Анализ теоретических подходов к изучению личности подростков

В зарубежной психологии в последнее время избегают употребления термина «девиантное поведение» в связи с распространением течения «политической корректности» и предпочитают говорить о так называемом проблемном поведении [21]. Проблемное поведение подразделяют на интернализованное (направленное на себя) и экстернализованное (направленное на других). Тогда асоциальное поведение оказывается крайним случаем экстернализованного проблемного поведения. Все виды проблемного поведения описаны и для каждого выделена группа риска, а также перечень возможных условий, которые могут способствовать появлению той или иной поведенческой реакции.

Для практической психологической работы, возможно, важно не столько название, сколько выявление причин, приводящих к асоциальному поведению.

В отечественной психологии истоки девиантного поведения и соответственно правонарушений подростков и юношей принято искать в трудновоспитуемости и педагогической или социально-культурной запущенности. Трудновоспитуемость как невосприимчивость к положительному социальному опыту является следствием педагогической запущенности, которую определяют как длительное, неблагоприятное для развития состояние личности ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием микросреды, преломленным через внутренние условия.

И.А. Невский различает следующие стадии развития асоциального поведения [37, c.21]:

неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство);

порицаемое поведение (связанное с более систематическим осуждением со стороны воспитателей);

девиантное поведение (нравственно отрицательные проявления и проступки);

делинквентное (предпреступное) поведение;

преступное поведение;

деструктивное поведение.

А.И. Миллер считает, что такое стадиальное рассмотрение процесса формирования асоциального поведения достаточно традиционно и вырисовывает примерно следующую картину: «Первоисточником антиобщественного поведения выступает совокупность объективных и субъективных факторов, детерминирующих неприспособленность подростков и юношей к конкретным условиям социально-полезной деятельности (их дезадаптацию). Дезадаптация влечет отчуждение несовершеннолетних от социально-позитивных связей и отношений и, как следствие, вызывает десоциализацию его личности. Десоциализация неразрывно связана с деморализацией личности, первоначальным выражением которой является трудновоспитуемость. Та или иная степень деморализации личности лежит в основе соответствующих форм антиобщественного поведения» [34].

Однако заметим, что не всегда путь к проступку или преступлению может быть так четко последовательно прослежен. К тому же влияние делинквентности подростка на его судьбу неоднозначно: многочисленные статистические данные говорят о том, что средняя делинквентность у большинства подростков с возрастом прекращается.

Перспективным является подход тех социологов и психологов, которые пытаются рассмотреть асоциальное поведение с точки зрения самого молодого человека. К.Г. Мяло считает, что попытка выяснить субъективное значение конкретного поступка привела к следующим интересным выводам: во-первых, многие действия, рассматриваемые как криминальные, на самом деле являются отражением стремления к необычным ситуациям, приключениям и представляют собой нормальные игровые ситуации; во-вторых, чаще всего подростки с помощью криминальных действий пытаются решить некоторые проблемы -- например, агрессивность может быть попыткой завоевать признание в школе; в-третьих, большая часть действий, определяемых как криминальные, есть нормальный опыт в рамках процесса познания, испытания границ дозволенного и недозволенного [36].

Два указанных подхода на самом деле не противостоят друг другу, а скорее дополняют друг друга и отражают выделение новой, собственно психологической области исследования этой проблемы. И если криминология -- наука, призванная дать ответ на вопрос о причинах совершения преступлений, педагогика -- о средствах перевоспитания и педагогических мерах профилактики, социология -- о действии социальных законов, то роль психологии -- раскрыть психологические механизмы совершения преступления, включая и такой компонент, как субъективный, личностный смысл такого поведения для подростка или юноши. Это значит, что сама полярность оценок «хорошо» -- «плохо» как бы отступает перед выяснением того значения, которое каждый поступок имеет для психологической структуры личности молодого человека.

Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними [34]:

потребность в престиже, в самоуважении (по некоторым данным, у несовершеннолетних правонарушителей наблюдается преждевременное развитие этой потребности в 12--13 лет, причем она развита сильнее, чем у их законопослушных сверстников);

потребность в риске;

наличие так называемых искусственных потребностей;

эмоциональная неустойчивость;

агрессивность;

наличие акцентуации характера (к «группе риска» относят гипертимную, истероидную, шизоидную и эмоционально-лабильную акцентуации);

отклонения в психическом развитии;

низкое самоуважение;

неадекватная самооценка и др.

Каждый из этих факторов, в свою очередь, требует объяснения истоков происхождения. Так, английский психолог М. Аптер считает, что потребность в риске проявляется ярко не у всех людей, а лишь у тех, которые характеризуются доминированием процессуальной мотивации, которая, в свою очередь, связана с такими свойствами нервной системы, как сила, высокая активность и низкая реактивность.

Анализ всех этих гипотез делает очевидным тот факт, что каким бы «испорченным» или жестоким ни казалось со стороны отклоняющееся поведение подростков и юношей, оно практически всегда выполняет важную функцию для самого подростка -- способствует (конечно, в извращенной форме) его самореализации. Такие подростки характеризуются спутанной идентичностью, и для них время задержки, моратория, ролевого экспериментирования становится временем психических отклонений и преступности. Такой подход к проблеме девиантного поведения несовершеннолетних значительно отличается от долгого время господствовавшего у нас педагогического подхода, который видит источник отклонений в поведении подростка или юноши в его деморализации, в системе сложившихся антиобщественных установок. Если же асоциальное поведение несовершеннолетних рассматривать с точки зрения той психологической роли, которую оно играет в процессе их самореализации, поиска себя, тогда можно будет разглядеть источники такого поведения в деформации глубинных психологических структур либо в ограничениях ресурсов -- внешних, если ситуация не способна обеспечить необходимые средства, и внутренних, если подросток или юноша просто не знает, что преследуемая им цель может быть достигнута социально приемлемым путем.

Такой подход делает возможным совершенно иные способы психокоррекционной и психопрофилактической работы, конкретные виды которой применительно к подросткам и юношам имеют свои особенности.

Агрессивно-защитный тип делинквентности характеризует подростков и юношей, отличающихся особенно трудным, агрессивным характером. Они драчливы, враждебны, конфликтны, неуступчивы, являются дезорганизаторами дисциплины в школе, склонны к грубым хулиганским выходкам, к ранней алкоголизации. В силу тех или иных причин рождение ребенка было нежелательно, поэтому можно сказать, что эмоциональное отвержение являлось не следствием его поведения, а предшествовало его рождению. Ребенка не хотели, и он осознает это. Отвержение ребенка проявляется в различных формах; от затаенного, часто не осознаваемого самими родителями неприятия до открытой враждебности и в крайних случаях до жестокого обращения с ними. Часто это происходит в недружной семье, полной конфликтов.

Постоянное нервное напряжение, необходимость защищаться от обид, наносимых старшими членами семьи, формирует агрессивно-защитную установку. В такой атмосфере стимулируется развитие эгоизма, грубости, жадности и недоброжелательности. Дети недоверчиво относятся к окружающим, не верят, что есть хорошие люди, что к ним кто-нибудь может хорошо относиться, от всех ждут подвоха. Позиция «один против всех», постоянная готовность к самозащите фиксируется и сохраняется за пределами семьи, мешая и в дальнейшем установлению контактов с людьми. Возникает порочный круг: перенося опыт семейных взаимоотношений за пределы семьи, подросток своим поведением создает конфликтные отношения с людьми, его начинают отвергать, считая злым, эгоистичным, упрямым. Это еще больше укрепляет его во мнении, что его не любят, что к нему несправедливы и т. д. Переживание обиды и несправедливости дает моральное право подростку или юноше считать себя хорошим, а других -- плохими, порождает конфликты и агрессивность. Мысль о том, что причина всех бед лежит в нем самом, не допускается в сознание. Любой опыт, способный поколебать положительную самооценку, игнорируется и не осознается. Самооценка юноши, таким образом, характеризуется ригидностью: сформировавшись в детстве под влиянием отвержения со стороны окружающих, она начинает оказывать существенное влияние на его поведение в последующие годы. Возникающее несоответствие между реальным опытом и «Я-концепцией» приводит к дезорганизации личности, к фрустрационному состоянию: молодой человек постоянно ощущает неудовлетворенность, эмоциональное неблагополучие, он несчастен, одинок, непонят, обижен. В результате он начинает со все большей враждебностью относиться к среде, которая пренебрегла им, и тяготеть к таким же «отверженным» делинквентным сверстникам, у которых находит, наконец, признание и одобрение своего поведения.

Однако для формирования агрессивно-защитного типа делинквентности недостаточно одного лишь фактора неправильного воспитания, а нужен определенный конституциональный фон. Таким фоном является акцентуация характера эпилептоидного, истеро-эпилептоидного или шизоэпилептоидного типа, поскольку фиксации агрессивно-защитной установки способствуют такие качества эпилептоидной психики, как торпидность, склонность к застреваниям, чрезмерный эгоизм.

Оппозиционный тип делинквентности наблюдается, как правило, при воспитании по типу «кумира семьи». Слепая родительская любовь, постоянное восхищение ребенком, удовлетворение любых его капризов, снисходительное отношения к недостаткам, проступкам формируют у ребенка превратное представление о себе, о своих правах и обязанностях. Искаженные представления о социальных отношениях, полученные в семье, приходят к резкому столкновению с реальными отношениями, когда ребенок выходит за рамки «тепличной атмосферы» своей семьи. Притязания таких подростков и юношей оказываются выше их действительных возможностей, в силу чего возникает внутренний конфликт, приводящий к эмоциональным расстройствам и нарушениям поведения. Это проявляется в упрямстве, повышенной обидчивости, конфликтных отношениях с окружающими. Учителей обвиняют в предвзятости, занижении отметок, недооценке способностей и т. п. К одноклассникам такие учащиеся относятся как к соперникам, постоянно стремятся выделиться, показать себя, командовать. Не удовлетворив своих амбиций, они стремятся реабилитировать себя «оригинальностью» суждений, демонстративным отвержением общепринятых ценностей, неконформным поведением. В конечном счете, начинают дерзить учителям, срывать уроки, прогуливать школу, втягиваться в компании «трудных». Основную массу в этой группе составляют акцентуированные и психопатические личности истероидного типа.

У некоторых инфантильных, эмоционально-лабильных, истероидных подростков и юношей фрустрационное состояние может быть вызвано трудностями, связанными с процессом эмансипации. Стремление к независимости от родителей сочетается у них с притязаниями на их безраздельную любовь, внимание и заботу. Сочетание этих двух взаимоисключающих тенденций приводит часто к психологическому конфликту, который разрешается инфантильно окрашенным оппозиционным поведением. Суицидальный шантаж, делинквентные проступки, прием наркотиков -- эти и другие формы нарушения поведения являются в подобных случаях протестными реакциями подростка (юноши) в ответ на жесткий диктат родителей и преследуют цель (часто полуосознанную) обратить внимание родителей на свое поведение и тем самым изменить их тактику по отношению к себе.

Сейчас появляется все больше исследований влияния макросоциальных факторов, существующих в обществе идеологических, экономических тенденций на психологию подростков и юношей. В последнее время отмечается рост преступлений несовершеннолетних за счет большого числа корыстных преступлений. Эта статистика отражает изменение в ценностных ориентациях всей молодежи. К.Г. Мяло полагает, что перевороты в общественном сознании и деидеологизация прежних установок ведут сегодня к нарушению процесса социализации во всех сферах жизнедеятельности к «распаду целостной среды обитания подростка» [36, c.18].

Конечно, школьному психологу не под силу одному преодолеть эту во многом социально обусловленную ситуацию, однако нельзя и недооценивать его возможной роли, в деле профилактики асоциального поведения и правонарушений несовершеннолетних, прежде всего за счет его положительного влияния на целостный ход личностного развития человека на всех возрастных этапах и, в частности, на процесс обретения идентичности, самоопределения -- в раннем юношеском возрасте.

На основании изучения теоретического материала по данной теме хотелось бы сделать следующие выводы:

Формирование характера происходит на протяжении всей жизни человека и имеет социальную природу, при этом наиболее интенсивно это происходит в подростковом периоде.

Акцентуации характера, диагностируемые в подростковом периоде это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Процесс социализации агрессии активно протекает в период обучения в школе. Различные формы агрессии могут быть направлены как на учеников, так и на учителей - это готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации подростков с акцентуациями черт характера

2.1 Цель, задачи и гипотеза эмпирического исследования

Объект исследования: подростки (ученики 8-го класса - 14-15 лет).

Предмет исследования: акцентуированные черты характера подростков.

Цель эмпирического исследования - изучить влияние акцентуированных (патохарактерологических) личностных черт на процесс социализации подростков.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между проявлением акцентуированных черт характера и высоким уровнем враждебности как нарушением процесса социализации подростков (ярко выраженные акцентуации характера, граничащие с формированием психопатий, сопровождаются повышенным уровнем враждебности).

Задачи эмпирического исследования:

Провести эмпирическое исследование личностных особенностей (акцентуаций черт характера) подростков;

Изучить проявления состояния агрессии подростков;

Обработать полученные результаты и сделать выводы в соответствии с гипотезой исследования.

Исследование, представленное в данной дипломной работе, проводилось в марте - апреле 2008 года среди подростков, обучающихся в 8-м классе школы № 11 г. Рязани. В исследовании приняло участие 30 подростков, в возрасте 14 - 15 лет (1993 - 1994 г.г.р.) - 21 мальчик и 9 девочек.

2.2 Методика эмпирического исследования

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:

Методика ПДО (Патохарактерологический диагностический опросник для подростков А.Е. Личко);

Опросник состояния агрессии Басса - Дарки;

Метод экспертных оценок.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков А.Е. Личко [30]

В основе опросника лежит модель акцентуаций личности, разработанная К. Леонгардом для описания пограничных состояний между нормой и патологией. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы.

Опросник состоит из фраз, содержащих 25 тем. В число тем вошли: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы и т.д.), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе и т.п.), и к некоторым абстрактным категориям (к критике, к наставлениям, к правилам и законам и т.п.). В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Диагностика типа на основе самооценки испытуемыми своих отношений, авторам опросника кажется более надежной, чем данные исследования, где подростку самому предлагается отмечать у себя те или иные черты характера.

Цель: диагностика акцентуированных черт характера подростков 14 - 18 лет.

Испытуемому предоставляется свобода выбора одного или нескольких (не более трех) ответов на каждую тему или отказ. Затем предлагается из тех же наборов выделить наиболее неподходящие отвергаемые ответы. Если число отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (легкая дебильность), либо при достаточном интеллекте, но негативном отношении к исследованию.

Обработка результатов: полученные ответы соотносятся с ключом.

Методика диагностики состояния агрессии Басса - Дарки [48]

Цель: изучение видов реакций агрессивного поведения:

1. Физическая агрессия -- использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная--агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение -- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм -- оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность -- в диапазоне от недоверия, и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы)

8. Чувство вины -- выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Инструкция: «Вам предлагается опросник, который состоит из 75 утверждений, на которые вы должны отвечать вопросы плюсом «да» и минусом «нет».

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом: при совпадении с ключом начислялся один балл, затем баллы по каждой шкале суммируются.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций (включает в себя 1, 3 и 7 шкалу), а обида и подозрительность - индекс враждебности (включает в себя 5 и 6 шкалу). Нормой агрессивности является величина индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6,5-7 ± 3.

Выбор этой методики обусловлен тем, что опросник позволяют выявить различные тенденции, что в случае подтверждения гипотезы будет дополнительным материалом для анализа и позволяет извлечь из исследования дополнительные практические результаты; кроме этого зарубежные исследования подтверждают его высокие валидность и надёжность.

Текст опросника размещен в Приложении 1.

Метод экспертных оценок

Достоинством этого метода можно считать то, что судьями-наблюдателями могут выступать люди без специальной психологической подготовки, но имеющие знания о людях, с которыми они работают, то есть практические психологи. Процесс оценивания обычно вызывает интерес у компетентных судий, если оценочные листы сделаны так, что они помогают им самим лучше осмысливать качества личности и деятельности другого человека.

Главный недостаток рейтинга видят в том, что, используя его, мы делаем выводы на основании субъективных мнений компетентных лиц. Но наше наблюдение как исследователей тоже не лишено субъективности.

Для того чтобы экспертная оценка дала нам максимально правдивую информацию, прежде всего, важно подобрать компетентных судий. Далее нам нужно было от компетентного лица получить согласие дать характеристику на подростков по разработанной нами программе. Некоторые учителя не сочли для себя возможным говорить об учениках (боялись, что это повредит или подросткам или их взаимоотношениям с ними).

В данном исследовании о структуре агрессивности и враждебности школьников мы собрали с помощью экспертной оценки заместителя директора по учебно-воспитательной работе, учителей литературы, математики и иностранного языка.

Утверждения в экспертной оценке были подобраны таким образом, чтобы каждый из них соответствовал шкалам агрессивности по методике Басса - Дарки для характеристики индекса враждебности экспертного (ИВэ) со всех сторон. Всего было предложено 8 высказываний.

Инструкция: «Оцените качества личности подростков; оцените также степень выраженности этих качеств по шкале балльности «5», «4», «3», «2», «1», где «5» -- максимальная степень выраженности качества, «1» -- минимальная». Обработка полученных результатов производилась путем подсчета среднего арифметического значения.

Процедура проведения исследования

Все участники исследования согласились с тем, что результаты тестирования будут использованы в данной работе. Все методики проводились в один день, участники эксперимента были заранее предупреждены. Исследование проводилось в кабинете психолога. Испытуемые отвечали на вопросы опросника Басса-Дарки, заполняя бланки ответов, изучение акцентуированных черт характера проводилось при помощи компьютера. Такой вид психодиагностики значительно облегчает процесс обработки результатов исследования.

Исследование проводилось с каждым подростком индивидуально, без ограничения времени. После завершения процедуры психологической диагностики, все желающие получили информацию в доступной форме по поводу результатов диагностики.

Учителям-экспертам были розданы бланки ответов на руки, чтобы они в свободное время смогли оценить степень выраженности агрессивности каждого ученика индивидуально.

2.3 Результаты исследования

После проведения процедуры диагностики проводится обработка полученных данных. Полученные данные изучения акцентуированных черт характера с помощью методики А.Е. Личко представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты изучения акцентуированных черт характера подростков с помощью опросника А.Е. Личко

Условные обозначения: «++» - высокая вероятность наличия признака, «+» - наличие признака, «-» - отсутствие признака

Из таблицы 1 видно, что в исследуемой группе выявлены подростки с высокой вероятностью возникновения дезадаптации (20% подростков). У 30% подростков выявлено наличие признака дезадаптации, у 50% подростков обнаружено отсутствие признака дезадаптации. Вероятность формирования психопатий выявлена у 46% подростков.

Результаты изучения проявлений агрессивного поведения (в баллах) с помощью опросника Басса-Дарки представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты изучения проявлений агрессивного поведения подростков с помощью опросника Басса-Дарки

Условные обозначения: жирным шрифтом в таблице 2 выделены показатели индекса враждебности, превышающие нормативные значения.

Из таблицы 2 мы видим, что подростки в исследуемой группе демонстрируют нормальный и низкий индекс агрессивности. С нормальным индексом агрессивности выявлено 50% подростков, с низким индексом агрессивности также выявлено 50% подростков. В исследуемой группе обнаружено, что 37% подростков обладают высоким индексом враждебности. Нормальный индекс враждебности выявлен у 60% подростков, 3% подростков продемонстрировали низкий индекс враждебности.

Средние значения баллов агрессивных и враждебных реакций подростков в исследуемой выборке представлены в идее гистограммы 1.

Гистограмма 1

Из гистограммы 1 мы видим, что среди агрессивных реакций у подростков наиболее высокие средние значения вербальной агрессии (6,8), физической агрессии (6,3) и раздражения (5,1). Среди враждебных реакций в группе подростков более высокий средний балл выявлен по показателю подозрительности (4,8).

Последним шагом в нашей работе стало изучение враждебности подростков методом экспертных оценок. Результаты изучения враждебности подростков, полученные при помощи метода экспертных оценок, мы разместили в Таблице 3.

Таблица 3 Результаты изучения враждебности подростков по экспертной оценке

Полученные данные по проведенным психологическим методикам - ПДО и опросника Басса-Дарки мы представили в виде обобщенной сравнительной таблицы 4.

Таблица 4 Сравнительная таблица результатов изучения личностных особенностей (акцентуаций характера и агрессивности подростков) полученных по методикам А.Е. Личко и Басса-Дарки

Условные обозначения: типы акцентуаций: Г -- гипертимный, Ц -- циклоидный, Л -- лабильный (эмоционально-лабильный), А -- астено-невротический, С -- сензитивный, П -- психастенический, Ш -- шизоидный, Э -- эпилептоидный, И -- истероидный, Н -- неустойчивый, К -- конформный (наличие 2-х букв говорит о смешанном типе, сочетающем признаки того или иного типа). «-» - отсутствие признака; «+» - наличие признака; «++» - высокая вероятность наличия признака

Из таблицы 4 мы видим, что в нашей выборке выявлены акцентуации по шизоидному типу (5 подростков), по лабильному типу (3 подростков), психастеническому типу (1 подросток), по истероидному типу (1 подросток), по сензитивному типу (1 подросток), по эпилептоидному типу (1 подросток) и смешанные типы, сочетающие признаки лабильного и астено-невротического типа (1 подросток), шизоидного и сензитивного типа (1 подросток), лабильного и истероидного типа (1 подросток), шизоидного и неустойчивого типа (2 подростков), эпилептоидного и неустойчивого типа (1 подросток), лабильного и сензитивного типа (1 подросток), шизоидного и истероидного типа (2 подростоков), эпилептоидного и истероидного типов (2 подростков), шизоидного и эпилептоидного типов (3 подростков).

Из подростков, имеющих акцентуации черт характера, у 10 человек обнаружен высокий индекс враждебности, что составляет 36% от общего числа выборки; у 18 подростков - индекс враждебности в пределах нормы. Психологическая склонность к алкоголизации (V), как проявление девиантного поведения, встречается в нашем исследовании у 15 подростков с акцентуациями характера. Показатель d (психологическая склонность к делинквентности) выявлен у 14 подростков с акцентуированным...