Нарушение чтения и письма младших школьников и пути их преодоления

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОУ «УНООШ с коррекционными классами»

нарушение чтение упражнение слово

Доклад

на тему: «Нарушение чтения и письма младших школьников и пути их преодоления»

на семинаре-практикуме

учителя-логопеда Балашовой Елены Юрьевны

п. Усть-Нера

Нарушение чтения (дислексия) является особенно распространенной в коррекционной школе и оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка, на его психическое и речевое развитие.

При устранении дислексии необходимо учитывать, что она не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее, обусловиливают такое нарушение как устной, так и письменной речи. Поэтому при ее устранении логопедическое воздействие должно охватывать весь комплекс речевых нарушений.

В логопедической работе по устранению дислексии нужно использовать принцип поэтапного усложнения заданий.

Этот принцип является чрезвычайно важным в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Вырабатываемые временные связи у них отличаются неустойчивостью. Поэтому необходимо продолжительное время проводить большое количество упражнений, доводя навык до полной автоматизации.

При устранении нарушений чтения следует учитывать и общие дидактические принципы (индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности).

Для устранения дислексии используются разнообразные виды упражнений.

Ежедневные фонетические короткие зарядки решают многие задачи и развивают умения:

- выделять новый звук и устанавливать его местонахождение в различных позициях, соотносить его с соответствующей графемой;

- вырабатывать четкую дикцию, развивать силу голоса;

- менять темп речи;

- работать коллективно;

- отрабатывать технику чтения;

- формировать орфографическую зоркость.

1) А-а-а

А-а-а

А-а-а

Подключаем с целью акцентирования громкое или тихое похлопывание.

2) Дифференцируем:

А _____________ Доктор смотрит горло больному.

Аа-аа-аа Убаюкивание куклы.

Аа-ааа-ааа

3) У______________ Игра в паровоз.

Уу-уу-уу

4) уа-уа

ау-ау

Дифференцируем, дети ищут аналогично. Плач ребенка, ауканье.

Далее фонетическая зарядка насыщается чтением слогов.

1) А

О

Н У

Ы

Н

Печатаются открытые слоги: на, но, ну, ны, ни на доске.

Б) ан, он, ун, ын, ин

В) Выделяются твердые и мягкие согласные, учащиеся подчеркивают их: на, ни.

2.) Выделение ударных слогов:

на-на-на

на-на-на

на-на-на

3) Чтение закрытых слогов:

А

Н У Н

Ы

Н

А) нан, нон,…, нин

Вырабатывается внятное артикулирование, увеличивается темп. Дети читают слева направо и справа налево.

Б) нан-нан-нан

нан-нан-нан

нан-нан-нан

4.) Изменение третьей буквы.

А

О

Н У С

Ы

И

Выделяем слоги - слова. Работаем над ударением. Читаем слева направо и наоборот. Дифференцируем слова: нос-сон…

Упражнения на выработку речевого дыхания.

«Медвежата»

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить на выдохе протяжно, баском, четко произносится звук [ м ]

Мам, меду б нам,

Мам, молока бы нам.

«В лифте»

Мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

«Ручка в зубах»

Произнесите свое имя, зажав ручку зубами и губами. А теперь имя своего соседа.

«Работа с таблицей»

Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

НБСМНПХИМКБПРВС

ШЖНБВДЗТГПЦГХЗН

МНДГМЛРВСЖЗШНКЦ

ДЛРПВФТБХЗШНГКП

ТСЧПРЛГНШКВБЗНЩ

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения при чтении.

Эта работа начинается с упражнений, развивающих речевой аппарат. Развитие четкого произношения осуществляется проговариванием скороговорок, чистоговорок. Методика работы со скороговорками достаточно известна, от медленного проговаривания до максимально четкого, быстрого. Целесообразно выделять цветным мелком буквы, обозначающие звуки, над которыми предстоит работа.

· На дворе трава, на траве дрова

Проговаривание скороговорок хором:

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка (и т.д. до полного выдоха)

Параллельно с чистоговорками, скороговорками, пословицами в отработку включаются сочетания гласных и согласных. Начинать надо с показа артикуляции основных гласных: а,о,ы,и,у.

Сначала учащиеся хором тренируются в произношении этих гласных по порядку, затем даются сочетания: а-у, о-а, ы-и,и-о и тд. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Уместно будет каждому их этих звуков дать схематическое изображение по артикуляционным признакам а - , о - , у - , и - , ы - .

Далее учащиеся пренируются на чтении различного рода сочетаний гласных, например: аоуыя, уоиэы; согласных с-з-ж, ц-ч-ш; слогов ку, за, ши, ста, три, бра, дро, тру и тд.

Следующий этап работы - чтение блоков. Данный этап работы направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на отработку навыка чтения целыми словами. Материалом для упражнений служат наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания. Он распределен по группкам таким образом, чтобы строго последовательно был соблюден основной принцип обучения от простого к сложному. Различные варианты расположения способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания.

Первая группа блоков:

Ба бы бэ-ээ во! Вы га да до ды же

Ка ку ли ля лю ми му-у-у мы мэ-ээ но

Ай-ай ей-ей ек-ек ой-ой! Во-во! Га-га-га!

Да-да-да! Эй-эй! Ба-ба дя-дя па-па мА-ма

Вторая группа блоков:

Ага бай сам аут баз бык выя дар дом ему бош кар ива лом сон

Шар Бэр уже зим мыс

Пол вон зал лот шаг

Лю люк лук лос лис мыс рис бэ бэр бор

Бур бук бим бус ут муж лут лыж пыж паж маж

Третья группа блоков:

Бокс борт борщ верх волк толк полк зонт зонд корт лифт лярд морт торт фонд форт прот цинк шарф шест шелк

Четвертая группа блоков:

Вверх взмах взнос взмыл вклад смысл спорт столб страж треск гвалт тракт Днепр Днестр дрозд

Значение слов, недоступных пониманию, объясняется в ходе чтения. Значение отдельных слов предлагается учащимся отыскать в словаре. Это оживляет работу, повышает интерес к чтению, ведет к пополнению активного словаря.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.

С этой целью даются для чтения на определенное время слова и словосочетания. Воспитывается внимание к окончанию слова (вода - водный, мороз - морозный); к корню слова (булка - балка, пилка - палка). Для упражнений используются разные части речи.

«Сложи слова»

Слова пишутся на двух карточках. Нужно сложить карточки так, чтобы получилось слово (бе-реза, ли-са, моло-ко, пе-тух, соба-ка, пте-нец)

«Словесные горки»

Предлагается прочитать слова, записанные одно под другим в виде горки (каждое слово длиннее предыдущего на одну букву):

Ко кот крот булка сорока снегирь соседний соседский скворечник

диапозитивы

«Полустертые слова»

1 вариант. Шалунья - резинка стерла в словах части букв. Попробуйте восстановить буквы и прочитайте слова.(Стерты отдельные элементы букв).

2 вариант. В словах стерта верхняя или нижняя часть. Догадайтесь, какие слова написаны.

«Зеркало»

Буквы - модницы смотрят в зеркало. Зеркальное изображение буквы обведите кружком, а правильно написанные подчеркните красным фломастером.

«Трансформация слова»

Ученик сначала читаете слово, а затем трансформирует его, соблюдая определенные правила: знак «---» указывает, что буква переносится вниз без изменения, «--------» показывает, что слово надо печатать в обратном порядке, «*» - звук исчезает и в следующее слово не переносится.

Для слов типа СГС имеются наборы в трех вариантах.

В первом варианте меняться только гласная:

Мел бак

О о

У ы

А у

И ____

Я - -- --

Е

Во втором варианте меняются согласные при неизменной гласной:

Бок

С - -

Д - -

- - м

т - -

- - к

______

- - -

В третьем варианте идет изменение гласных и согласных.

Бис

- - л

м - -

- а -

- - к

р - -

- - б

_____

- - -

Эти подстановочные упражнения по карточкам решают многие коррекционные задачи:

- прописывая в трансформируемом слове буквы, ребенок имеет перед собой образец печатной или прописной буквы, что предупреждает искажение в обозначении, улучшает запоминания, т.к. все буквы или их часть многократно повторяются;

- трансформируя слова, дети учатся удерживать в памяти инструкцию, внимательно работать и контролировать себя; напечатал или написал, прочитал, но не понял, значит ищи ошибку;

- такая работа предупреждает акустическую и оптическую дисграфию;

- у детей вырабатывается навык беглого чтения;

- в силу доступности у всех учащихся проявляется желание выполнить такое задание, т.е. читать;

- дети приучаются к взаимной выручки: сделал хорошо, быстро - помоги другому;

- работая фломастером, дети могут стереть слово, написанное с ошибкой и записать снова, а логопед в свою очередь может дать образец, разъяснив технологию, и стереть, чтобы ребенок мог снова выполнить задание самостоятельно и правильно.

«Найди слово»

Инструкция : Выбери и подчеркните слова, которые написаны до черты.

ГДЕ ДЕГ ГЕД ГДО ГТО ЕГД ДОГ ГДЕ ГЕТ СЛОН НОСЛ ЛОСН СМОН СЛОЛ СЛОН ЛОМС СЛОН

Упражнения на развитие оперативной памяти

Работа с предложениями:

- чтение предложений;

- проговаривание хором и индивидуально;

- коллективное уточнение и исправление сказанного.

Затем предложение записывается на доске мокрой тряпкой. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание.

Упражнение на развитие внимания.

«Игра с цифрами»

3	6	17	2	13
8	19	14	18	21
11	24	1	9	12
23	20	7	16	22
4	15	10	25	5

Задания:

- Показать и назвать все красные и черные цифры.

- Показать и назвать по возрастающему порядку отдельно красные и черные цифры.

- Назвать поочередно все красные четные и нечетные цифры (то же с черными).

- Назвать все красные в прямом порядке, а черные в обратном.

Глаза должны смотреть только сверху вниз. Таким образом вырабатывается специальное движение глаза, необходимое для чтения.

В чтении нужна система, которую нельзя нарушать:

- На каждом уровне - фонетические зарядки.

- Необходимо вести предварительную проработку сложных по структуре слов.

- Не спешить на этапе становления чтения СГ, СГС (слогов и слов).

- Работа по совершенствованию звукобуквенного и слогового анализа и синтеза должна быть постоянной.

- Постоянное сравнение букв, слогов, слов и предложений с целью нахождения различия и сходства.

- Реализация идей дифференциации «лифтом вверх».

- Построение работы с детьми только на положительных эмоциях.

-Поощрение деятельности ребенка даже тогда, когда нет еще положительной динамики, а есть толь- ко желание научиться.

- Тесный констакт с учителями, психологами с целью выработки единого педагогического подхода к ребенку, чтобы не охладить желание учиться.

Логопедическая коррекция дисграфии, младших школьников строится на основании онтогенетического принципа, с учетом закономерности и последовательности формировании функций речи в норме. При этом педагогическая помощь всегда должна носить дифференцированный характер с учетом возраста, глубины и структуры речевой патологии, индивидуальных особенностей ребенка. Необходимо постоянно закреплять выработанные учащимися навыки, связывая работу с грамматическим материалом, изучаемым на уроках русского языка. Следует помнить, что у детей, страдающих дисграфией, обычно наблюдаются низкая работоспособность и концентрация внимания.

Чтобы достичь в работе положительных результатов, необходимо проводить логопедическую коррекцию целенаправленно по этапам, длительно и систематически.

Иногда полного преодоления дефектов письменной речи при этом не наступает: в письменных работах всплывают дисграфические ошибки, что характерно при диспраксической дизартрии. При этой форме нарушения недостаточно четко формируется перевод фонемы в графему из-за инертности двигательного стереотипа, что обусловливает и в дальнейшем, когда возрастает темп письма и снижается зрительный контроль, наличие ошибок по кинитеческому признаку.

Наиболее распространенным видом дисграфии является тот, при котором у учащихся в письменных работах имеются многочисленные пропуски букв, чаще гласных, перестановка букв и слогов, потеря точки в конце предложения, заглавной буквы в его начале, и при этом затруднено деление слов на слоги, а предложений - на слова. Главной причиной этого является несовершенство навыка анализа и синтеза предложений и слов. Многие связывают наличие этих ошибок с состоянием интеллектуальной сферы, некоторые отмечают, что в этом случае нарушается произвольная концентрация внимания, переключение и динамический праксис, а также нечетность во взаимодействии слухоречевого и речедвигательного аппарата.

Коррекцию таких нарушений надо проводить постоянно, пока ошибки такого рода не исчезнут в самостоятельных письменных работа учащихся.

У всех детей с общим, фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи обнаруживается недостаточное развитие фонематического анализа. Такие учащиеся испытывают трудности в дифференциации фонем по акустико-артикуляционным свойствам. Коррекционная работа с этими учащимися проводится на первом этапе в определенной последовательности и является основополагающей.

Этот подход по предупреждению и устранению дисграфии может принести результат лишь в том случае, когда сформирован фонематический анализ, выработана четкая дешифровка звука в букву, и наоборот, и проведена тщательная фонетическая и оптико-моторная дифференцировка звуков и букв.

В зависимости от состава группы с учетом глубины речевой патологии объем заданий можно сужать или расширять, внося собственные коррективы.

Вид работы «Найди и исправь ошибки» должен предъявляться исключительно в рукописном виде, а не в печатном, так как буквы прописного (рукописного) шрифта - это иные комбинации определенных элементов письма. Выполнение этих заданий учит детей вчитываясь, анализировать написание слов, разбивать их на слоги и вычленяя ошибкоопасные места - буквы, что в дальнейшем вырабатывает орфографическую зоркость при проверке письменных работ на уроках и при выполнении домашних заданий и умение находить собственные ошибки. Не надо бояться, что предлагаемые в тексте ошибки, которые надо найти и исправить, могут автоматически переноситься учащимися в собственные работы.

Задания вкладываются в файлы, либо заклеиваются под скотч, а работа по вписыванию пропущенных букв, исправлению ошибок проводится фломастерами, что дает возможность при проверке быстро стирать неверную записью и справлять ее.

Большое значение в работе придается использованию игровых технологий, которые про- водятся с учетом возможностей учащихся и решают много-плановые задачи развивающего характера.

Основные направления коррекционной работы при оптических нарушениях чтения и письма.

1. Развитие зрительного восприятия и узнавания (гнозиса) цвета, формы и величины букв.

2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти (мнезиса).

3. Формирование пространственного восприятия и пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

6. Дифференциация смешиваемых при чтении букв (изолированно) в слогах, словах, предложениях и связном тексте.

Размещено на Allbest.ru

...