Размещено на http://www.allbest.ru/

Минобрнауки России

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

("ВГСПУ")

Кафедра психологии

Отчет по психологической практике

Организация психолого-педагогической работы в школе

Выполнила: студентка ФИ и П

гр. ИП-ИБ-41

Левченко Алена

Волгоград 2013

1. Характеристика ученика 6Б класса Ишкова Сергея Владимировича

психологический школьный педагогический учитель

Общие сведения об ученике: Ишков Сергей Владимирович, 12 лет, дата рождения - 2.01.2001. Проживает в городе Волгограде. Полностью здоров. Медицинская группа по физической культуре - основная. Семья по составу полная. Мама - Ишкова Валентина Викторовна (медсестра), отец -Ишков Владимир Андреевич (бухгалтер). Состоит в активе класса. Из беседы с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына. Для Сергея созданы все условия для нормального развития. У мальчика своя комната. Из беседы с Егором я узнала , что у него имеются свои обязанности по дому: помогать маме по дому, прилежно учиться, кормить своего домашнего питомца, содержать комнату в порядке и чистоте. Из этого можно сделать вывод, что родители прививают Сергею любовь к трудолюбию и аккуратности. Также родители регулярно посещают родительские собрания и интересуются его оценками, консультируются по вопросам воспитания с классным руководителем.

2. Учебная деятельность

У Сергея достаточно высокий уровень внимания: он замечает ошибки, допущенные своими одноклассниками у доски и при устных ответах, быстро реагирует на вопросы учителей. Мышление развито хорошо, он может обобщить материал, систематизировать и анализировать его. Ишков Сергей учится на 4 и 5, в последнем триместре одни пятерки; к оценкам относится серьёзно. Ему больше нравятся разные предметы, а именно: литература, история, математика, физическая культура, биология. К учёбе относится добросовестно. Адекватно реагирует на критику и замечания. Он тщательно выполняет домашние задания.

3. Труд

Сергей активно работает на уроках труда (изготовляли скалки). Больше всего в труде привлекает результат (сделанная вещь). Как говорит сам Егор, он никогда не бросит начатое дело. Всегда доведет её до конца. Принимал активное участие в создании новогодней стенгазеты.

4. Общественная деятельность и активность

Принимает активное участие в общешкольных мероприятиях и в жизни класса.

Газеты читает, слушает радио, иногда просматривает различные новости в Интернете (любит просматривать статьи и заметки о военной технике).

5. Направленность личности учащегося и специальные способности

В целом читать очень любит (нравиться читать приключения). Коллекционирует журналы для мальчиков - подростков (Русские Танки).

Занимается спортом (футболом). Мечтает стать Адвокатом.

6. Дисциплинированность

Ведёт себя спокойно. Мои требования выполнял охотно. Никогда не выкрикивает на уроках.

7. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе

Из моих наблюдений, я могу сделать вывод, что класс к Сергею относится с уважением. Среди одноклассников много друзей. Я думаю, он хорошо относится к своим одноклассниками. Мне часто приходилось наблюдать на различных уроках, как он помогает и подсказывает своим товарищам. Отношение к учителям уважительное (здоровается, прощается). Часто мне помогал, выполнял различные поручения.

8. Особенности характера и темперамента

Ишков Сергей уважительно относится к старшим, отзывается на помощь своим одноклассникам, что говорит о его воспитанности и отзывчивости. Добросовестно выполняет поручения учителей. Также может проявлять настойчивость и упрямство (например, в дискуссиях). Преобладающее настроение - весёлое. Резких смен настроения замечено не было. По темпераменту флегматик.

Общие психолого-педагогические выводы

Ишков Сергей достаточно общительный мальчик, не конфликтен, умеет принимать критику. Он умеет, сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. Имеется интерес к спорту и творчеству. Я думаю, ему следует продолжать развиваться в данном направлении.

9. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

Общие сведения о коллективе и история его формирования

В классе 27 учеников:14 девочек и 13 мальчиков. Состав по возрасту в основном одинаков: 21-2001г, 3-2000, 3- 2002. Коллектив класса сформирован на основе класса начальной школы. Класс очень хороший, дружный.

Руководство и организация классного коллектива:

Присутствует актив класса -Артемьева София и Гаврилин Владимир. Класс достаточно дружный. Благодаря двум лидерам класс может организоваться для совместной работы. На микрогруппы класс не разделен. Учащиеся стараются друг другу помочь и никогда никого не бросают в беде.

Содержание и характер коллективной деятельности:

По итогам первого триместра успеваемость - 12 отличников, 8 хорошистов, троечников 7. Класс имеет высокий творческий потенциал. Основной вид деятельности - учёба и дополнительные занятия по различным направления (музыка, литература, искусство и т.д.). Большая часть детей проявляют стремление к поддерживанию порядка вокруг себя, заботятся о своём внешнем виде, содержат в надлежащем виде свои учебные принадлежности. В большинстве случаев пытаются помочь друг другу на уроке, если у кого-то возникают трудности.

Дети очень самостоятельны, всегда свободно выражают свои мнения, умеют грамотно отстаивать свою точку зрения, активные, каждый по своему интересен, но нужно работать над поведение и отношению к своим одноклассникам, чтобы дети думали не только о себе и своих интересах, но и учились уважать окружающих.

Почти все дети занимаются спортом, посещают художественные и музыкальные школы, танцевальные студии, различные кружки и секции. У многих детей есть репетиторы по разным предметам.

Решая задачи воспитания, класс участвовал в следующих мероприятиях:

- помощь приютам для животных;

- помощь детским домам.

Общественно полезный труд занимает высокое место во внеклассной жизни коллектива.

4. Общие выводы.

Если рассматривать стадии развития коллектива по А.С. Макаренко по данный класс находится на второй ступени развития коллектива. Для данной стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

10. Психолого-педагогический анализ урока

Урок истории в 6 «Б» классе на тему: «Тяжкие времена».

Цели урока:

Обучающие: 1. Формирование представления о Европе в XIV - XV веках;

2. Формирование представления о крестьянских войнах в Европе;

3. Формирование представления о Столетней войне и ее значении.

Развивающие: 1. Формирование умения работать с текстом учебника: анализировать текст, выбор основных фактов и дат.

2. Формирование умения составлять сжатый рассказ с помощью дополнительных иллюстраций и исторических документов.

3. Формирование умения работать с исторической картой: умение читать легенду карты, умение показывать направления хода определенных событий, умение использовать карту как источник знаний.

Воспитательные: 1. Формирование ценностного отношения к Отечеству (когнитивный компонент).

В классе всего 27 человек, присутствовало 21.

Организационный момент положительно повлиял на учащихся: учитель попросил подготовиться к уроку, достать тетради, учебники и дневники. Все дети сразу настроились на урок. В начале урока, учитель просит записать детей в тетрадь число, тему урока. Дисциплина на уроке хорошая, индивидуальных и групповых отклонений в поведении зафиксировано не было. Многие дети были заинтересованы, активно работали, поднимали руки, слушали внимательно. Фактов свидетельствующих о наличии или недостаточности взаимопонимания учителя и учащихся мною выявлено не было.

При повторении предыдущей темы проводился устный опрос. Он не вызвал особых трудностей. В результате неудовлетворительных оценок не было, что говорит о хорошей подготовленности класса к уроку. Прежде чем перейти к новой теме, учитель сделал переход от предыдущей темы «на прошлом уроке мы с вами изучали “Страны и государи”, а сегодня поговорим о “Тяжких временах“».

При изучении новой темы была представлена интересная и иллюстративная презентация. У учеников формируются причинно - следственные связи. Учащиеся демонстрировали свои знания на уровне представлений. При объяснении учитель использовал такие методы устного слова, как рассказ, аналитическое описание, описательная характеристика, сжатое сообщение. Для более глубокого усвоения материала учитель использовал план, блок-схему. Учитель использовал переходы для развития логического мышления и речи. Задавались вопросы, которые были связанны с данной темой. Проводилось сопоставление крестьянских воин в Англии и Франции. Выяснялись причинно-следственные связи. Давалось образное представление, например, о войсках Англии и Франции во время Столетней войны снаряжении, оружии и эффективности на поле боя. Учащиеся подводились к выводам и обобщениям с помощью вопросов заданных учителем. Отчетлива проявлялись следующие виды мыслительных операций: сравнение, обобщение, классификация - были сформированы представления о столетней войне, крестьянских войнах, о голоде; понятия - жакерия, авиньонское пленение пап, инвеститура. Это достигалось методами устного слова, методами работы с печатным текстом исторического документа данной эпохи и с текстом учебника, а так же методами наглядности. Проводились комментированные чтения учебника с последующим комментарием учителя, работа с контурной картой, а так же с историческим атласом.

Для активизирования внимания и восприятие, а так же для снятия утомления и для предотвращения отвлекаемости внимания учитель включал в объяснения новой темы эмоциональный компонент, а так же записывал совместно с учениками основные моменты новой темы в тетрадь. Учитель при объяснении нового материала задавал наводящие вопросы, косаемые уже изученных тем. Учитель старается исправлять речь школьников при ответе на поставленные им вопросы. Он указывает ученикам на полностью своего ответа что бы ответ не содержал только таких слов как да или нет.

Психологический анализ закрепления

Преподаватель не успел за урок объяснить все тему, поэтому закрепление отсутствовало.

Психологический анализ задания на дом:

Домашнее задание дается уже после звонка, это не совсем хорошо, т.к. некоторые ученики могут не расслышать и не допонять задание. Для общего изучения параграфа был задан пересказ, а так же были заданы индивидуальные задания - сообщения на тему «Жанна Дарк», «Войне Белой и Алой Роз». Так же желающим были заданны индивидуальные задания. Домашнее задание было прокомментировано учителем четко и доступно для учеников.

Общий вывод об уроке.

Тема данного урока раскрыта полностью, все цели урока были осуществлены так же полностью.

Учитель смог добиться сознательного и активного отношения к своему предмету. На уроке учителем активно использовал мультимедийные презентации, карты, схемы и др. Наблюдались не значительные нарушения дисциплины.

Психологический анализ особенностей поведения учителя на уроке

Учитель грамотно поставил цель и задачи урока. В полной мере учитель владеет материалом данной темы. Понятно для детей объясняет новый материал. В своей работе использует работу с книгой, картой, текстами документа. Учитель использует систему поощрения и наказания.

Отношение учителя к учащимся тактичное. Учитель лояльно относится ко всем ученикам в классе. Учитель всегда соблюдает субординация, держит себя в руках и не позволяет своим эмоция взять над собой верх.

Стиль педагогической деятельности.

При проведении уроков я в основном использовала эмоционально-методичный стиль (по совету своего наставника). Ученики принимали активное участие в обсуждении излагаемого материала. На мой взгляд, данный стиль положительным образом сказывается на усвояемости материала, так как увеличение инициативы учеников приводит к сохранению у них интереса к предмету, а следовательно, и большей концентрации внимания на нем. Кроме того, при эмоционально-методичном стиле общения ученики не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но и сближаются между собой в личностном отношении.

Размещено на Allbest.ru