Речевые нарушения у детей с задержкой психического развития и принципы их коррекции

У детей с ЗПР отмечается преобладание нарушений познавательной деятельности. У многих детей имеет место задержка психического развития церебрально-органического генеза. Органическое поражение ЦНС, парциальность нарушений корковых функций проявляется в особенностях формирования сложных познавательных процессов, таких как мышление, восприятие, память, внимание и других. Состояние познавательной деятельности у детей с ЗПР не одинаково. Существенные различия наблюдаются в особенностях эмоционально-волевой сферы. Это обусловливает необходимость осуществления логопедической работы с учетом состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей. В процессе логопедической работы одновременно с формированием речи проводится и развитие у детей нарушенных высших психических функций. При коррекционной работе важно учитывать выявленные специфические особенности высших психических функций дошкольников с ЗПР. Процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития данной функции, то есть того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. В начале обучения следует использовать более простые мыслительные операции, такие как анализ, классификация, с опорой на наглядно-образное мышление. На последующих этапах обучения можно использовать более сложные мыслительные операции - это обобщение, абстракция, с опорой на наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Такой подход дает детям возможность сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать признаки речевых единиц. Коррекционная работа с детьми с ЗПР осуществляется на основе выявления имеющихся у детей трудностей. В ходе работы используются задания, стимулирующие активность и заинтересованность детей с ЗПР. Последовательность работы по коррекции речи определяется последовательностью ее развития в онтогенезе: от простого к сложному, от более продуктивных к менее продуктивным.

Особенности коррекции нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития проявляются в следующем:

1) формирование правильного звукопроизношения осуществляется на фоне развития и совершенствования звукослоговой структуры слова;

2) коррекция нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития проводится на основе развития речеслухового восприятия и артикуляторной моторики. При этом развитие артикуляторной моторики обеспечивается формированием как кинетической, так и кинестетической основы артикуляторных движений;

3) учитывая тесную связь в развитии звуковой стороны речи и фонематических процессов, коррекция нарушений звукопроизношения проводится одновременно с формированием фонематических процессов (фонематического восприятия и фонематического анализа);

4) у детей с задержкой психического развития имеет место не только искажение звукопроизношения, но и задержка формирования звуковой стороны речи. В связи с этим, большое внимание уделяется активизации процесса формирования звукопроизношения, уточнению произносительного и слухового образа нормально произносимых звуков, что способствует совершенствованию артикуляторной моторики, речеслухового восприятия и спонтанному появлению звуков речи;

5) при определении последовательности работы над звуками, звукослоговой структурой слова необходимо учитывать минимальное усложнение заданий и речевого материала, постепенное введение трудностей с учетом зоны ближайшего развития этих детей.

Учитывая особенности симптоматики и механизмов нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР, можно выделить следующие стадии коррекционной работы:

Первая стадия: имеет целью подготовить слуховую, моторную и зрительную систему к последующей работе над звуками.

Вторая стадия: уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.

Третья стадия: коррекция нарушенных звуков речи.

Подбирается программа работы, которая способствует полноценному овладению речью. Формирование грамматического строя речи должно осуществляться в единстве с другими компонентами языковой системы, и в первую очередь, с развитием лексики и фонематических процессов. Дифференциация грамматических форм и овладение грамматическим строем речи в целом возможно лишь на основе четкого фонематического восприятия. Это и определяет тесную связь в развитии лексики и грамматического строя речи, с одной стороны, и фонематических процессов, с другой стороны.

Уровень интеллектуального развития ребенка отражается на уровне семантики, лежащей в основе высказывания. Ребенок начинает использовать ту или иную языковую форму только после того, как овладеет ее значением.

Поэтому в онтогенезе вначале детьми усваиваются языковые формы, простые с точки зрения семантики, уровню интеллектуального развития детей. Чем проще и легче языковое оформление формы слова, тем быстрее оно усваивается ребенком.

Преобладающее звено логопедической работы является работа над семантикой. Таким образом, определяющим в развитии речи детей с ЗПР является семантика. Речь способствует интеллектуальному развитию детей с ЗПР, формированию вербального интеллекта, совершенствованию умственных операций обобщения. При реализации дифференцированного подхода учитывается, что по уровню сформированности речевых функций, умению дифференцировать речевые единицы категория детей с ЗПР неоднородна.

Есть дети, которые в какой-то степени приближаются к уровню нормального развития детей более младшего возраста, но большую часть составляют дети, у которых наблюдается грубое недоразвитие речи. При выполнении заданий таким детям требуется направляющая помощь педагога, которая состоит из простых конструкций, разнообразной наглядности, анализа допущенных детьми в ходе выполнения задания ошибок с целью предупреждения их в дальнейшем.

При выполнении речевой деятельности у детей с ЗПР отмечается сниженная познавательная активность, отсутствие интереса к выполнению речевых заданий, недостаточная сосредоточенность, низкий уровень психического напряжения.

В процессе деятельности дети с ЗПР не могут контролировать решение той или иной задачи. В связи с этим, большая роль отводится вызыванию и поддержанию интереса к выполнению предлагаемых заданий.

Этому способствует использование большого количества наглядности, игр, игровых приемов. В процессе деятельности у детей формируется положительная мотивация, умение преодолевать трудности, развивается самоконтроль.

Также важным является включение речи в различные виды деятельности (игровой, изобразительной), т.е. их опосредование с помощью речи на основе грамматического структурирования, выбора слов; выбора звуков. Учитывая, что нарушения речи связывают с нарушением языкового этапа, в ходе коррекционной работы большое внимание уделяется этому этапу.

Ведущей развивающей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая. Именно в игре формируются все новообразования данного периода, в том числе и речь.

Игра способствует формированию психических свойств и качеств ребенка, приобретению знаний, умений и навыков. Учитывая это, целесообразно многие задания предлагать дошкольникам с ЗПР в игровой форме. Так как это создает положительный эмоциональный фон деятельности и повышает эффективность коррекционного воздействия. Вместе с игровой деятельностью в логопедические занятия включаются и фрагменты учебной деятельности, что обеспечивает формирование предпосылок школьного обучения этих детей.

Заключение

В заключение своей курсовой работы хочу подчеркнуть то, что задержка психического развития на сегодняшний день отнюдь не редко встречающееся нарушение у детей дошкольного и младшего школьного возраста. психический дошкольник мышление речь

Связано это с целым рядом факторов, которые я попыталась описать и раскрыть в процессе написания своей работы. Логопедические детские сады в настоящее время не страдают отсутствием контингента детей с речевыми нарушениями, которые в свою очередь часто обусловлены именно задержкой психического развития того или иного генеза.

При исправлении звукопроизношения и в работе над развитием речи логопеды используют не только логопедические, но и психологические задания, упражнения, которые способствуют развитию таких важных функций у детей как память, внимание, восприятие, мышление и ряда других не менее значимых функций без которых ребенок не может вырасти полноценным человеком, например таких как воображение.

Эта тема мне интересна как будущему специалисту по работе с детьми, страдающими нарушениями речи.

Подбирая литературу для написания этой курсовой, могу сказать, что за последние несколько лет интерес к этой проблеме, а именно к нарушению речи у детей с задержкой психического развития, со стороны логопедов, психологов значительно возрос.

Также хочу добавить о роли семьи в коррекционной работе с данной группой детей. Развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с формированием всех психических процессов. Ребенок с нарушениями речи нуждается в особом подходе. Вряд ли кто будет оспаривать роль семьи в воспитании ребенка.

Однако многие родители, будучи согласны с этим утверждением, не всегда отдают себе отчет в возможных психологических последствиях дефицита родительского общения с детьми. Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевых нарушений.

Логопед должен постараться разрушить иллюзию, весьма распространенную среди родителей, о возможности магического, «волшебного» разрешения всех проблем развития и воспитания ребенка только в результате посещения им коррекционных занятий.

Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, авторитетные взрослые не видят истинного смысла этих изменений. Пожалуй, на этой ноте я и завершу свою работу.

Список литературы

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.

2. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР. - Дефектология. 1990.- №6.

3. Фотекова Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. - Дефектология. 2003. - №1.

4. Дети с временной задержкой развития. Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1971.

5. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития - М. 2000.

6. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. - М., 2003.

7. Психология детей с нарушениями психического развития. - Спб.,2001.

8. Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - Логопедическая работа с дошкольниками. - М., Академия. 2003.

9. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. Под ред. Е.А. Стребелева. - М., Полиграф-сервис., 2000

10. Г.Г. Голубева Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Спб. «Союз»., -2000.

11. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР., - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru