-педагогического и формирующего эксперимента как специфического для психологии вида эксперимента. Анализ методов эксперимента, его достоинства и недостатки, основные требования к организации. Этапы психолого-педагогического исследования.
презентация [662,5 K], добавлен 12.07.2011Экспериментальная психология как самостоятельная наука. Предмет, задачи и методы экспериментальной психологии. Эксперимент: виды, этапы проведения. Методы организации и проведения психологического эксперимента, а также методы обработки его результатов.
реферат [26,9 K], добавлен 23.03.2013Понятие психологического эксперимента и его роль при проведении психологических исследований. Анализ сущности эксперимента и его видов. Подготовка, инструктирование и мотивирование испытуемых, экспериментирование как основные этапы исследования.
реферат [27,4 K], добавлен 12.05.2014Понятие и изучение основных методов эмпирического исследования. Характеристика и определение места эксперимента в системе психологических исследований. Выявление специфических особенностей и описание условий проведения воспроизводящего исследования.
контрольная работа [38,0 K], добавлен 09.11.2012Сущность и история возникновения психологии, ее основные задачи и междисциплинарные связи. Классификация методов психологических исследований, особенности проведения наблюдения и эксперимента. Наиболее распространенные современные виды тестирования.
реферат [30,0 K], добавлен 27.11.2012Валидность и использование мысленных образцов эксперимента. Конструктная валидность и концептуальные репликации. Валидность эксперимента и выводов. Содержательное планирование и выбор типа эксперимента. Валидность как цель экспериментального контроля.
реферат [42,7 K], добавлен 08.08.2010Применение психологического эксперимента в психологических исследованиях. Понятие экспериментальной психологии, основные подходы к определению, ее теоретико-методологические основы. Пример психологического эксперимента: исследование интернет-общения.
контрольная работа [31,9 K], добавлен 17.03.2010Цель эксперимента - выявление закономерных связей, т.е. устойчивых связей между явлениями и процессами. Цель отличает эксперимент от других методов исследования, которые выполняют функцию сбора эмпирических данных. Эксперимент, как метод исследования.
реферат [29,2 K], добавлен 06.03.2009Эксперимент как деятельность испытуемого и планы его описания. Рассмотрение психики человека как системы. Личность испытуемого и ситуация психологического эксперимента. Добровольное участие в исследовании. Основные типы психодиагностических ситуаций.
реферат [23,1 K], добавлен 13.05.2009Эксперимент как основной метод исследовательской работы психолога. Особенности использования методов в детской психологии. Значение эксперимента на современном этапе развития психологии детей. Разработки выдающихся психологов в области детской психологии.
курсовая работа [32,5 K], добавлен 06.02.2010Наблюдаемые действия и поведение человека. Метод и основные характеристики эксперимента в психологии. Оценка качества психологического эксперимента. Специфика организации экспериментального общения. Организация и проведение воспроизводящего исследования.
реферат [52,0 K], добавлен 22.11.2012Проявление авторитарности руководителя в коллективе. Порядок организации эксперимента: построение гипотезы, определение переменных и методы их измерения, выявление факторов внутренней валидности, статистическая обработка результатов эксперимента.
контрольная работа [86,4 K], добавлен 24.06.2011Характеристика и проблематика коммуникативной сферы. Становление коммуникативной сферы у дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности становления коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения.
курсовая работа [77,8 K], добавлен 13.09.2010Понятие коммуникативной компетентности. Методы выявления коммуникативной компетентности (компетентностный и деятельностный подходы): тесты "на применение", рейтинговая и мониторинговая модели, самооценка. Методы обучения коммуникативной компетентности.
презентация [337,9 K], добавлен 09.10.2013Изучение структуры, уровня и основных особенностей коммуникативной готовности детей с ЗПР к начальной школе. Разработка проекта формирующего эксперимента по повышению уровня коммуникативной готовности старших дошкольников с ЗПР к школьному обучению.
курсовая работа [69,7 K], добавлен 26.02.2011Принципы психолого-педагогической диагностики. Этапы психодиагностического изучения. Основные параметры наблюдения, этапы эксперимента. Оценка результатов обучающего эксперимента. Изучение документов в процессе психолого-педагогической диагностики.
презентация [417,2 K], добавлен 07.07.2016- Понятие коммуникативной компетентности личности и характеристика её структуры и основных компонентов
Характеристика основных подходов к анализу понятия общения. Коммуникативная сторона общения, понятие и содержание коммуникативной компетентности, пути её формирования. Постановка эксперимента для изучения коммуникативной компетентности личности.
дипломная работа [4,5 M], добавлен 28.11.2011
