Кризисы детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Кризисы детей дошкольного возраста

кризис дошкольный выготский

В дошкольном, возрасте, который длится от трех лет до шести, происходят главные события в жизни ребенка. Во-первых, это возраст кризисный и он характеризуется некоторыми особенностями, переводящими ребенка в другую возрастную группу.

В обобщенном виде симптомы кризиса дошкольного возраста выглядят следующим образом:

* отказ подчиняться требованиям взрослого. Но это не связано с его непослушанием. Это просто отрицательная реакция, направленная на конкретного человека;

* осознание ребенком своей личности. Не владея другими механизмами ее выделения, он начинает упрямиться, настаивать на своем решении;

* частое выражение протеста против действия взрос-лых;

* обесценивание позиции взрослого;

* стремление к самостоятельности, настаивание на своем.

Из характеристик мы видим, что кризис трех лет, прежде всего, имеет социальные корни, выраженные в попытке изменить уровень взаимоотношений ребенка и взрослых.

Стремление ребенка к самостоятельности к "вхождению" во взрослую жизнь ознаменовывается тем, что в этом возрасте взрослые становятся для ребен-ка образцами действий. Именно от них и зависит как ребенок, да и его окружение перенесут этот кризис. С ним не надо бороться, надо лишь учитывать специфические механизмы, действующие на становление ребенка в дошкольном возрасте.

Его потребности в отличие от младенческого возраста круто меняются. Главными у ребенка дошкольника становятся потребности в активном движении, активном общении и активном впечатлении.

Ведущим средством общения у ребенка дошкольного возраста становится речь. Ответы на вопросы маленькому "почемучке" помогают расширять его знакомство с окружающей действительностью. Очень важен ответ взрослого. Он должен быть серьезным и понятным.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. В игре дети получают новые знания об окружающем их мире, уточняют уже имеющиеся у них представления и регулируют свои взаимоотношения со сверстниками. Игра помогает детям управлять своим поведением, принимать новые для них практические важные решения. Выполнение роли в игре для ребенка очень важный акт. Ведь именно проигрывая роль, он берет на себя функции взрослого человека, что обогащает его социальный опыт.

Игровые действия носят изобразительный характер. Они значимы для ребенка, поскольку в действиях он учится преобразовывать действительность.

В игре ребенок осуществляет перенос значений с одного предмета на другой. Он моделирует воображаемую ситуацию и учится оперировать разными предметами, "додумывая" их роль в игре. Вместо сабли -- палка, похожая по своему абрису на саблю. Вместо лошади, швабра, поскольку имеет "лохматую" часть, похожую на гриву.

В игре обязательно нужен товарищ, иначе она теряет свою привлекательность. В игре рождается смысл действий одного играющего для другого играющего.

Правила для ребенка в игре очень важны, поскольку он получает удовольствие от правильности своих действий. Это новый вид удовлетворения потребности в этом возрасте, новая форма удовольствия -- сделать по правилам.

Ролевая игра аккумулирует появление элементов труда в деятельности ребенка, поскольку сюжет, как пра-вило, требует определенных трудовых усилий. Именно она выполняет главную роль в подготовке дошкольника к овладению социальным опытом.

Дошкольный возраст является главным возрастом развития познавательных процессов ребенка. Он характеризуется совершенствованием ощущений, восприятий, наглядных представлений. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного (в младенчестве) к наглядно-образному. Это позволяет ребенку устанавливать связи между предметами и их свойствами. Таким образом, ребенок учится вычленять наиболее характерные свойства предметов. Развитие мышления тесно связано с речью. Конечно, в три-четыре года речь еще не выполняет планирующей функции. Ребенок способен представить ход практического действия, но не умеет рассказать о действии, которое надо произвести. К примеру, ребенку трех и шести лет предложили собрать пазл. Трехлетний ребенок делает наугад, и если у него получается, очень радуется. Шестилетний ребенок сначала проговаривает свои действия: "Сначала я положу крышу на домик, а потом забор и цветок, который растет у забора".

Этот возраст характеризуется развитием памяти, она все больше выделяется из восприятия. Конечно, еще большую роль играет узнавание при повторном восприятии, какого либо предмета, но чем дальше, тем заметнее у ребенка появление способности к воспроизведению. Сначала формируется произвольное воспроизведение, а затем произвольное запоминание.

Еще в раннем детстве у ребенка начинает формироваться воображение. Но на этой стадии он выступает в роли пассивного слушателя сказок, рассказов. Малыш, конечно, сопереживает героям, но ему не всегда хватает терпения дослушать до конца. Поэтому для раннего возраста выпускают книжки-малышки, содержащие небольшие тексты и привлекательные картинки. В дошкольном возрасте, где ведущей деятельностью выступает игра, воображение бурно развивается. Особенности образов, которые создает дошкольник, состоит в том, что они могут существовать только в рамках какой-либо деятельности. Как ничто лучше для этого подходит игра, конструирование, рисование, лепка. Они создают внешнюю оболочку для поддержания воображаемых образов.

Надо отметить, что дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности ребенка. Главными элементами выступает система мотивов, нравственные нормы и произвольность поведения. У ребенка уже различают личные и общественно значимые мотивы. Преобладают личные мотивы. Достаточно посмотреть, как ребенок стремится обеспечить себя необходимыми предметами в игре, в бытовых сценках. Во взаимодействии с взрослыми ребенок стремится заслужить похвалу. Он тянется к ласке. У него такая большая потребность в положительной оценке своей личности, что частенько, он преувеличивает плоды своей деятельности.

В дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться представления о нравственных нормах. Он знакомится с тем, "что такое хорошо и что такое плохо". Естественно в нравственной ориентации основополагающий пример задает взрослый. Ребенок ориентируется в своих поступках на его поступки.

Поведение у детей пока неустойчивое. Оно постоянно меняется в зависимости от увиденного в жизни или в кино, от прочитанного. Ребенок еще очень зависим в своих действиях от взрослых или сверстников, он подражает, не заботясь о правильности своего поведения. Он еще не научился соотносить степень правильности своего поведения и " образца ". К концу этого периода уже могут проявить зачатки произвольного поведения, которое характеризуется устойчивостью, неситуативностью, умением ребенка соотносить внешние стимулы и внутреннюю позицию.

Важным моментом в развитии дошкольников является возникновение своего личного сознания и нахождение своего места во взрослом мире, стремление к положительно оцениваемой взрослыми деятельности. Ребенку очень важно, чтобы дело его рук было оценено родителями или воспитателями. И уже, конечно, он стремится к высокой оценке своего труда.

Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. К трем годам у ребенка появляются и свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослых. К трем годам желания ребенка становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается устойчивым "Я хочу". Это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Л. С. Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет.

Первый из них - негативизм. Это непросто непослушание или нежелание выполнять указание взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. Второй симптом кризиса трех лет - упрямство. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него. Третий симптом этого возраста - строптивость ребенка. Этот симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный возраст называют возрастом строптивости. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и т. д. Он как бы бунтует против всего, с чем имел дело раньше. Четвертый симптом - своеволие. Ребенок не хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.

Остальные три симптома встречаются реже и имеют второстепенное значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей. Первый из них - бунт против окружающих. Другой симптом- обесценивание ребенком личности близких. И наконец, в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотическому подавлению окружающих; вся семья должна удовлетворять любое желание ребенка.

Итак, в три года возникает особый поведенческий комплекс, "гордость за достижения", который охватывает все главные сферы отношений ребенка: к предметному миру, к другим людям, к самому себе. Новое видение Я через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане, как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми. Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривлянье, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные формы поведения. За этими симптомами, согласно Л. С. Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка дифференцируется. Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредствованность психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и со сверстниками становится произвольным, опосредствованным определенными правилами. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу. Психологическая готовность к школе включает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность помимо социальной позиции школьника предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем. Умственная готовность включает овладение средствами познавательной деятельности, децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется: быстро вытягивается в длину, ломается координация его движений, появляются первые постоянные зубы. Однако, главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает без всякой причины кривляться, капризничать, манерничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Как отмечал Л. С. Выготский, главная причина детской непосредственности - недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком "вклинивается" интеллектуальный момент - ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой.

По ее данным, на седьмом году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок без проблем выполнял обычные режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, как бы игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляются непослушание, споры со взрослым, возражение по всяким поводам. В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Ребенок может изображать какого-то конкретного члена семьи (например, отца) или стремиться к выполнению каких-то "взрослых" обязанностей. Он может пространно, "по-взрослому" рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его "логическая аргументация" имеет характер своеобразного резонерства, которое повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом "Я не маленький".

Заметим, что все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. До определенного времени данные правила были нераздельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, "детского", не им установленного способа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и как-то относиться к нему. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него - нарушение. Это нарушение привычных правил является следствием их осознания и возникшего отношения к ним. Однако такое отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами "странного поведения" и "трудновоспитуемости" возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого переходного периода.

2. Как понять, не торопишь ли Ты события, намереваясь отправить ребенка учиться в шесть лет

Для этого необходимо оценить:

- степень интеллектуального развития;

- умение концентрировать внимание;

- готов ли ребенок эмоционально идти в другое общество людей, немного отдалиться от семьи.

"Мое мнение таково: если нет особых причин, чтобы ребенка отправить в школу с 6 лет, тогда школьные годы лучше начинать, как можно позже", - говорит психолог Никола Дзина.

Она считает, что, чем позже ребенок пойдет в школу, тем легче ему будет учиться. В начале школьного пути главная задача ребенка - приобрести способность учиться. Это гораздо легче сделать, когда ребенок старше и готов постепенно войти "во взрослую" жизнь.

Кроме того, в семилетнем возрасте процессы, такие как мышление, эмоциональное развитие, внимание - гораздо лучше развиты, чем на год раньше. Даже самостоятельно дойти до класса с большим рюкзаком на плечах не все дети могут в возрасте 6 лет. Конечно, есть исключения, но все же главное для родителей - не торопиться. Всему свое время!

Что еще следует учесть родителям будущего школьника?

Во-первых, нужно оценить темперамент ребенка. По темпераменту можно определить, насколько ребенок способен посвящать время одному занятию. В школе урок длится 40 минут, и если родители знают, что ребенок одним делом может заниматься только 5-10 минут, большой вопрос, будет ли малыш способен заниматься тем, чем говорит учитель в течение всего занятия?

Во-вторых, насколько легко ребенок может концентрироваться? Например, если ребенок смотрит фильм или играется, и вы вдруг предлагаете ему почитать книгу, сколько времени должно пройти, чтобы ребенок пришел к вам и начал делать то, что просите вы?

В-третьих, насколько легко ваше чадо входит в контакт с чужими людьми? До того момента, как ребенок пойдет в школу, важно научить его работать в команде, сотрудничать с другими людьми, принимать других детей.

Также родители могут проверить, понимает ли ребенок указания и инструкции, способен ли ребенок понять задания и может ли быстро переключиться с одного занятия на другое.

Еще один значительный фактор в пользу одного лишнего года дома, насколько ребенок отдалился от родителей и как долго он может быть без мамы.

Даже, если родителям кажется, что ребенок уже в пять лет освоил так много, умеет читать и считать, больше внимание нужно уделить таким вещам, как понимание процесса, способность быть одному, без мамы, папы, бабушки, умение сотрудничать с ровесниками.

Размещено на Allbest.ru