Сравнительный анализ самооценки младших школьников

Обобщая рассмотренные представления о сущности самооценки в зарубежной и отечественной психологии, можно выделить основные направления в определении понимания самооценки. Изучение самооценки возможно в структуре личности, в структуре самосознания, в структуре деятельности.

Самооценка является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Младший школьный возраст можно считать важным в развитии личности ребенка.

У младшего школьника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка, и возникает на основе знаний и мыслей о себе.

Становление самооценки происходит на протяжении всей жизни человека

В игре как в ведущей деятельности школьника проявляется самооценка, ее особенности.

В младшем школьном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание школьником пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта.

2 Эмпирическое изучение самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Метод проведения эмпирического исследования

С целью решения исследовательских задач были использованы 2 методики:

1. изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка» В.Г. Шур;

2. методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан.

Методика «Лесенка» В.Г. Шур.

Порядок проведения: детям были розданы листы бумаги с нарисованной лесенкой (приложение А) и сказано, что на этой лесенке - все дети внизу - самые плохие, ступенькой повыше - плохие, еще выше - средние плохие дети..., а на самом верху самые хорошие. «Где ты среди этих детей? Oтмeть галочкой.»

Методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан.

Порядок проведения: детям были даны 3 чистых листа и сказано «Сейчас вы будете рисовать. Сначала нарисуете плохого мальчика или плохую девочку двумя карандашами - коричневым и черным».

После того, как все дети закончили рисовать, было сказано следующее: «А теперь возьмите чистый лист бумаги и два карандаша - синий и красный. Этими карандашами вы нарисуете хорошего мальчика или хорошую девочку».

Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На третьем листке бумаги каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете рисовать всеми четырьмя карандашами - коричневым, черным, синим и красным.

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

Первоначально дети младшего школьного возраста были обследованы при помощи методики «Лесенка» В.Г. Щур.

Оценка результатов проводилась по следующим критериям:

- 1 ступень - самые плохие дети;

- 5 ступень - средние плохие дети;

- 6 ступень - средние хорошие дети;

- 10 ступень - самые хорошие дети.

Результаты тестирования первого и второго классов по методике «Лесенка» представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты тестирования первого и второго классов по методике «Лесенка»

Фамилия учащегося	1 класс	2 класс	1 класс	2 класс	1 класс	2 класс
	Умственные качества	Красота	Сила
Б.Б.	5	6	5	8	5	6
А.А	5	8	10	9	6	7
Ф.Ф.	10	7	10	9	6	9
П.П.	6	9	9	10	5	10
Б.А.	6	7	7	8	10	9
О.О.	8	7	10	9	10	8
Г.Г.	10	9	7	10	10	10
Г.А.	10	10	10	10	5	7
С.С.	7	8	10	10	6	9
К.К.	8	6	7	8	4	6
В.В.	10	10	10	10	10	10
Т.Т.	8	10	10	10	10	10
Д.Д.	9	8	9	10	9	6
Т.А.	8	8	10	10	8	10
М.М.	8	7	7	10	10	9
Т.Б.	6	10	8	10	9	10
Б.В.	10	10	10	10	10	10
Г.Б.	3	5	5	9	1	8

Анализ данных представленных в таблице 1 позволяет сделать следующие выводы. При оценивании умственных качеств у семерых детей (Б.Б, А.А., П.П., Б.А., Т.Т., Т.Б., Г.Г.) наблюдается прогрессивное развитие, то есть самооценка стремиться к высокой, у шестерых детей (О.О., Г.А., С.С., В.В., Т.А., Б.В.) самооценка не изменилась, у пятерых детей (Ф.Ф, Г.Г., К.К., Д.Д., М.М.) самооценка стремиться к понижению.

При оценивании красоты у девятерых детей (Б.Б., П.П., Б.А., Г.Г., К.К., Д.Д., М.М., Т.Б., Г.Б.) наблюдается прогрессивное развитие, то есть самооценка стремиться к высокой, у шестерых детей (Г.А., С.С., В.В., Т.Т., Т.А., Б.В.) самооценка не изменилась, у троих детей (А.А., Ф.Ф., О.О.) самооценка стремиться к понижению.

При оценивании силы у десятерых детей (Б.Б., А.А., Ф.Ф., П.П., Г.А., С.С., К.К., ТТ.А., Т.Б., Г.Б.) наблюдается прогрессивное развитие, то есть самооценка стремиться к высокой, у четверых детей (Г.Г., В.В., Т.Т., Б.В.) самооценка не изменилась, у четверых детей (Б.А., О.О., Д.Д., М.М.) самооценка стремиться к понижению.

Результаты тестирования третьего и четвертого классов по методике «Лесенка» представлены в таблице 2

Таблица 2 - Результаты тестирования третьего и четвертого классов по методике «Лесенка»

Фамилия учащегося	3 класс	4 класс	3 класс	4 класс	3 класс	4 класс
	Умственные качества	Красота	Сила
1	2	3	4	5	6	7
А.Л.	5	5	10	8	10	10
А.К.	10	10	10	10	10	7
А.М.	8	8	10	8	9	8
А.Г.	6	5	10	7	5	5
А.Д.	4	6	8	6	7	5
А.У.	9	10	10	9	10	10
А.С.	7	6	10	6	6	5
А.П.	8	6	10	10	9	7
Б.Е.	5	6	4	5	9	8
Б.И.	5	6	9	7	5	9
Б.Г.	4	5	8	5	10	8
Б.Ж.	9	7	9	9	9	7
А.В.	10	2	10	2	10	1
Б.Ю.	5	1	8	7	3	3
Б.Я.	9	10	9	8	10	10
Б.Э.	9	8	10	10	2	3
Б.П.	4	6	10	7	8	3
А.Т.	6	9	1	10	1	1

Анализ данных представленных в таблице 2 позволяет сделать следующие выводы. При оценивании умственных качеств у девятерых детей (А.Д., А.У., Б.Е., Б.И., Б.Г., Б.Ю., Б.Я., Б.П., А.Т.) наблюдается прогрессивное развитие, то есть самооценка стремиться к высокой, у троих детей (А.Л., А.К., А.М.) самооценка не изменилась, у шестерых детей (А.Г., А.С., А.П., Б.Ж., А.В., Б.Э.) самооценка стремиться к понижению.

При оценивании красоты у двоих детей (Б.Е., А.Т.) наблюдается прогрессивное развитие, то есть самооценка стремиться к высокой, у четверых детей (А.К., А.П., Б.Ж., Б.Э.) самооценка не изменилась, у двенадцати детей (А.Л., Б.Э. А.М., А.Г., А.Д., А.У., А.С., Б.И., Б.Г., А.В., Б.Ю., Б.Я., Б.П.) самооценка стремиться к понижению.

При оценивании силы у двоих детей (Б.И., Б.Э.) наблюдается прогрессивное развитие, то есть самооценка стремиться к высокой, у шестерых детей (А.Л., А.Г., А.У., Б.Ю., Б.Я., А.Т.) самооценка не изменилась, у десятерых детей (А.К., А.М., А.Д., А.С., А.П., Б.Е., Б.Г., Б.Ж., А.В., Б.П.) самооценка стремиться к понижению.

Самооценка делится на неадекватно завышенную, завышенную, адекватную, резко заниженную.

При сравнении умственных качеств детей в первом и во втором классах (рисунок 1), видно, что у пятерых детей так и осталась неадекватно завышенная самооценка, завышенная самооценка появилась еще у троих детей и в общем их стало десять, адекватная самооценка сохранилась у двух детей.

Во втором классе наблюдается увеличение детей с завышенной самооценкой (для данного возраста это характерно), это может быть связано с приобретением опыта.

Рисунок 1 - Оценка детьми своих умственных качеств

При сравнении красоты детей в первом и во втором классах (рисунок 2), видно, что у одиннадцати детей неадекватно завышенная самооценка, завышенная самооценка так и осталась у семерых детей.

Во втором классе наблюдается увеличение неадекватной завышенной самооценки по красоте, это может быть связано с тем, что дети просто завышают свои критерии по красоте.



Рисунок 2 - Оценка детьми своей красоты

При сравнении силы детей в первом и во втором классах (рисунок 3), видно, что неадекватно завышенная самооценка появилась еще у одного ребенка и всего их стало семь, завышенная самооценка появилась у пятерых детей и в общем их стало восемь, адекватная самооценка сохранилась у троих детей.

У второго класса наблюдается изменение самооценки по силе в сторону неадекватно завышенной и завышенной самооценки, на мой взгляд это связано с тем, что дети стали более высоко себя оценивать.



Рисунок 3 - Оценка детьми своей силы

На рисунке 4 видно процентное соотношение изменения самооценки по силе, красоте и умственным качествам. У детей за год самооценка умственных качеств выросла на 4,45%, красоты - 8,88%, силы - 11,12%.

Рисунок 4 - Процентное соотношение оценок детьми своих умственных качеств, красоты, силы

При сравнении умственных качеств детей в третьем и в четвертом классах (рисунок 5), видно, что неадекватно завышенная самооценка появилась еще у одного ребенка и всего их стало 3, завышенная самооценка стала у четверых детей, вместо 7, адекватная самооценка появилась еще у троих детей и в общем их стало девять, резко заниженная самооценка стала у двоих детей, вместо трех.

Самооценка детей четвертого класса адекватная, так как критерием при оценке себя служит опора на собственный опыт, полученный в разных видах деятельности.

Рисунок 5 - Оценка детьми своих умственных качеств

При сравнении красоты детей в третьем и в четвертом классах (рисунок 6), видно, что неадекватно завышенная самооценка сохранилась у четверых детей, вместо десяти, завышенная самооценка появилась еще у троих детей и всего их стало девять, адекватная самооценка появилась у четверых детей, резко заниженная самооценка осталась у одного ребенка.



Рисунок 6 - Оценка детьми своей красоты

При сравнении силы детей в третьем и в четвертом классах (рисунок 7), видно, что неадекватно завышенная самооценка осталась у троих детей вместо шестерых, завышенная самооценка появилась еще у одного ребенка и всего их стало семь, адекватная самооценка осталась у троих детей, резко заниженная самооценка стала у пятерых детей вместо трех.

В четвертом классе показатель силы изменяется и при чем резко, самооценка по силе либо завышенная, либо заниженная. На мой взгляд, это связано с тем, что в младшем подростковом возрасте школьники переоценивают свои силы.



Рисунок 7 - Оценка детьми своей силы

На рисунке 8 видно процентное соотношение изменения самооценки по силе, красоте и умственным качествам. У детей за год самооценка умственных качеств снизилась на 3,89%, красоты - 12,23%, силы - 12,78%.

Рисунок 8 - Процентное соотношение оценок детьми своих умственных качеств, красоты, силы

После обследования детей младшего школьного возраста при помощи методики «Лесенка» В.Г. Щур, было проведено исследование при помощи методики «Нарисуй себя», А.М. Прихожан.

Для оценки особенностей самовосприятия были выбраны следующие показатели: анализ «автопортрета», сравнение «автопортрета» с рисунками «плохого» и «хорошего» мальчика (девочки), размещение «автопортрета» на листе.

Анализ автопортрета проводится по следующим параметрам:

1. наличие всех основных деталей: глаза, рот, нос, уши, шея, руки, пальцы, ноги и т.д.

2. законченность (полнота изображения),

3. наличие дополнительных деталей и их прорисованность,

4. цветность,

5. фигура изображена в движении или нет,

6. изображение себя в сюжете, игре.

Исходное количество баллов - 10. За отсутствие какой либо детали, смотреть пункт 1, на изображении минус 1 балл. За каждую дополнительную деталь, пункт 2, 3, 4, 5, 6, плюс 1 балл.

Чем большее количество баллов, тем лучше отношение к себе у ребенка. Норма 11 - 15 баллов. Меньшее количество свидетельствует о негативном или конфликтном отношении себе.

Сравнение «автопортрета» с рисунками «плохого» и «хорошего» мальчика (девочки) проводится по следующим параметрам:

- размер «автопортрета» совпадает с «хорошим» - плюс 1 балл, намного больше - плюс 2 балла, совпадает по размеру с «плохим» - минус 1 балл, намного меньше «плохого» - минус 2 балла, «авторортрет» меньше «хорошего», но больше «плохого» - минус 0,5 балла,

- цвета, больше синего и красного - плюс 1 балл, больше черного и коричневого - минус 1 балл, одинаково - 0 баллов,

- повторение на «автопортрете» деталей рисунков «хорошего» или «плохого» (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.) совпадений больше с «хорошим» - плюс 1 балл, почти одинаковые с «хорошим» - плюс 2 балла, совпадений больше с «плохим» - минус 1 балл, почти одинаковые с «плохим» - минус 2 балла, тех и других приблизительно одинаково - 0 баллов,

- общее впечатление, изображение «автопортрета» похоже на «хорошего» плюс 1 балл, на «плохого» - минус 1 балл.

Количество набранных баллов 3 - 5 - адекватное позитивное отношение к себе, больше - завышенная самооценка, меньше - заниженная самооценка, 0 и меньше баллов - негативное отношение к себе.

Размещение «автопортрета» на листе:

- внизу листа - минус 1 балл, при этом фигурка маленькая - минус 2 балла. Такое размещение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличие у него чувства неполноценности. Наиболее негативными есть размещение в нижних углах листа и если изображение в профиль (как будто хочет убежать с листа) - минус 3 балла,

- рисунок нарисован в центре листа или немного выше - 1 балл, рисунок занимает весь лист - 2 балла, изображение анфас (лицом к нам) - плюс 3 балла.

Количество набранных баллов 3 - 5 - адекватное позитивное отношение к себе, больше - завышенная самооценка, меньше - заниженная самооценка, 0 и меньше баллов - негативное отношение к себе.

Результаты тестирования по методике «Нарисуй себя» первого и второго классов представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты тестирования по методике» Нарисуй себя»

Фамилия учащегося	1класс	2 класс	Самооценка
	Оценка результата	Сравнение «автопортрета» с рисунками плохого и хорошего человека	Размещение «автопортрета» на листе	Оценка результата	Сравнение «автопортрета» с рисунками плохого и хорошего человека	Размещение «автопортрета» на листе
Б.Б.	11	3,5	4	13	3	4	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
А.А.	13	3	3	12	5	3,5	Наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремится к низкой
Ф.Ф.	12	4	3	14	4	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
П.П	14	2	2	13	3	3,5	Наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремится к низкой
Б.А.	12	3	3,5	13	4	3,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
О.О.	15	4	5	15	4	5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Г.Г.	13	4	5	13	6	4	Наблюдается динамическое развитие, самооценка на уровне нормы
Г.А.	14	5	4	14	4	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка на уровне нормы
С.С.	13	4	3	14	4	3,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
К.К.	14	5	4,5	14	4,5	3,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка на уровне нормы
В.В.	12	3	3	14	4	4,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Т.Т.	13	3	3,5	13	3,5	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка на уровне нормы
Д.Д.	14	5	4	13	5	4,5	Наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремится к низкой
Т.А.	13	4	3,5	14	3,5	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
М.М.	14	5	4,5	15	3,5	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Т.Б.	13	4,5	5	14	3,5	4,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Б.В.	15	3,5	3	14	3	3	Наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремится к низкой
Г.Б.	13	4	3,5	14	3	3,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой

По результатам проведения методики «Нарисуй себя» в первом и втором классах видно, что у десятерых детей (Б.Б., Ф.Ф., О.О., С.С, В.В., Т.А., М.М., Т.Б., Г.Б., Б.А.) наблюдается динамическое развитие (или прогрессивное развитие - в данном случае самооценка находится на уровне или стремиться к высокой, что свидетельствует об адекватном, позитивном отношении к себе и к окружению), самооценка стремиться к высокой; у четверых детей (А.А., П.П., Д.Д., Б.В.) наблюдается регрессивное развитие (в данном случае самооценка стремиться к понижению, что свидетельствует о негативном или конфликтном отношении к себе и к окружению), самооценка стремиться к низкой; у четверых детей (Г.Г., Г.А., К.К., Т.Т.) наблюдается динамическое развитие, самооценка на уровне нормы.

Результаты тестирования по методике «Нарисуй себя» третьего и четвертого классов представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты тестирования по методике «Нарисуй себя»

Фамилия учащегося	3класс	4 класс	Самооценка
	Оценка результата	Сравнение «автопортрета» с рисунками плохого и хорошего человека	Размещение «автопортрета» на листе	Оценка результата	Сравнение «автопортрета» с рисунками плохого и хорошего человека	Размещение «автопортрета» на листе
А.Л.	11	2	3,5	12	3	3,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
А.К.	12	3	3	14	4	4,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
А.М.	11	3,5	4	13	3	4	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
А.Г.	13	3	3	12	5	3,5	Наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремится к низкой
А.Д.	12	45	3	14	4	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
А.У.	14	2	2	13	3	3,5	Наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремится к низкой
А.С.	15	6	5	14	4	5	Наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремится к низкой
А.П.	13	8	5	13	6	4	Наблюдается динамическое развитие, самооценка в норме
Б.Е.	14	6	4	14	4	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Б.И.	13	4	3	14	4	3,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Б.Г.	14	5	4,5	13	4,5	3,5	Наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремится к низкой
Б.Ж.	11	3,5	4	13	3	4	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
А.В.	12	3	3	14	4	4,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Б.Ю.	13	3	3,5	13	3,5	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка в норме
Б.Я.	12	3	4	14	3	3,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Б.Э.	13	4	3,5	14	3,5	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
Б.П.	14	5	4,5	15	3,5	3	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой
А.Т.	13	4,5	5	14	3,5	4,5	Наблюдается динамическое развитие, самооценка стремится к высокой

По результатам проведения методики «Нарисуй себя» в третьем и четвертом классах видно, что у двенадцати детей (А.В., Б.Я., Б.Э., Б.П., А.Т., А.Л., А.К., А.М., А.Д., Б.Е., Б.И., Б.Ж.) наблюдается динамическое развитие, самооценка стремиться к высокой; у четверых детей (А.Г., А.У., А.С., Б.Г.) наблюдается регрессивное развитие, самооценка стремиться к низкой; у двоих детей (Б.Ю., А.П.) наблюдается динамическое развитие, самооценка на уровне нормы.

Как видно, полученные результаты перекликаются с результатами методики «Лесенка».

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

- согласно данным методикам во втором классе по сравнению с первым наблюдается динамическое развитие самооценки у 56% детей, регрессивное развитие - 22% детей и самооценка на уровне нормы - 22% детей,

- согласно данным методикам в четвертом классе по сравнению с третьим классом наблюдается динамическое развитие самооценки у 66% детей, регрессивное развитие - 22% детей и самооценка на уровне нормы - 12% детей.

Анализ главы 2 позволяет сделать сдедующие выводы.

В ходе исследования были подобраны и проведены методики, направленные на выявление психологических особенностей личности, структурных компонентов самооценки, изучение особенностей проявления самооценки у детей младшего школьного возраста.

Полученные данные по методике «Лесенка» В.Г. Щур, говорят о том, что в данной выборке испытуемых второго класса значимыми критериями для них являются красота и сила (рисунок 4), для испытуемых четвертого класса - красота и умственные способности (рисунок 8).

Исследование по методике «Нарисуй себя», А.М. Прихожан показало, что у детей младшего школьного возраста самооценка в среднем адекватная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов: когнитивной, оценочной, поведенческой.

Составной и неотъемлемой частью «Я- концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода на первый план выходит авторитет учителя), они безоговорочно принимают его оценки. Таким образом, в этом возрасте самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Объектом исследования являлась самооценка 36 детей младшего школьного возраста, предметом исследования - изменение компонентов самооценки младших школьников. В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:

- проведен теоретический анализ литературы по проблеме формирования самооценки у детей младшего школьного возраста,

- изучен и выявлен уровень самооценки детей младшего школьного возраста,

- проведено сравнение уровня развития самооценки детей 1между первым и вторым классами, между третьим и четвертым классами.

В процессе решения задач, было выявлено, что большинство детей 2го класса имеют завышенную самооценку в определении своих умственных качеств. Это характерно для первоклассников и является для них возрастной нормой. Дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними».

Самооценка детей четвертого класса адекватная, так как критерием при оценке себя служит опора на собственный опыт, полученный в разных видах деятельности. Показатели по остальным критериям (красота и сила) - завышены, то есть у детей и второго и четвертого классов неадекватно завышенная самооценка, это говорит о том, что школьники завышают представления о своих возможностях.

Таким образом, гипотеза - особенности самооценки (уровень и адекватность) изменяются на протяжении младшего школьного возраста была подтверждена и опровергнута.

Как говорилось выше учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки.

- при организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу,

- учить слушать других;

- воспитывать чувство сопереживания;

- оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

- аргументировать оценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

- не предъявлять к ребенку завышенных требований;

- не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

- вовлекать учащихся в коллективную работу;

- при организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

- предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе: Христоматия. - М., 1999. - С. 383 - 394.

2. Андрущенко, Т.Ю., Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / Т.Ю. Андрущенко, А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 2001. Т. 43, №3. - С. 13 - 19.

3. Архиреева, Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т.В Архиреева // Вопросы психологии. - 2005. - Т. 58, № 3. - С. 19 - 28.

4. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2001. - Т. 51, №4. - С. 146 - 152.

5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М., 2006. - 169 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 127 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 2000. - 380с.

8. Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника. Вопросы психологии личности школьника / Л.И. Божович. - М., 1997. - 348 с.

9. Бороздина, Л.В., Залучёнова, Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Л.В. Бороздина, Е.А. Залучёнова // Вестн. Моск. ун-та. - 2007. - Серия 1. Психология. № 1. - С. 36 -- 41.

10. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П. Васильцова. - М.,1988. - 356.

11. Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. - М., 2005. - 167 с.

12. Горбачев, В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей / В.А. Горбачев. - М.,2001. - 290 с.

13. Джемс, У. Психология / У. Джемс. - М., 1991.- 198 с.

14. Зайцев, С. В. Ситуация выбора как средство диагностики учебной мотивации и самооценки у младших школьников / С. В. Зайцев // Вопросы психологии. - 2009. - Т.68, № 5. - С. 54 - 63.

15. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. - Минск, 1993. - 198 с.

16. Захарова, А.В., Андрушенко, Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрушенко // Вопросы психологии. - 1995. - Т. 36, №4 - С. 23 - 26.

17. Захарова, А.В., Боцманова, М.Э. Как формировать самооценку школьника / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова //Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58 - 65.

18. Захарова, А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности. Психологические проблемы в учебной деятельности школьника / А.В. Захарова. - М., 2001. - 292 с.

19. Зинько, Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний / Е. В. Зинько // Психологический журнал. - 2006. Т.27, вып. 3. - С. 18 - 30.

20. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб., 2012. - 940 с.

21. Краснова, В. В., Холмогорова, А. Б. Самооценка младших школьников / В. В. Краснова, А. Б. Холмогорова //Вопросы психологии. - 2011. - Т. 18, № 3. - С. 49 - 57.

22. Липкина, А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / А.И. Липкина. - М., 1998. - 477с.

23. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. - М., 1980. - 348 с.

24. Липкина, А.И., Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М., 1999. - 304с.

25. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. - М., 1997. - 246 с.

26. Люблинская, А.А. Учителю психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. - М., 1997. - 452 с.

27. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. - М., 1983. - 568 с.

28. Маслова, Н. А. Из практики развития «Я-концепции» у младших школьников / Н. А. Маслова. - М., 2008. - 358 с.

29. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина - М., 2002. - 216 с.

30. Мещеряков, Б., Зинченко, В. психология. Полный энциклопедический справочник. - СПб., 2007. - 895 с.

31. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / Н. А. Менчинская. - Воронеж, 1998. - 365 с.

32. Кулий, Е.В. Мир детства: Младший школьник / Е.В. Кулий. - М., 1981. - 321 с.

33. Днепров, Б.М. Мудрость воспитания / Б.М., Днепров. - М., 1988.- 288с.

34. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М., 2007. - 608 с.

35. Карпова, Л.В. Общая психология / Л. В. Карпова. - М., 2005. - 232с.

36. Бурменской, Г.В. Одаренные дети / Г.В. Бурменской.- М., 1991. - 376с.

37. Олийник, Л. Как помочь школьникам повысить самооценку [Текст] // Воспитание школьников. - 2007. - N 1. - С. 29-30.

38. Ольконина, Д.Б. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / Д.Б. Ольконина.- М., 1999. - 412с.

39. Плуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии / Н. С. плуханюк. -- М., 2006. -- 224 с.

40. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - СПб., 2007. - 192 с

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2002. - 720 с.

42. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. - М., 1981. - 364 с.

43. Савонько, А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми / А.П. Савонько. - М., 2000. - 278 с.

44. Сидоров, К. Р. Самооценка в психологии [Текст] / К. Р. Сидоров // Мир психологии. - 2006. - N 2. - С. . 224-232.

45. Славина, Л.С. Особенности самооценки / Л.С. Славина. - М., 2003. - 358 с.

46. Слободчиков, В.И. Формирование Я-концепции / В.И. Слободчиков. - М., 2002. - 456 с.

47. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М., 1995. - 368 с.

48. Фомина, Л.Ю.Что влияет на формирование самооценки младших школьников/ Л.Ю. Фомина. - М., 2003. - 448 с.

49. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев. - М., 2000. - 356 с.

50. Семенюк, Л. М. Проблемы по возрастной психологии / Л. М. Семенюк. - М., 2003. - 400 с.

51. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. - М., 1986. - 80 с.

52. Шахова, И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии / И.П. Шахова. - М., 1998. - 426 с.

53. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь.- М., 2005. - 734с.

54. Шнайдер, Л. Б. Семейная психология / Л. Б. Шнайдер. - М., 2007. - 169 с.

55. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М., 1998 - 275с.

56. Юсупов, Х. Г. Семья как важнейший социальный институт / Х. Г. Юсупов. - М., 2009. - 718.

57. Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М.Г. Ярошевский. - М., 1974. 456 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

БЛАНК ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИКИ «ЛЕСЕНКА»

Умный

Глупый

Красивый

Некрасивый

Сильный

Слабый

Размещено на Allbest.ru

...