Формирование полоролевых отношений школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование полоролевых отношений школьников



Содержание

полоролевой социализация внутрисемейный личность

Введение

1. Формирование полоролевых отношений в младшем школьном возрасте. Общие закономерности и механизмы полоролевой социализации в младшем школьном возрасте

2. Внутрисемейные и внесемейные факторы формирования идентичности пола у школьников. Полоролевые отношения в контексте школьного обучения

3. Особенности полоролевых отношений у младших школьников, мальчиков и девочек

Список литературы

Введение

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что процесс установления полоролевых отношений у младших школьников является неотъемлемым условием становления личности младшего школьника и предполагает в будущем овладение различными видами социально-полезной деятельности, реализацию норм общения в соответствии с полом, формирование ценностей и жизненных целей, в том числе семейных ценностей. Учителю важно знать основные закономерности формирования осознания пола ребенка, т.к. на данном этапе жизни младшего школьника учитель является даже более значимой по авторитету фигурой, нежели родители. На этом этапе развития ребенка учитель в состоянии повлиять на дальнейшее развитие осознания пола и роли человека в семье, повлиять на формирование будущего семьянина и члена общества. Учитель на данном этапе, пользуясь имеющейся у него властью, вполне способен значительно повлиять на установление здоровых полоролевых отношений между мальчиками и девочками. [Чекалина Н.А., 2009, стр. 132]

Люди, окружающие подрастающего человека, служат ему моделью полоспецифического поведения и источником информации о половой роли. Происходит обучение ребенка гендерной роли в соответствии с культурными традициями данного общества. Сюда входит система стереотипов маскулинности и феминности, т.е. представление о том, какими являются или должны быть мужчины и женщины.

Дети включены в различные группы, в т.ч. учебные. В группе в процессе общения происходит самопознание детей, формируются представления о мужчинах и женщинах, их физических, психологических, личностных качествах, социальных возможностях, сходствах и различиях, особенностях поведения. В обобщённом виде представления о людях разного пола отражаются в поло-ролевых стереотипах. Поло-ролевые стереотипы формируются под влиянием социально-контролируемых процессов целенаправленного воздействия на личность (воспитания), в частности в учебном классе. Здесь учитель играет главенствующую роль, т.к. со времени вхождения в учебную деятельность фигура учителя становится даже более значимой, чем родительские. Стереотипы, в свою очередь, играют важную роль в отношениях детей между собой, т.к. возраст, который мы принимаем во внимание в данной работе (9-10 лет) является периодом, когда дети особенно чувствительны ко мнению значимых взрослых, часто повторяют за ними поведение, не подвергая его сознательной критике. [Аминов М.А., 1990]

Ранее исследовались такие проблемы установления поло-ролевых отношений как:

Родители являются основным источником информации о мужских и женских ролях. Этот вопрос исследовали В.Е. Каган, 1980; А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, 1985; Т.А. Репина, 1997; B.C. Мухина, 2006; Н.A. Чекалина, 2009. [5, Араканцева Т.А., 2011, стр. 45]

Активное усвоение полоролевых моделей поведения под влиянием социализирующих факторов (H.H. Авдеева, 2002; Б. Гантер, А.И. Донцов, Н.Э. Лазарева, 2008; К. Мозер, H.A. Фоминых, 2002; B.C. Мухина 2006; Н.A. Чекалина, 2009). Недостаток возможностей для мальчиков проявить себя, как будущего мужчину, вызванный системой воспитания и семейными реалиями приводит к различиям в поло-ролевой социализации разнополых школьников. Сложившаяся система начального образования подталкивает мальчиков к пассивности или асоциальной активности, а девочек, к лидерству и высокой активности (Ю.Е. Алёшина, A.C. Волович, 1991).

По постановлению Министерства Образования формирование половой идентичности является частью формирования взрослой социально-активной личности как аспекта гражданского самосознания и создания будущей семьи.

При всех возможных вариантах развития личности учебная группа поддерживает и ещё более развивает в ребенке соотнесения себя с каким-либо определенным полом. Девочки понимают, какого поведения от них ждут сверстники, мальчики выучивают особенности поведения, которые ассоциируются с «мужским поведением». Правильно организованные методы воздействия на младших школьников могут ускорить процесс усвоения полоролевых стереотипов у младших школьников, могут направить это усвоение в правильное русло.[9, Венгер А.Н., 2005, стр. 44]

Объектом исследования формирование полоролевых отношений младших школьников (9, 10 лет).

Предметом исследования полоролевые отношения у детей 9, 10 лет в процессе обучения в школе.

Цель исследования - выявить наличие сформированных полоролевых представлений об отношения у детей младшего школьного возраста, методом наблюдения за поведением, методом беседы и проективной диагностики, и разработать рекомендации для родителей.

Из выше обозначенной цели исследования вытекают задачи исследования:

Изучение литературных источников по теме формирования половых отношений у младших школьников.

Теоретическое выявление факторов, влияющих на формирование представлений о половых отношениях у детей младшего школьного возраста.

Проведение диагностики методами:

1) наблюдения за учебной деятельностью младших школьников,

2) беседы с детьми,

3) Графического теста «Рисунок одноклассника и одноклассницы» по модели авторов Романовой Е.С. и Потемкиной О.Ф.

Выработка рекомендаций для родителей

База проведения исследования - класс 3 «В» Средний возраст испытуемых составил 9-10 лет. Группа испытуемых - в количестве 15-ти человек.

Гипотеза нашего исследования - у детей 9-го, 10-го года жизни возможно формирование явных представлений о роли женщины и мужчины в будущей жизни: круг их обязанностей, ответственность перед членами семьи, проявление заботы и уважения друг к другу. Мы предполагаем, что с помощью проективных методик, специальных уроков и рекомендаций родителям можно выявлять представление детей о половой идентификации, о гендерных различиях, принадлежности к женскому или мужскому полу. Формирующим для этих качеств, с нашей точки зрения, окажется, прежде всего, правильная организация занятий по гендерной тематике.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что результаты данной работы можно использовать для практической деятельности в работе учителей, классных руководителей и школьных психологов, а также для статистических данных и научных работ.

Понятийный аппарат

Идентификация полоролевая - процесс и результат обретения ребенком психологических и поведенческих особенностей человека определенного пола; отождествление им себя с человеком определенного пола и обретение черт психологических и особенностей поведения человека того же или противоположного пола, включая типичное поведение ролевое. [С.Ю. Головин, 2009, стр. 34]

Гендер. В психологии - социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определения понятиям "мужчина" и "женщина". Поскольку "пол" является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на биологически основанные гендерные различия как "половые различия".

Полоролевой стереотип - нечто, имеющее отношение к социально принятым различиям между мужчинами и женщинами, повторяемое в неизменном виде; шаблон действия, поведения и пр., применяемый без раздумий, рефлексии, даже неосознанно. Характерная черта стереотипа - высокая устойчивость. [С.Ю. Головин, 2009, стр. 79]

Феминность - совокупность соматических, психических и поведенческих свойств, отличающих женщину от мужчины (у животных - самку от самца).[И.С. Кон. Краткий словарь сексопатологических терминов, стр. 132]

Маскулинность - комплекс психологических и характерологических особенностей, традиционно приписываемых мужчинам. К ним относятся сила, твердость, решительность, жестокость и пр. [С.Ю. Головин, 2009, стр. 56]

Социализация (в психологии развития) [лат. socialis -- общественный] -- процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. С. может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования и воспитания -- целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса развития человека, осуществляемого в интересах его и (или) общества, к которому он принадлежит. [Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера, стр. 99]

Ведущий вид деятельности - тот вид деятельности человека, который в соответствующем возрасте или в данный период жизни человека является для него главными, основным, вызывает наибольший интерес и наиболее заметно влияет на его психологическое развитие.

Паттерн поведения - набор стереотипных реакций или последовательность действий. [С.Ю. Головин, 2009, стр. 70]

Идентичность - это актуальное состояние, текущее переживание Я-целостности на срезе жизненного пути, тогда как идентификация - процесс его формирования. «Я» - идентичность подразумевает ощущение своей целостности и непрерывности во времени, понимание, что другие люди признают это. Н.Л. Белопольская отмечает, что одним из основных компонентов личности является осознание «Я»-идентичности, т.е. ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание, что другие люди также признают это. [Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера, стр. 179]



1. Формирование полоролевых отношений в младшем школьном возрасте. Общие закономерности и механизмы полоролевой социализации в младшем школьном возрасте

Данный возрастной этап по-разному называется в разных системах возрастной периодизации (позднее детство, второе детство, препубертатный период). В нашей работе пойдет речь о детях 7-11 лет. Поведение детей в данном случае обусловлено интенсивной социализацией, связанной с началом обучения.

Социализация -- это процесс становления личности, её обучения, воспитания и усвоения норм общества, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. [4, Гавров С.Н., Никандров Н.Д., 2008, стр. 36]

Этот этап развития можно назвать переходным, ведь черты дошкольника и школьника сочетаются в сознании и поведении ребенка. В этом возрасте меняется ведущий вид деятельности ребенка, социальная группа, в которую входит ребенок, и сущность позиции, которую занимает ребенок по отношению к окружающим и самому себе. Именно в этот период учитель обязан использовать все скрытые возможности, закладывающие и формирующие основы многих психических качеств.

Ведущий вид деятельности исследовался видным советским педагогом Д.Б. Элькониным. Именно он выделил так называемые виды деятельности в процессе развития ребенка.

Рассмотрим периодизацию психического развития Д.Б. Эльконина. [37, Эльконин Д.Б., 1960, 34]

Таблица 1

Эпоха	Возрастной период	Тип ведущей деятельности
Младенчество	0-1	Непосредственно-эмоциональное общение
Раннее детство	1 г -3 г.	Предметно-манипулятивная деятельность
Детство (дошкольник)	3 г.-7 лет	Общение (ролевая игра)
Младший школьный возраст	7 лет--10 лет	Учебная деятельность

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредованный, осознанный и произвольный характер. Таким образом, ребенок всё больше пользуется письменной и устной речью для познания предмета, осознает необходимость познания и выбирает, насколько ему важны те или иные знания.

Межполовая сфера, тем не менее, остается бессознательной, эта сфера не так скоро поддается воздействию воспитания. Здесь большую роль играет личный пример, нежели некая информация, лекция или страница из учебника. Стереотипы, которыми пользуются повсеместно в той среде, где обучается ребенок, будут сильно влиять на дальнейшее формирование отношений между девочками и мальчиками.

Если у дошкольника развитие психики являлось результатом развития ранее существовавших потенций, реализацией наследственных или врожденных программ и ранее воспитанных качеств, то у младшего школьника перестраивается вся система жизненных отношений. У младшего школьника появляются качественно новые обязанности -- обязанности перед обществом [22, Леонтьев А.Н., 1975, стр. 90]. Это накладывает свой отпечаток на самосознание ребенка. Один из аспектов общественной роли в будущем -- это понимание своего пола, тех полезных и нужных вещей, которые делают люди, принадлежащие к разным полам.

Основная часть детей приходит в школу, обладая достаточным уровнем психического развития. Это так называемая объективная психологическая готовность - готовность к обучению. Особенности личностной установки по отношению к школе, способность ребенка к общению и взаимодействию и т.п. определяют субъективную психологическую готовность. Важна не только оценка школьного обучения -- положительное или отрицательное, но и степень готовности к предстоящему сотрудничеству мальчиков и девочек, представление о нем и принятая ранее позиция отношений к сверстникам и взрослым своего и другого пола. [9, Зайцев В.В., 1999, стр. 25]

Изначально ребенок не понимает значения школьного обучения, его смысла, относится к нему, то, как к игре, то, как к притягательной своей новизной ситуации. Лишь когда интерес к процессу учебы начинает подкрепляться первыми результатами, постепенно возникает интерес к содержанию, формируется потребность в приобретении знаний. В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность к девочкам, в-третьих, выработать у девочек "взгляд свысока" на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению. [12, Мухина В.С., 2006, стр. 78]

Необходимо учитывать ряд качеств, неотъемлемо сопровождающих развитие детей данного возрастного периода, а именно:

недостаточное развитие воли (ребенок не в состоянии пока контролировать самостоятельно свои желания),

импульсивность поведения (школьник может действовать под влиянием порыва, сиюминутного желания),

любознательность (ребенок открыт всему новому, ему доставляет удовольствие сам процесс познания),

доверчивость (окружающий мир для ребенка - поле новой информации, к которой он не привык относиться критически, подвергать её сомнению),

подражательность (новые формы поведения ребенок черпает из окружающего мира, просто копируя понравившиеся модели).

В этом возрасте дети копируют любое поведение того объекта в окружающем мире, который вызвал восхищение, уважение, интерес или симпатию, но отделения полезного поведения от ненужного не происходит, т.к. нет критической оценки. Девочка копирует героиню любимого фильма, перенимая все её привычки, несмотря на то, что, по сути, ей нравится только её популярность среди сверстников. Мальчик может не только заниматься в спортзале, стремясь походить на своего героя, но и копировать у него грубую вульгарную речь, манеры, интерес к женщинам. Задача учителя крайне сложна: разделить полезные качества, которые хотелось приобрести ребенку и качества, усвоенные в совокупности Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю. [3, Болотникова О.П., 2003, стр. 48]

Также учитель ошибается, если считает, что дети в этом возрасте не интересуются и не осведомлены в сексуальной сфере. Эта ошибка может привести к печальным последствиям. Ребенок, не получая информацию от учителя или родителей, будет искать её в других источниках - на улице, у сверстников, или старших товарищей, что неминуемо приведет к искажению самого понятия сексуальности. Об этих вещах расскажут как о чем-то грязном, в той форме, которая ни родителям, ни учителям впоследствии не понравится. Сексуальная сфера становится постыдной, запретной, что не означает, что развитие физическое коим-то образом замедлиться. Это может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, обусловленного разной направленностью интереса к данной сфере и запрета на её исследование. Это может негативно отразиться на психологическом здоровье ребенка. [30, Рут. С., 2005, стр. 89]

В зависимости от пола некоторые социально-психологические характеристики младших школьников достаточно различаются [24, Коломинский Я.Л., 1971, стр. 289]. Согласно исследованиям Я.Л. Коломинского пол учеников не влияет на их статус в классе. Исследования межличностных отношений в группе методом социометрии показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Девочкам, которым более необходимо получать одобрение от окружающих, достается больше выборов в классе, в то время как мальчики более популярны, когда «отличаются от толпы».

В 10 лет девочки не так искренны, не позволяют вести себя естественно, склонны к невротичному поведению, мальчики более направлены на общение, на приобретение новых знакомств [29, Панасюк А. Ю., 1977, стр. 49].

Различия в сфере обучения:

Таблица 2. Различия девочек и мальчиков 9-10 лет [4, Араканцева, Т.О., 2011, стр. 56]

Девочки	Мальчики
Успешнее в развитии речи	Успешнее в математических суждениях и пространственных операциях
Лучше выполняют задания в группе, смешанной по полу	Лучше выполняют задания в одиночку
Лучше выполняют задания с обыденным, трафаретным способом решения.	Мальчики лучше продуцируют творческие решения.
Девочки более чувствительны к среде, в которой растут (семья, педагоги, сверстники)	Мальчики чаще самостоятельно выбирают стиль общения, в связи с чем и возникают трудности с дисциплиной.
У девочек больше волевая задержка двигательных реакций [2, Блонский И. П., 1935, стр.60];	У мальчиков быстрее возникают словесно-ассоциативные реакции. [1, Ананьев Б. Г., 1969, стр. 90].

При совместном обучении нельзя не учитывать и того, что временем появления вторичных половых признаков у девочек является начало, а у мальчиков - конец младшего школьного возраста [33, Раппопорт Ж.Ж., Пряхин Е.И., 1972, стр. 69].

Вывод по первой части: закономерности полоролевой идентификации в младшем школьном возрасте обусловлены стремительной школьной социализацией, усвоением новых ролей - ученика, одноклассника. Мальчики и девочки по-разному усваивают новую информацию, по-разному учатся. Нарушение развития полоролевых отношений может привести к общему нарушению здоровья и психики ребенка.

2. Внутрисемейные и внесемейные факторы формирования идентичности пола у школьников. Полоролевые отношения в контексте школьного обучения

Межличностные отношения -- это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. Полоролевые отношения, в свою очередь, это взаимосвязь между людьми противоположного пола. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными [27, Обозов Н.Н., 1979, стр. 253].

Тем не менее, межличностные отношения всегда опосредствованы более общей системой - системой общественных отношений. В нашем случае это система школьных отношений.

Полоролевые стереотипы играют важное значение в формировании отношений между мальчиками и девочками. Стереотипы различаются от страны к стране. К примеру, в Японии существуют определенные отличающиеся от отечественных стереотипы, касающиеся гендера. До 1937 года женщин не включали в списки работников на предприятии, т.к. женщина не считалась отдельной самостоятельной единицей. Язык женщин отличается от языка мужчин: он более вежливый, в нем используются формы существительных, которые не применяются в мужском языке. Женщинам неприлично пользоваться мужским языком, это недопустимо. Мужчина же может пользоваться языком женщин в случае, если он на официальной встрече, либо говорит с руководством. Женщины никогда не занимают пост учителя в школе, учителями являются мужчины. От женщины ожидают покорности, смирения, некомпетентности в вопросах науки и образования. [4, Араканцева, Т.О., 2011, стр. 44]

Взаимоотношения каждой личности с окружающими являются и продуктом социальной среды, в которой формируется личность, и самостоятельным творением самого индивида. 10-летние мальчики и девочки находятся на этапе становления личности, их взаимоотношения обусловлены средой, построены на подражании понравившимся сверстникам, героям телепередач или взрослым. [1, Абраменкова В.В., 2002, стр. 71-75]. Это и имеют ввиду, говоря о «контексте» развития личности.

Этот “контекст” представлен системой реальных отношений личности с внешним миром. Уровень и содержание отношений ребенка с миром разнообразен, со вступлением в школьную жизнь отношения обогащаются, становятся сложнее, в том числе и межполовые Таким образом, ребенок оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. Согласно Мясищеву В.Н. в этом многообразии необходимо различать два основных вида отношений: общественные отношения и “психологические” отношения личности. Сюда относятся как отношения в классе, так и отношения дома, в семье. В данном случае, это является двумя самыми важными аспектами развития отношений для ребенка.

Современное общество по своему расставляет акценты в развитии семьи и отношений в семье, учителям необходимо учитывать специфику ситуации. Равноправие мужчин и женщин - законный факт, но это не означает, что на деле женщины и мужчины равны. Женщина загружена работой (не всегда по своей воле), но в дань традиции, женщина ещё и нагружена домашними делами, что увеличивает её нагрузку. В современной семье, где все взрослые работают, происходит некоторое ослабление семейных связей, семья нередко собирается вместе лишь за ужином и перед телевизором, который, как считают Р. Конечный и М. Боухал (1974), подавляет семейные контакты и преждевременно вводит детей в мир взрослых. Традиционная незыблемость авторитета родителей, особенно отца, поколеблена. С одной стороны слепая вера в авторитет отца и матери ушла в прошлое, у ребенка нет нужды подчиняться без размышлений, есть возможность обмениваться мнениями, но с другой стороны детям в этом возрасте так нужен конкретный пример, образец поведения, который тяжело в таком случае взять у родителей. [16, Зайцев В.В., 1999, стр. 98]

Названные и другие изменения структуры и динамики семьи, увеличение числа так называемых неполных семей делают требования совместного участия школы и семьи в воспитании, в частности половом, более актуальными, чем когда-либо ранее. В связи с этим врач должен определенную часть мероприятий по консультации воспитателей проводить совместно для учителей и родителей.

Внутрисемейным фактором развития межполовых отношений является личный пример отца и матери, паттерны поведения, которые они демонстрируют в семье. Так, например, если отец презрительно относится к женщинам и не стесняется демонстрировать это при детях, то у детей могут возникнуть проблемы во время обучения в школе, если учитель окажется девушкой. То же поведение ребенок (особенно мальчик) будет демонстрировать по отношению к учительнице и своим одноклассницам, и много времени пройдет, пока он самостоятельно придет к выводу о неправомерности своего поведения, т.е. включится осознание.

Возраст 9-10 лет - это период приверженности детей к объекту в семье одного с собой пола: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Класс разбивается на два лагеря - мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры, смотрят героические фильмы и подражают героям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его - к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям "мужских" кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к "мужской" работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола.[5, Бардиер Г.Л., 2005, стр. 205]

Матери, опрошенные в рамках исследования, указывали на наличие вопросов о различии между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях (сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек - часто мать и значительно реже отец - у мальчиков. [19, Исаев Д.Н., 1979, стр. 36]

С другой стороны в младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Здесь начинают сказываться уже усвоенные поло-ролевые стереотипы младших школьников - черты, присущие девочкам и мальчикам. Класс делится на отдельные команды - по половому признаку, общение с противоположным полом считается предательством, высоко одобряется дерзкое поведение по отношению к представителям противоположного лагеря.[5, Венгер А.Л., 2005, стр. 79]

Стремление к сверстникам, жажда общения с ним делает группу сверстников чрезвычайно ценной и привлекательной. От того как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Следовательно, межличностные отношения являются одним из факторов, формирующих личность младшего школьника. [4, Брель Е.Ю., 2009, стр. 180]

Выводы по второй части: межличностные отношения всегда опосредствованы более общей системой - системой общественных отношений. В нашем случае это система школьных отношений. Школьник в 9-10 лет находится под влиянием двух наиболее заметных факторов: школы и семьи. Роль родителей в современном мире угасает, на смену родителям могут прийти учителя, своим примером обеспечивая усвоение поло-ролевых норм и стереотипов в отношениях.

3. Особенности полоролевых отношений у младших школьников, мальчиков и девочек

Гендерно-ролевая социализация - это процесс, продолжающийся в течение всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт.

Маскулинность - комплекс телесных, психических и поведенческих особенностей (вторичных половых признаков), рассматриваемых как мужские (то есть внешне отличающих мужчину от женщины или самца от самки у животных. Феминность -- то же для женских признаков. [Бендас Т. В., 2005, стр. 299.]

На протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся система того, что в данной культуре связывается с мужественностью и женственностью. Учителя, другие дети, родители других детей, родственники, игрушки и телевидение - из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или иному гендеру [7, Баркан А. И.,1999, с. 49].

Уже в 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу. В это время дети начинают замечать, что мужчины и женщины стараются по-разному выглядеть, заниматься разной деятельностью и интересоваться разными вещами. Как только ребенок начинает замечать различия между мужчинами и женщинами у него обычно появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой.

В процессе дифференциальной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. У мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение.

Одна из особенностей поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста - образование однородных по полу групп (гомогенизация), отношения между которыми часто описываются как "половая сегрегация". Дети разбиваются на два противоположных лагеря - мальчиков и девочек - со своими правилами и ритуалами поведения; измена "своему" лагерю презирается и осуждается, а отношение к другому лагерю принимает форму противостояния. Эти внешние проявления психосексуальной дифференциации и половой социализации являются следствием психологических закономерностей.

Независимо от места проживания и культурного окружения, в поведении мальчиков и девочек уже в первые шесть лет жизни наблюдаются определенные различия. Мальчики в возрасте 6-8 лет активны и требуют большего внимания, девочки же более нежны и спокойны. Более того, мальчики ведут себя агрессивнее. Агрессия - тот тип поведения, который всегда отличает мужчин от женщин, вне зависимости от возраста. Всегда и всюду мальчики, за редким исключением, ориентированы на высокие достижения и в большей степени должны полагаться на себя, нежели девочки. В свою очередь, девочки отличаются нежностью и кротостью. Мальчиков поощряют к проявлению большей активности, девочек же больше ласкают [8, Волков Б.С., 2002, стр. 125].

Еще одним следствием различных стереотипов детского поведения является то, что у мужчин и женщин формируются совершенно непохожие друг на друга способы группового взаимодействия. Девочки в группе обращают внимание, прежде всего, на то, кто и как к кому относится. Разговор используется ими для установления социальных связей, для усиления сплоченности группы и поддержания добрых отношений. У девочек всегда две задачи - быть "положительными" и в то же время поддерживать как можно более хорошие отношения с подругами, чтобы с их помощью достигать собственных целей. Девочки прокладывают путь, повышая уровень согласия в группе, избегая трений и акцентируя внимание на собственном превосходстве. В группах мальчиков все внимание акцентируется на личных достоинствах каждого члена группы. Мальчики используют разговоры в эгоистических целях, для самовосхваления, для защиты своей "территории". У них всех одна задача - самоутверждение. Мальчики прокладывают свой путь с помощью приказов, угроз и бахвальства. Игры и занятия мальчиков имеют подчеркнуто мужской характер: война, спорт, приключения. Мальчики предпочитают героическую литературу, зачитываются приключенческой, военной, рыцарской, детективной тематикой, их объектами для подражания являются мужественные и смелые герои популярных триллеров и сериалов. В этом возрасте у мальчиков появляется особая потребность в близости отцу, наличии общих с ним интересов; многие идеализируют отцов даже вопреки реальности. Именно в этом возрасте уход отца из семьи переживается мальчиками особенно тяжело. Если отца нет или отношения с ним не ладятся, то возникает потребность в заменяющей его фигуре, которой может стать тренер в спортивной секции, учитель-мужчина.

Девочки в своем кругу обсуждают литературных и реальных "принцев", начинают собирать портреты любимых артистов, заводят тетрадки, в которые записывают песни, стихи и фольклорные премудрости, часто кажущиеся взрослым примитивными и пошловатыми, вникают в "женские" дела. В этот период возникает особая потребность в эмоциональной близости с матерью: маленькие девочки учатся быть женщинами, копируя поведение матери. Поскольку у девочек чувство самобытности развивается через идентификацию с матерью, их отношения с окружающими базируются на зависимости от других людей и привязанности к ним. Девочки учатся быть внимательными, рано осознают необходимость думать, прежде всего, о других. Для них главную ценность представляют человеческие взаимоотношения. Девочки учатся воспринимать все тонкости общения людей, ценить и поддерживать добрые отношения. С самого детства они всегда озабочены тем, как их поведение сказывается на окружающих. Игры девочек развивают способность к сотрудничеству. Игры в дочки-матери или в куклы являются ролевыми играми, в которых отсутствуют элементы соревнования. А в соревновательных играх, например в классы, девочки совершенствуют скорее личные качества, нежели навыки группового общения. [Абраменкова В.В., 2002, стр. 71-75.].

У мальчиков все наоборот. Они подавляют в себе стремление идентифицироваться с матерью, им приходится энергично подавлять в себе любые проявления женственности (слабость, слезы) - иначе сверстники будут дразнить "девчонкой". Для мальчика быть мужчиной значит отличаться от матери, и мальчики развивают чувство самобытности, культивируя в себе сознание собственного отличия от всего женского. Они отталкивают сострадание, жалость, заботу, уступчивость. Они не придают такого большого значения взаимоотношениям с окружающими. Важно только то, как они влияют на конечный результат. Игры мальчиков учат совершенно иному типу поведения. В играх мальчиков обязательно присутствует конфликтное и соревновательное начало. Мальчики понимают важность правильного разрешения конфликтных ситуаций и усваивают навыки их разрешения. Они учатся драться с противниками и играть с ними. В играх мальчики осваивают навыки лидера и организатора. Они учатся бороться за статус в мужской иерархии. Для мальчиков очень важны коллективные спортивные игры.

Девочки не ценят победы в игре, потому что поддержание хороших отношений для них важнее утверждения собственного превосходства. Совершенствуя навыки общения, они учатся дополнять друг друга, не обращая внимания на победителей. В группах девочек практически отсутствует почва для возникновения конфликтов, потому что они отличаются однородностью, а сами правила игры настолько примитивны, что их трудно нарушить.

Поскольку девочки и мальчики так по-разному строят взаимоотношения, иначе складываются взаимоотношения в детских коллективах. Например, прежде чем начать говорить, девочка будет ссылаться на то, что сказал предыдущий собеседник, и выразит свое, совершенно отличное от предыдущего мнение. Мальчики, не смущаясь, перебивают друг друга, стараются друг друга перекричать; девочки умолкают, предоставляя каждому возможность высказаться. Девочки смягчают указания и вовлекают подруг в процесс общения. Мальчики просто выдают информацию и приказывают делать то-то и то-то. Девочки вежливо выслушивают друг друга, время от времени вставляя дружеские поощрительные замечания. Мальчики чаще дразнят говорящего, перебивают друг друга и стараются тут же рассказать собственные истории, надеясь получить пальму первенства и отказываясь считаться с требованиями других. Когда возникает конфликт, девочки пытаются смягчить его и договориться, а мальчики разрешают возникшие противоречия с помощью угроз и применения физической силы. Мальчики успешно и эффективно функционируют в группах, что видно на примере спортивных команд. В группах мальчиков никто не заботится о чувствах других, эти группы поддерживаются благодаря исключительно строгому соблюдению правил.

И для девочек, и для мальчиков период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности - это время самоопределения в системе ролевых стандартов и отношений. Но как раз это развитие включает в себя и возникновение интереса к противоположному полу, проявляющегося в своеобразном ухаживании. Все его своеобразие понятно, если учесть, что это - притяжение в ситуации отталкивания, симпатия в условиях половой сегрегации. Мальчику надо показать девочке, что он выделил ее среди других девочек, и обратить ее внимание на себя, при этом не вызвав осуждения сверстников. Девочка, в свою очередь, не вызывая осуждения сверстниц, должна отреагировать на это. Эти внутренне противоречивые задачи решаются через систему внешне агрессивных действий мальчиков и оборонительных действий девочек. Для мальчишек дерганье девчонок за волосы - традиционный способ обратить на себя внимание. Сколько-нибудь серьезных конфликтов между детьми это ухаживание не вызывает. От хулиганства оно отличается тем, что всегда происходит публично и не несет в себе злости или желания обидеть даже тогда, когда выглядит весьма задиристым. Девочки часто сами как бы провоцируют мальчиков на такое проявление внимания, всячески подшучивая над ними. В жалобах девочек обычно присутствует оттенок оповещения других о проявленном внимании. Отсутствие его может вызвать у девочки чувство своей неполноценности, непривлекательности.

Когда столь непохожие по поведению мальчики и девочки оказываются вместе, мальчикам всегда удается захватить первенство. Девочки вовсе не пассивны в группе сверстниц, но в смешанной группе они всегда оказываются на вторых ролях, позволяя мальчикам устанавливать правила и играть главную роль. Игры для мальчика означают совсем не то, что для девочки. Девочки учатся взаимодействовать, развивая и поддерживая хорошие отношения. Мальчики учатся совместным действиям, играя в спортивные и соревновательные игры, в которых стремятся добиться лидирующего положения [5, Алферов А.Д., 2006, стр. 110].

Особенности поведения в период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности вызывают у взрослых тревогу и стремление призвать детей к "порядку". Родителям и учителям не стоит грубо вмешиваться в общение между мальчиками и девочками, так как они могут помешать полному и развернутому прохождению детьми закономерного этапа развития.

Таким образом, одна из особенностей поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста - образование однородных по полу групп (гомогенизация), отношения между которыми часто описываются как "половая сегрегация". В результате половой сегрегации формируются различные субкультуры мальчиков и девочек со своими устойчивыми чертами в поведении, что, в свою очередь, формирует у мальчиков и девочек совершенно непохожие друг на друга способы группового взаимодействия.

Авторитет учителя для первоклассников обычно беспределен и затмевает авторитет родителей, старших братьев и сестер, сверстников. Поэтому ироничное отношение отца к женщинам может поколебать этот авторитет, его отголоски перенесутся на молодую учительницу в школе, что помешает ей осуществлять процесс обучения. С другой стороны, хороший педагог использует свой авторитет исключительно для того, чтобы переключить внимание учеников на учебу.

Если до поступления в школу ребенок общался, исходя из потребности быть лично привязанным, то в младшем школьном возрасте необходимо переключиться на новую мотивацию - потребность в новых знаниях, потребность в достижениях. Потребность в привязанности вызывает отвержение у сверстников - такой ребенок добивается расположения учителя, ставит акцент на личные отношения. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: "Не по-мужски поступаешь", говорят сверстники, мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию маскулинного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это - к изменению отношения к нему мужской части коллектива.[31, Чекалина Н.А., 2006, стр. 28]

Дошкольник оценивается обычно по одному какому-то признаку, обеспечивающему ему постоянное место в определенной группе: сильный, умный, поет, рисует и т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первым по математике и последним по физкультуре, а выдвинувшись по физкультуре, оказаться последним по чтению. Он все время перемещается из одной группы в другую, с одного места в группе на другое - он познает себя как средоточие многих и разных возможностей [9, Валлон А., 1967, стр. 209].

Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и, как правило, достаточно известных родителям. Теперь же он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании, младший школьник будет считать своим долгом поступать в соответствии с требованиями группы, которые ему не всегда близки и понятны, но критике не подвергаются. Такая группа может совершить налет на тихо играющих девочек, сопровождая этот "подвиг" оскорбительными и непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как правило, не осознают ни мотива ее, ни, тем более, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может способствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают походя, без желания обидеть, из стремления к "мужскому превосходству".

Поляризация полов - естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В.В. Богословский [13, В.В. Богословский, 1974, стр. 202] приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: "Она мне нравится". Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения: «В последнее время все чаще приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности - феминности в современном обществе и семье», - пишет Д.Н. Исаев.

Опыт показывает, что если в дошкольном возрасте психика ребенка не была отягощена чувством стыда и страха в связи с сексуальностью, а в младшем школьном возрасте половое воспитание было адекватной частью воспитания в целом, и если к наступлению пубертатного периода мальчики и девочки прошли под руководством родителей и воспитателей правильный путь формирования мужественности и женственности, то подростковый период лишается многих, прежде казавшихся неизбежными, трудностей.

Межличностные отношения младших школьников и по содержанию, и по широте, и по устойчивости остаются на низком (первом) уровне развития. Лишь к концу младшего школьного возраста складываются предпосылки для перехода к более высокому уровню (появляются стремление к взаимопониманию, предпочтения, связанные с оценкой нравственно-психологических черт личности товарищей, и т. п.).

Одна из особенностей поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста - образование однородных по полу групп (гомогенизация), отношения между которыми часто описываются как "половая сегрегация". В результате половой сегрегации формируются различные субкультуры мальчиков и девочек со своими устойчивыми чертами в поведении, что, в свою очередь, формирует у мальчиков и девочек совершенно непохожие друг на друга способы группового взаимодействия.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе/ В.В. Абраменкова // Вопросы психологии.-2002.- № 5.- С.71-75.

2. Аминов Н.А., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх - гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч. 1. - М., 1990.

3. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. - 1984.

4. Араканцева Т.А. Гендерная социализация ребенка в семье. Учебное пособие. Московский психолого-социальный институт, - 2011.

5. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005.

6. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2003.

7. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. - Томск, 2005.

8. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие для вузов/ Т.В. Бендас. - М.: Питер, 2005.- 293 с.

9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005.

10. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004.

11. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. - 1996.

12. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учеб. пособие для вузов /Б. С. Волков.- М.: Педагогическое общество России, 2002.

13. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности//Вестник УРАО.-- 2008.

14. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.

15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М., 2009.

16. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. - 1997.

17. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1992.

18. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. - 1983.

19. Зайцев В.В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников // Начальная школа. - 1999.

20. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1980.

21. Захарова А.В., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и физиологии. - 1990.

22. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Пермь, 2001.

23. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М., 1988.

24. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе /Я.Л. Коломинский. - Минск: Народная Асвета, 1971.

25. Маракушина И.Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом (лонгитюдное исследование): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002.

26. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003.

27. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

28. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для вузов/Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003.

29. Обозов Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. - Л.: Просвещение, 1979. - 253 с.

30. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. - М., 1981.

31. Рут С. Сексуальное воспитание раннего пубертата. - Казань, 2005.

32. Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия. - СПб.: Питер, 2003.

33. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005.

34. Таротенко О.А. Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социально-приемлемого поведения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2002.

35. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника и младшего школьника. - М., 2001.

36. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М., 2003.

37. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб. пособие. - М.: Флинта; Наука, 2006.

38. Шукчус Л.В. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002.

39. Шустова М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. - 1990.

40. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей младших школьников // Вопросы психологии. - 1998.

41. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

Размещено на Allbest.ru

...