Самооценка младших школьников

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

Марат Б.

Средняя

Допускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать.

Заинтересован в соц. контактах.

Считает себя уникальным

Олег К.

Низкая

Допускает давление бабушки, матери, отца, друзей, учителя.

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

Максим К.

Высокая

Допускает давление матери и отца

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

Юра Н.

средняя

Допускает давление отца, матери, брата, бабушки, учителя. Оказывает влияние на друзей и дедушку.

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

Вика К.

средняя

Допускает давление учителя, сестры, бабушки, матери, отца; Оказывает давление на друзей

Заинтересован в соц. контактах.

Считает себя уникальным

Коля К.

средняя

Допускает давление учителя, бабушки, матери., отца, друзей

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

Вадим К.

средняя

Допускает давление сестры, отца, матери, учителя; Оказывает давление на бабушку, дедушку, друзей, брата.

Заинтересован в соц. контактах.

Признает сходство с другими

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12%, средний - 50%, а низкий у 38% учащихся. Так же можно сказать, что 61% учащихся во 2 «Б» классе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Учащиеся с высоким уровнем самооценки:

Вероника А.

Максим К.

Учащиеся с низким уровнем самооценки:

Женя П.

Настя К.

Юра С.

Саша Р.

Влад М.

Аня М.

Олег К.

Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

Учить слушать других;

Воспитывать чувство сопереживания;

Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

Аргументировать оценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

Вовлекать учащихся в коллективную работу;

При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Вывод:

Разнообразие ситуаций способствует обретению младшими школьниками успешности, проявлению их индивидуальности, что является важнейшими предпосылками обретения уверенности в себе, чувства самоуважения, достоинства как важнейших составляющих позитивного представления о собственной личности.

Основными задачами создания данной программы являются: включение младших школьников в процесс самопознания, обусловливающего осознание ими своего телесного Я, уровня притязаний, коммуникативных навыков, чувства ответственности; формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного самоотношения и отношения к окружающим, адекватной самооценки, способности к рефлексии; навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, обеспечение активного участия их в разных видах деятельности на творческом уровне, развитие у детей уверенности в своих возможностях и способностях.



Заключение

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:

Когнитивный;

Оценочный;

Поведенческий;

Я-концепция -- одно из базовых понятий гуманистической психологии, относительно устойчивая совокупность представлений индивида о себе, интегральная характеристика, на базе которой индивидом строится отношение к себе и взаимодействие с другими людьми.

Несмотря на устойчивость, «Я-концепция» -- не статическое, а динамическое образование. На формирование «Я-концепции» влияет целый комплекс факторов, из которых особенно важны контакты со «значимыми другими», в сущности определяющие представления о самом себе. В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие « Я- концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. Я-концепция - это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие:

Образ Я - представление индивида о самом себе.

Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.

Также мы рассмотрели особенности младшего школьного возраста и выяснили, что данный возраст является наиболее благоприятным для формирования позитивной Я-концепции.

Я-концепции в учебно-познавательной деятельности, обусловливающей становление значимых личностных качеств учащихся (познавательная и контрольно-оценочная самостоятельность, инициативность, ответственность как умение ставить и достигать цели, способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию, способность к рефлексии, умение устанавливать и устранять причины возникающих трудностей, толерантность, сформированная система нравственных и поведенческих ориентаций).

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других учителей, сверстников относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его Я-концепция складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

В опытно-практической работе проведено диагностическое исследование во 2 «Б» классе школы №9 с использованием следующих методик:

1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

2. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).

Результаты показали, что из 18 учащихся данного класса: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9 - средний и у 7 - низкий.

Мы видим, что наша гипотеза подтверждается: анализ современного состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории, изучение основных направлений решения данной проблемы в практике, проведение экспериментального исследования показали, что возможно качественное изменение характера Я-концепции личности младшего школьника при условии органичного включения в образовательный процесс начальной школы соответствующей модели организации учебно-познавательной деятельности.



Список использованных источников

1. Алексеев, Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения./ Н.Г. Алексеев.- Новосибирск: 1991.

2. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания./ Б.Г. Ананьев.- Л; 1978.

3. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание./ Р. Бернс.- М.: Просвещение, 1986.- 420 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович.-М., 1968.-464 с.

5. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива./ Я.Л. Коломинский.- М., Нар. асвета, 1984 - 239 с.

6. Кон, И.С. Открытие «Я». / И.С. Кон. - М., 1978.-367 с.

7. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника./ А.И.Липкина. - М., Просвещение,1968-235с.

8. Макаренко, А.С. Книга для родителей./ А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983.

9. Мерлин, В.С. очерк психологии личности./ В.С. Мерлин.- Пермь, 1959.

10. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ К.Р. Роджерс.- М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.

11. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир./ С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973.

12. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности./ Л.И. Рувинский.- М., 1981.

13. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание./А.Г. Спиркин.- М., 1972.

14. Фрейд, З. Психология бессознательного: Сб. произв./ З. Фрейд.- М.: Просвещение, 1989.

15. Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии./ П.Р. Чамата.- М., 1960.

16. Черносвистов, Е.В. Личность и ее окружение./ Е.В. Черносвистов.- М.: Крон, 1996.

17. Шахова, И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии./ И.П. Шахова.- М. - Воронеж, 1998.

18. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития./ Д.Б. Эльконин.- М.: Тривола, 1994.

19. Якобсон, С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения,/ С.Г. Якобсон.- 1997.

20. Ярошевский, М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии./ М.Г. Ярошевский.- М., 1974.

21. Слободчиков, В.И. Формирование Я-концепции, / В.И. Слободчиков.- журнал «Начальная школа» № 3, 2002.

22. Психологический словарь./ Психологический словарь М., 1997.

Размещено на Allbest.ru

...