Основы психологии

Стереотипизация часто порождает субъективное отношение педагога к учащимся в процессе педагогического общения. Не этим ли объясняется тот факт, что некоторые учителя неуспевающим ученикам занижают оценки, тогда как хорошо успевающим - завышают.

Большое влияние на взаимопонимание в процессе общения оказывают психические свойства и познавательные способности общающихся. Более успешно достигают взаимопонимания люди общительные, дружелюбные, отзывчивые, обаятельные, сострадательные, искренние и т.п. Они легко устанавливают контакты в процессе общения и завоевывают доверие у своих партнеров. Люди скрытные, застенчивые, недоверчивые, эгоистичные, необщительные, подозрительные с трудом вступают в контакт и не сразу проявляют доверие к своим партнерам по общению.

Немаловажное значение для достижения взаимопонимания имеют познавательные способности партнеров по общению. Среди них наиболее важными являются такие сенсорные и интеллектуальные познавательные способности как чувствительность, впечатлительность, восприимчивость, пытливость, наблюдательность, внимательность, критичность, вдумчивость, сообразительность, проницательность и др. Благодаря этим качествам партнеры по общению могут проникнуть в субъективный мир своего собеседника, понять его мысли, чувства и желания, установить с ним дружеские отношения, осуществить совместную деятельность или поведение.

Другим фактором, влияющим на процесс общения, является уровень самосознания и самооценки у партнеров по общению. Установлено, что неадекватная самооценка отрицательно влияет на межличностное общение. При завышенной и заниженной самооценке люди по- разному ведут себя в процессе общения. Лица с завышенной самооценкой ведут себя с партнерами по общению нередко агрессивно, грубо, вызывающе, нетактично и т.п. При заниженной самооценке субъекты ведут себя робко, неуверенно, замолкают во время разговора, стесняются высказывать свое мнение, теряются, конфузятся и замыкаются в себе.

Познание личности в процессе общения является сложным и трудным. Не всегда удается сразу понять человека, определить его положительные и отрицательные качества, выявить его желания, стремления, взгляды и убеждения. Часто информация, полученная в процессе общения, является лишь почвой для размышлений о субъективном мире человека. Наиболее же полное познание личности человека может быть только на основе сопоставления информации, полученной о нем в процессе общения, с наблюдением за его действиями, поведением и поступками.

18.3 Взаимодействие субъектов в процессе общения

Вступая в контакт в процессе общения люди не только обмениваются информацией, но и взаимодействуют между собой, стремясь оказать влияние друг на друга, добиться от партнера желаемого ответа, выполнить просьбу, пообещать совершить какое-либо действие или поступок. Формы влияния партнеров по общению могут быть самыми разнообразными.

Прямой формой влияния является принуждение, высказанное в форме приказа, распоряжения, требования и угрозы наказания, если они не будут выполнены. В то же время известно, что педагоги и разного рода руководители предъявляют к учащимся и к своим подчиненным массу требований, но их влияние является незначительным и педагогический эффект нулевым. Это объясняется тем, что директивные требования вызывают протест и нежелание выполнить их неукоснительно, а если они и выполняются то формально и кое как.

Между тем существует много более эффективных способов влияния, чем прямое принуждение. Чаще всего применяется воздействие в форме убеждения, под влиянием которого у индивида формируется аргументированная установка совершать определенные действия и поступки как наиболее целесообразные для достижения поставленной цели. Иногда применяют для воздействия на личность такой способ как внушение, посредством которого стараются вызвать или изменить у партнера по общению желаемые для внушающего взгляды, убеждения, верования, установки. Возможно и такое воздействие как заражение, когда состояние одной личности передается другой, что и побуждает её подражать действиям этой личности. Применяется и такой способ воздействия на личность, когда партнер по общению подвергает справедливой критике своего оппонента за некомпетентность и за необдуманные действия и поступки. В некоторых случаях убедившись, что личность не реагирует на справедливую критику её подвергают бойкоту, игнорируя все её попытки наладить прежние отношения с окружающими. Можно применять и такую меру как просьбу удовлетворить желание её инициатора, так как это не составляет труда для адресата. Иногда стремясь воздействовать на личность её партнер начинает проявлять благосклонность по поводу её желаний и стремлений, которые будут реализованы в русле планов, задуманных субъектом по общению.

Форма применения взаимовлияния зависит во многих случаях от дистанции между общающимися и от тех официальных и межличностных отношений, которые существуют между ними. Дистанция в общении может быть большой и малой. Большая дистанция имеет место в официальных структурах, где вышестоящие начальники общаются с основной массой подчиненных через нижестоящих, отдавая им приказы и распоряжения в устной и письменной форме. Малая дистанция существует между непосредственными начальниками и подчиненными, а также между рядовыми членами в любых групповых объединениях.

Начальники оказывают влияние на подчиненных, применяя принуждение, убеждение, внушение, критику, а также проявляя благосклонное отношение к ним. Подчиненные тоже могут влиять на начальников, высказывая просьбы и пожелания, упрашивая их отпустить пораньше с работы, дать внеочередной отпуск, оказать денежную помощь и т. д.

В процессе общения часто возникают межличностные конфликты. Конфликт - это напряженная ситуация, возникшая в результате столкновения личностей, находящихся в аффективном состоянии, вызвавшая кризис в их отношениях. В основе кризиса лежат противоречия и разногласия, возникшие в процессе общения. Почвой для кризиса являются разногласия в области моральных, нравственных ценностей, личных интересов, желаний, стремлений, целей и способов их достижения.

Межличностный конфликт - это напряженное состояние личностей, возникшее в результате наступления кризиса в их отношениях, обусловленных разногласиями в области духовных ценностей, личных интересов и способов их достижения.

Конфликты могут возникнуть в связи с нарушением правил и норм общения и взаимодействия между людьми. Часто причиной конфликта может являться нечестное, несправедливое, непорядочное и нетактичное поведение одной личности по отношению к другой. Поэтому одним из основных условий нормального общения является соблюдение такта общающимися.

Такт - это способность человека соблюдать правила и нормы поведения, которые соответствуют ожиданиям партнеров по общению. Бестактность - это нарушение личностью ожидаемых от неё норм поведения в процессе общения, которое приводит к прекращению нормального взаимодействия между общающимися и является причиной возникновения конфликтной ситуации.

Острота конфликта зависит как от эмоционального состояния, так и от психических свойств личности, присущих общающимся. Есть люди, не склонные к конфликтам, а есть “ задиры” или “нонконформисты”, которые конфликтует со всеми по любому поводу. Нонконформисты - это личности, открыто не подчиняющиеся давлению группы и не желающие следовать принятым в ней правилам поведения.

Причиной конфликтов являются часто не столько разногласия, сколько стремление одного навязать свою волю другим, заставить их действовать вопреки присущим им взглядам, желаниям и стремлениям. Длительность конфликта зависит от степени противостояния друг другу, от настроенности на “победу”, от степени нежелания понять друг друга и от стремления пойти навстречу друг другу.

Межличностный конфликт имеет не только отрицательное, но и положительное значение в процессе общения между людьми. Отрицательную роль играет, так называемый, тупиковый конфликт, в основе которого лежат непримиримые противоречия, возникшие между личностями в результате оскорбительных действий одного из партнеров по общению. Примером этому является конфликт между Ленским и Онегиным. Инициатором конфликта был Ленский, который усмотрел в действиях Онегина злой умысел, направленный против него и близких ему людей. Поэтому никакие доводы Онегина и окружающих людей не могли убедить его в обратном.

Положительную роль играет конфликт в связи с тем, что он является сигналом неблагополучия в межличностных отношениях, которые следует изменить разрешая конфликтную ситуацию в интересах всех людей, вовлеченных в него. Кроме того, ситуативный конфликт играет роль стимулятора развития процесса общения. Он вносит оживление в процесс общения, который приобретает дискуссионный характер, и в связи с этим может продолжаться длительное время, вовлекая многих людей.

Возникшие в процессе общения межличностные конфликты могут в определенной степени регулироваться, управляться и своевременно разрешаться. Существует много способов регуляции и разрешения конфликтов между субъектами. Трудность в регулировании и разрешении конфликтов заключается в том, что они связаны с повышенным эмоциональным состоянием субъектов, которые часто не в состоянии ими управлять. Каждому из конфликтующих кажется, что его не понимают, что его правота очевидна и что его оппонент не соглашается с ним из чувства враждебности и недоброжелательства к нему. Такое взаимное предубеждение не только не разрешит конфликт, но еще больше усугубит его.

Возможность разрешения межличностного конфликта заключается в том, что каждый из оппонентов должен отделить эмоции от своего “Я” и обратить внимание на внешние и внутренние причины, вызвавшие конфликт. Но это будет возможно только в том случае, если субъект может критически подойти к своей личности и в дальнейшем сознательно осуществлять самоконтроль и регуляцию своего поведения. Для того, чтобы прийти к согласию оппоненты должны настроить себя не на конфронтацию, а на сотрудничество. Только в этом случае они могут прийти к взаимопониманию и устранить разногласия.

Но это не всегда сразу удается. Иногда проходит достаточно много времени пока противники не успокоятся и не поймут, что нужно пойти навстречу друг другу, проявить готовность к пониманию своего оппонента и продемонстрировать ее. Необходимо помнить, что человек сам создает те правила, которым следуют другие, осуществляя поведение по отношению к нему. Если конфликтующие субъекты сами не могут прийти к взаимопониманию и согласию, то в этом им может помочь посредник, человек, который пользуется их доверием и уважением. Он может дать объективную оценку поведения противников, настроить их на примирение и убедить их в необходимости прийти к согласию. Только в результате достижения согласия можно считать, что возникшие разногласия устранены, а межличностный конфликт исчерпан.

При отсутствии согласия конфликт может быть разрешен на некоторое время. Это может иметь место, например, в том случае, если один из конфликтующих является сильной личностью и может применить к своему более слабому противнику жесткие меры: предъявить ультиматум, оказать эмоциональное давление, заставить угрозами пойти на примирение. В другом случае более хитрый противник может обмануть своего простодушного оппонента и заставить его примириться, пообещав ему никогда не конфликтовать с ним в будущем, быть ему верным другом и т.п.

Возможен и такой выход из конфликта, когда один из конфликтующих вместо решения проблемы и устранения разногласий стремится уйти от реальной действительности, сделать вид, что никакой проблемы не существует. Это происходит в том случае, когда проблема для субъекта не представляет большого значения, а возможное решение её потребует больших усилий.

Противоположным конфликтному является дружеское общение, которое характеризуется взаимной привязанностью индивидов, основанной на чувстве доверия, взаимного уважения и доброжелательного отношений друг к другу. Конфликтные ситуации при дружеском общении возникают крайне редко, а их разрешение происходит часто безболезненно для субъектов.

Таким образом, взаимодействие субъектов в процессе общения имеет сложный динамический характер. Оно может быть кратковременным и длительным, спокойным и оживленным, свободным и дискуссионным, деловым и интимным, конфликтным и дружеским.

18.4 Развитие межличностного общения

Общение является динамическим, непрерывно развивающимся процессом установления контактов между индивидами, основанном на применении навыков и умений общаться. Без общения невозможна жизнь человека. Оно необходимо и в быту, и на работе, и в общественных местах, и в личной жизни.

В большинстве случаев умение общаться возникает у человека стихийно, начиная с раннего детского возраста. Уже в младенческом возрасте у ребенка появляется потребность в общении со взрослыми, которая связана с удовлетворением его естественных потребностей. Основная форма общения в этом возрасте - это установление контактов со взрослыми посредством звуков, прикосновений, мимики и пантомимики.

К концу первого года появляется вербальная форма общения, связанная с усвоением языка и речи. После первого года на развитие общения большое влияние оказывает познавательная деятельность и быстрый рост словарного состава у ребенка.

Начиная с трех до пяти лет происходит интенсивное развитие общения детей не только со взрослыми, но и со своими сверстниками. В результате общения со взрослыми ребенок начинает осваивать предметно-практическую деятельность, а также интенсивно познавать окружающий мир и самого себя. Под руководством взрослых он учится пользоваться предметами домашнего обихода, одеваться, умываться и осуществлять самостоятельное поведение. В этом возрасте начинает проявляться интерес к познанию всего, что привлекает внимание ребенка. Столкнувшись с каким-либо новым предметом или явлением он обращается к взрослым с вопросом: “Что это?” Несколько позже наряду с этим вопросом у него возникает желание узнать у взрослых причину появления того или иного явления и он обращается с вопросом: “Почему это происходит?”

Параллельно с общением со взрослыми дети начинают общаться со своими сверстниками в процессе совместной игры. Сначала общение в игре сведено к минимуму, так как до трех лет ребенок играет не вместе с другими детьми, а рядом с ними. Играя он общается сначала сам с собой, высказывая суждения в процессе игры: “Привез кирпичи. Построил домик. Накормил собаку. Уложил спать ребенка”.

После трех лет появляется потребность в партнерах, так как игра приобретает коллективный и ролевой характер (дочки - матери, учитель и ученик, доктор и больные и т. п.) Для того, чтобы начать игру и осуществлять её дети должны общаться, взаимодействовать и сотрудничать между собой. Регулируются отношения между участниками игры определенными правилами, которые предписываются субкультурой данного возраста.

Детская субкультура возникает на основе общечеловеческой культуры, но является самостоятельной и автономной. В ней отражены общечеловеческие социальные ценности: нравственные, политические, экономические, религиозные, эстетические, преломленные и переработанные детским сознанием в соответствии с опытом, потребностями и характером деятельности детей определенного возраста. Детская субкультура сохраняется на протяжении многих десятилетий, является интернациональной, в силу общности детской психологии, и создается в результате взаимодействия и творчества детей в игровой деятельности и в процессе познания мира взрослых. Передается детская субкультура от старших детей к младшим при совместных играх и межличностном общении в дворовых компаниях, на игровых площадках, на пляжах, в детских учреждениях и т.д.

В детской субкультуре зафиксированы правила поведения и общения детей в различных ситуациях. Они предписывает детям быть дружелюбными, общительными, справедливыми, проявлять терпение и выдержку, вести себя в соответствии с правилами игры и той ролью, которую они берут на себя. Перед началом игры дети должны распределить роли. Это один из самых важных и сложных моментов, так как неправильное распределение ролей вызывает конфликты между детьми. Чтобы избежать этого применяют считалки, которые дают возможность объективно распределить роли и правильно выполнять их.

Процесс общения в ходе игры также регулируется заранее готовыми формами общения, в которых зафиксировано “как надо говорить и что надо говорить”. Если в процессе игры возникают конфликты и ссоры, то взаимодействие между детьми зависит от применяемых ими “дразнилок”, которые дают возможность как можно сильнее уязвить противника и выйти победителем из конфликта. Чаще всего возникшие конфликты между детьми разрешаются мирно. Вмешательство взрослых может лишь прекратить конфликт на время, а потом еще больше усугубить его.

В школьном возврате большое влияние на развитие общения между детьми и взрослыми оказывает учебная деятельность, в процессе которой они становятся субъектами педагогического общения. В этот период дети усваивают навыки устной и письменной речи, учатся правильно говорить и писать. В учебное и во внеучебное время предметом их общения являются, в основном, усвоенные в школе знания и способы их применения при выполнении учебных заданий. Встретив трудности при решении задачи ученик спрашивает своего товарища: “Решил задачу? А как решал?”

В подростковом возрасте, как показывают исследования, основной потребностью школьника является установление контактов со сверстниками, желание вступить с ними в общение, добиться признания и стать равноправным членом группы. Компании подростков собираются в местах, где они чувствуют себя свободными от контроля взрослых: на пустырях, задних дворах, чердаках, заброшенных домах и т.п.

Причем, и в этом возрасте на поведение и общение большое влияние оказывает подростковая субкультура, основным содержанием которой является “кодекс товарищества”, важнейшими требованиями которого являются равенство, верность, честность, открытость, справедливость, преданность, взаимная помощь. Поэтому подростки всегда осуждают измену товарищу, эгоизм и индивидуализм, жадность, зазнайство, стремление командовать, добиваться подчинения силой, хитростью и вероломством.

Общение с товарищами имеет самое большое значение в жизни подростка. Общение для подростков является особым видом деятельности, предметом которой является друг, товарищ, а содержанием - установление взаимоотношений с ним. Поиск преданного друга является самым важным делом для подростка. С другом можно поделиться самым сокровенным, доверить тайну, свои мысли, чувства и желания. Самое привлекательное для друзей - это разговоры, которыми сопровождаются все занятия, прогулки и развлечения. Характер общения в этом возрасте является весьма своеобразным. Подростки не любят много говорить. Часто реплики, которыми они обмениваются являются шаблонными и односложными. Наиболее часто употребляемые слова - это: “классно”, “клево”, “обалдеть” и т. п.

В процессе общения происходит познание подростком своего сверстника и самого себя. Общение с товарищами имеет большое значение для развития личности подростка, так как оно дает возможность овладеть нормами поведения в процессе общения, характерными для взрослых людей.

Умение общаться, как уже отмечалось, в большинстве случаев возникает стихийно. Вместе с тем многие профессии требуют от человека сознательного усвоения приемов и способов общения. В социальной и практической психологии существует специально разработанная техника общения, которая представляет собой систему приемов и способов установления контакта между субъектами с целью обмена информацией, необходимой для осуществления совместной деятельности или поведения. Овладение техникой общения осуществляется посредством специальных тренингов, предусматривающих целый ряд упражнений, направленных на приобретение индивидом навыков и умений общаться с людьми.

Существует целый ряд вербальных и невербальных средств и способов установления и поддержания контактов в процессе общения с целью познания личности человека, его мыслей, желаний, чувств, взглядов, убеждений, верований, помыслов и стремлений, направленных как на прошлое, так и на настоящее и будущее. Невербальные приемы и способы: выражение лица, поза, жесты и движения.

Выражение лица должно быть связано с целью сообщаемой информации, с отношением к её адресату и с желаемыми результатами общения. Поза и движения также должны соответствовать содержанию передаваемой информации и способом выражения отношения к её содержанию и к партнеру по общению.

Вербальные средства - это реплики и вопросы общающихся, их смысл, тон и эмоциональность. Реплики не должны быть двусмысленными, вопросы должны задаваться четко и ясно. Тон реплик и вопросов должен соответствовать их содержанию. Их эмоциональность должна передавать отношение говорящего к собеседнику. Результативность применения приемов и способов во многом зависит от умения субъекта принимать и обрабатывать получаемую от партнера информацию. В результате овладения субъектом приемами и способами общения у него формируется коммуникативные способности, обеспечивающие ему успешное взаимодействие с окружающими людьми.

Таким образом, общение представляет собой очень сложную сферу человеческой деятельности. Оно дает возможность устанавливать межличностные отношения, обмениваться мыслями, чувствами, желаниями и стремлениями, воздействовать друг на друга, преодолевать разногласия и конфликты, добиваться взаимного понимания и согласия. Общение является основным фактором становления и развития личности, способом удовлетворения духовных потребностей, стимулом для совершения высоконравственных поступков, средством реализации себя как личности. В процессе общения формируются такие общественно-ценные качества личности как общительность, чуткость, внимательность, отзывчивость, сострадательность, дружелюбие и человеколюбие.



Литература

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

2. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М., 1989.

3. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975.

4. Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994. Общая психология. М., 1986.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.

6. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.

7. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

8. Ждан А. Н. История психологии: от античности до наших дней. М., 1990. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1967.

9. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975.

10. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

11. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М., 1982. Гиппенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. М., 1988.

13. Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994. Общая психология. М., 1986.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1. М., 1989.

15. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

16. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1966.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. Бернштейн Н.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

18. Гипенрейтер Ю.Г. Введение в общую психологию. М., 1988.

19. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. Л-д, 1990.

20. Данилова Н.Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989.

21. Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.

22. Донцов В.И. Биоэнергетика человека. М., 1994.

23. Естественнонаучные основы психологии. М., 1978.

24. Кирлиан В.Х., Кирлиан С. Д. В мире чудесных разрядов. М., 1964.

25. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994. Психология. Учебник. М., 1998.

26. Уотсон Л. Ошибка Ромео. // Жизнь после смерти. М., 1990.

27. Чижевский А. Л. Земное эхо солнечных бурь. М., 1976.

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2, М., 1982.

30. Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М., 1958.

31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 11. М., 1983. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975.

32. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.

33. Титченер Э. Учебник психологии. М., 1914.

34. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.

35. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Ведение в общую психологию. М., 1975.

37. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

38. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1964.

39. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994. Общая психология. М, 1986.

40. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1972.

41. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

42. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

43. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

45. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971.

46. Карпов В.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. “Знание”, РСФСР, 1990.

47. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

48. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Херсон, 1988.

49. Сорокун П. А. Комплексное изучение познавательной деятельности и познавательных способностей учащихся. Сб. Психолого-педагогические проблемы сознания и деятельности. Псков, 1997.

50. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

51. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

52. Ананьев В.Г. Психология чувственного познания. - М., 1960.

53. Брунер Д.С. Психология познания. - М., 1977.

54. Величковский В.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М., 1973.

55. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

56. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

57. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 1987.

58. Лонгвиненко А.Д. Психология восприятия. - М., 1987.

59. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1994. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.

60. Общая психология. - М., 1986.

61. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.

62. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., 1983.

63. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1973.

64. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

65. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

66. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1994.

67. Общая психология. - М., 1986.

68. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

69. Розет И.М. Психология фантазии. - Минск, 1977.

70. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М., 1977.

71. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

72. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984.

73. Ахутина Т.В. Порождение речи. М., 1989.

74. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 2. М., 1982.

75. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

76. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

77. Лурия А.Р Язык и сознание. М., 1979.

78. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1994.

79. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

80. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

81. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989.

82. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

83. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.

84. Божовин Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

85. Мерлин В.С. Структура личности. Пермь, 1990.

86. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Кн. 1. М., 1994. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.

87. Общая психология. М., 1986.

88. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

89. Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.

90. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург, 1997.

91. Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. Собр. соч. Т. 3., - М., 1983.

92. Веденов А.В. Воспитание воли в процессе учебной деятельности. - М., 1957.

93. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980.

94. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.

95. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1994. Общая психология. - М., 1986.

96. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. - М., 1954.

97. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

98. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.

99. Венгер Л. А. Педагогика способностей. - М., 1973.

100. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994.

101. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. - М., 1968.

102. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.

103. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.

104. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М., 196477.

105. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1994. Общая психология. - М., 1986.

106. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

107. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982. Страхов И.В. Психология характера. - Саратов, 1970.

108. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург, 1997.

109. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.

110. Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. М., 1989.

111. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999.

112. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1994. Общая психология. М., 1986.

113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. Психология. Учебник. М., 1998.

114. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

115. Слободчиков В.И. Исаев С.Л. Психология человека. М., 1998.

116. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. Виноградова М. В., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

117. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

118. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. Психология. Учебник. М.,1998.

119. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб. 1991.

120. Андреева М.Г. Социальная психология. М., 1996.

121. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.

122. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

123. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск., 1976.

124. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1994. Общая психология. М., 1986.

125. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. Психология. Учебник. М., 1998.

126. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

127. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1968.

128. Андреева М.Г. Социальная психология. М., 1988.

129. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

130. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

131. Иванова С.П. Психология полисубъективного взаимодействия в социально-педагогической среде. Псков, 2000.

132. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск., 1976.

133. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1994. Общая психология. М., 1986.

134. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. Психология. Учебник. М., 1998.

135. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

136. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

137. Бодалев А.А. Межличностное восприятие и понимание. Личность и общество. М., 1983.

138. Бобрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителей и родителей. М., 1987.

139. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социальнопедагогической среде. Псков, 2000.

140. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

141. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1994. Общая психология. М., 1986.

142. Психология. Учебник. М., 1998.

143. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

Размещено на Allbest.ru

...