Значение сюжетно-ролевых игр в снижении уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу

«Игра готовит ребенка к предстоящему школьному обучению, которое заключается в формировании конкретных форм умственных действий. … Ролевая игра является прототипом всякой собственно умственной деятельности, совершающейся в образах на основе умственных действий, психологическое содержание и логика которых прямо не совпадает с практическими предметными действиями».

Стоит также отметить, что Д.Б. Эльконин, указывает еще на одно важнейшее значение сюжетно-ролевой игры в интеллектуальном развитии ребенка дошкольного возраста. В совместной игре формируется умение координировать свою точку зрения на изображаемые события, действия, предметы с точкой зрения других.

В результате происходит преодоление «познавательного эгоцентризма» и формируется процесс «децентрации». Рассмотрим более подробно, что же такое процесс «децентрации». Иначе говоря, в сюжетно-ролевой игре ребенок, беря на себя определенную роль, действует с этой новой позиции, вынужден принимать во внимание и роль своего партнера. Ему приходится координировать свои действия с ролью партнера, хотя сам в этой роли и не находится. Кроме этого, все предметы, которые используются в игре и которым придали определенные значения с точки зрения одной роли, должны восприниматься участниками игры именно в этих значениях, хотя с ними, в общем-то, и не действуют.

Исходя, из этого мы видим, что игра предстает перед нами как реальная практика не только смены позиции при взятии на себя роли, но и как практика отношений к партнеру по игре с точки зрения выполняемой роли партнером. А также не только как реальная практика действий с предметами в соответствии с придаваемыми им значениями, но и как практика соотношения точек зрения на значения этих предметов без непосредственного манипулирования ими. В этом и заключается процесс «децентрации».

Таким образом, сюжетно-ролевая игра выступает особой формой организации совместной деятельности детей. Поэтому она оказывает влияние и на формирование личности дошкольника. В игре приобретаются основные навыки общения, качества, которые необходимы для установления контакта со сверстниками. Игра захватывает, увлекает ребенка, и хотя у него возникают случайные желания, он подчиняется правилам и взятой на себя ролью. Все это способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Ребенок дошкольного возраста начинает учиться - играя, относится к учению как к своеобразной ролевой игре с установленными правилами, выполняя их, он незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями, появляется желание учиться.

Исходя из выше изложенного, отметим, что в игре происходит не только развитие психических процессов, но и формирование важнейших сторон личности ребенка-дошкольника.

2.3 Роль сюжетно-ролевых игр в преодолении эмоциональных трудностей дошкольников

Специальные наблюдения и эксперименты неоднократно показывали, что сюжетно-ролевая игра способна помочь ребенку не только в психическом развитии, но и в преодолении эмоциональных трудностей, в особенности тревожности.

Впервые игру с терапевтической целью использовал в своей практике З. Фрейд. Как отмечает Варга А.Я., «игровая терапия - нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на мир снизу вверх, но в мире фантазий и образов является повелителем». Поэтому среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей, именно игра занимает существенное место.

Игра пользуется особой любовью маленьких детей, она возникает без принуждения со стороны взрослых и является ведущей деятельностью. Это означает, что самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его социальных чувств, в поведении и т.п. происходят в игре. Ребенку гораздо легче преодолеть в игре те стойкие аффективные барьеры, которые возникают в жизни.

Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых чувств в игре. Ребенок на сенсомоторном уровне, демонстрирует в игре, с помощью конкретных предметов, которые являются символами чего-то другого, то, что он когда-то испытывал. Только в игре ребенок способен чувствовать себя в безопасности и может контролировать собственную жизнь.

Обычно в своих играх дети отображают те события, ситуации и явления, которые остановили на себе их внимание и вызвали неподдельный интерес. Отображая в игре жизнь, ребенок опирается на образцы, которые ему известны. Это могут быть: действия, поступки и взаимоотношения окружающих людей. Но при всем этом игра ребенка не является точной копией того, что он наблюдает.

Достоверно показано, что отношение ребенка к окружающему миру складывается под влиянием оценок взрослых и их эмоционально-выразительного отношения к явлениям, событиям, а также к людям. То как относится взрослый и его личный пример, во многом предопределяют развитие не только потребностей ребенка, но и его ценностных ориентаций, стремлений и желаний, а также влияют на развитие такого важного качества, как эмпатия. Все это определяет содержание внутреннего мира ребенка и его игровой деятельности.

Сюжетно-ролевая игра обладает способностью завораживать ребенка, вызывать волнение, азарт и восторг; включаясь в игру, он попадает в мир фантазий, реальность хотя и существует, но где-то далеко. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая предметы необходимые для игры, или сами мастерят игрушки, помогающие полнее реализовать замысел, лучше справиться с ролью.

В этой связи, Л. Френк предположил, что игра для детей -- это способ научиться тому, чему их никто не может научить; способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени; способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Игра помогает ребенку раскрепостить свое воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. «Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности».

Мы считаем важным, отметить тот факт, что эмоционально неблагополучные дети обычно испытывают различные затруднения в игре: проявляют жестокое отношение к куклам или сверстникам. Дети со средним или высоким уровнем тревожности, также неловко чувствуют себя в игре, боятся сделать что-нибудь не так, волнуются. Важно, вовремя заметить это и не допустить усугубления процесса. Игры широко применяются в работе как со страдающими неврозами детьми, так и со здоровыми. Предметом коррекции игровой психотерапии могут быть и бедность эмоционального мира дошкольника, запаздывание развития высших чувств, эмоциональная неотзывчивость и т.д.

Как считает А.И. Захаров, сюжетно-ролевая игра позволяет выявить состояние фрустрации, агрессивные тенденции, неуверенность, страхи. «С помощью проигрывания этих чувств можно вывести их на поверхность, открывая для осознания. Сталкиваясь с ними лицом к лицу, ребенок обучается их контролировать».

Отметим, что если сюжетно-ролевая игра организована грамотно, то она дает возможность устранить непосильную ношу отрицательных эмоций. Происходит это в том случае, когда ребенок принимает и играет роль. Основным принципом является - взятие роли, которая была раньше недоступна, всячески отвергалась и против которой выстраивалась защитная стена не только тревожности, но и страха. Ребенок может тревожиться по поводу роли, и даже проявлять агрессию по отношению к ней в процессе игры. И вот на этом этапе на помощь приходят другие участники игры, они и помогают преодолеть отрицательные эмоции, драматически подчеркивая тот страх и тревожность, которые раньше были присущи ребенку.

Одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого - производить тонизирующий эффект, а для третьего стать шкалой коллективных отношений.

Подмечено, если ребенок участвует в успешной игре, он способен получать от этого удовольствие. Происходит самоутверждение в своей роли, он испытывает гордость. Эмоциональный подъем в игре помогает дошкольнику преодолевать негативизм по отношению к другим детям, принять их как партнеров.

Сюжетно-ролевые игры могут оказывать различное влияние на эмоциональные проявления детей, когда роли распределены, но без указания качеств персонажей партнеров. В этом случае ребенок определяет для себя нормы и правила человеческих взаимоотношений исходя из своего, хоть и небольшого - жизненного опыта.

Немаловажным является и тот факт, то для получения стойкого эффекта от игр, необходимым является участие в этих играх и родителей. В результате у родителей образуется другая точка зрения на взаимоотношения с детьми. В совместной игре для родителей появляется возможность посмотреть на детей с другой стороны, познать их внутренний мир. И со всеми вытекающими отсюда следствиями, взаимоотношения с детьми становятся более откровенными, теплыми. Также имеет значение и перемена ролей, взятие родителем на себя роли ребенка, а ребенком - роли родителя. Все это способствует лучшему пониманию и принятию друг друга.

Иначе говоря, только создав, так называемый конгломерат единства родителей и воспитателя можно перестроить эмоциональную сферу детей с помощью сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя различные роли взрослых людей и в специально создаваемых условиях воспроизводят отношения между взрослыми и их деятельность. Для детей игра является средством коммуникации, они более непосредственно выражают себя в инициированной ими самими игре, чем в словах, так как в игре они чувствуют себя безопасно и комфортно.

Жизненный опыт ребенка гораздо больше, чем-то, что он может выразить словами, поэтому он использует игру, чтобы выразить и ассимилировать то, что переживает. Сюжетно-ролевая игра не только способствует развитию личности, но и является одной из форм терапии.

В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения. Игра служит эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живет ребенок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает свои эмоциональные переживания. И в то же время внесение в игру нового эмоционального опыта (перевоплощение в роли или от переживания радости от общения со сверстниками и т.д.), способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей. Приводит к формированию у них новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей. В восприятии ребенка игра очень далека от того легкомысленного, увеселительного времяпровождения, каким ее обычно считают взрослые.

Очень важно, чтобы ребенок в своем развитии не «перескочил» дошкольное детство, чтобы вдоволь наигрался в игры, тогда и в будущем удастся избежать многих проблем.

Поэтому и родителям, и воспитателям необходимо действовать в одном направлении, учитывая потребности ребенка дошкольного возраста, а не свои собственные предпочтения.

Заключение

В результате нашего исследования, была достигнута поставленная цель. Мы выявили значение сюжетно-ролевых игр в снижении уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу.

При проведении данного исследования были решены, поставленные в нем задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы уточнили понятие «тревожность» и методику проведения сюжетно-ролевых игр;

2. В практике общения с детьми, проверили, насколько эффективны сюжетно-ролевые игры в целях снижения уровня тревожности.

Для любого ребенка переход на новую социальную ступень в своей жизни, а именно, поступление в школу - очень важный период в жизни. В ряде случаев, дети оказываются, не готовы к новым условиям, в особенности это сказывается на их эмоциональной сфере. Как показал теоретический анализ литературы, тревожность зарождается в самом раннем возрасте и уже к семи-восьми годам, при неблагоприятных условиях может перейти в черту личности. Поэтому необходимо, постараться помочь дошкольникам, чтобы они имели представления о школе еще до того, как наступит первое сентября, и испытывали только положительные эмоции при упоминании о школе.

Исходя из этого, мы попытались воздействовать на уровень тревожности дошкольников при помощи сюжетно-ролевых игр.

Впервые в своей практике с терапевтической целью игру использовал Зигмунд Фрейд. Игра - наиболее доступный метод в работе с детьми. Так как в дошкольном возрасте это ведущая деятельность и возникает она у детей без принуждения со стороны взрослых.

В ходе нашего исследования с целью коррекции высокого уровня тревожности был проведен цикл сюжетно-ролевых игр. Эффективность проведения игр на школьную тематику, обусловлена, скорее всего, формированием интереса дошкольников к обучению в школе, формированием мотивации учения.

В экспериментальной группе после проведения сюжетно-ролевых игр, мы с помощью проективного теста тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) получили следующие результаты:

1) Высокий уровень тревожности не выявлен, а на констатирующем этапе он был равен 21 %;

2) Средний уровень тревожности уменьшился на 4 %;

3) Количество детей с низким уровнем тревожности увеличилось на 25 %.

В контрольной группе, в которой не проводился формирующий этап с использованием сюжетно-ролевых игр, мы увидели следующую картину:

1) Высокий уровень тревожности снизился на 4 %;

2) Средний уровень тревожности увеличился на 4 %;

3) Количество детей с низким уровнем тревожности осталось неизменным.

С помощью методов математической статистики мы выяснили насколько успешно прошел формирующий этап в экспериментальной группе. Применив метод, Т-критерий Вилкоксона, мы получили результаты, подтверждающие снижение уровня тревожности старших дошкольников, после проведения сюжетно-ролевых игр, на статистически значимом уровне.

Еще один метод математической статистики U-критерий Манна-Уитни показал нам, что уровень снижения тревожности детей экспериментальной группы превосходит соответствующий показатель детей контрольной группы. Заметим, что до проведения цикла сюжетно-ролевых игр, в группах был примерно одинаковый уровень тревожности.

Анализ полученных результатов показал целесообразность использования сюжетно-ролевых игр для коррекции уровня тревожности дошкольников. Со всеми вытекающими отсюда следствиями, мы можем сделать вывод о том, что полностью подтвердилась выдвинутая в начале работы гипотеза. В которой речь шла о том, что если воспитатель совместно с родителями систематически и методически способствует проведению сюжетно-ролевых игр, то уровень тревожности дошкольников перед поступлением в школу будет иметь тенденцию к снижению. При соблюдении следующих условий: использование игр не только на занятиях, но и в повседневной жизни, участие взрослых в играх детей, обогащение содержания сюжетно-ролевых игр сюжетами из школьной жизни и т.д.

Подводя итог всему вышесказанному, мы хотим дать методические рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр с целью снижения уровня тревожности дошкольников:

1. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста, должна ежедневно использоваться наряду с другими видами деятельности.

2. Педагогу необходимо не только осуществлять косвенные приемы руководства игрой, но и принимать в них непосредственное участие. Приемы руководства именно косвенные, так как только самостоятельная сюжетно-ролевая игра на школьную тематику в большей степени способствует снижению тревожности дошкольников.

3. При создании игровой среды педагог должен учитывать возрастные особенности, уровень развития детей. Для того чтобы дети могли самостоятельно создавать игровую среду, атрибуты сюжетно-ролевой игры на школьную тематику должны быть расположены в легкодоступном для них месте.

4. Не сравнивать в игре детей друг с другом, избегать проявления соперничества в группе.

5. Во время проведения игры обращаться к детям только по имени.

6. Способствовать повышению самооценки детей, хвалить их, но так, чтобы они знали за что.

7. Приободрять детей во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.

8. Педагогу необходимо как можно чаще в игре ставить ребенка в позицию «школьника», тем самым, способствуя формированию интереса к школьной жизни, снижению тревожности по отношению к предстоящему изменению социальной роли.

Всем кто в будущем будет заниматься исследованиями по данной теме, мы хотим пожелать:

1. Проводить формирующий этап в течение шести месяцев, для получения наиболее эффективного результата;

2. Не боятся трудностей возникающих по ходу исследования. Ведь главное, видеть в итоге счастливые детские глаза.

тревожность психический ролевой сюжетный

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010. 811 с. - (Основы наук).

2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 2001. № 5. С. 111-117.

3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: АСТ, 1995. 254с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: "Питер", 2008. 347с.

5. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. 544с.

6. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 3-е изд., стер. М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2007. 544с.

7. Вейн А.М., Соловьева А.Д., Колосова О.А. Вегето-сосудистая дистония. М.: Медицина, 2001. 320с.

8. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2008. 128с.

9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Высшая школа, 1997. 268с.

10. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Смысл; Эксмо, 2003. 435с.

11. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. 1136с., ил. - (Библиотека всемирной психологии).

12. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. 2000. № 5. С.12-15.

13. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. - СПб.: АО «Сфера», 1994. 160с.

Размещено на Allbest.ru