Поняття символдрами. Гра та зображувальна творчість як джерело інформації про безсвідоме дитини.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ

ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. К. Д. УШИНСЬКОГО

Інститут дошкільної та спеціальної освіти

Кафедра загальної та диференційної психології

ДОПОВІДЬ НА ТЕМУ:

Поняття символдрами. Гра та зображувальна творчість як джерело інформації про без свідоме дитини

студентки IV к., с. т. н., IV гр.,

заочної форми навчання

Спеціальність: "Дошкільна освіта"

Викладач:

Одеса 2014

План

1. Понятие символдрамы

2. Игра и изображающее творчество как источник информации о безсознательной сфере ребенка

Список использованной литературы

1. Понятие символ драмы

Символдрама (известная также как Кататимно-имагинативная психотерапия, Кататимное переживание образов или метод “сновидений наяву”) - это метод глубинно-психологически ориентированной психотерапии, который оказался клинически высокоэффективным при краткосрочном лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности. В качестве метафоры можно охарактеризовать кататимно-имагинативную психотерапию как “психоанализ при помощи образов”.

Название метода происходит от греческих слов “ката” -“соответствующий”, “зависящий” и “тимос” - одно из обозначений “души” (в данном случае имеется ввиду “эмоциональность”). На русский язык название метода можно перевести как “эмоционально_обусловленное переживание образов”.

Метод разработан известным немецким психотерапевтом профессором, доктором медицины Ханскарлом Лёйнером (1919-1996). Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов, “картины” на заданную психотерапевтом тему (мотив). Психотерапевт выполняет при этом контролирующую, сопровождающую, направляющую функцию. Концептуальная основа метода - глубинно-психологические психоаналитически ориентированные теории, анализ бессознательных и предсознательных конфликтов, аффективно-инстинктивных импульсов, процессов и механизмов защиты как отражения актуальных эмоционально-личностных проблем, анализ онтогенетических форм конфликтов раннего детства.

Из известных сегодня около пятнадцати направлений психотерапии, использующих образы в лечебном процессе, символдрама является наиболее глубоко и системно проработанным и технически организованным методом, имеющим фундаментальную теоретическую базу. В основе метода лежат концепции классического психоанализа, а также его современного развития (теория объектных отношений М. Кляйн, эго-психология А. Фрейд, психология “Я” Х. Хартманна).

Оставаясь на принципиальных психоаналитических позициях, много общего метод имеет с теорией архетипов и коллективного бессознательного К.Г. Юнга, а также с разработанным им методом активного воображения.

С феноменологической точки зрения, можно проследить параллели этого метода в детской игровой психотерапии, в психодраме Я. Морено и Г. Лёйц и в элементах гештальт-терапии по Ф. Перлсу. В техническом плане символдраме близки элементы ведения психотерапевтической беседы по К. Роджерсу и некоторые стратегии поведенческой терапии, например, по Й. Вольпе. символдрама психотерапия игра гештальт-терапия

Тем не менее, символдрама - это не комбинация из смежных психотерапевтических методов, а самостоятельная, оригинальная дисциплина, многие элементы которой возникли задолго до того, как они появились в других направлениях психотерапии.

В символдраме успешно соединились преимущества богатого спектра психотерапевтических техник, занимающих полярное положение в мире психотерапии: классического и юнгианского анализа, поведенческой психотерапии, гуманистической психологии, аутотренинга.

Применительно к работе с детьми и подростками символдрама развивалась известным немецким детским психоаналитиком и социальным педагогом Гюнтером Хорном и другими специалистами Международного общества Кататимного переживания образов и имагинативных методов в психологии и психотерапии.

2. Игра и изображающее творчество как источник информации о безсознательной сфере ребенка

Главная особенность деятельности ребенка проявляется в игре. Игра в другой возрастной категории не имеет такого громадного значения, как в детской. Через игру происходит формирование психики ребенка. Но формирование психики не должно быть спонтанным, оно должно быть целенаправленным в определенное русло.

Ежедневная социальная жизнь ребенка, соприкасаясь с другими индивидуумами, возможно приведет к аномалиям в развитии личности ребенка. Поэтому воспитание ребенка не может быть хаотическим, эпизодическим и спонтанным, оно должна направляться и контролироваться семьей и быть основанным на принципах последовательности и этапности. Воспитание -- основа формирования гармонической личности при строгом соблюдении всех норм психогигиены этого возраста. Не следует забывать о подготовке ребенка в школе. Через игру происходит формирование будущего школьника. Игра учит ребенка подчинению старшему, выполнение ряда обязательств, умению правильно построить свои отношения с детским коллективом. Родители могут играть с ребенком в «Школу» и обыграть различные школьные ситуации. Полезно меняться ролями с ребенком: сегодня я - учитель, завтра - ты. Ребенок должен эмоционально «пережить» данную ситуацию. Спросите ребенка, как он себя чувствовал, когда мишка вел себя неадекватно… Подчеркните, что учитель может чувствовать те же эмоции. Дефекты обучения в первом классе навсегда травмируют личность и могут привести к формированию аномальных особенностей личности. Психологически неподготовленный ребенок к школе в 80% случаях не принимается учителем, а позже и классным коллективом, потому что с началом учебной деятельности значимым человеком для детей стает учитель. И повезет, если этот учитель с большой буквы… Другими словами, психогигиена обучения - одно из самых важных направлений психогигиены, которое обеспечивает гармоническое формирование личности и только родители несут ответственность за правильное развитие психики ребенка.

Проективные методики широко используются в психологической практике для исследования бессознательной сферы субъекта, однако проективно-тестовый подход к рисунку не позволяет изучать целостную и системную упорядоченность психики. Метод психоанализа комплекса тематических рисунков, основан на психодинамическом подходе к интерпретации рисунков, делает возможным познавать индивидуальную неповторимость личностной проблематики субъекта.

Проективные методы широко используются в психологической практике, особенно популярными среди них остаются графические методики. Рисунок появляется могучим психодиагностическим средством, является методом познания разных проявлений личности, особенно скрытых (несознательных) аспектов. Однако для успешной психодиагностики личности с использованием графических методик не достаточно знания значений тестовых показателей, необходимо владеть общей логикой анализа, что позволяет рассматривать эти показатели в их взаимосвязях, в противном случае вместо целостной картины психолог рискует получить артефакты, или бессистемный набор психологических характеристик. Метод психоанализа комплекса тематических рисунков, разработанный академиком АПН Украини Т.С. Яценко, относится к проективних техник, опирается на психодинамический подход к интерпретации символики изображаемого материала, основу которого составляет понимание динамики психической жизни субъекта, который базируется на концепции несознательного. Акцентируется внимание на влиятельных прошлого опыта на формирование определенного стиля поведения субъекта, а психические феномены рассматриваются как результат взаимодействия интрапсихичних сил. Т.С. Яценко отмечает: «Психодинамический подход - это целостное виденье человека в ее сознательных и несознательных проявлениях, а не ориентация на дискретные характеристики». В пределах психодинамического подхода исходной является позиция познания глубинного ракурса личностных проблем, который переживает человек, с учетом противоречивого строения психики. Психолог должен обращать внимание на взаимозависимости между сознательной и несознательной сферами психики и универсальные противоречия: «до жизни» и «до смерти», «к людям» и «от людей», «к силе» и «к слабости». Психоанализ комплекса тематических рисунков направлен на познание целостности психики в сознательных и несознательных проявлениях, является когнитивной методикой, поскольку направленный на позитивную дезинтеграцию и вторичную интеграцию на высшем уровне, благодаря акценту, который ставится на интеллектуальное познание и понимание субъектом собственной психики, а не на эмоциональные переживания как в психотерапии, с целью достижения катарсиса, который влечет ситуативный эффект облегчения. Позитивная дезинтеграция, в психодинамической теории Т.С. Яценко, значит позитивный процесс развития, переходный на пути к становлению высшего уровня психических возможностей человека - вторичной интеграции.

Интерпретация рисунков осуществляется психологом на основе знаний архетипов, функциональных тенденций, несознательного и в диалоге с автором комплекса психорисунков. В основе психоанализа комплекса тематических рисунков лежит процессуальная диагностика, которая означает способность психолога распознавать в процессе групповой коррекции индивидуально психологические черты личности, это слияния в практике психодиагностического и психокорегирующего процессов, их многоуровневая и динамическая. Процессуальной психодиагностике присущая неповторимость конкретно семантического аспекта, какой связан с неповторимостью и своеобразием личностных проблем протагониста. Процессуальная психодиагностика строится на максимальном приближении к внутренней феноменологии субъекта, к его виденью себя и окружающих, к его пониманию проблемы, несознательных предпосылок трудностей общения.

Следовательно, комплекс тематических психорисунков есть диагностично-корекционно состоятельным в познании индивидуальной неповторимости психики субъекта и обеспечивает глубинно психологическое познание его личностной проблематики. Базируясь на проективном и психодинамических подходах, создает возможности для познания несознательной сферы через сознательную, то есть в целостности ее проявлений. Психоаналитическая интерпретация символов позволяет объективировать внутренние противоречия психики субъекта, обнаруживать индивидуально неповторимую логику его несознательного, раскрывать системные характеристики несознательной сферы ребенка.

Список использованной литературы

1. Фрейд А. Психология “Я” и защитные механизмы. М., “Педагогика-Пресс”, 1993.

2. Обухов Я.Л. Детская агрессивность и проблемы анального характера в концепции Анны Фрейд. // Российский психоаналитический вестник, 1993-1994

3. Обухов Я.Л./ Психотерапия детей и подростков. Символдрама . М. 1999г.

4. Юнг К. Психологические типы. М., 1923.

5. Юнг К. Психология бессознательного. // Собрание сочинений. М., “Канон”, 1994.

Размещено на Allbest.ru