Нравственное развитие детей младшего школьного возраста

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения.

В соответствии с целью и гипотезой, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

проверить состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;

разработать комплекс мероприятий по повышению уровня развития нравственности у младших школьников.

Диагностическое исследование проводилось на базе МКОУ «Каршевитская сош» Ленинского района, Волгоградской области с сентября по май 2012 года, проходило в три этапа:

1) констатирующий этап;

2) формирующий этап;

3) контрольный этап.

В исследовании принимали участие 20 школьников, учащиеся начальных классов.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с младшими школьниками, 10 человек экспериментальной группы и была выделена контрольная группа из 10 школьников, отбор детей в контрольную и экспериментальную группу проводился произвольно (Приложение 1).

Для исследования уровня нравственного развития младшего школьника на констатирующем этапе мы подобрали следующие методики:

1. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», автор И. Б. Дерманова данная методика определяет уровень сформированности понятий о нравственных качества детей младшего школьного возраста (Приложение 2).

Уровни оценивались в баллах:

1 балл - если у ребенка сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;

2 балла - если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла - если сформировано четкое и правильное понятие о нравственности.

Результаты диагностики в экспериментальной группе «Что такое хорошо и что такое плохо», показал следующие результаты:

- у пяти детей сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;

- четыре человека имеют правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;

- у одного ребенка сформировано четкое и правильное понятие о нравственности.

Дети контрольной группы показали следующие результаты по данной методике:

- у четырех детей сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;

- три ребенка имеют правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;

- и также как в экспериментальной группе только у одного ребенка сформировано четкое и правильное понятие о нравственности.

Сравнительный анализ по данной методике о сформированности у детей младшего школьного возраста понятий о нравственности представлен в рисунке 1.



Рис. 1 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе по методике «Что такое хорошо и что такое плохо?», автор И. Б. Дерманова

2. Методика «Что мы ценим в людях», автор Л. М. Фридман предназначенная для выявления нравственных ориентаций ребенка (Приложение 3).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят его назвать те их качества, которые ему нравятся в них и не нравятся и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить, его отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Обработка и интерпретация результатов теста:

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

* 0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. * 1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны. * 2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

* 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Сравнительный анализ полученных результатов данной методики по экспериментальной и контрольной группе представлены в рисунке 2 и таблице 1 (Приложение 5).

Рис. 2 Сравнительный анализ полученных результатов в экспериментальной и контрольной группе по методике «Что мы ценим в людях», автор Л. М. Фридман

3. Методика экспресс - диагностики эмпатии (И. М. Юсупов), направленная на исследование уровня морально-нравственного развития человека (Приложение 4).

Исследователи нравственного сознания часто рассматривают уровень развития эмпатии в качестве одного из показателей общего уровня морально-нравственного развития человека (как его эмоционального компонента).

«Эмпатия» (англ. Empathy - вчувствование) - эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в сопереживании, так и в сочувствии. При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и как переживает конкретный человек; это возможно лишь при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь в участливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживания сочувствующего человека и их проявления могут быть весьма разнообразны. Эмпатия является специфической формой психического отражения и играет важную роль в познании человеком окружающего мира. Как форма поведения, эмпатия относится к пассивным типам в отличие, например, от групповой.

Инструкция: Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут расцениваться, как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав, в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя.

Проведенная экспресс - диагностика показала, что у детей в экспериментальной группе общий уровень эмпатии по всем шести шкалам находиться на низком уровне, что свидетельствует о том, что нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится, или не может, в некоторых случаях не адекватно оценивает свои поступки, отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

У троих детей контрольной группы общий уровень эмпатии находиться на среднем уровне, что свидетельствует о том, что нравственные ориентиры существуют, ребенок адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам ещё неустойчивое. А семь детей из контрольной группы так же, как и в экспериментальной имеют низкий уровень эмпатии.

Результаты представлены в приложении 6 таблицах 2 по экспериментальной группе и в таблице 3 по контрольной группе.

2.2 Организация психолого-педагогических условий нравственного развития детей младшего школьного возраста

В системе развития подрастающего поколения наряду с умственным, трудовым, физическим, эстетическим развитием по-прежнему важное место занимает нравственное развитие, являющееся одним из основных условий гуманизации образования на современном этапе. При этом особенность нравственного развития младших школьников, состоит в схожести некоторых его существенных аспектов, с целеполаганием современной школы, таких как: целостное самоопределение, нравственно-волевая регуляция, развитие нравственных чувств, передача этических знаний, формирование нравственности личности, научение гуманистическому отношению к миру и ряду других.

Нравственная развитие человека имеет различные сферы своей внешневнутренней представленности. Большинство современных исследователей считают, что нравственность младших школьников даёт о себе знать:

В отношении к людям:

- доброта, отзывчивость, заботливость, милосердие, чуткость;

В отношении к обществу:

- бережливость ко всем элементам общественной культурно-пространственной среды, общее чувство ответственности за состояние средовых ценностно-коммуникативных отношений;

В отношении к труду:

- трудолюбие, ответственность, дисциплинированность;

В отношении к самому себе:

- требовательность, самокритичность, простота, скромность, стремление вести здоровый образ жизни;

В отношении к Родине: патриотизм, бережное отношение к природе, культурному и историческому прошлому.

Высокое, этикокультурное предназначение профессиональной деятельности учителей по нравственному воспитанию младших школьников, состоит сегодня в том, чтобы помогать им самостоятельно продвигаться от самых элементарных навыков социально приемлемого поведения к более высокому уровню освоения нравственности, где требуется уже более высокая степень ответственности в принятии того или иного поведенческого решения, где необходим нравственный выбор.

В отечественной психолого-педагогической литературе имеется описание многих методов и приемов нравственного воспитания:

методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования нравственного сознания личности) ;

методы организации деятельности и формирования опыта общественного (нравственного) поведения;

методы стимулирования нравственно-ориентированного поведения и деятельности.

Актуальной задачей современной школы является развитие у обучающихся таких нравственных ценностей личности, как доброта, справедливость, милосердие. Это задача далёкой перспективы. Её невозможно успешно решить, если в младшем школьном возрасте не будет осуществлено интенсивное развитие самостоятельности, настойчивости, ответственности, целеустремленности,

В педагогической литературе под нравственным развитием понимается процесс освоения индивидом моральных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Мы же под нравственным развитием понимаем труд учителя по созданию условий для формирования нравственных качеств учащихся и их деятельности, направленных на удовлетворение потребности, в совершенствовании человеческих качеств. Труд учителя должен быть нацелен на создание таких условий, в которых личность, имела бы возможность развить собственные потребности, испытывала востребованность нравственных качеств и проявляла их в деятельности. Понятно, что нравственность личности, ее стремления, намерения, цели, мечты, их осуществление не слагаются механически из отдельных качеств (прилежности, аккуратности, честности, вежливости и т. д.), а находятся в неразрывном единстве и взаимодействии. И осуществлять нравственное развитие необходимо с первых лет обучения в школе и не отдельными, хотя и хорошими мероприятиями, не при помощи каких-то универсальных приемов, а воздействием комплекса разнообразных средств и методов в разных видах деятельности, т. е. через посредство системы педагогических влияний.

Большие возможности для проведения этой работы имеются у учителя. Осуществляя нравственное развитие младших школьников, педагог решает задачи разностороннего развития личности. Наиболее эффективный путь усвоения моральных качеств - через сказку, которая в этом возрасте сделает доступным и понятным для восприятия ряд моральных норм и правил, качеств, поступков. Для этого на формирующем этапе мы использовали программу «Знакомство с моральными качествами учащихся», авторы Щуркова, Н. Е. Питюков, В. Ю. Савченко, А. П. Осипова, Е. А. (Приложение 7), предназначенная в помощь педагогам для организации занятий по развитию нравственности у младших школьников.

Цели программы:

Образовательные:

познакомить детей с важнейшими моральными качествами личности;

дать понятие о парности этих качеств (добрый - злой) ;

обогатить и активизировать речь детей за счет слов, обозначающих различные качества;

научить подбирать самостоятельно синонимы к основным качествам, понимать их значение.

Воспитательные:

формировать у детей отрицательное отношение к проявлению негативных качеств, учить находить пути их преодоления;

способствовать формированию положительных качеств сначала в игре, затем в повседневной жизни детей;

развивать эмпатию;

способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

Методические приемы программы:

чтение и анализ сказок, обсуждение личных качеств героев;

проигрывание этюдов (отрывков из сказок, сценок из жизни) ;

проведение развивающих и словесных игр;

рисование эпизодов из сказок, раскрашивание;

проигрывание этюдов с неопределенным концом («Как бы ты поступил в этой ситуации?»).

Рассматривая нравственное развитие, как один из важнейших компонентов развития личности ребенка, нельзя не задуматься о формировании детского характера. Как уже не раз отмечалось, цель нравственного развития - формирование нравственного поведения, причем не от случая к случаю, а в повседневной жизни. Известный педагог В. А. Сухомлинский справедливо считал: «Доброта должна стать таким же обычным состоянием человека, как мышление. Она должна войти в привычку».

Предлагаемый материал поможет учащимся задуматься о нравственных качествах, отличить хорошее, от плохого, почувствовать на себе высокомерие и доброту. Робкий, может быть, впервые попробует стать смелым, агрессивный - добрым, несобранный - аккуратным.

Следует отметить, что речь пойдет о тех качествах личности, которые получают в обществе моральную оценку. Для изучения выбраны те качества и отношения, которые знакомы, понятны школьникам, а именно:

отношение к людям (добрый - злой, уважение - высокомерие) ;

отношение к труду (трудолюбивый - ленивый) ;

отношение к вещам (аккуратный - неряха, щедрый - жадный) ;

честность (честный - лживый) ;

смелость (смелый - трусливый).

В программе используются драматизация и ролевые игры по сюжетам литературных произведений. Ребенок, действуя в воображаемой ситуации за другого, присваивает черты другого, начинает чувствовать себя другим и становится другим в игре. При организации трудовой деятельности детей надо стремиться к тому, чтобы перед ее участниками вставала необходимость в реальном сотрудничестве, взаимопомощи.

Методические рекомендации по проведению занятий:

Занятия целесообразно начинать со сказки Ш. Перро «Золушка», так как в ней представлены герои-антагонисты (Золушка и ее сестры, Золушка и мачеха). Это позволяет сравнить различные черты личности, выявить их парность. Герои этой сказки обладают теми качествами, с которыми детям необходимо познакомиться. Сказку нужно именно рассказывать, чтобы акцентировать внимание детей на тех или иных качествах, а также, чтобы можно было опустить ненужные в данном случае подробности (тем более, что дети с этой сказкой обычно уже знакомы).

После проведения программы по нравственному развитию младших школьников, на мы провели вторичную диагностику по тем же методикам, которые использовали на констатирующем этапе.

Результаты контрольного этапа по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» показали следующее:

- в экспериментальной группе у двух детей сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;

- у двоих детей имеются правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;

- у шести человек сформировалось четкое и правильное понятие о нравственности.

Дети контрольной группы показали следующие результаты по данной методике:

- у одного ребенка сформировано неправильное представление о нравственных понятиях;

- три человека имеют правильные представления о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное;

- у шести детей сформировалось четкое и правильное понятие о нравственности.

Таким образом, можно просмотреть, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе уровень сформированности понятий о нравственности повысился.

Сравнительный анализ по данной методике о сформированности у детей младшего школьного возраста понятий о нравственности на контрольном этапе представлен в рисунке 3, а сравнительный анализ по экспериментальной и контрольной группе констатирующего и контрольного этапа по данной методике в приложении 8, рисунки 5 и 6.

Рис. 3 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах, на контрольном этапе по методике «Что такое хорошо и что такое плохо», автор И. Б. Дерманова

Результаты диагностики «Что мы ценим в людях», автор Л. М. Фридман на контрольном этапе, у детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группе также улучшились.

Определились нравственные ориентиры, дети стали адекватно оценивать свои поступки. Однако отношение к нравственным нормам у некоторых детей еще неустойчивое, также дети стали обосновывать свой выбор нравственными установками, сравнительный анализ по группам, представлен на рисунке 4, а сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа в приложении 9, на рисунках 7 и 8.



Рис. 4 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах, на контрольном этапе по методике «Что мы ценим в людях», автор Л. М. Фридман

Анализ проведенной методики экспресс - диагностики эмпатии (автор, И. М. Юсупов), показал, что у детей младшего школьного возраста, как в экспериментальной, так и в контрольной группе уровень эмпатии, определяемый в баллах повысился по всем шести шкалам.

Результаты представлены в приложении 10 таблицах 4 по экспериментальной группе и в таблице 5 по контрольной группе.

Нравственное развитие младших школьников не только может, но и должно сегодня стать одним из обязательных приоритетов в структуре организации целостного воспитательно-образовательного процесса в школе. Начальная школа для современного младшего школьник - это та первичная адаптационная образовательная среда, нравственная атмосфера которой в значительной мере предопределяет его глубинные эмоционально-ценностные механизмы развития.

Создаваемая учителем система нравственного развития младших школьников должна обязательно быть связана со всеми компонентами школьной жизни - уроком, переменой, внеурочной деятельностью; должна обогащать всю внешневнутреннюю жизнь ребят глубоким нравственным содержанием.

Выводы по второй главе

В системе развития подрастающего поколения наряду с умственным, трудовым, физическим, эстетическим развитием по-прежнему важное место занимает нравственное развитие, являющееся одним из основных условий гуманизации образования на современном этапе. При этом особенность нравственного развития младших школьников, состоит в схожести некоторых его существенных аспектов, с целеполаганием современной школы, таких как: целостное самоопределение, нравственно-волевая регуляция, развитие нравственных чувств, передача этических знаний, формирование нравственности личности, научение гуманистическому отношению к миру и ряду других.

Диагностическое исследование на констатирующем этапе выявило, что у детей младшего школьного возраста, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, понятие и отношения к нравственности находились на очень низком уровне. Для этого на формирующем этапе мы использовали программу «Знакомство с моральными качествами учащихся», авторы Щуркова, Н. Е. Питюков, В. Ю. Савченко, А. П. Осипова, Е. А., предназначенную в помощь педагогам для организации занятий по развитию нравственности у младших школьников.

Проведенная программа дала положительную динамику развития и на контрольном этапе уровень нравственного развития детей младшего школьного возраста увеличился, т. е. у детей сформировались правильные представления о нравственном понятии, существуют нравственные ориентиры, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но в некоторых случаях отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

Заключение

Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться.

Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и то же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т. е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы.

В младшем школьном возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми.

Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Диагностическое исследование на констатирующем этапе выявило, что у детей младшего школьного возраста, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, понятие и отношения к нравственности находились на очень низком уровне. Для этого на формирующем этапе мы использовали программу «Знакомство с моральными качествами учащихся», авторы Щуркова, Н. Е. Питюков, В. Ю. Савченко, А. П. Осипова, Е. А., предназначенная в помощь педагогам для организации занятий по развитию нравственности у младших школьников.

Проведенная программа дала положительную динамику развития и на контрольном этапе уровень нравственного развития детей младшего школьного возраста увеличился, т. е. у детей сформировались правильные представления о нравственном понятии, определились нравственные ориентиры, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но в некоторых случаях отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

Таким образом, можно отметить, что предложенная нами в начале исследования гипотеза о том, что нравственное развитие у детей младшего школьного возраста будет проходить успешнее, если, будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей; учитель владеет методами и приемами, которые направлены на нравственное развитие у детей младшего школьного возраста; взаимодействие по нравственному развитию будет проводиться совместно с семьей (родителями), подтвердилась.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология [Текст] // Г. С. Абрамова. - Москва, 2004. - 471с.

2. Аристотель Сочинения в 4-х томах [Текст] // - М: 2004, т. 4.

3. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст] // Ю. К. Бабанский. - Москва, 2000. -374с.

4. Богданова, О. С. Этические беседы с школьниками [Текст] // О. С. Богданова. - Москва, 2007. -310с.

5. Божович, Л. И., Нравственное формирование личности школьника в коллективе [Текст]//Л. И. Божович. - Москва, 2000. -468с.

6. Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст]// Божович Л. И. Вопросы психологии. - М. : Просвещение, 2005.

7. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. [Текст]// - М. : Просвещение, 2009. 203с.

8. Болотина Л. Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. [Текст]// Болотина Л. Р. - М. : Просвещение, 2007.

9. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности [Текст]// Братусь Б. С. М., 2007.

10. Волков, Б. С., Детская психология развития [Текст] // Б. С. Волков. - Москва, 2000. -576с.

11. Вилькеев Д. В. Психология обучения и воспитания. [Текст]// Вилькеев Д. В. Казань, 2004.

12. Возрастная психология и педагогика. /Под редакцией М. В. Гомезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. [Текст]// - М., 2004.

13. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология развития человека. [Текст] // Волков Б. С., Волкова Н. В. - М., 2004.

14. Выготский Л. С. Вопросы возрастной психологии [Текст]// Выготский Л. С. Собр. Соч. : в 6 т. - М., 2004. - Т. 4.

15. Григорович, Л. А. Педагогика и психология [Текст] // Л. А. Григорович. - Минск, 2004. -312с.

16. Каиров, И. А. Азбука нравственного воспитания [Текст] // И. А. Каиров. - Москва, 2006. - 201с.

17. Каиров, И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания [Текст] // И. А. Каиров. - Москва, 2005. -213с.

18. Калюжный, А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников [Текст] // А. А. Калюжный. - Москва, 2008. -205с.

19. Колдунов, Я. И. Нравственное воспитание личности школьника [Текст] // Я. И. Колдунова. - Калуга, 2007. -197с.

20. Каирова И. А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. [Текст] // Каирова И. А. - М. : Просвещение, 2009.

21. Кантарбаев С. Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. [Текст] // Кантарбаев С. Е. - Алматы, КазГУ им. С. М. Кирова, 2006.

22. Ковалев Н. Е., Райский Б. Ф., Сорокин Н. А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. [Текст] // Ковалев Н. Е., Райский Б. Ф., Сорокин Н. А. - М. : Просвещение, 2007. - 386с.

23. Козлов Э. П. Воспитание нравственного сознания школьников [Текст] // Козлов Э. П. Изд-во Ростовского ун-та, 2003.

24. Кузнецова, Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника [Текст] // Л. В. Кузнецова. - Москва, 2008. -241с.

25. Лихачёв, Б. Т. Педагогика [Текст] // Б. Т. Лихачев. - Москва, 2006. -601с.

26. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] // А. Г. Малков. - СПб., 2004 318с.

27. Малиночкин, Э. Т. Педагогика [Текст] // Э. Т. Малиночкин. - Москва, 2002 430с.

28. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности [Текст] // И. С. Марьенко. - Москва, 2005 219 с.

29. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения [Текст] // Матвеева Л. И - Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 2009 168 с.

30. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика [Текст] // Э. Ш. Натанзон. - Москва, 2001. -349с.

31. Немов, Р. С. Психология [Текст] //Р. С. Немов - Москва, 2000. -691с.

32. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] // Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. 2 издание -М: 2005 890 с.

33. Подласый, П. И. Педагогика [Тест] // П. И. Подласый. - Москва, 2001 437с.

34. Рахимов, А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст] // А. З. Рахимов. - СПб, 2008-169с.

35. Реан, А. А., Психология и педагогика [Текст] / А. А. Реан. - СПб., 2000. -263с.

36. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] // И. И. Рожков. - Москва, 2000. -309с.

37. Рубинштейн, С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников [Текст] // С. Л. Рубинштейн. - Москва, 2006. -350с.

38.

39. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] // Сухомлинский В. А. -М: 2006, т. 2.

40. Сенько, В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения [Текст] // В. Г. Сенько. - Минск, 2006. -190с.

41. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] // В. А. Сластенин. - Москва, 2002. -405с.

42. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. [Текст] // Сластёнин В. А., Исаев И. Ф. Книга 1, 2. М., 2003.

43. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. [Текст] // Столяренко Л. Д. - Ростов-на-Дону, 2000.

44. Толкачёва, Л. Всех выше должно стоять образование нравственное [Текст] // Л. Толкачева. - Минск, - 2002. -291с.

45. Трофимова, Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника [Текст] // Н. М. Трофимова. - СПб, 2007. -266с.

46. Трофимова Н. М., Пушкина Т. Ф., Козина Н. В. Возрастная психология. [Текст] // Трофимова Н. М., Пушкина Т. Ф., Козина Н. В. - СПб., 2005.

47. Урумбасарова, Э. А. Проблема нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки [Текст] // Э. А. Урумбасарова. - Алмата, 2009. -364с.

48. Филонова, Г. Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника [Текст] // Г. Н. Филонова. - Москва, 2003. -382с.

49. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя [Текст] // Л. М. Фридман. - Москва, 2001. -173с.

50. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. Руководителей [Текст] // И. Ф. Харламов. - Москва, 2003. -415с.

51. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] // И. Ф. Харламов. - Москва, - 2002. -386с.

52. Шилова, М. И. Проблема ценностей и цели воспитания [Текст] // М. И. Шилова. - Москва, - 2001. -329с.

53. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология [Текст] // Н. Е. Щуркова. - Москва, 2001. -257с.

54. Щукина, Г. И. Педагогика школы [Текст] // Г. И. Щукина. - Москва, 2008. -291с.

55. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. [Текст] // Эльконин Д. Б. М., 2004.

56. Яновская, М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст]/М. Г. Яновская. - СПб, - 2003. -413с.

57. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. [Текст] // И. Б. Дерманова - СПб, 2002. С. 113

Размещено на Allbest.ru

...