Влияние эго–состояния на успеваемость обучения подростков в школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения подростков интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов и методов. В этом контексте проблеме успеваемости подростков в школьном обучении отводится значительная роль. В настоящее время многими исследователями отмечается снижения уровня успеваемости. Так, например, по данным Института возрастной физиологии Российской Академии Образования, свыше 70 % учащихся испытывают значительные трудности в усвоении школьной программы и, таким образом, попадают в разряд неуспешных в обучении.

Значительный вклад в понимание успеваемости школьников внесли такие отечественные ученые как: Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.С. Костюк, И.В. Страхов, Н.Ф. Талызина, Ю.З. Гильбух, Н.А. Менчинская, А.А. Бударный, М.А. Данилов, Н.И. Мурачковский, М.М. Безруких и др.

В теоретическом плане проблемой школьной успеваемости учащихся занимались многие ученые, поэтому существует множество определений понятия «успеваемость».

В своем исследовании мы опирались на определения Ю.З. Гильбуха и М.А. Данилова. Ю.З. Гильбух определяет «успеваемость» как качественную характеристику результатов освоения учебной программы. С его точки зрения, необходимо выделить три основных причины неуспеваемости: психологическую, педагогическую и нейрофизиологическую. М.А. Данилов трактует это понятие как степень усвоения объема знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость находит свое выражение в оценочных баллах. Высокая успеваемость учащихся, по его мнению, достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности.

На уровень успеваемости подростка оказывают влияние многочисленные факторы: уровень мотивации к учебе, самооценка, запас знаний, свойства темперамента, состав семьи, материальное благосостояние, уровень образования родителей, а также психические состояния личности.

Особенности структуры личности раскрыты в работах таких ученых как: Э. Берн, З. Фрейд, К.Г. Юнг, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, А. Адлер и др. Особенности эго - состояний широко описаны в трудах известного американского психотерапевта и теоретика психоаналитического направления - Э. Берна. По его мнению, в каждом человеке существует три эго - состояния, или состояния «Я»: «Взрослый», «Родитель», «Ребенок».

В нашем исследовании мы предполагаем, что эго - состояния влияют на развитие, умственные способности и уровень образования подростка, то есть на его успеваемость.

1. Психологические особенности детей подросткового возраста

Возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. В каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Анализ подросткового возраста - одна из наиболее дискуссионных проблем возрастной психологии и педагогики. Сроки его начала и окончания, психологическое содержание ведущей деятельности, перечень новообразований - все эти аспекты неоднозначно трактуются отечественными и зарубежными психологами. Единство мнений существует только лишь в том, что это период наиболее интенсивного личностного развития.

Психологический возраст, по мнению Л.С. Выготского - качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Этот период связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, подростковому возрасту отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периоду, т.е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему времени интенсивного неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития, оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано то, что подростковый возраст является периодом начала ряда психических заболеваний.

Однако в работах таких культурантропологов как М. Мид и Р. Бенедикт показано, что в так называемых примитивных культурах подростковый кризис и связанные с ним конфликты, межличностные и внутриличностные, отсутствуют. В этих культурах нет поляризации поведения и обязанностей взрослого и ребенка, а есть взаимосвязь; происходит постепенное обучение и переход к статусу взрослого через специальную процедуру инициации. Эти данные опровергают гипотезу о биологической обусловленности, генетической запрограммированности кризиса, о его прямой связи с процессом полового созревания. При этом на первый план выходят так называемые социальные факторы.

До XVII-XVIII столетий подростковый возраст выделялся как особый возрастной период. В XIX веке во многих странах было введено систематическое школьное образование. Это нововведение привело к значительному увеличению периода экономической зависимости в жизни ребенка и к отсрочке момента принятия им ролей, свойственных взрослому человеку.

Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии направляется школьником на самого себя. Сравнение себя с взрослыми и более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основными психологическими потребностями ребенка подросткового возраста является стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, эмансипации от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.

Ж.Ж. Руссо первым выделил подростковый возраст как время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста самосознания человека.

Основные идеи, которые и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста, были описаны в трудах С. Холла, который сформулировал представление о переходности, промежуточности подростничества, периода «бури и натиска». Он разработал содержательно - негативные характеристики данного этапа развития, куда включил трудновоспитуемость, конфликтность и эмоциональную неустойчивость, но также обозначил и позитивное приобретение возраста - чувство индивидуальности.

К. Левин говорил о своеобразной маргинальности подростка, выражающейся в его положении между двумя культурами - миром детей и миром взрослых. Подросток уже не хочет принадлежать к детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых, встречая сопротивление со стороны реальной действительности, и это вызывает состояние когнитивного дисбаланса, неопределенность ориентиров, планов и целей в период смены жизненных пространств.

Развитие личности подростка было проанализировано также и в психоаналитическом ключе З. Фрейдом и А. Фрейд. В подростковый период половое созревание, прилив сексуальной энергии расшатывает сложившееся ранее равновесие между структурами личности, и детские конфликты возрождаются с новой силой.

Э. Эриксон рассматривал подростничество как центральный период для решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности.

Отечественные психологи акцентируют внимание на том негативном обстоятельстве, что в современном обществе нет подходящих для решения задач подросткового возраста пространств, поэтому кризисные явления имеют тенденцию затягиваться.

Но даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность, которая характеризуется несовпадением времени развития разных сторон психики у подростков у одного хронологического возраста, так и интраиндивидуальная, где интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте остается учебная, она сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками, поскольку главная потребность этого периода - найти свое место в обществе, быть значимым, что реализуется в сообществе сверстников. В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимн -личностное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики.

Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитик -синтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения, возможностью строить умозаключения. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношения подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом. Восприятие становится избирательным, качественно улучшаются все основные параметры внимания - оно оказывается контролируемым и произвольным процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями, запоминание и воспроизведение обретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Теоретическое мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.

Представленная выше идеальная модель того уровня психического и личностного развития, которого при благоприятных условиях должен достигнуть каждый подросток, реализуется далеко не всегда. Решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля над его усвоением.

Таким образом, подростковый возраст - это стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью, которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Этот период является самым долгим переходным в жизни ребенка и влечет за собой ряд физических изменений. Происходит интенсивное развитие личности, выход ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе.

2. Успеваемость в подростковом возрасте

Подростковый возраст - период возрастания познавательной активности и расширения познавательных интересов. При всей важности общения со сверстниками, учителями и родителями все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он - школьник. Главным общественным требованием к подростку становится овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, без которой невозможно его полноценное дальнейшее участие в жизни общества. Это требование, включенное в более широкий контекст культурной традиции с высокой ценностью образования вообще, делает проблему учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной в этом возрасте.

Проблеме успеваемости в подростковом возрасте отводится значительная роль, поскольку она носит социальный, психологический, медицинский и педагогический характер. Проблема успеваемости широко представлена не только отечественными учеными, во многих странах ей уделяют серьезное внимание, о чем свидетельствует большое число публикаций теоретического, эмпирического и практического характера, большая часть которых посвящена поиску причин, оценке эффективности предлагаемых программ помощи.

Успеваемость - степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. С точки зрения педагогики, проблема успеваемости, прежде всего, ориентируется на такой интегральный показатель как «фонд усвоенных знаний».

По мнению Л.А. Регуш, в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду ее психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом.

А.А. Бударный и У.Д. Розенталь определяют успеваемость как соответствие минимальным требованиям и убеждены в том, что содержание этого понятия во многом зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «три», то неуспеваемость выражается баллами «два» и «один». Однако эти правила подправляются реальной практикой: выставленные удовлетворительные оценки не мешают учителям, родителям, нередко и ученику знать, что он не успевает.

По мнению М.А. Данилова, успеваемость связана с движущими силами процесса обучения и его противоречиями. В тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость.

З. Гильбух определяет успеваемость как качественную характеристику результатов освоения учебной программы.

В большинстве случаев школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень усвоения знаний.

Снижение успеваемости в подростковом возрасте может быть порождено самыми разными причинами - от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий, или снижения работоспособности, связанного с возрастной перестройкой организма и носящего, поэтому сугубо временный характер, до появления серьезных психических заболеваний. Установить истинную причину неуспеваемости в этом возрасте бывает крайне сложно. Часто даже в основе ухудшения успеваемости подростка лежит нарушение общения со сверстниками. Если в младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит к гармонизации сферы общения со сверстниками, к повышению самооценки, то в подростничестве снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.

Требования, которые предъявляются учителем к ученику, система учебной работы и учебный материал, преподносимый на уроке, требуют от ученика новых мыслительных приемов, которые мало применялись в начальных классах, но становятся необходимыми подростку в его учебной деятельности. Подросток часто приходит к пониманию излагаемого материала через сомнение, недоверие, отрицание. Новое сообщение он начинает воспринимать критически, задает вопросы, высказывает несогласие. Учение подростка протекает эффективно тогда, когда обучение связано с практикой жизни, когда ученик понимает жизненное значение того, что он изучает. Если он не осознает значения получаемых знаний, происходит постепенное угасание и падение интереса в целом к учебе.

Однако у подростка в большей степени, чем у ученика начальной школы, проявляется потребность учиться, приобретать знания, но изучать не все, а только то, что его интересует. Успешно занимаются подростки тогда, когда у них сформирована ответственность за свое учение, то есть они осознают, что учиться - это их долг. Подросток может успешно заниматься учебной деятельностью и по другим мотивам, например, когда хочет избежать неприятностей для себя, не хочет огорчать родителей, быть не хуже своих товарищей, когда самолюбие не позволяет учиться ему плохо. Но эти мотивы не создают устойчивого положительного отношения к учению, что является отсутствием у подростка адекватной мотивации учения и следствием его неуспеваемости.

Подростки особенно готовы к тем видам обучения, которые делают их взрослыми в собственных глазах. Наибольшее падение интереса к учебным предметам приходится на пятый и седьмой классы. Происходит процесс, который А.Н. Леонтьевым обозначен как «внутренний отход от школы». Он выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Это возникает на почве «мотивационного вакуума», то есть мотивы, которые побуждали ребенка в начальных классах, уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы. Для подросткового возраста характерны широкая активность, готовность включаться в разные виды деятельности, стремление к взрослым формам учения, поэтому у подростка вызывает неудовлетворенность то, что в школе он не пополняет опыта самостоятельной познавательной деятельности.

Причиной снижения успеваемости служит и то, что подросток не всегда получает в школе возможности самоутверждения. Это имеет особое значение для подростка с его бурно развивающимся самосознанием, обостренным чувством собственного достоинства. Неуспех порождает нежелание учиться. Только у более зрелых подростков с достаточно развитой рефлексией он вызывает желание мобилизоваться и показать свои подлинные возможности.

В этот период развития происходят сложные процессы становления отношений подростка с окружающими, которые существенно влияют и на его успеваемость. Основной акцент перемещается на сверстников, и их оценка приобретает для подростка решающее значение. Заинтересованность во мнении товарищей, их одобрении появляется у детей уже в конце начальной школы, начиная соперничать с мнением и оценкой учителя. Для подростка же самым тяжелым наказанием является не порицание учителя, а осуждение сверстников.

На успеваемость подростков влияет и появление нескольких учителей - предметников, которые обычно предъявляют свои требования к учебной деятельности подростков. Эти требования дополняют друг друга, либо в какой-то мере противоречат друг другу или даже носят взаимоисключающий характер.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что успеваемость - это степень усвоения объема знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины и прочности. То есть за основу успеваемости подростка берется некий базис развития, без которого невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. В целом на успеваемость в подростковом возрасте оказывают влияние многочисленные факторы. Среди них важную роль играют: отношения подростка с окружающими (особенно сверстниками), мотивация учения, возможность самоутвердиться и появление нескольких педагогов - предметников.

3. Эго-состояния и их особенности

подростковый личностный психологический возрастной

Структура личности - важнейший компонент, во многом определяющий нашу жизнь и развитие. В зависимости от того, как человек представляет психологическую структуру личности, он по-разному строит свою работу с нею. Каждый человек имеет сложную структуру человеческого «Я», содержащую в себе противоречивые части. В одном состоянии он может быть благополучен, в другом - менее благополучен, а в третьем вовсе не благополучен. В одном состоянии он охотно и умело отдает поглаживания, в другом способен их принимать, а в третьем подвергает все критике, становится недоверчивым и брюзгливым. Обычно человек осознает только одну часть своей личности, считая именно ее всей своей личностью.

Значительный вклад в описание структуры личности внесли работы Э. Берна, З. Фрейда, К.Г. Юнга, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, А. Адлера. Исследования эго - состояний и их особенностей представлены в трудах американского психотерапевта и основателя трансактного анализа Э. Берна.

Эго-состояние - это способ проявления личности человека, совокупность связанных друг с другом моделей его поведения, мыслей, чувств и желаний.

Согласно концепции Э. Берна, каждый человек представляет собой хранилище стереотипов, обусловленных спецификой воспитания в самом широком смысле этого слова. И одновременно есть в каждом человеке нечто такое, что толкает его на спонтанные поступки и действия, обусловленные детским «хочу» или «не хочу». В реальной жизни люди пытаются соотносить «хочу» и «должно», причем те, кому это удается сделать в наилучшей степени, более гармонично вписываются в окружающий мир. Совокупность устоявшихся стереотипов Э. Берн называет состоянием «Родитель», соизмеряющего «хочу» и «нужно» - Взрослым. А наши эмоции и импульсы - «Ребенком». Таким образом, личность человека включает в себя три эго - состояния: Родительское состояние (экстеропсихическое), Взрослое состояние (неопсихическое) и Детское состояние (археопсихическое). Все три состояния существуют одновременно, однако человек может находиться только в одном эго - состоянии в каждый отдельный момент времени.

Рассмотрим сущность обозначенных эго-состояний.

1. Я - состояние «Родитель» (Р) - совокупность норм и требований, которые человек получает в детские годы от родителей, родителей родителей и т.д. Этот комплекс убеждений сохраняется в течение всей жизни. Родитель - самая ригидная часть личности. Ему в человеке соответствуют психические состояния и поведение, схожие с состояниями и поведением его родителей.

Родительское состояние представляет собой внешнюю авторитарную реальность детских лет человека, запечатленную в психике. Его основные функции состоят в сохранении традиций, сбережении опыта прежних поколений. Оно является хранителем этических норм, морали. Это чужие, внешние ценности, принятые добровольно или под давлением воспитания, или из любви к родителям.

Родительское состояние ответственно за автоматические решения и действия, когда не нужно или нет времени думать. У этого состояния есть мнения и решения, на все случаи жизни. Уверенность Родительского состояния успокаивает человека, оно позволяет эффективно действовать в качестве родителей своих детей, несет в себе родительские инстинкты.

Для Родителя типичны приказы, содержащие такие заявления, как «должен», «обязан», «необходимо». Использование пословиц и поговорок также является характерным проявлением родительского состояния.

Родительское состояние стремится доминировать и подавлять другие состояния. Человек, у которого доминирует это состояние, суров, постоянно напряжен, строг к себе и окружающим, живет по строго установленным правилам, тщательно соблюдает традиции и моральные нормы. Стремиться все и везде контролировать. Все новое воспринимает подозрительно, недоверчиво и даже враждебно. Такой человек хорошо адаптируется в традиционном обществе и совершенно беспомощен в эпоху перемен. Он прилагает максимум усилий, чтобы приспособить мир к себе, скорее даже к своим иллюзиям.

В тех условиях, когда Родительское состояние полностью блокировано и не функционирует, человек лишается этики, моральных устоев и принципов, родительского инстинкта. Такой человек больше не обращается к мудрости, накопленной веками. Он живет, потакая своим желаниям. В изменяющихся условиях он создает приспособленную к ним, каждый раз обновляемую этику и мораль.

2. Я - состояние «Взрослый» (В) - часть личности, объективно оценивающая реальность. Взрослый противостоит как предубеждениям Родителя, так и порывам Ребенка. Он сосредоточено собирает информацию, рассматривает, прислушивается, использует возможности всех своих анализаторов.

Взрослое состояние, в отличие от других, способно интенсивно развиваться в течение всей жизни человека. Словарь Взрослого построен без предубеждения к реальности и состоит из понятий, при помощи которых можно объективно измерить, оценить и выразить объективную и субъективную реальность.

Именно Взрослое состояние технологично. Оно отвечает за то, как достичь поставленной цели, как добиться желаемого результата.

Взрослое состояние «Я» воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, принимает решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реальность. Взрослое «Я» в отличие от Родительского, способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора. И, вместе с этим, необходимость осознания последствий и ответственного принятия решений.

В случае преобладания взрослого состояния с полным подавлением других составляющих психики человек становится рациональным, объективным, способным просчитать наиболее адаптивное поведение. Это очень сухой и очень рациональный человек. Такой человек легче других приспосабливается к изменяющейся действительности, и вместе с тем он лишается моральных, этических ценностей и убеждений. Кроме того, он теряет способность испытывать многие эмоции - чувствовать жизнь, ощущать себя живым.

Взрослое состояние не развивается, когда человек не думает сам, а позволяет другим или даже заставляет других принимать за себя решения, которые определяют его жизнь.

Когда Взрослое состояние блокировано и не функционирует, человек живет в прошлом. Он не способен осознать изменяющийся мир. Его поведение колеблется между эпизодами бесшабашных развлечений и самого строгого соблюдения пуританского образа жизни. Его Родительское состояние стремится к контролю над Детским. А когда Детское состояние вырывается на свободу, это приводит к эксцессу. Родительское вновь обретает власть. Это ведет к раскаянию и воздержанию. Такой человек теряет возможность постоянного тестирования реальности, а его странное поведение может вызывать у окружающих подозрения о наличии психических проблем.

3. Я - состояние «Ребенок» (Ре) - часть личности, сохраняющая особенности поведения человека в детстве. Ребенок в человеке является основой его неповторимости и очарования. Ему соответствуют психические состояния и поведение, схожие с психическими состояниями и поведением человека в детские годы.

Детское состояние представляет собой зафиксировавшуюся внутреннюю реальность детства каждого человека: его желания, стремления, страхи, радости, удовольствия, отчаяния и заблуждения. Его функции: опрометчивые поступки, порывы, любопытство, чувство и эмоции, интуитивное творчество. Ребенка ярко характеризуют гримасы, надутые и дрожащие губы, высокий хнычущий голос. Закатывание глаз, хихиканье, смех, выражение восторга, страха, ерзанье, ковыряние пальцем в носу.

Детскому состоянию нужна безопасность, определенность, уверенность, защищенность. В этом состоянии человек верит, что он благодаря своей беспомощности может заставить других решать свои проблемы. Свои усилия он направляет на все более устойчивые попытки заставить окружающих делать это за него. Такие попытки могут облачиться в форму психосоматических симптомов и заболеваний, нервных срывов и расстройств или злоупотребления средствами, вызывающими зависимость.

В случае полного преобладания детского состояния, когда два других полностью подавлены, человек становится чувственным, радостным, беззаботным. Его жизнь превращается в череду простых удовольствий. Он живет и действует бездумно и безответственно. Такой человек растрачивает все свои ресурсы и склонен попадать во всякие неприятные для себя ситуации. Эти люди обретают Детское качество жизни. Находясь в Детском состоянии, человек склонен преувеличенно воспринимать свои проблемы, то есть каждую проблему может оценивать как трагедию и катастрофу. При встрече с трудностями Детское состояние выдает бурю эмоций и чувств.

Частичное блокирование и вытеснение Детского состояния приводит к запрету на воспоминания детского периода жизни и вытеснению их. Детское состояние украшает нашу жизнь, делая ее интересной и разнообразной.

Таким образом, в каждом человеке самым сложным образом переплетены три эго - состояния: «Взрослый», «Родитель» и «Ребенок». Каждое из этих состояний приносит свои плоды, свои эмоции и чувства, приятные переживания. В личности каждого человека обнаруживаются все три составляющие, однако при условии плохого воспитания личность может деформироваться, так, что одна составляющая начинает подавлять другие, что обусловливает нарушение общения и переживается человеком как внутреннее напряжение. Каждое из состояний «Я» выполняет определенные функции и вследствие этого является жизненно необходимым.

Размещено на Allbest.ru