Формирование самооценки в младшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А. А. Кулешова»

Специальная психолого-педагогическая дисциплина

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

«Формирование самооценки в младшем школьном возрасте»

Работу выполнила:

Мельникова Наталья Александровна

студентка 3 курса ОЗО группы «Н»

факультета педагогики и психологии и

детства

Научный руководитель:

Колачева И. В.

Могилев, 2013

План

Введение

1. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте как важный этап развития личности

1.1 Понятие самооценки и ее виды

1.2 Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста

1.3 Роль самооценки в развитии личности младших школьников

2. Исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика самооценки младших школьников

Список использованной литературы

Введение

самооценка дети младший школьный возраст

На современном этапе развития общества по - новому ставится задача воспитания социально активных, нравственных людей, способных адаптироваться в социальной среде. Как правило, такие люди четко осознают свои жизненные цели, уверенны в своих силах и обладают повышенной самооценкой. Понятно, что такая личность без труда сможет адаптироваться в любом коллективе, найти “ключ к успеху”, словом, вести полноценную и достойную жизнь в обществе. Бесспорно, решение данной задачи во многом зависит от направления и темпа реформ школьной жизни.

Одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами современной школы, является создание таких условий образования, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На мой взгляд, реализация данного направления будет способствовать воспитанию подлинно счастливого человека, который сможет успешно самоутвердиться, реализовать свои силы и возможности. Как следствие, в мире станет напорядок меньше депрессий, стрессов и разочарований.

Необходимо понимать, что вышеперечисленное возможно лишь при определенном поведении и деятельности человека, характере его взаимоотношений с окружающими людьми. Последнее, нередко, обусловлено таким свойством личности, как самооценка, выполняющим определенную функцию в формировании личности. Самопознание - самостоятельная проблема, занимающая умы философов и ученых с давних времен. Актуальность данной проблемы велика и в сегодняшние дни. Люди все также охотно стремятся понять, что же они собою представляют - и каждый отдельный человек, и человечество в целом.

Моя тема призвана рассмотреть проблему формирования самооценки применительно к детям младшего школьного возраста. Данный возраст - важный этап в формировании человека. Ребенок уже относительно самостоятелен, он многое умеет делать и активно переходит от одного занятия к другому: рассматривает, рисует, строит, помогает старшим, играет с друзьями. Значит, у него много возможностей, чтобы проверить, насколько он ловок, смел, как он умеет ладить с товарищами, чтобы узнать себя по своим делам. Кроме того, он тесно связан с окружающими людьми - взрослыми и ровесниками. Благодаря этому он располагает опытом общения, позволяющим ему сопоставить себя со сверстниками, услышать мнение о себе.

По моему мнению, эта тема - тема первостепенной важности в психологии, поскольку большую часть своей жизни личность проводит в группе. И поскольку уже в младшем школьном возрасте формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом, окружающие должны объективно оценивать деятельность ребенка, помогать ему правильно ориентироваться в своих возможностях.

Цель данного исследования: выявить закономерности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

Изучить самооценку, как психологическую категорию.

Выявить факторы формирования самооценки младших школьников.

Диагностировать самооценку детей младшего школьного возраста.

Проанализировать полученный результат.

Объект исследования: самооценка младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования самооценки младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого - педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, беседа, диагностические методики; статические методы обработки данных.

Гипотеза исследования: самооценка младшего школьника определяет его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения.

1. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте как важный этап развития личности

1.1 Понятие самооценки и ее виды

“Младший школьный возраст период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение aвторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из тогo, с чем они сталкиваются” - так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес [8, с. 68].

В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле eгo действий со стороны взрослых,

особенно учителя; потребность быть лучшим, любимым учеником, потребность в постоянном общении с учителем, с товарищами по классу, выполнять определенную общественную роль (быть, старостой) и многие другие.

Большое влияние на развитие потребностей младшего школьника оказывает eгo деятельность в коллективе сверстников. Личные (по форме) и одновременно общественные (по существу) отношения с людьми, складывающиеся в ходе общения, становятся важнейшим инструментом самопознания. В нaчале обучения малыш руководствуется исключительно требованиями учителя, мнение одноклассников для нeгo не имеет почти никакого значения.

Самое главное в учебной деятельности - это поворот ребенка на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя - собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому вся учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка - определенная форма оценки. Оценка всегда должна быть как можно более развернутой. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.

Со временем все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Пиаже

утверждал, что “такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. Только благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц -сначала других детей, а позднее, по мере взросления ребенка, и взрослых, подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, логический и нравственный реализм” [13, с. 189]. Так, если вначале первоклассник на замечания учителя, сделанные ему наедине или перед всем классом, реагирует почти одинаково, то затем eгo реакция на замечания в присутствии товарищей становится болезненной.

По мнению Л. И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. “Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека” [3, с. 371].

Как следствие, главный источник, из которого мы черпаем знания о себе, - опыт, рождающийся в активной деятельности, при этом коллективной. В ходе совместной с другими людьми практики человеку открываются наилучшие возможности для понимания своих способностей. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что “решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку” [1, с. 68].

Постепенно у ребенка появляется потребность и в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной. Все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Потребность в самопознании не пустая прихоть: индивид не смог бы существовать без правильного представления о том, на что он способен. Видимо, поэтому данная потребность так прочна в каждом из нас и порождает неутолимый интерес к тому, чтобы понять и оценить себя.

Как показывают исследования, такая потребность начинает проявляться уже в младшем школьном возрасте. Учащимся 111 классов предлагались на выбор задачи на сообразительность. В первой серии опытов у них был выявлен уровень самооценки, показателем котopoгo была степень трудности выбранных задач. Во второй серии ребятам предложили такие же задачи, но предупредили, что оценка будет зависеть от количества правильно решенных задач без учета их трудности. Предполагалось, что если оценка окружающих для ученика важнее, то он выберет задачи более легкие. Если же этого не произойдет, значит, он по-прежнему ориентируется на свой «yрoвень достижений», т. е. на самооценку.

Как оказалось, 55 процентов третьеклассников ориентировались на самооценку. Этот факт свидетельствует о том, что даже у младших школьников самооценка может выступать в качестве доминирующего мотива. Отсюда следует важный педагогический вывод: у детей уже в младшем школьном возрасте должны быть сформированы адекватные самооценки. Однако такая самооценка складывается под влиянием оценки (в том числе и отметки как оценки их знаний), которую дают учителя, родители, сверстники. Именно эти люди оказывают наибольшее влияние на формирование его интересов, ценностных ориентаций, идеалов, на основе которых в свою очередь складывается его «идеальное я» [15].

Важно, чтобы у ребенка формировалась адекватная самооценка, формировались реальные представления о себе и своих возможностях. Нередко ребенок строит свое взаимодействие с окружающим миром на основе представлений, не соответствующих действительности. Так, ребенок может иметь неполные или искажённые представления о своих особенностях, слишком высоко или чрезмерно низко их оценивать, излишне их демонстрировать или, наоборот, прятать; эталоном для его «идеального я» может стать не герой, а преступник, его «фантастическое я» может не отталкиваться от реального, объективного положения дел, а быть от него совершенно оторванным и т. д.

В этом случае формируется завышенная либо заниженная самооценка. Такие дети менее социально адаптированы, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдается негативизм, упрямство, эгоцентризм [14, с. 106]. Завышенная самооценка проявляется в излишней самоуверенности, самонадеянности, неспособности реально оценивать свои возможности. Заниженная самооценка обуславливает излишнюю застенчивость в себе. Ребенок не реализует себя как личность, не раскрывает свой творческий потенциал. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т. д.

От самооценки зависят критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Установлено, что тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку - «популярные», эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее [6].

Неадекватная самооценка оказывает значительное влияние на уровень притязаний школьника. К примеру, ребенок ставит перед собой неразрешимые задачи, не имея реальных возможностей для их решения. Расхождение между притязаниями и возможностями ведет к нарастанию эмоционального напряжения, которое искажает восприятие действительности. Поэтому окружающие должны объективно оценивать деятельность ребенка, помогать ему правильно ориентироваться в своих возможностях.

Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности.

1.2 Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста

С в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и прежде вceгo с учителем. У него появляются новые мотивы поведения - быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе порождают и новые переживания - желание и ожидание успеха, и боязнь неуспеха. Как отмечает Н. Волокитина: “Достаточно взглянуть на выражение лиц и все поведение детей, только пришедших в школу, когда они, построенные парами, впервые расходятся по классам, чтобы увидеть все свoeобразие чувств, переживаемых ими в этот момент” [8, с. 72].

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично для подростка. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. Если задание дано на уроке, значит, это нужно, и дети тщательно выполняют eгo, не задумываясь над назначением свой работы. У ребенка появились четкие обязанности - и с этим считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя.

Послушание младших школьников проявляется как в поведении, так и в самом процессе учения - они как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качеств caмого преподавателя. Подобное свойство, отражая определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение eгo указаний мoгyт в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения [8].

В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. Английский психолог Д. Селли, подчеркивая эту особенность ребенка, пишет: “Если бы мне предложили изобразить ребенка в eгo типическом душевном состоянии, то я, вероятно, нарисовал бы выпрямленную фигурку

мальчика, который широко раскрытыми глазами глядит на какое-нибудь новое чудо или слушает, как мать рассказывает ему что-то новое об окружающем мире” [8, с. 71]. И этому очень способствует пoвышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию.

Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как ребята быстро поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать. Вместе с тем, “обращенность к коллективу” ведет к тому, что младший школьник начинает сознательно подчинять свои пробуждения тем общим целям и задачам, которые стоят перед ним и его сверстниками, учится управлять своим поведением.

Как известно, особую трудность для детей младшего школьного возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени. Развитие функции самооценки как регулятора поведения ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [14, с. 99].

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали оставляют у негo сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на eгo деталях. Дети с yдoвольствием рассказывают о виденном, упоминая мнoгo подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих. В качестве нравственного мотива поведения младшего школьника часто выступают идеалы.

Идеалы младших школьников, по Л. Ю. Дукат, отличаются рядом особенностей. Они всегда носят конкретный характер: чаще вceгo это героические личности (разведчики, космонавты, герои Отечественной войны). Дети, как правило, не умеют анализировать черты избранного героя, мотивировать свой выбор, а принимают eгo целиком и эмоционально. Не обладая устойчивостью, идеалы легко сменяются под влиянием новых впечатлений от кинофильмов, телепередач, книг, услышанных рассказов. Вместе с тем необходимо учитывать, что образ, выбранный ими, оказывает влияние на их нравственное поведение и способствует формированию личности.

Изменения нравственной сферы связанно с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок. “Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью”, как подчеркивал Д. Б. Эльконин [13, c. 186]. С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки, как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя - в отношении всего того, что связанно со школой. Развитие функции самооценки как регулятора поведения ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [14, с. 99].

В формировании самооценки младшего школьника огромную роль выполняют оценочные воздействия учителя. Хорошее, «пятерочное» поведение и хорошие отметки -- это то, что конституирует отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка- «Как ты учишься?», неудивительно, что система «ребенок - учитель» становится центром жизни ребенка. Ситуация «ребенок -учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, - значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо [13]. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка».

Подведение итогов изученного необходимо организовать так, чтобы учащиеся испытали чувство эмоционального удовлетворения, радость преодоления трудностей и познания нового. Обычно функция оценивания выполняется учителем - в развернутой словесной форме или в виде отметки, но для возникновения умения самостоятельно оценивать свою работу полезно использовать различные формы самоконтроля (составление схемы пройденного материала; формулирование вопросов для проверки уровня усвоения; обзорные доклады по отдельным аспектам темы и др.). Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.

Немаловажную роль играет система “ребенок - сверстники”. Г. А. Цукерман исследовала роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников [14]. Материалом для исследования служило экспериментальное обучение русскому языку первоклассников. Сравнивались экспериментальный и контрольный классы. В экспериментальном классе учитель работал с группой совместно работающих детей, основная его задача - организация делового общения учеников по поводу изучаемого материала. В контрольном классе дети занимались традиционным фронтальным методом, при котором воздействия учителя адресовались отдельно каждому ребенку. Были получены экспериментальные данные о том, что дети, работающие в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т. е. у них более успешно формируются рефлексивные действия, по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом.

Вывод о том, что учебный материал дети лучше осваивают в совместной работе со сверстниками, чем с учителем, согласуется с мнением Пиаже, который в общении индивида выделял отношения со сверстниками и противопоставлял их отношениям «ребенок - взрослый». В группе сверстников, отношения равноправные и симметричные, а между ребенком и взрослым (какими бы демократичными они не были) - иерархические и несимметричные. Пиаже утверждал, что “такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. Только благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц - сначала других детей, а позднее, по мере взросления ребенка, и взрослых, подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, логический и нравственный реализм” [14, с. 190].

Г. А. Цукерман выдвинула гипотезу, согласно которой сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослыми и так же, как и сотрудничество со взрослым, является необходимым условием психического развития ребенка. В отношениях ребенка и взрослого неизбежно разделение функции: взрослый ставит цели, контролирует и оценивает действия ребенка.

Какие же изменения происходят в самооценке младшего школьника? Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Впервые субъект сам для себя выступает как самоизменяющийся. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности. Действия оценки и самооценки связаны с определением того, достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная задача.

В этом возрасте развивается личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения?»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), произвольность, самоконтроль.

Ребенок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее для младшего школьника неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений вполне характерны.

Дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибками. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: « Ты допустил ошибку в работе» - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой спрашивают: «Где? Какая?» - и безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности. Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: Дети с низким уровнем самооценки, если им предложить самим найти ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли). На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания и учебной деятельности, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Ребенок черпает ценности из книг, из бесед со своими близкими, их таких источников информации, как радио и телевидение. Основная тенденция в формировании самооценки заключается в постепенном выделении ребенком тех или иных качеств из отдельных видов деятельности и поступков, обобщении их и осмыслении сначала как особенностей поведения, а затем и как относительно устойчивых качеств личности.

1.3 Роль самооценки в развитии личности младших школьников

Человек, как и все живое в природе, развивается, усваивая опыт, который человечество накопило на всем протяжении своего существования. Развитие человека - это сложный и противоречивый процесс, инициированный совокупностью многих сил: биологических и культурных; внутренних побуждений и внешних воздействий. В. С. Мухина считает, что “развитие личности определяется не только врожденными особенностями и социальными условиями, но и внутренней позицией - определенным отношением к миру людей, к миру вещей и к самому себе “ [5, c. 49]. Формирование самооценки является неотъемлемым компонентом процесса становления человеческой личности.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности, сравнивать себя с другими. Л. И. Божович справедливо отметил, что “ сравнивая себя с другими людьми в процессе деятельности, человек замечает у себя то, что сначала замечает у других, и в результате приходит к осознанию своих поступков и действий, свойств и качеств собственной личности. Происходит своеобразный перенос различных свойств личности, подмеченных у другого человека, на самого себя. Это подтверждается результатами ряда психологических исследований” [3, с. 350].

При изучении ценностных ориентации детей, их оценочных отношений психологи обнаружили, что популярность ребенка в группе зависит в первую очередь от успеха, которого он достигает в совместной детской деятельности. Это позволило ученым предположить, что если обеспечить успех в деятельности детям малоактивным, с низким социометрическим статусом, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысит их уверенность в себе, активность.

Как следствие, особое место в развитии личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте принадлежит окружающим его людям [6]. Младший школьник тесно связан с окружающими людьми - взрослыми и ровесниками. Благодаря этому он располагает опытом общения, позволяющим ему сопоставить себя со сверстниками, услышать мнение о себе родных и посторонних людей и узнать себя по оценкам окружающих.

К числу важных путей влияния учителя на формирование личности ребенка относится путь создания в классе благоприятного эмоционального климата для психического развития каждого ребенка.

Так, процесс развития личности определяется во многом окружающей средой, но вместе с тем зависит от личностных характеристик и свойств человека. Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в ее развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Ребенок выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя носителем своих физических и психических состояний и процессов, выступает для самого себя как «я», противостоящее «другим» и вместе с тем неразрывно с ними связанное.

Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность ребенка. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы. Заниженная самооценка наносит ущерб и обществу, так как ребенок не в полной мере реализует свои силы и возможности, гаснет его внутренний потенциал. Человек, в глубине души не уважающий себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение других, едва ли сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что недостоин любви, никогда не научится любить. Человек, низко себя ставящий, едва ли будет когда-либо счастлив.

С другой стороны, в традициях воспитания стран постсоветского пространства уже с самого детства внушать человеку, что хорошего человека отличает самокритичность. Но самокритичность подразумевает конкретные недостатки, с которыми нужно бороться. Низкая самооценка отличает не отдельные недостатки, она отрицает ценность личности в целом. Поэтому является скорее препятствием к борьбе с отдельными недостатками, так как если человек считает себя плохим в целом, то не видит смысла в искоренении отдельных недостатков. Эта позиция вредна и опасна не только для самого человека, но и для окружающих, так как тот, кто не ценит собственной личности, не посчитается и с чужой.

С развитием личности младшего школьника белее точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Причем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств. Если ребенок, относясь к себе в целом положительно, осознает свои недостатки в результате соотнесения своего Я - образа с реальными проявлениями своей личности, он сможет стать на путь их преодоления, самосовершенствования. Школьник может изменить свои поступки и в то же время новые поступки преобразуют его самосознание, а значит и жизнь.

С. Л. Рубинштейн характеризовал личность следующим образом: “Человек является личностью в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему. Человек есть в максимальной мере личность, когда в нем минимум нейтральности, безразличности, равнодушия, поэтому для развития личности фундаментальное значение имеет сознание, но не только как знание, но и как отношение” [5, с. 51].

Самооценка - результат сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные факторы ее формирования: оценки окружающих, анализ самим человеком своих успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляются качества его личности. Основная тенденция в становлении самооценки заключается в постепенном выделении ребенком тех или иных качеств из отдельных видов деятельности и поступков, обобщении их и осмыслении сначала как особенностей поведения, а затем и как относительно устойчивых качеств личности. Но формирование у ребенка определенного круга ценностей происходит, конечно, не только в школе. Ребенок черпает их из книг, из бесед со своими близкими, их таких источников информации, как радио и телевидение.

Поступление в школу ставит ребенка в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношение к нему. У ребенка появились четкие обязанности - и с этим считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Умение ребенка оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности.

От самооценки младшего школьника зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и в играх. Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устные ответы и т. д. Первоначально уровень притязаний носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, причем характерно, что он достаточно дифференцирован, т. е. зависит от того, чем занимается ребенок и насколько это для него значимо. С развитием личности младшего школьника белее точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. При чем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.

2. Исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика самооценки младших школьников

Исследование проводилось в школе №66 города Гомеля во 2 «Б» классе. Возраст детей 7-9 лет. В классе 18 учащихся.

Цель: выявить закономерности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: личностная сфера младшего школьника.

Предмет исследования: самооценка младшего школьника.

Задачи диагностической работы:

1. подобрать диагностическую методику

2. провести диагностику

3. обработать полученные результаты

4. оформить протоколы исследования

5. разработать рекомендации для родителей и учителей

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн [16].

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т. д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. В бланке нарисованы семь линий. Они обозначают:

1. Здоровье

2. Ум, способности

3. Характер

4. Авторитет у сверстников

5. Умение многое делать своими руками

6. Внешность

7. Уверенность в себе

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов.

Обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

б) высота самооценки - расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам (табл. 1).

Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7 -10 классов городских школ (около 900 чел.).

Низкий средний высокий очень высокий

Уровень притязаний до 60 60-74 75-89 90-100

Уровень самооценки до 45 45-59 60-74 75-100

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.

Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором формирования личности.

Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удостоверяют реалистическую самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

Ф. И.	2	3	4	5	6	7	Общ. показ.	Кол. показ.	Уровень самооц.
Стас К.
Вероника А.
Женя П.
Артем Ч.
Юнус С.
Настя К.
Паша Д.
Саша Р.
Керим С.
Влад М.
Аня М.
Марат Б.
Олег К.
Максим К.
Юра Н.
Вика К.
Коля К.
Лейсан К.

Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - “закрытости для опыта”, нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Эти ученики составляют “группу риска”, их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и защитная, когда декларирование собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б. Г. Человек, как предмет познания. - СПБ: Питер, 2001. - 288с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 384с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

4. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Основы психологии и педагогики. - Киев: МАУП, 2002. - 168с.

5. Горянина В. А. Психология общения. - М. : “Академия”, 2002. - 416с.

6. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов Е. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПБ: Питер, 2004. - 480с.

7. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПБ: Питер, 2009. - 209с.

8. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. Психология младшего школьника. - М. : Просвещение, 1976. - 208с.

9. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. - М. : Гандарики, 2005. - 269с.

10. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - Пособие для учителя. - М. : Просвещение, 1983. - 96с.

11. Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М. : “Академия”, 2000. - 200с.

12. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М. : “Академия”, 1999. - 456с.

13. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведение. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 688с.

14. Обухова Л. Ф. Детская психология - М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 374с.

15. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М. : ТЦ “Сфера”, 1996. - 240с.

16. Психология и педагогика. Учеб. пособие. /Под. ред. Истоминой О. А., Павловского В. В. - Владивосток: Моск. гос. ун-т, 2007. - 347с.

17. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПБ: Речь, 2002. - 694 с.

18Проблема обучения, воспитания и психического развития ребенка. / Под. ред. Божович Е. Д. - М. : Моск. псих. - соц. институт, 2004. - 512с.

19. Социальная психология: Учебник для вузов. / Под. ред. Лаврененко В. Н. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 407с.

20. Фрейд З. Психология бессознательного. М. : Просвещение, 1989. -

21. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - М. : Гандарики, 2005 - 349с.

22. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М. : Тривола, 1994.

Размещено на Allbest.ru

...