Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного общения.

Воспитатель может использовать для этого кукольный, теневой театр и театр игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые при общении правила бесконфликтного поведения.

Воспитателю важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять своим поведением. Одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей может стать организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развернутым сюжетом) ролевая игра, где такому ребенку поручается роль ведущего. Дети могут хорошо владеть игровыми способностями и готовы выполнять любую роль, однако неумение сдерживать себя обычно препятствует этому. Роль ведущего только в том случае может выступить в качестве силы, сдерживающей и организующей поведение ребенка, если педагог подробно объяснит ему содержание игры, познакомит его с главной и промежуточными целями ее. Знание их ограничивает излишнюю активность ребенка, помогает понять, что порученная роль является необходимым условием осуществления совместной деятельности: не выполнить ее (при коллективном характере игры), не согласовать свои действия с действиями партнеров -- значит помешать всем детям группы довести игру до конца.

В тех случаях, когда педагог сталкивается со стремлением ребенка к игре в одиночку (что свидетельствует о недостаточно развитой потребности в общении), не следует стремиться к налаживанию его контактов со многими сверстниками: шумные игры быстро утомляют таких детей. Имеет смысл вначале подобрать для такого ребенка лишь одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения.

При преобладании у ребенка потребности в авторитарном руководстве игрой целесообразно использовать в качестве одного из педагогических приемов систематические длительные поручения ему заданий, имеющих общественную направленность: помощь коллективу, защита младших товарищей, помощь им и т. п. При этом важно учитывать его интересы и возможности. Успешное выполнение задания необходимо поощрить положительной оценкой в присутствии сверстников, подчеркивая при этом общественно полезный характер выполненной работы: «Своей работой ты помог всей группе». В таких условиях первоначальное стремление ребенка лишь к положительной оценке постепенно может смениться потребностью хорошо потрудиться для коллектива. Если трудности в отношениях ребенка со сверстниками вызваны преобладанием у него интересов, не связанных с игрой, их подавлять нецелесообразно: за такими интересами и стремлениями обычно лежат способности к другой деятельности, которые при неблагоприятных условиях не будут развиваться. Нужно поддержать эти стремления детей, максимально реализовать их способности, организовать эту деятельность и привлечь внимание сверстников к успехам этих детей.

Для исправления конфликтных детей могут быть приняты следующие меры:

1. Вовлечение конфликтующих в различные виды общественно полезной деятельности с учетом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для конфликтных детей.

2. Предоставление некоторым конфликтным детям (в основном страдающим внутриличностными конфликтами, возможно с заниженной самооценкой) инициативы в некоторых общественно полезных делах.

3. Укрепление в них веры в свои силы.

4. Использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия.

5. Использование общественного мнения группы против злостных конфликтующих.

6. Проведение различного рода психологической работы - индивидуальные консультации, групповые игры и т.д..

Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, автор данной работы пришел к выводу: игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры воспитатель способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Заключение

Психолого-педагогические исследования заостряют необходимость знания о том, что обеспечивает формирования у детей положительных в социальном плане взаимоотношений с ровесниками, а что порождает опасные для становления личности ребенка взаимоотношения с окружающими, и в чем их психологическая природа. Это важно, как для понимания природы характера взаимоотношений между детьми вообще, так и для разработки научно - обоснованных методов воспитания положительных и преодоления нежелательных форм взаимоотношений в детской среде. Недостаточная разработанность важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным изучение у дошкольников психологических истоков возникновения конфликтов во взаимодействии с ровесниками.

В настоящее время мнение психологов по поводу трудностей в воспитании старших дошкольников является в общем единым и его можно сформулировать так: межличностные конфликты и трудности в этом периоде не обязательны, они порождаются неправильным воспитанием, но все же наблюдаются достаточно часто.

Несмотря на расхождения в подходах к содержанию конфликтов старших дошкольников, психологи единодушны в том, что конфликты этого периода и их разрешение или неразрешение оказывают значительное влияние на формирование личности и ее социализацию.

Усвоение различных образцов конфликтности происходит в практике отношений со взрослыми и товарищами через прямое заимствование или подражание, путем самовоспитания и самообразования. Равнение старшего дошкольника на значимых взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к разным сторонам их жизни и деятельности, приобрести их способности, качества, умения и привилегии, стили поведения в конфликтных ситуациях.

Недостаток социальных умений и навыков способствует обращению старшего дошкольника к моделям поведения, используемым окружающими. Действия и поступки взрослых часто рассматриваются и воспринимаются им как примеры, предлагаемые обществом для подражания. В этой связи актуальна проблема овладения родителями и воспитателями оптимальными способами реагирования в ситуации конфликта.

Наряду с социальными факторами и недостатком компетентности в общении, межличностные конфликты подростков обусловлены спецификой возраста. Практика показывает, что старшие дошкольники не умеют разрешать возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного разрешения конфликтов, необходимо их психологическое сопровождение.

Значительную часть времени подростки проводят в детском саду, поэтому именно силами дошкольной психологической службы необходимо создать для этих ребят наиболее комфортную психологическую обстановку, причем в первую очередь именно внутри самого детского сада, так как для большинства из них садик - очень мощный психотравмирующий фактор. Правильная и своевременная оценка состояния воспитанника, понимание проблем, лежащих в основе его трудностей в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с воспитателями и родителями и пр., позволяют оказать ему адекватную помощь.

Список используемой литературы

1. Агрессия у детей и подростков: учебн. пос. /Под ред. Н.М. Платоновой. - Спб: Речь, 2004. - 334 с.

2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986. - 153 с.

3. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: уч. пос. - М.: Академический проект, 2005. - 406 с.

4. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М.: Педагогика, 2001. - 266 с.

5. Гольдфельд И. Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1998. - 107 с.

6. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2005. - 684 с.

7. Доронова Т.Н. и др. Старшая группа: планирование работы с детьми - М.: Педагогика, 2004. - 188 с.

8. Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практ. работников ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: Айрис пресс, 2006. - 103 с.

9. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера детей с психологическими проблемами // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 26-37.

10. Кибанов А.Я., Ворожейкин И.Е., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Конфликтология: учебник - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Инфра-М, 2006. - 302 с.

11. Коновалов А. Служба примирения: ее место в школе и роль в справедливом разрешении конфликтных ситуаций //Директор школы. - 2004. - №4. - С.21-28.

12. Коновалов Р.Д. Эмоции и их развитие в детском возрасте - М.: АСТ, 2008. - 284 с.

13. Конфликты в дошкольном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М.: МОПИ им. Крупской, 1996. - 216 с.

14. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологические наука и образование. - 1996. - №3. - С.19-31.

15. Локалова Н.П. Уроки психологического развития для детей // Вопросы психологии. - 2003. - №6. - С.41-49.

16. Магомедова З. Ш. Педагогическая коррекция конфликтного поведения дошкольников // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 116-118.

17. Масачутов Р.М. Гендерные различия в проявлении агрессии у детей // Вопросы психологии. - 2003. - №3. - С. 39-43.

18. Мухина В.С. Детская психология - М.: Просвещение, 2005. - 429 с.

19. Налчаждан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формирование, механизмы, стратегии. - Ереван, 1999. - 98 с.

20. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - М.: Знание, 2004. - 316 с.

21. Павленко Т. А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников: Дис. ... канд. психол. Наук. - М., 2000. - 161 c.

22. Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003. - № 1. - С.72-78.

23. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: Учеб. пособ. - СПб.: Питер, 2006. - 328 с.

24. Психология и педагогика: учеб. пособ /Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 585 с.

25. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1998. - 117 с.

26. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 9. - С. 68-76.

27. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 8. - С. 73-77.

28. Снежкова Н.Н. Нормативность, как феномен социально-психологической оценки поведения //Проблемы психологии и эргономики. - 2002. - №3. - С.41-45.

29. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология - СПб.: Питер, 2006. - 332 с.

30. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб: Питер, 2004.- 896 с.

31. Тарабрина П.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. - СПб.: Питер, 2004. - 56 с.

32. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. - 2000.- №2.- С. 79-85.

33. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы - Ярославль: ФЯПИ, 1991. - 155с.

34. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение - Минск: Амалфея, 1997. - 287 с.

35. Яковлева Л.Е., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет - В 3-х ч. - Ч.2. - М.: Владос, 2003. - 288 с.

Размещено на Allbest.ru