Воспитание эмпатии у детей дошкольного возраста

Детей подробно описывающих действия, изображенные на картинке, мы отнесли к среднему уровню, так как они понимают и различают мимику, жесты основных эмоциональных состояний: радость, гнев, грусть, печаль, но при этом они затрудняются при восприятии оттенков эмоций (отчаяние, сожаление и др.) - 35% детей.

Таким образом, анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что у детей знания об эмоциях ситуативны и неглубоки, ориентированы на яркие внешние признаки. Результаты диагностики эмоционального компонента эмпатии представлены в таблице.

Таблица 1. Результаты диагностики эмоционального компонента эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития эмоционального компонента эмпатии	Низкий	Средний	Высокий
Показатели в %	65	35	-

Для определения уровня развития когнитивного компонента эмпатии использовалась диагностическая методика А.Д. Кошелевой "Изучение эмоциональных проявлений детей" (Приложение 2).

В результате проведения диагностики нами были выделены три уровня развития когнитивного компонента эмпатии у детей.

У большинства детей экспрессивно - мимические средства общения при изображении чувств и эмоций персонажей отличаются невыразительностью, недостаточным проявлением. У некоторых детей проявлялась робость, замкнутость, несобранность или агрессия. Этих детей мы отнесли к низкому уровню -58%.

Дети среднего уровня верно передают эмоциональные состояния героев - персонажей, но при принятии на себя роли персонажа мимика и жесты мало выразительны - 31% детей.

Дети высокого уровня воплощают эмоциональные состояния героев в сценках, используя богатство экспрессивно - мимических средств общения. Достаточно выразительно изображают чувства и эмоции персонажа, достаточно выразительно передав их настроение. Таких детей было 11% .

Данные о результатах диагностики когнитивного компонента оформились в таблицу.

Таблица 2. Результаты диагностики передачи эмоций и чувств у детей 5 - 6 лет

Уровень развития когнитивного компонента эмпатии	Низкий	Средний	Высокий
Показатели в %	60	33	7

Для определения уровня развития поведенческого компонента использовали наблюдения за детьми в процессе совместной деятельности.

В ходе наблюдений было установлено, что большинство детей в реальных ситуациях совместной деятельности отказываются помогать своим сверстникам, предпочитают индивидуальную работу. Таких детей мы отнесли к низкому уровню. Их было 60%.

Часть детей стремятся помогать сверстникам только на вербальном уровне, а при внесении реальных ситуаций наблюдается иная картина. Эти дети были отнесены к среднему уровню - 40% детей.

Данные по выявлению уровня поведенческого компонента эмпатии представлены в таблице.

Таблица 3 Результаты исследования поведенческого компонента эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития поведенческого компонента эмпатии	Низкий	Средний	Высокий
Показатели в %	60	40	-

Обобщая результаты диагностики, нами было выявлено три основных уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста:

1. Низкий уровень обеспечивает развитие эмпатии, проявляющейся на основе слабо выраженного сопереживания или его отсутствия. Выражается в переживании состояний, которые испытывает другой, на основе отождествления с ним.

2. Средний уровень позволяет ребенку обрести свойства, присущие сопереживанию и сочувствию, таким как: переживание субъекта по поводу чувств другого, обращенность к внутреннему миру другого. Включает в себя идентификацию субъекта с объектом эмпатии.

3. Высокий уровень развития эмпатии характеризуется способностью к критическому осмыслению своего поступка, адекватной оценке своей деятельности, стремлению к оказанию действенной помощи. Успешность ее зависит от степени обращенности личности к своему внутреннему миру, подвержено рефлексии.

В результате диагностики нами были получены следующие обобщенные данные, представленные на рисунке 1.

Рис. 1 Уровни развития эмпатии у детей 5-6 лет по результатам диагностики

Таким образом, проведенная диагностика показала, что 7% воспитанников способны к эмпатическим переживаниям. Таких детей чаще других приглашают в игры, обращаются к ним с просьбами. Большинство (60%) детей в диагностируемой группе находятся на начальном уровне развития эмпатии.

Наблюдаемое желание детей на вербальном уровне помогать, проявлять сочувствие дает нам основание предполагать, что использование специально разработанной системы педагогических средств, основу которых составит комплекс сюжетно-ролевых игр, позволит им в дальнейшем проявлять эмпатию к людям в реальных ситуациях, так как это обусловлено наличием сензитивного периода, произвольностью психических процессов, стремлением детей к совместности, взаимодействию, принятию позиции другого.

В связи с этим, по нашему мнению, необходимо научить ребенка осознанно относиться к чувствам другого, к своему внутреннему миру и внутреннему миру других, развивать стремление к оказанию действенной помощи другим детям.

2.2 Игры, упражнения, произведения художественной литературы по воспитанию эмпатии у дошкольников

Игра "Два зеркала"

Цель: развитие внимания ребенка к сверстникам, а также мимических и пантомимических способностей детей.

Литература: Недоспасова В.А. Растем играя. - М., 2002. - С. 78 - 79.

Роли: Королева и Невидимый король, два зеркала.

Содержание:

В игре участвуют четверо детей. Участники располагаются следующим образом: перед Королевой стоят двое детей, изображающие зеркала. За Королевой стоит невидимый Король.

Королева, не поворачиваясь, угадывает, кто из детей играет роль Короля. Зеркала сообщают, кто стоит за ней. Одно зеркало - молчащее, показывает мимикой, другое - говорящее. Остальные участники игры располагаются за спиной Короля и по мере отгадывания, бесшумно, по очереди занимают его место.

Игра "Немое кино"

Цель: понимать эмоциональное состояние другого человека.

Литература: Недоспасова В.А. Растем играя. - М., 2002. - С. 70.

Роли: водящий, исполняющий роль старого телевизора (без звука), и зрители.

Содержание:

Дети становятся в круг. Водящий (педагог) движениями, жестами, мимикой сообщает о своих намерениях, желаниях, сомнениях. Дети угадывают смысл сообщения и таким же образом отвечают. Ведущий жестами и мимикой показывает, что он приветствует, прощается, приглашает, отталкивает, слушает, хвалит, ругает, сердится, обится, отвергает, сомневается, просит замолчать, показать, подойти, уйти, передать какой-либо предмет другому. Затем роль ведущего по очереди выполняют дети.

Вариант 2. Участники делятся на две подгруппы. Дети первой подгруппы придумывают и изображают сцену прощания, приглашения или приветствия и т.д., а дети второй группы отгадывают.

Игра "Зеркало"

Цель: развитие внимания ребенка к сверстникам, а также мимических и пантомимических способностей детей.

Литература: Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Яр., 1996.

Роли: зеркала и зверушки.

Содержание:

Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна половина группы - зеркала, другая - разные зверушки. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы. Зеркала должны точно отражать движения и выражения лиц зверушек.

Игра "Именины"

Цель: развитие понимания чувств другого, развитие выразительности жестов, мимики, движений.

Литература: Недоспасова В.А. Растем играя. - М., 2002. - С. 71 - 72.

Роли: именинник и дарители.

Содержание:

Дарителю необходимо с помощью жестов, мимики и движений показать, кому и что дариться и с каким чувством. Ребенок, получивший подарок, выражает благодарность. Дети встают в круг. Выбирается именинник. Он встает в центр. Остальные дети объявляются дарителями. Именинник придумывает себе роль какого-нибудь известного героя (например, Золушки) и жестами, мимикой сообщает об этом дарителям. Каждый из дарителей придумывает воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов преподносит его имениннику. Это могут быть как волшебные предметы, так и реальные: хрустальные башмачки, карета, корона, волшебная флейта, аленький цветочек, конфета, мяч, зеркало, воздушный шарик и т.п. Дети старшего дошкольного возраста предлагают в качестве подарка нравственные качества: нежность, заботу, дружбу.

Игра "Оживший холодильник"

Цель: понимание внутреннего мира, развитие творческих способностей и воображения.

Литература: Недоспасова В.А. Растем играя. - М., 2002. - С. 60.

Содержание:

Называется любая вещь и наделяется чувствами, поведением, деланиями.

Например, ребенок или взрослый берет на себя роль холодильника и разыгрывает свои действия в квартире, устанавливает отношения с членами семьи. Чего может хотеть холодильник? Чтобы в нем было как можно больше вкусных продуктов, чего он может опасаться? Чтобы их у него не отобрали. Какая история могла с ним произойти? Однажды холодильник купил тысячу брикетов мороженного и пошел в парк, чтобы раздать их детям.

Игра "Барахолка"

Цель: осознание различных моральных качеств, эмоциональных состояний, примеряя их к разным персонажам.

Литература: Недоспасова В.А. Растем играя. - М., 2002. - С. 81.

Роли: продавцы и покупатели.

Содержание:

Смысл игры заключается в том, чтобы продать ненужные качества: грубость, лень, злость, плохое поведение, печаль, неаккуратность, плохое настроение - и приобрести хорошие качества: доброту, дружелюбие, хорошее настроение, веселье, радость, скромность и т.д. в игре действуют продавец и покупатели.

Ситуация игры: на барахолке идет торг между покупателями и продавцами. Продавцы нахваливают свой товар, стараясь его продать, а покупатели его критикуют, стараясь снизить цену. Например, продавец, предлагая лень, говорит, что, купив ее, можно ничего не делать, лежать спокойно на диване и смотреть мультики. Покупатель должен возражать, доказывая вред лени. Можно подготовить для продажи карточки с символическим обозначением названных качеств.

Сначала продавец берет на себя роль какого-либо персонажа и действует от его имени (например, кот Базилио - от каких качеств он хочет избавиться, а какие приобрести).

Инструкция: "Ты - кот Базилио, ты - Карабас-Барабас, а ты - Золушка. Какие качества вы можете продать?" Затем каждый ребенок действует от своего имени.

Игра "Расколдуй принцессу"

Цель: развитие способности к установлению взаимодействия, воспитание желания помочь другому.

Литература: Недоспасова В.А. Растем играя. - М., 2002. - С. 80 - 81.

Роли: шах, принцесса, рыцари и амазонки, судья.

Содержание:

В центр комнаты выставляется стул, на него садится принцесса, ее накрывают красивой тканью. Это заколдованная принцесса. Ее нужно расколдовать. Для этого необходимо бесшумно подкрасться и дотронуться до нее. Тогда из-под ткани появиться принцесса. Сдергивать покрывало не разрешается. Вокруг принцессы ходит шах, он сторожит ее. Когда он отворачивается, рыцари и амазонки приближаются к принцессе.

Дети исполняют роли рыцарей и амазонок, которые освобождают принцессу. Освободители должны продвигаться медленно и тихо. Тех из них, которых заметили, начинают движение с начала. При возникновении споров следует назначить судью. Начало пути обозначается чертой или веревкой.

Игра "Поводыри"

Цель: развивать внимание друг к другу, развитие чувства безопасности к другим людям.

Литература: Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2003.

Роли: слепые и поводыри.

Содержание:

Играющие разбиваются на пары. Один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Один из участников - "слепой", второй - его "поводырь", который должен провести слепого через различные препятствия, которые созданы заранее (мебель, столы, стулья или другие люди). У "слепого" завязаны глаза. "Поводырь" должен провести его так, чтобы он не упал и не ушибся. "Поводырь" сначала медленно начинает передвигаться по помещению, "слепой" следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость движения увеличиваются. После прохождения маршрута, участники меняются ролями. После игры обсудить, что чувствовали дети.

Игра "Сиамские близнецы"

Цель: развитие способности к установлению взаимодействия и внимания друг к другу.

Литература: Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Яр., 1996. - С.89.

Содержание:

Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Теперь они сросшиеся близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Предложите им походить по помещению, присесть, что-то сделать, повернуться, лечь, встать, порисовать и т.д. чтобы третья нога была "дружной", ее можно скрепить веревочкой.

Художественная литература:

Сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",

"Кукушка" (ненец, сказка),

"Хаврошечка",

"Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина,

"Серебряное копытце" П. Бажова,

"Конек-Горбунок" П. Ершова,

"Айболит" К. Чуковского,

"Белый медвежонок" У. Турманжанова,

"Девочка и верблюжонок" Ш. Муртаза

"Почему?" В. Осеевой;

"Карасик" Н. Носова;

"Живая шляпа" Н. Носова и др.

2.3 Упражнения для развития эмпатии у воспитателей и родителей

Упражнение "Распознай состояние".

Цель: развитие умения изобразить определенную эмоцию, распознать состояние партнера.

Инструкция: "Обратите, пожалуйста, внимание на ваше со стояние, осознайте его. Теперь, когда вы это сделали, постарайтесь погрузиться именно в это осознанное состояние еще больше. Тот, кто будет готов, поднимет руку, и все мы некоторое время посмотрим на него, попробуем понять его состояние и запомнить. Потом руку поднимет следующий и так до тех пор, пока каждый не побудет в роли "объекта общего восприятия"

Упражнение "Говорящие жесты".

Цель: понимание состояния партнера через его жесты.

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: "Пусть каждый из нас по очереди сделает движение, отражающее его внутреннее состояние, a мы все будем повторять это движение 3--4 раза, стараясь вчувствоваться в состояние человека, понять это состояние".

После завершения упражнения можно задать группе вопрос "Каково, по вашему мнению, состояние каждого из нас?". После того как относительно состояния кого-либо из участников будет высказано несколько гипотез, следует обратиться к нему за объяснением его действительного состояния.

Упражнение "На ощупь".

Цель: осознание собственных переживаний, умение прислушиваться к своему внутреннему голосу.

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: "Сейчас мы все закроем глаза (выполнять упражнение удобнее, если есть повязки - шарфы, платки, которыми можно завязать глаза) и будем передвигаться по комнате, стараясь никого не задеть. Делать мы это будем примерно три мину ты. Я скажу, когда они закончатся".

Это упражнение стоит выполнять в комнате, где участники могут и с закрытыми глазами чувствовать себя безопасно. Для повышения чувства безопасности у членов группы и контроля за действиями участников тренер может не принимать участия в упражнении.

Когда участники группы, завершив упражнение, займут свои места, можно задать им такие вопросы: " Как вы чувствовали себя во время передвижений по комнате?", "Каковы ваши впечатления?"

Упражнение "Цвет моего состояния".

Цель: развитие способности осознавать и вербализовать свое состояние, находить слова для его обозначения.

Инструкция: "Я предлагаю начать сегодняшний день с того, что каждый из нас, подумав некоторое время, скажет, какого он (или она) сейчас цвета. При этом речь идет не о цвете вашей одежды, а об отражении в цвете вашего состояния. (Дается некоторое время на обдумывание задания, после чего каждый из участников говорит всем, какого он сейчас цвета.)

Упражнение "Да"

Цель упражнения: - совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.

Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, " Странно, но я заметила за собой, что, когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков". Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа - "да".

Заключение

В процессе изучения теоретической литературы по данной теме были сформулированы следующие выводы:

1. Эмпатия (от греч - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека.

2. Лучшим возрастом для развития эмпатии является дошкольный. Именно в дошкольном возрасте формируется способность сопереживать, сочувствовать. Если это не заложить в детстве, то потом уже будет поздно.

3. Лучшим средством для развития эмпатии в дошкольном возрасте является игра, сказка, театральная деятельность, музыка. В процессе игры у детей вырабатывается привычка соотношения своих чувств с миром другого человека, постижение эмоционального состояния партнера, умение чувствовать, понимать, сопереживать, прийти на помощь товарищу.

4. Необходимым для развития эмпатии является соблюдение основных условий, обеспечивающих эмоциональное развитие ребенка.

В процессе диагностики развития эмпатии были сделаны следующие выводы: в результате обследования детей было установлено, что развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста на момент проведения диагностики имело низкий уровень.

Осуществленный подбор игровых средств способствует обогащению чувственного опыта детей, развитию эмпатии у дошкольников.

Таким образом, можно рекомендовать педагогам использовать в работе с детьми игры и упражнения, стимулирующие развитие сочувствия, сопереживания через чувственно-эмоциональное постижение окружающего, а так же разработанную нами игровую методику поэтапного развития эмпатии. Кроме игр и игровых упражнений, которые строятся на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать творческую игру, которая способствует расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей; через удовольствие создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, чувства и эмоции людей, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем.

При проведении игр и игровых упражнений, направленных на развитие эмпатии необходимо учитывать эмоционально-чувственный опыт каждого ребенка и группы в целом.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М., 2000. - 415 с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

3. Бодалев А.А. Психология о личности. - М., 1988. - С. 124 - 125.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М., 1988. - 143 с.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учебное пособие для учащихся педучилищ. - М., 1988. - 336 с.

7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; под ред. А.М. Виноградовой. - М., 1989. - 96 с.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. - 224 с.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Том 4. Детская психология. - М.: Педагогика, 1987. - 367 с.

10. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 147 - 168.

11. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С. 61 - 68.

12. Голдаева Г. Педагогика переживания // Дошкольное воспитание. - 2001. - №6. - С. 95 - 97.

13. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. 4.2. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

14. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

15. Журавых О. Пойми меня… // Дошкольное воспитание. - 2002. - №2. - С. 18 - 20.

16. Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелелева А.Д. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

17. Изард К., Кэрролл Е. Эмоции человека. - М., 1980. - 464 с.

18. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. - 2001. - №9. - С. 98 - 101.

19. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учебное пособие для студентов сред. пед. уч. завед. - М., 1998. - 160 с.

20. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10.

21. Корепанова М.В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве: учебное пособие к спецкурсу. - В., 2000. - 120 с.

22. Кряжева Н.Л. Развитие Эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития,1996 - 208 с.

23. Морозов В.П., Васильева А.Г. Невербальный слух и эмпатия // Труды института психологии РАИ. - 1995. - Сер 1. №2. - С. 253 - 260.

24. Недоспасова В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст. - М., 2002. - 190 с.

25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995. - 357 с.

26. Овчаренко Е.Р. Зеркальный кубик и веселая гусеница // Обруч. - 2003. - №3. С. 21 - 22.

27. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии детей 5 - 7 лет // Науч. - метод. журнал "Начальная школа плюс: До и После". - 2003. - №10. - С. 11 - 15.

28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2001.

29. Психология: словарь / Пол общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.,1990. - С. 463.

30. Рогов Е.И. Психология общения. - М.,2001. - С. 202 - 205.

31. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. - М., 1984. - С. 234 - 238.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Госучпедтиз, 2000. - 704 с.

33. Социальная психология / Петровский А.В., Абраменкова В.В. - М., 1987. - 224 с.

34. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. проф. В.А. Лабунской. - М., 2000. - С. 178 - 190.

35. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 144с.

36. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999. - 358 с.

37. Стрелкова А.П. Психические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. - М., 1989.

38. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, 1998. - 304 с.

39. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

40. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985. - С. 99 - 100.

41. Юсупов И.М. Психология эмпатии: теоретич. и прикладн. аспекты: Автореф. Дис. д-ра психол. наук. - СПб., 1995.

Приложение 1

Диагностика "Понимание эмоциональных состояний".

Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.

Литература: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1998. - С. 226.

Материал:

1. Картинки с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков (циклограммы, схематичное изображение эмоциональных состояний).

2.Сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Процедура проведения: эксперимент проводиться индивидуально с детьми 3 - 7 лет в две серии.

Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и спрашивают: "Опиши картинку. Кто изображен на ней? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом?"

Вторая серия. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: "Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?"

Обработка данных: подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

Приложение 2

Диагностика "Изучение эмоциональных проявлений детей".

Цель: изучение способов выражения эмоций.

Литература: Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985. - С. 99 - 100.

Подготовка исследования: подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понятные им:

Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приводит брата (ясельная группа).

Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем.

Мальчик потерял варежки и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз.

Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет.

Мальчик (девочка) радуются за своего друга (подругу), чей рисунок оказался лучшим в группе.

Проведение исследования: исследование проводится с детьми 4 - 7 лет.

Первая серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки.

Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить:

I ситуация - показать печальное, страдающее лицо мамы, капризно плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки;

II ситуация - показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика;

III ситуация - как мальчик не хочет показать, что он замерз;

IV ситуация - показать обиду девочки;

V ситуация - показать неподдельную радость за другого.

Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый из персонажей.

Обработка данных. Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно - мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям.

Размещено на Allbest.ru

...