Размещено на http://www.allbest.ru/

31

Курсовая работа по психологии

Влияние семейного воспитания на становление личности школьника

Содержание

Введение

1.Семейное воспитание в различных сферах

1.1 Понятие «воспитание» и «семейное воспитание»

1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста

1.3 Влияние семейного воспитания на личностное становление школьника

2. Опытно - экспериментальная работа

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Результаты и анализ экспериментальной работы

Заключение

Литература

Введение

Глядя на младенца, взрослый, сообразно со своими личными свойствами, думает разные думы, переживает разнообразные волнения. Иного охватывает сильное чувство жалости: младенец так беспомощен, так зависим от всего и всех, так бессилен, что без сторонних забот и покровительства не может просуществовать и суток. Другой восторгается дитятей с эстетической точки зрения: какие округлые формы, какие мягкие линии, какие ясные глазки, какая привлекательная улыбка! Эмбриолог и биолог видят в новорожденном результат довольно долгого предшествующего развития и начало нового периода в его жизни. Мать отыскивает в младенце сходства с собою или его родителем. Словом, каждый смотрит на дитя со своей особой точки зрения.

Ребенок воспитывается многими обстоятельствами. Эффективное воспитание, отвечающее нуждам общества и самой личности, возможно тогда, когда воздействия обстоятельств, взятых под контроль, будут управляемы. Из всех влияний наиболее значимыми оказываются семейные и школьные.

В процессе семейных отношений у детей формируется любовь к родителям, без ощущения которой ребенок не испытывает полноты чувств. Дети, живущие без родителей или даже одного из них, страдают от того, что не могут испытать этого чувства [8, с. 217].

Исследователь, желающий серьезно и обстоятельно изучить детство, задается целым рядом вопросов при виде новорожденного младенца. Что это за существо; как вообще представлять детскую природу: простая она или сложная, совершенная или несовершенная, долговременная культурная жизнь человечества отразилась на детской природе или нет; что дали этому дитяти его ближайшие предки, и т.д.

По этим вопросам родителям, педагогам, врачам и всем, имеющим какие-либо воспитательные отношения к детям, нужно составить определенное мнение, потому что от такого или иного решения поставленных вопросов зависит характер отношений взрослого к ребенку [9, с. 218].

Предположим, что детская природа совершенна. Тогда родителям и педагогам самое главное при воспитании детей - присматриваться к детской природе и повиноваться ее указаниям. Она совершенна, исправлять в ней нечего, она ошибаться не может в своих естественных запросах и влечениях. Дитяти нужно предоставить полную свободу во всем, принуждение в каком-либо виде - величайшее зло, оно будет совершенно неуместно и неразумно. При предложении о совершенстве детской природы воспитатели и родители отодвигаются при воспитании на второй план; на первом - дитя с его безукоризненными свойствами. Куда оно идет, туда должны идти родители и воспитатели; внимай природе и повинуйся ей - вот при таком взгляде высшая задача взрослому в его отношениях к дитяти.

Совсем иное дело, если мы допустим, как правильное, противоположное предположение и признаем детскую природу несовершенной, с недостатками. Тогда несовершенства нужно будет исправлять разумными воспитательными мерами, и заменять совершенствами, тогда нужно будет вести борьбу с недостатками детской природы, вследствие чего взрослые получат при воспитании преобладающее положение, будут руководить всем делом, направлять его. Детская свобода тогда должна быть существенно ограничена пропорционально недостаткам детской природы. Как предоставить детям свободу, когда они в силу своего природного несовершенства не могут разумно ею пользоваться и легко могут употребить ее во вред себе и другим?

С болью видишь иной раз на улице или во дворе подвыпивших юнцов. Какое это жалкое и отвратительное зрелище! Немного их, таких зеленых ухарей, да ведь зло прилипчиво, оно заявляет о себе громко, крикливо. Все для молодежи у нас есть - театры, спортзалы, Дворцы культуры, библиотеки, музеи. А эти молодые бездельники не идут туда, а тянутся к бутылке, к пустому времяпрепровождению, к скандальным забавам [12, с. 86].

Родители должны постоянно помнить об огромной ответственности перед обществом за судьбу своих детей. Вот почему они должны максимально подготовить себя к воспитанию ребят, изучить необходимую литературу и лучший опыт семейного воспитания. Поскольку воспитание осуществляется не только требованиями к младшим членам семьи, словесными воздействиями, организацией образа их жизни, но и личным примером, то естественно, что нужно самим родителям совершенствоваться, воспитывать себя [12, с. 87].

Объект исследования: Семейное воспитание - как процесс становления личности школьника.

Для достижения заданной цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить литературу, изданную ранее по данной тематике.

Предмет исследования: Уровень тревожности детей подросткового возраста в семьях с разным типом семейных отношений.

Гипотеза исследования: нашей работы заключается в том, что различные типы семей, выделенные по структурным и социальным признакам, обуславливают особенности воспитания детей; от отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие тревожности у ребенка. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование нормального психического состояния ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как, постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за взаимоотношениями родителей и детей; беседа, анкетирование;

- работа, направленная на деятельность дошкольников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы.

1. Семейное воспитание в различных сферах

1.1 Понятие «воспитание» и «семейное воспитание»

поведение дети отношения личностный

Воспитание - планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на сознание поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.

Воспитание детей в семье - очень тонкое и нелегкое искусство. Оно требует от родителей многих знаний и нравственной чистоты.

Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко подчеркивал: «Самые правильные, разумные, продуманные педагогические методы не принесут никакой пользы, если общий тон вашей жизни плох. И наоборот, только правильный общий тон подскажет вам и правильные методы обращения с ребенком и, прежде всего правильные формы дисциплины, труда, свободы, игры и … авторитета» [6, с. 46].

Слов нет, родители обязаны заботиться о своем семейном авторитете, очевидно, раньше, чем родятся дети. Это необходимо для того, чтобы несомненное достоинство старшего поколения дети видели, прежде всего, в своей семье.

Здоровые взаимоотношения в семье, сплоченность, разумное воспитание детей, уважение в ребенке личность - все это необходимые условия для создания авторитета родителей. Не менее важен здесь и такой фактор, как любовь родителей к детям. Любовь - творец всего доброго, возвышенного, сильного, теплого и светлого; ребенок же умеет любить того, кто его любит.

Родитель пользуется в семье авторитетом и властью, если он не претендует на власть, а ведет себя как равный ее член, является одним из них. В одной знакомой семье называют сравнительно молодого отца «батей», хотя у самого этого «бати» есть отец в возрасте восьмидесяти лет и логичнее было бы называть дедушку «батей». Но соседи и товарищи, обращаясь к нему, таким образом, вкладывают в слово «батя» свое уважение и благорасположение. Такое доброе отношение к себе как в семье, так и в не ее «батя» заслужил своей человечностью. У него всегда большой интерес к людям, к их переживаниям, он умеет видеть в людях то, что другие в них не замечают. От его взгляда и сердца не ускользает радость или печаль жены, сынишки или соседа. Он не выпытывает, не бывает назойливым, а как-то по-своему подойдет к человеку, и тот сам обо всем ему расскажет [4, с. 146].

Сколько раз, и который год нам доводилось наблюдать за образом действий милого «бати». В кругу семьи, среди товарищей, за служебным и праздничным столом он всегда остается равным среди равных. Всякую попытку создать ему больше удобств в семье или на работе, поставить его в лучшие условия по сравнению с другими он категорически отклоняет. И в этой человечности и скромности один из секретов его обаяния, его авторитета, его влияния на окружающих [4, с. 147].

Человек (особенно когда это еще ребенок) хочет все знать и много иметь делать. Так что воспитание всесторонне развитой личности отвечает интересам не только общественно развития, но и самой личности. Соответственно этой цели программа воспитания включает нравственное, трудовое, умственное, эстетическое и физическое воспитание личности.

Нравственное воспитание ставит целью формирования представлений и понятий о морали, образование убеждение и привычек, которые регулируют отношение личности к людям, собственным обязанностям, поведения в коллективе.

Трудовое воспитание имеет целью формирования отношения к труду. Оно по существу дела выступает как одно из проявлений нравственной воспитанности [13, с.92].

Трудовое воспитание должно обеспечить нравственно - психологическую готовность, трудиться, которая включает:

1. сознание общественной и личной значимости труда;

2. потребность в труде;

3. способность трудиться в коллективе, т. е. работать дружно с другими, оказывать помощь товарищам в интересах общего дела, коллектива, общества. Она включает ответственное отношение к трудовым поручениям и творческое отношение к делу.

Трудовое воспитание включает также и профессиональную подготовку личности, т. е. формирование специальных знаний умений и навыков, без обладания которыми вообще не мыслим труд в современном промышленном сельскохозяйственном производстве.

Умственное воспитание предусматривает формирование умственных свойств личности, обеспечивающих самостоятельное познание и усвоение знаний, способность анализировать явления общественной природной жизни, решать творчески теоретические и практические задачи [3, с. 64].

В научно - технический век, умственное развитие особенно важно, т. к. без него не возможны дальнейшее развитие науки, техники и квалифицированный труд на производстве. В содержание умственного воспитания входит формирование:

1. познавательных интересов;

2. умственных операций, например анализа, сравнение, классификация, абстракции и обобщения, кодирование;

3. умственных качеств, например глубины, гибкости, критичности и самостоятельности ума;

4. интеллектуальных способностей, т. е. такого сочетания свойств, которое обеспечивает относительную легкость и продуктивность умственной деятельности.

Разумеется, умственное воспитание включает также и образование, формирование системы знаний о природе и обществе.

Эстетическое воспитание - это формирование эстетических потребностей и интересов, эстетических взглядов и вкусов и, наконец, художественных способностей.

Эстетически воспитан тот, кто способен видеть, понимать и переживать прекрасное в жизни, в искусстве, кто стремиться жить по законам красоты. «Инженер, не понимающий искусства, - плохой инженер; конструктор, не умеющий мечтать, - не конструктор; ученый, не чувствующий музыки и не понимающий прелести поэзии, - просто обокравший себя человек. Кем бы ты ни был, жизнь твоя должна быть духовно богатой, ты должен видеть прекрасное и уметь любоваться им» [2, с. 59].

Физическое воспитание нацелено на формирование физически здорового и сильного человека, способного трудиться до глубокой старости, защищать Родину и быть красивым человеком, т. е. физически гармонично развитым. Одно из важнейших задач - обеспечить воспитание, начиная с самого раннего детского возраста, физически крепкого поколения с гармоническим развитием физических и духовных сил.

Всестороннее развитие в личности должно сочетаться с гармоническим, психическим развитием. Гармонически психическое развитие означает высокое и равномерное развитие ума, воли и чувств, обеспечивающее формирование личности, умеющей мыслить, действовать и переживать.

Воспитание всесторонне и гармонически развитой личности должно начинаться с детства и продолжаться всю жизнь.

Под семейным обучением очень часто разумеют обучение грамоте, счету, иностранным языкам, началом географии и т.п., словом, обучение тому, что требуется для поступления в один из младших классов какой-либо общеобразовательной школы, а со времени поступления детей в школу - приготовления школьных уроков. Таким образом, семейное обучение представляется лишенным всякого самостоятельного значения, в этом отношении семья является как бы отделением школы: то подготовляет к школе, то помогает прохождению школьных уроков. Семья учит тому же, чему учит и школа, и учит приблизительно так же, как и школа. Семье нередко рекомендуют даже запастись школьными программами и учебниками, чтобы лучше подготовлять своих юных членов к школе. На самом деле курс семейного обучения несравненно обширнее и сложнее, чем те знания, которые выше поименованы; последние составляют лишь самую малую и наименее важную часть семейного обучения; основы и приемы семейного обучения также значительно различны от школьных.

В своем полном виде семейное обучение должно обнять следующее:

1. самое важное и значительное - общее умственное развитие дитяти, состоящее в упражнении органов внешних чувств, наблюдательности, запоминания, способности выводов и вообще самостоятельного мышления и сообразительности. Это - развитие умственных процессов, приобретение орудий, способов и навыков для всех дальнейших умственных упражнений. Без развития указанных свойств нельзя сделаться умным и образованным человеком.

2. менее важное, но также весьма значительное и находящееся в неразрывной связи с развитием умственных процессов - приобретение основных сведений об окружающем мире, неодушевленном и одушевленном, о внешней природе и жизни людей и животных. Эта сторона семейного обучения будет служить основной вехой дальнейших научных и специальных знаний личности. Сюда же нужно отнести и приучение к свободному владению родным языком.

3. специальное обучение грамоте, счету, иностранным языкам и пр.

Со времени начала школьного обучения ряд занятий, отчасти имеющих самостоятельное, независимое от школьных, значение.

Многими родителями первоначальное систематическое семейное обучение понимается как подготовка в школе. Семьи нередко запасаются даже школьными программами и проходят то, что полагается пройти в низших классах той или иной школы. Мы понимаем практическую необходимость подготовить дитя к поступлению в какую-либо школу; но в то же время считаем нужным настаивать на той мысли, что все первоначальное обучение должно служить общечеловеческому образованию дитяти, развивать его всесторонне, а не только подготовлять к школе. Последняя задача слишком узкая и по существу малозначительная; разумная семья не может настолько подчиняться школе и усваивать ее порядки и стремления, чтобы систематическое обучение ограничить подготовкой к школе. Можно, пожалуй, хорошо подготовить дитя к поступлению в известную школу и в то же время плохо развить его вообще. Да и для школы (элементарной и вообще для низших классов какой бы то ни было школы) важны не только те специальные занятия по счету, географии, грамматике и другим предметам, которыми может владеть дитя, сколько его общечеловеческое развитие. Хорошее нравственное воспитание, добрые навыки по части порядка и жизни с другими, общее умственное развитие в связи с развитием внимания, органов внешних чувств и речи - вот что самое главное в делах подготовки к школе, а не обширные сведения в счете, грамматике, священной истории [2, с. 65].

Основным принципом семейного воспитания должна быть индивидуализация, т.е. применение всего обучения к свойствам личности.

Семейное обучение строится на других началах, то, что пригодно и необходимо для обучения масс, то не у места при обучении отдельных лиц. Здесь важна не общая психология, а личная психология, личный ход развития данного дитяти, его индивидуальные способности и склонности. Быстро дитя усваивает или медленно, имеет способности к какому-то предмету или нет, запас его представлений о известной области велик или мал, может оно сосредоточивать внимание на одном предмете столько-то времени или нет, хороша у него память или нет - вот те основы, на которых должны покоиться семейное обучение и весь его распорядок. Методы, так много помогающие в школе, при массовом обучении, в семье имеют сравнительно мало значения, т.к. метод в целом рассчитывается на массу детей и не приспособляется к отдельному дитяти. При семейном обучении важны собственно основы методов, те общие начала, которыми должны руководствоваться в известной деятельности и частичные изменения которых могут быть бесконечны. Некоторое знакомство с методологией для матери, занимающейся обучением детей, желательно, но именно с основами и принципами методов, но с частностями.

С началом систематических занятий с детьми нужно установить и внешний порядок, т.е. время и продолжительность упражнений. При семейном обучении внешний порядок не имеет такого большого значения, как при школьном, но тем не менее он необходим. Если время занятий будет почти ежедневно переноситься с одного часа на другой, потому что матери неудобно почему-либо заняться в назначенный час, если занятия будут часто и совсем отменяться, потому что матери или дитяти лень заниматься в известный день, то дело будет плохо, дитя вырастет, не зная, что такое порядок, и не понимая, как он необходим при всякой работе. Затем чрезвычайно важно установить продолжительность занятий зараз, т.е. непрерывно, и в течении дня. Нужно заметить, что в настоящее время мы далеко еще в не достаточной степени владеем строго научными данными по этому предмету, а потому здесь особенно необходимы и важны личные наблюдения над занимающимся дитятей. Поступать нужно весьма осторожно, чтобы не вызвать утомления, а вместе с ним и нерасположения к занятиям; детское же внимание весьма неустойчиво [3, с. 96].

Само собой разумеется, что родители должны знать индивидуальные свойства своих детей, их слабые и сильные стороны и на основании такого знания разумно приходить детям на помощь при домашних занятиях с целью только поддержать, сделать плодотворными собственные усилия сына или дочери, но никак не заменять своим трудом их труд. Чтобы постоянно с надлежащим педагогическим тактом подавать свою помощь, родители должны хорошо знать и школу, в которой учится их сын или дочь, знать, какой предмет преподают в ней хорошо, а какой не совсем хорошо, по какому предмету учиться легко, по какому трудно, какие дни, по числу, объему и содержанию домашних уроков трудны их детям, а какие легки. Конечно, родители должны обеспечить детям удобное помещение для занятий и всю гигиеническую обстановку и быть хорошо осведомленными о чтении детей, их товарищах и подругах, обо всех их удовольствиях и времяпрепровождении, чтобы вовремя предупреждать всевозможные увлечения, вредящие непрерывному и спокойному учебному труду.

1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста

Возрастные категории всегда обозначают не только и не столько возраст и уровень биологического развития, сколько общественное положение, социальный статус лица. В наше время подростковый период - это возраст от 11 до 15-16 лет.

Периодизация жизненного пути всегда включает указание на то, какие задачи должен решить человек, достигший определенного возраста, чтобы своевременно перейти в следующую фазу жизни.

Во многих древних обществах переход от детства к взрослости оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым подросток не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя, причем символическое наступление социальной зрелости зачастую не совпадало по срокам с половым созреванием. Некоторые ритуалы такого рода существуют и сегодня - торжественное вручение паспорта, аттестата зрелости, посвящение в рабочие или в студенты и т.п.

Как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, переходный возраст включает в себя два ряда процессов. Натуральный ряд составляют процессы биологического созревания организма, включая половое созревание, социальный ряд - процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны [7, с. 16].

Во-первых, различны темпы физического и психического развития. Один мальчик в 14-15 лет выглядит уже почти взрослым, другой - только-только еще начинает расставаться с детством.

Такие же значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в умственной зрелости, уровне самостоятельности детей, причем различия эти - не исключение, а правило.

Во-вторых, существуют большие внутренние диспропорции: отдельные биологические системы организма, как читатель узнает из следующей главы, могут созревать в разное время.

Еще больше вариаций в психике: старший подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других - еще совершенно ребенком. пласты детства в нем причудливо уживаются с пластами взрослости.

В-третьих, социальное возмужание по времени не тождественно физическому. Физическое созревание подростков происходит сегодня значительно быстрее и заканчивается раньше, чем в прошлом столетии. С социальным же созревание дело обстоит гораздо сложнее. Сроки обучения за последние годы заметно удлинились. Современная молодежь учится значительно дольше, чем ее сверстники в прошлом. Позже начинается и ее трудовая деятельность. Напротив, средний возраст вступления в брак уменьшился; молодые люди раньше обзаводятся собственной семьей, хотя некоторые из них еще какое-то время сохраняют материальную зависимость от родителей. Отсюда и неопределенность нормативных критериев социальной зрелости в общественном и индивидуальном сознании.

Пытаясь сформулировать общий критерий социальной зрелости, некоторые социологи считают им начало самостоятельной трудовой жизни. Этот критерий действительно очень важен. Но начало трудовой жизни, достижение экономической самостоятельности и приобретение стабильной профессии часто хронологически не совпадает друг с другом. Если взять за основу этот критерий, то получится, что раньше всего созревает сельская молодежь, потом рабочая, а позже всего - учащаяся молодежь, студенчество.

У работающей молодежи действительно раньше формируется чувство личной ответственности, она раньше узнает цену труда. Студенчество дольше сохраняет относительно зависимый социальный статус.

Не все так просто для работающей молодежи. Многие из тех, кто рано начинает работать, еще не завершили ни общего, ни профессионального образования и не считают свою профессию постоянной. Среди этой части молодежи «текучесть», часты нарушения трудовой дисциплины и т.д. Не случайно партия придает такое важное значение наставничеству на производстве. Наставники должны не только помочь молодым людям в освоении профессии и адаптации к производственному коллективу, но и быть для них примером коммунистического поведения [7, с. 19].

Социальное созревание определяется несколькими критериями. Это завершение образования, приобретение стабильной профессии, начало трудовой деятельности, экономическая самостоятельность, политическое и гражданское совершеннолетие, служба в армии (для мужчин), вступление в брак, рождение первого ребенка. Но здесь, как и в сроках физического созревания, существуют большие различия и между разными группами молодежи, и в развитии отдельной личности. Юноша может быть достаточно зрелым в сфере трудовой деятельности, оставаясь в то же время на подростковом уровне в своих отношениях с девушками или культурных запросах, и наоборот. Соответственно и воспитательный подход к нему в разных сферах жизни должен быть дифференцированным.

Вступление в жизнь - не одномоментное событие, а длительный процесс, биологические, социальные и психологические аспекты, которые имеют свой собственный временной ритм, неодинаковый у разных людей и в разных конкретных условиях. Этот процесс можно подразделить на три следующих периода.

Первый период - подростковый, отроческий, возраст от 11 до 15-16 лет- переходный прежде всего в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Все подростки - школьники, находятся на иждивении родителей или государства.

Их основная деятельность - учеба.

Психологически, как мы увидим из дальнейшего изложения, этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его - чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самими собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него [7, с. 22].

Второй период - юношеский возраст (от 15-16 до 18 лет) в биологическом отношении характеризуется завершением физического созревания. социальное положение юношества неоднородно. Подавляющее большинство юношей и девушек - учащиеся. Переход ко всеобщему среднему образованию означает, что все дети, подростки и юноши от 7 до 17 лет, должны учиться в том или ином учебном заведении. Уже по окончании 9-го класса ребята делают свой первый ответственный социальный выбор: продолжать учебу в средней школе, пойти в ПТУ, техникум или начать работать.

Третий период - возрастной, от 17-18 до 23-25 лет, условно можно назвать началом самореализации. В отличие от подростка, который в основном еще принадлежит миру детства, что бы он сам об этом ни думал, и от юноши, занимающего промежуточное положение между ребенком и взрослым, 18-23- летний человек является уже взрослым как в биологическом, так и в социальном отношении.

Длительность подросткового периода часто зависит от конкретных условий воспитания детей, от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых к ребенку и взрослому. От ребенка требуют послушания, от взрослого - инициативы и самостоятельности. Ребенка всячески ограждают от вопросов пола; в жизни взрослых отношения полов играют важную роль.

Контрастность детства и зрелости, между которыми он «находится», затрудняет подростку усвоение взрослых ролей и порождает много внешних и внутренних конфликтов [7, с. 23].

Переходный возраст (в широком понимании этого слова) всегда считался критическим. Разные психические качества изменяются по-разному: одни - быстро, другие остаются относительно прежними на протяжении всей жизни. Различна и степень возрастной изменчивости личности в целом: одни люди сильно меняются при переходе от детства к юности, а другие - нет. У одних отрочество и юность протекают бурно и болезненно, у других - спокойно и плавно. Это зависит как от окружающей среды и воспитания, так и от врожденных свойств организма.

Важную фазу в общем процессе становления человека как личности занимает подростковый возраст, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Отмечая специфические особенности психологии детей подросткового возраста, Н.К. Крупская верно подметила, что «это психология полуребенка, полувзрослого. Подросток еще, как ребенок, жадно впитывает в себя все впечатления, растет и физически, и духовно, ощущая рост этот, в нем черпает силу и отвагу, но не знает еще меры своих сил, должен еще их попробовать» [7, с. 24].

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка. Однако неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывает часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствие в трудности. В отличии от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется с известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот [1, с. 25].

Внимание подростка характеризуется не только большим объектом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этот период уже может быть преднамеренное внимание.

Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысливания. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 10-15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Под влиянием окружающей среды в процессе целенаправленного воспитания происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, ответственности и др. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтичному у подростков более реалистичным и критичным становится воображение. Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в сознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постоянно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми.

Подросток, как уже отмечалось стремиться быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами. К сожалению, в школьной и семейной практике часть педагогов и родителей до сих пор в своих рассуждениях и действиях придерживаются «удобной» формулы: подросток - ребенок, и поэтому он должен беспрекословно слушаться учителя, родителей уже потому, что они взрослые [5, с. 19].

В жизни подростка много времени отводится учебе, ибо подросток - всегда учащийся. Однако он стремится занять определенное место в обществе, что требует его участия в многоплановой общественно полезной деятельности. Не учитывая этого, мы не поймем, почему у школьника со вступлением в подростковый возраст часто резко меняется отношение к учебе, обостряются отношения с окружающими.

Родителям, не знающим психологию развития, представляется, что в условиях жизни и деятельности ребенка, ставшего подростком, ничего существенно не изменилось. Потому-то успехи или неудачи в учебе остаются по-прежнему главными критериями оценки детей взрослыми.

1.3 Влияние семейного воспитания на личностное становления школьника

Для раскрытия этого вопроса вновь обратимся к принципам природосообразности. «Показав, что райские растеньица - христианское юношество - не могут расти наподобие леса, а нуждаются в попечении, и следует рассмотреть, на кого же падает это попечение. Всего естественнее признать, что оно падает на родителей, чтобы те, кому дети обязаны жизнью, оказались и источником для них разумной нравственной и святой жизни». Однако при многообразии людей и их занятий редко встречаются такие родители, которые могли бы сами воспитывать своих детей или по роду своей деятельности располагали бы необходимым для этого досугом. Поэтому давно уже практикуется порядок, при котором дети многих семей вверяются для обучения специальным лицам, обладающим знаниями и серьезностью характера. Этих воспитателей юношества обыкновенно называют наставниками, учителями... Здесь следует подчеркнуть, что Коменский ставит учителей лишь на второе место после родителей. То есть из этого можно сделать вывод, что основную роль в воспитании детей играют именно родители [9, с. 68].

Надо сказать, что следуя Платону и Аристотелю основными добродетелями Коменский считал мудрость, умеренность, мужество и справедливость. И главными средствами их воспитания был пример родителей. То есть семья, по мнению Коменского является главным средством нравственного воспитания.

Следующей важной функцией семейного воспитания является пробуждение и поддержание в детях стремления учиться. «Стремление к учению пробуждается и поддерживается в детях родителями, учителями, школой, самими учебными предметами, методом обучения и школьным начальством». Если родители в присутствии детей с похвалой отзываются об учении и об ученых людях, побуждая детей к прилежанию, обещают им красивые книги, красивую одежду или еще что-либо приятное; если хвалят учителя (особенно того, которому хотят поручить детей) как со стороны его учености, так и гуманного отношения к детям (ведь любовь и восхищение являются сильнейшим средством, чтобы вызвать стремление к подражанию); наконец, если они иногда пошлют детей к учителю с поручением или маленьким подарком и пр., то легко достигнуть того, что дети искренне полюбят и науку и самого учителя. Подчеркивая всю важность и необходимость семейного воспитания, Коменский в “Великой дидактике” создает образ материнской школы. Надо отметить, что цель этой школы Коменский видел в развитии и упражнении преимущественно внешних чувств, чтобы дети приучались обращаться правильно с окружающими их предметами и распознавать их [9. c. 74].

Основные характерные черты этой школы:

«В первые же годы дерево тотчас же выпускает из своего ствола все главные ветви, которые оно будет иметь и которым в последствии приходится только разрастаться. Следовательно, таким же образом, чему бы мы не хотели научить на его пользу в течении всей жизни, - все это должно быть преподано ему в этой первой школе. Что это осуществимо, ясно будет из нашего беглого просмотра всего того, что подлежит изучению». Далее Коменский приводит список предметов, которые по его мнению необходимо изучать в материнской школе. Но здесь надо оговориться, потому что, эти предметы не являются предметами как таковыми, а скорее являются их зачатками [9, с.78].

Метафизика в общих чертах первоначально усваивается здесь, так как дети воспринимают все в общих и неясных очертаниях, замечая, что все, что они видят, слышат, вкушают, осязают, все это существует, но, не различая, что это такое в частности, и лишь потом постепенно в этом разбираясь. Следовательно, они уже начинают понимать общие термины: нечто, ничто, есть, нет, так, не так, где, когда, похоже, не похоже и т.п., что в общем и является основой метафизики.

В естествознании, в это первое шестилетие можно довести ребенка до того, чтобы он знал, что такое вода, земля, воздух, огонь, дождь, снег, камень, железо, дерево, трава, птица, рыбы и пр.

Начала оптики ребенок получает благодаря тому, что начинает различать и называть свет и тьму, тень и различия основных цветов: белого, черного, красного и пр.

Начала истории состоят в том, чтобы ребенок мог припомнить и рассказывать, что произошло недавно, как тот или другой в том или ином деле действовал, - ничего, если это будет хотя бы только по-детски.

Корни арифметики закладываются благодаря тому, что ребенок понимает, когда говорится мало и много; умеет считать, хотя бы до десяти, и сделать наблюдение, что три, больше, чем два, и что единица, прибавленная к трем, дает четыре и пр. А также начала геометрии, статики, грамматики, диалектического искусства, музыки. Знакомство с поэзией, политикой. Учение о нравственности и пр.

То есть мы видим, что на семью возлагается колоссальная ответственность за развитие ребенка. Коменский говорит: «Все всего легче образуется в нежном возрасте». То есть в соответствии с принципами природосообразности и возрастной периодизации Коменский считает, что семейное воспитание (материнская школа) является первым и одним из самых главных этапов детского воспитания и обучения [9, с.82].

Когда отношения в семье строятся на любви и взаимном уважении, заботе друг о друге, когда дети с малых лет воспитываются в атмосфере труда и гордости за его общественный результат, когда они счастливы счастьем родителей,- нравственный климат семьи, стиль ее жизни уже сами по себе выковывают будущих творцов семейного счастья. И это понятно: воспринимая с раннего детства на примере отца и матери отношения между мужчиной и женщиной, мужем и женой как благородные, чистые, красивые, любя своих братьев и сестер, подросток обретает твердый и высокий нравственный критерий отношений к человеку другого пола. А. С. Макаренко говорил, что «силы «любовной» любви могут быть найдены только в опыте неполовой человеческой симпатии. Молодой человек никогда не будет любить свою невесту и жену, если он не любил своих родителей, товарищей, друзей. И чем шире область этой неполовой любви, тем благороднее будет и любовь половая» [9, с. 83].

Не без того, в семьях бывают свои трудности, огорчения, заботы. Все это порой вызывает у старших раздражение, которое иногда выражается в громком отчитывании детей в шлепках за шалости и непослушание. Опытные родители лучшим средством считают признание своей ошибки. Материнская ласка, любовь к детям - это то самое лекарство, которое устраняет следы размолвки.

Говоря о любви родителей к детям, необходимо заметить, что мы имеем ввиду разумную любовь, ту самую любовь, которая служит источником и средством нравственного совершенствовании. Речь идет об активной любви, перерастающей рамки личного, семейного, зовущей к борьбе за счастье народа и ненависти к его врагам. Следовательно, родительская любовь должна быть пронизана чувствами великой идеи. Только такая любовь возвышает детей и поднимает авторитет родителей.

Влияние родителей на детей, основанное на слепой любви к ним, рождает бескрылый авторитет. Такой авторитет для взрослых детей приносит подчас горе, глубину которого до сих пор испытывает мать сбежавшего сына. Многие родители не правильно понимают природу авторитета, особенности его воздействия на детей. Некоторые видят главное основание авторитета не в своих личных качествах, а в том, что они детей одевают, кормят, посылают в школу, а летом, место того, чтобы определить на стройку, всякими путями достают путевки на берег Черного моря. Родители, полагаясь на то, что они материально обеспечивают сына или дочь и тем самым являются для них авторитетом, допускают серьезный просчет. Прежде всего это выражается в той беспечности, которую допускают отец и мать, не заботясь о своем нравственном облике. Подобные родители перестают быть самокритичными в своих действиях и постепенно теряют тот авторитет, который признавался когда-то сыном или дочерью в младшем возрасте.

Лишь настоящий авторитет родителей создаст в семье такое содружество детей и взрослых, при котором могут разрешаться самые трудные вопросы воспитания.

Большую роль в побуждении детей к семейному воспитанию играют правильные требования родителей, подкрепляемые разумной организацией жизни ребенка в семье.

2. Опытно - экспериментальная работа

2.1 Организация и проведение исследования

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление тревожности у детей подросткового возраста и предположить о наличии связи с неблагополучном типом семейных отношений.

Описать, где проводилось исследование. Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использованы Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора».

Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» (адаптированная Немчиным Т.А.).

Методика предназначена для измерения уровня тревожности.

Опросник состоит из 61 утверждения. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)

Инструкция: “Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ “верно”, если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или “не верно”, если не совпадает.

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3. Я уважаю своего ребёнка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как “губка”.

18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19. Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своём ребёнке.

22. К моему ребёнку “липнет” всё дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребёнком.

38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46. Мой ребёнок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребёнка.

54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности.

Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, и 0-5 баллов - о низком уровне тревожности.

Далее работа направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.

При работе с родителями можно использовать следующие методы:

- анкетирование;

- тестирование;

«Кинетический рисунок семьи».

Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); - выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

Артём С. нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

Игорь Р. изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

Методика «Неоконченные предложения».

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.

Методика проведения:

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Результаты этого обследования помогут выявить отношения детей к родителям.

Например, ответ Насти В. - «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим разговаривать»; Артема А.:-«Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в теннис»;

Негативные отношения

Так, Таня В.- «Думаю, что моя мама редко обнимает меня»; Кати М.- «Моя мама ругается»; Игоря Р. - «Мой папа и я иногда не разговариваем».

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

...