Изучение психологических особенностей проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста

«Быстрые ответы»

Эта игра является последней в серии пяти игр. Игровая площадка разделяется на квадраты длиной в один шаг, впереди на стуле сидит воспитатель и держит в руках приз. В быстром темпе детям, стоящим на одной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без долгого раздумывания. Вопросы самые простые, и на них можно отвечать не только буквально, но и шутливо, как часто это делают и сами дети. Ответивший на вопрос делает шаг вперед, а те, кто не ответил, остаются на месте, но воспитатель обличающими вопросами помогает им, так, что все, в конце концов, достигают финишной черты и получают призы.

Приведем образцы вопросов и ответов:

- Почему лягушки скачут?

(ноги длинные)

- Почему земля круглая?

(так получилось).

Играть в «Быстрые ответы» лучше всего с 5 лет, когда становится более заметным интеллектуальное развитие ребенка и, понимание задаваемых ведущим вопросов.

Продолжительность 2 последних игр не превышает 20-30 минут, чтобы не вызвать потерю интереса и пресыщения игрой. Каждая из рассмотренной серии игр начинается игрой «Пятнашки», после чего ежедневно через день проводится одна из указанных игр. На всю серию игр уходит от 1 до 2 месяцев. За это время улучшается эмоциональная атмосфера в группе, отношения детей становятся более дружелюбными вследствие появившейся возможности выразить свои чувства, снять эмоциональное напряжение как у возбудимых и агрессивно настроенных, так и у тормозимых, боязливых и беззащитных детей.

Все рассмотренные предметно-ролевые игры составляют второй этап преодоления страхов (первый этап - рисование страхов). Для преодоления оставшихся, длительно существующих и влияющих на характер ребенка страхов предназначен третий, заключительный этап их психологической коррекции в виде ролевых игр-драматизаций.

3.4 Ролевые игры - драматизации

Предыдущие предметно-ролевые игры облегчили процесс принятия ролей. Теперь необходимо научить, не только брать, но и играть роли более сложного психологического содержания, причем как позитивного, так и отрицательного, негативного плана. Но здесь взрослым главное нельзя «перегибать палку».

При игре предоставляется возможность выбирать то, что хочется, из разнообразного репертуара тряпичных кукол, «би-ба-бо», фигурок - изображений животных. Вначале заметно, как избегаются те, которые изображают страх. Ребенок «в глаза не видит» игрушечного волка, не хочет быть зайчиком и т.д. Постепенно он разогревается и, эмоционально вовлекаясь в игру, начинает вести себя все более свободно и непринужденно. Более того, незаметно для себя, так сказать по потребности, он может использовать для игры и тех кукол, которые выражают его страх. Здесь самое время для присоединения к игре взрослого. Первоначально не имеет значения, в какой роли он будет выступать. Лучше вообще не претендовать ни на какую роль.

Постепенно в игре возникает единство взглядов и действий и непринужденность, естественность, спонтанность в исполнении ролей. Взрослый может изображать чрезмерно осторожного и рассудительного ежика или панически настроенную обезьянку. И при этом вести себя соответственно, ища защиты у доброго и сильного мишки, роль которого исполняет ребенок. Ребенок видит себя при этом словно в зеркале.

Вместе с тем проигрывание контрастной в отношении страха роли дает возможность отреагировать возникшее из-за него беспокойство, действуя уверенно, решительно или агрессивно и коварно. Таким образом, психологический механизм устранения страха заключается в перемене ролей, когда не боящийся в жизни взрослый или ребенок, испытывающий страхи, ведут себя противоположным образом.

В играх - драматизациях необходимо соблюдение ряда условий. Одно из них - непосредственность и естественность поведения взрослых. Тем более игра не является принудительным видом деятельности. Не надо заранее рассказывать ребенку о цели игры, о том, как следует себя в ней вести, что делать и что говорить. Важно похвалить ребенка за одержанную победу, пожать ему руку, сказать, что теперь он не будет бояться, то есть закрепить достигнутые с помощью игры результаты дружеским напутствием, выражением веры в его дальнейшие возможности и способности.

Дальнейшим развитием ролевой игры будет выполнение задания сочинить какую-нибудь фантастическую или реальную историю, в которой нашли бы отражение оставшиеся у детей страхи. Дети, которые не умеют писать, делают это устно. Заранее говорится, что эта придуманная история будет проиграна и к ней можно нарисовать несколько рисунков, а также сделать маски, муляжи страшных персонажей или вылепить их. Нужно точно обозначить, сфокусировать свой страх, связать его с определенным кругом обстоятельств, разработать сюжет, драматизировать его и отразить себя, если не прямо, то косвенно в одной из ролей. Подобные сомнения, приготовления, раздумья, опасения, творческий поиск, позволяют ребенку не только постепенно соприкоснуться со своим страхом, но и позволяет ребенку отвлечься от него, переключить внимание с самого страха на его техническое воплощение.

Приготовленная таким образом история рассказывается или записывается в семье или группе из нескольких детей и родителей. Сам автор и распределяет роли среди всех присутствующих. Если к тому же рассказчик принимает на себя роль того, кого он боится, терапевтический эффект от игры будет очень большим. Если же ребенок остается самим собой в игре, то все проигрывается снова, но в противоположных ролях, и этим удается достичь желанного эффекта. В таком случае не всегда требуется повторная перемена ролей с изображением себя не боящимся. Это имеет большой смысл при проигрывании страхов, которые возникают в реальных жизненных ситуациях.

Игра не обязательно должна строго следовать сюжету. Любой предмет может напоминать о той или иной роли. Например, метелка и ведро - Баба Яга и др. Основа игры - в импровизации, фантазии, воображении, когда игровые ситуации обозначаются (представляются) только в самых общих чертах.

Для детей в качестве психологической (ролевой) разминки, еще до того как они сочинят сказочную историю, взрослыми может быть предложена игра «Путешествие к Бабе Яге и Кощею Бессмертному». Вместе с преодолением препятствий нарастает и проявленная в словах решимость расправиться с Кощеем Бессмертным и Бабой Ягой, чтобы они больше никогда не пугали детей. Вот и встреча с чудовищами, которая заканчивается сражением и победой добра над силами зла. А «героя» можно даже покачать на руках, тоже полезно - страх высоты пройдет. В качестве другой игры - разминки может быть использован сюжет «Красной Шапочки».

Заключение

Теоретический анализ позволил нам сформировать четкое понимание значимости проблемы « Особенности развития возрастных страхов у старших дошкольников».

Нами было проведено исследование на базе МОУ ДОТ «Центр детского творчества» г. Балашова. В ходе которого мы применили такие методики как:

1. Методика выявления детских страхов А.И. Захарова, М.А. Панфиловой “Страхи в домиках”, направленная на выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет.

2. Графическая методика «Кактус». М.А. Панфиловой, направленная на выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Это позволило нам выявить: что переживание возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста сопровождаются такими эмоциональными проявлениями как импульсивность, агрессивность, тревожность, замкнутость, неуверенность в себе.

Таким образом наша гипотеза нашла свое подтверждение.

Библиографический список

1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. - М.: АСТ, Вече, 2011. - 560с.

2. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 2006. - 247с.

3. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 2008. - 576с.

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 624с.

5. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. - М.: «Русский язык», 2011(16-230стр).

6. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. - М.: «Академия», 2008

7. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2006. - №1. - С.20-27.

8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2010. - 448с.

9. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 2008. - 112с.

10. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство

11. «Питер», 2010. - 464с.

12. Изгард К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 2008. - 320с.

13. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 2011. - 134 с.

14. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. - 2009. - № 9. - С. 22 - 24.

15. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель Л. А. Карпенко.-- 3-е изд.,

16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 2006. - 576 с.

17. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 2006. - 337 с.

18. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480с.

19. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 2005.

20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2007. - 332с.

21. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 2007. - 250с.

22. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2008. - №1. - С.20-27.

Приложение

Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов.

По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов.

Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему.

Размещено на Allbest.ru