Коррекция семейного общения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Череповецкий государственный университет"

Институт педагогики и психологии

Кафедра дефектологического образования

Реферат

на тему: "Коррекция семейного общения"

Выполнила: Шпагина М.А.

Проверила: Р.А. Самофал

Череповец 2013

Содержание

Введение

1. Понятие общение, семейное общение

2. Виды семейного общения

3. Коррекция неблагополучного семейного общения

Заключение

Литература

Введение

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействуют все внутрисемейные отношения.

Неблагоприятные внутрисемейные отношения являются ведущим фактором возникновения и развития сложностей общения в семье.

Развивающиеся сложные ситуации требуют от родителя владения разнообразными педагогическими приемами и методами, личностными характеристиками и желанием преодолевать сложности общения.

Некоторые родители усматривают источники возникновения негативных реакций во внешних признаках воспитательного процесса: мы советуем, а он не слушает нас, наставляем, а он все равно поступает по-своему, приказываем, а он не подчиняется. Однако за этими внешними признаками скрывается сложный психологический механизм, что и объясняет природу противоречий, возникающих в процессе семейного общения.

В связи с этим необходимо проводить целенаправленную работу с родителями, которая включает обследование внутреннего состояния родителей, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов жизни семьи, оказание консультативной и практической помощи.

1. Понятие общение, семейное общение

В психолого-педагогической литературе существует огромное количество определений понятия общения. Мы придерживаемся характеристики М.И. Лисиной: "Общение - взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата".

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т. е. овладения речью как средством общения, в течение первых 7 лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный этап.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Рассмотрим компоненты эффективного общения родителей с детьми:

1. Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Большинство людей неосознанно используют его как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к детям. Ребенок использует контакт глаз с родителями и другими людьми для эмоциональной подпитки (как уже было указано выше, избегание контакта глаз служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка). Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто бывает, что родители используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка может развиться депрессия и невроз. Родители должны знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.

2. Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т. п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть естественной, не быть демонстративной и чрезмерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Можно сказать, что соответствующий возрасту постоянный физический контакт - это эффективный способ заполнить "эмоциональный резервуар" ребенка и помочь ему развиваться наилучшим образом.

3. Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент. Пристальное внимание - жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка. Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее его. В результате ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок обычно более замкнут, чем остальные дети, ему труднее общаться со сверстниками. Он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией. В детском саду он часто демонстрирует крайне зависимое поведение от воспитателя детского сада и других взрослых, с которыми общается. Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют дефицит внимания крайней назойливостью и навязчивостью.

4. Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, чтобы родители понимали, что "наказание" и "дисциплина" суть не одно и то же. Наказание предполагает, что в системе отношений со взрослым у ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности.

2. Виды семейного общения

Основные концепции и модели воспитания в семье. Выделяют ряд моделей воспитания, разработанных в разных научных школах.

1. Адлеровская модель (А. Адлер). Эта концепция основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.

Основными понятиями адлеровского воспитания родителей являются "равенство", "сотрудничество" и "естественные результаты". С ними связаны и ведущие принципы воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. По данной модели помощь родителям должна носить воспитательный характер. Нужно научить их уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность личности ребенка с самого раннего детства. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков, развивать свои методы воспитания и развития личности. Естественные логические рассуждения, используемые в ходе воспитания, позволяют ребенку на практике осознать свое поведение или прочувствовать на деле результаты своих действий. Это способствует гармонизации отношений в семье и быстрому осознанию ребенком недостатков собственного поведения.

2. Учебно-теоретическая модель (Б. Скиннер). В основе модели лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью которых была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общей теории бихевиоризма. В рассматриваемой модели подчеркивается, что поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Они постепенно овладевают умениями регулирования поведения. семья воспитательный психологический

Способами формирования поведения являются положительное подкрепление (поощрение), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие подкрепления (нулевое внимание). Родители играют роль "агентов" социального окружения, которые регулируют поведение ребенка с помощью указанных выше средств. В ходе обучения родители обеспечиваются научными сведениями о регуляции поведения, знакомятся со специальной терминологией, помогающей описывать эти процессы. Родителей учат разбираться в реакциях ребенка и формировать их раздражители. Навыки диагностики поведения входят во все программы учебно-теоретического направления. Целью программ данного направления является обучение родителей наблюдению и измерению поведения и практическое применение принципов теории социального научения в изменении поведения в домашних условиях.

3. Модель чувственной коммуникации (Т. Гордон). Модель базируется на феноменологической теории личности Карла Роджерса и практике клиентоцентрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Это достигается сглаживанием разницы между "Я-идеальным" и "Я-реальным" при определенных психологических обстоятельствах. Если каждому человеку свойственны две главные потребности: позитивного отношения других и самоуважения, то условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие - "Я-идеальным", и действительным уровнем любви - "Я-реальным". Изменить поведение человека можно, лишь поняв и приняв его чувства. Тем самым психотерапевт помогает клиенту освободить свои чувства, осознать свое поведение и предпринять конкретные шаги по его изменению.

В семейном воспитании модель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость, раскрепощенность чувств, их искренность. От развития чувственных коммуникаций к самовыражению каждого члена семьи стремится данная модель воспитания родителей. Родители, овладевающие данной моделью, должны усвоить три основных умения: 1) активного слушания; 2) доступного для ребенка выражения собственных чувств; 3) практического использования принципа "оба правы" в семейном общении.

С названными навыками связано и умение поставить, правильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их решения на самого ребенка.

4. Модель, основанная на транзактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард). Согласно теории транзактного анализа Э. Берна, личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состояниями "Я". Это способ восприятия действительности, основанный на анализе получаемой информации и реагирования индивидуума на действительное. Человек может это делать по-разному: по-детски, по-взрослому, по-родительски.

"Ребенок" в личности - это спонтанность, творчество, интуиция. С этим началом связаны биологические потребности и основные ощущения человека. Это наиболее чистая часть личности, поскольку в ней представлено все самое естественное в человеке.

"Взрослый" в личности действует последовательно. Свойствами этого начала, этой части человеческой личности являются систематические наблюдения, объективность, следование законам логики, рациональность. В развитии личности с областью "взрослый" связано все сознательное. Оно начинается с развития сенсорно-моторного уровня восприятия и достигает формального, абстрактно-логического мышления.

Положение "родителя" в личности включает в себя приобретенные нормы поведения, привычки и ценности. Поведение авторитетных людей в социальном окружении учит личность определенным нормам и способам поведения через "родительскую" часть. Родительское программирование во многом предопределяет, согласно Берну, судьбу ребенка. Оно осуществляется, прежде всего, через трансакции - единицы общения, которые могут быть дополнительными, т.е. способствующими взаимопониманию, пересекающимися, вызывающими конфликты и напряжение, и скрытыми, при которых информация в ходе общения искажается.

Основная задача воспитания родителей - научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должны овладеть терминологией транзактного анализа при рассмотрении своего поведения и взаимоотношений в семье, научиться определять характер потребностей и запросов ребенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации. Это необходимо потому, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком.

5. Модель групповой терапии (X. Джинот). В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Модель носит сугубо практический характер и сосредоточена на рассмотрении проблемных ситуаций.

Воспитание родителей, по Джиноту, осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является достижение позитивных изменений в структуре личности родителей (для людей с эмоциональными нарушениями, не умеющими справляться с проблемами отношений детей и родителей). Групповые консультации должны помочь родителям справиться с проблемами, возникающими при воспитании детей. Во время консультации родителям помогают избавиться от чувства вины, показывая аналогичные переживания в других семьях, родители делятся переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях. Постепенно они начинают более объективно смотреть на проблемы своей семьи. Инструктаж родителей также происходит в группе и напоминает групповую консультацию.

6. Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенников). В 70-80-е годы под руководством И.В. Гребенникова была разработана и методически оснащена программа педагогического просвещения родителей, которая исходила из предположения о том, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психолого-педагогической неграмотностью родителей. Разработка программ такого просвещения, ориентированных на особенности воспитания детей разного возраста, специфику семей и семейных проблем, а также деятельная подготовка педагогов школ и дошкольных учреждений к их реализации, выпуск специальных справочников, энциклопедий семейной жизни и семейного воспитания значительно активизировали внимание к проблеме родительства. Вторым, в большей степени профилактическим аспектом работы является подготовка молодежи к семейной жизни, проводимая через специальный школьный предмет "Этика и психология семейной жизни", подготовка кадров к его преподаванию. Главной проблемой реализации модели в ее психологических аспектах было отсутствие в учреждениях образования практических психологов и неспособность педагогов разрешать психологические проблемы семьи и семейного воспитания.

3. Коррекция неблагополучного семейного общения

Ниже мы рассмотрим возможности и пути индивидуальной работы с родителями. Имеется в виду положение, когда родители уже оказались в сложной педагогической ситуации и ищут выход из нее. В это время часть родителей, действительно, заинтересована в преодолении сложной ситуации педагогически правильными путями, обращается за советами к специалистам: педагогам, психологам.

Формы работы с родителями:

- индивидуальные консультации;

- групповые семинары, мастер-классы, занятия, тренинги, собрания;

- наглядная информация на стендах, в папках, в буклетах.

Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы, во-первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими ошибки, убедить, что необходимо изменить саму основу взаимоотношений с ребенком. И, наконец, нужно доступно объяснить особенности последовательной педагогической деятельности при сложившихся обстоятельствах, указать пути ее осуществления в жизни, дать обоснованные рекомендации. Иногда бывает полезно, если родители повторят за специалистом, как следует изменить содержание воспитательной деятельности. Может принести пользу и следующее: родителю описывается новая, вполне вероятная сложная ситуация и его просят объяснить, как он будет действовать в данном случае.

Индивидуальная работа с родителями в связи с преодолением сложных педагогических ситуаций не должна исчерпываться одной встречей. Есть случаи, когда родитель не может правильно реализовать данные ему рекомендации, либо они оказываются неэффективными, но повторно обратиться к специалисту, чтобы заново проанализировать ситуацию, он не спешит. Это может вызвать осложнение воспитательного процесса.

При индивидуальной работе с родителями особенно большое, решающее значение имеет глубокое изучение и тщательный анализ сложной ситуации.

Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся у него в семье, это поможет ему поверить в рекомендации, которые дает специалист.

Работа будет проходить по двум направлениям: в детской игровой группе и в родительской группе. а) Работа в детской игровой группе.

Цель: перестройка привычных социальных ролей и сложившихся мотивов и моделей поведения.

Занятия проводятся один раз в неделю, в течение академического часа, группа состоит из 7-10 чел. Занятия проводятся в игровой комнате с использованием всевозможных игр и игрушек.

Краткое описание содержания первого занятия.

Первая встреча посвящается знакомству детей друг с другом. На каждой встрече присутствует и учитель, во время занятия психолог, преподаватель и дети ведут беседу, сидя на стульях, поставленных кругом. Всем участникам предлагается дать себе любое имя или название любого животного, которое сохранялось за ним на все время занятий. Коррекционный смысл данного занятия состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из собственного представления о себе, из личного "Я" и попробовать почувствовать себя в другой роли. Диагностический смысл выбора "другого" имени можно трактовать, как неприятие собственной личности.

После первоначального знакомства детям предлагается поиграть в игру "Жмурки". Выбор данной игры обусловлен следующими моментами:

- игра прекрасно снимает первоначальную настороженность ребенка,

- является хорошим диагностическим приемом для выявления исходного уровня самостоятельной активности группы,

- позволяет наметить и увидеть будущие групповые роли в возникающей групповой иерархии.

Структура последующих занятий может быть более произвольной, в отличие от первой встречи.

1 этап. Если на протяжении первой встречи группа ведет себя активно, можно выбрать форму проведения занятия - спонтанная игра. В ходе спонтанных игр складывается стихийная групповая структура (иерархия), которая поддерживает и даже усугубляет "силы" одних и показывает слабость и несостоятельность других. Это необходимо для уточнения психологического диагноза и накопления опыта группового общения. Игры проходят в течение 5 встреч.

Согласно проводимым методикам могу выделиться стихийные роли: лидер, помощник лидера, оппозиционер, покорный конформист, "козел отпущения".

В конце первого этапа возможно укрепление ролей и появление реакции на присутствие ведущих.

Этот этап переходит в этап направленных игр. Они отличаются от спонтанных тем, что в них содержание осваиваемых навыков и действий целенаправленно задается ведущим. Ведущие же активно предлагают игры, в которых для всех должно быть место.

На одном занятии проводится по два вида игр, чтобы водящим смог побывать каждый ребенок. Основная цель ведущих - перестройка групповой иерархии: поддерживать слабых и сдерживать сильных.

2 этап - индивидуализированная коррекционная работа. На этом этапе ребенок усваивает новые для себя формы поведения и накапливает опыт общения, но это возможно лишь тогда, когда ребенок чувствует себя в безопасности и принятым окружающими. Потребность в безопасности может быть удовлетворена у детей на первом этапе коррекции во время направленной игры.

Удовлетворение потребности в признании требует построения более полного образа собственной личности. Для этого используется прием обратной связи в играх: "Модифицированное зеркало", "Ассоциация", "Семейный портрет", "Падение с подоконника", "Страшные сказки", "Необитаемый остров". Ключевым моментом второго этапа является игра "День рождения". На данном этапе особое внимание нужно обратить на те игры и игровые ситуации, которые могут поставить детей в сложные конфликтные ситуации и привести к непониманию. Здесь можно использовать и другие соревновательные игры.

б) Работа в родительской группе.

Цель: выявление общего уровня психолого-педагогической подготовки родителей и понимания ими проблем семейного воспитания; коррекция родительских позиций, воспитательных установок и отношений.

Особенности данной методики:

1. Цели и формы групповой работы ограничены выбранной родительской темой. Не ставится прямой задачи личностного развития членов группы.

Обсуждение конкретных проблем воспитания детей ставится на занятиях во главу угла, также есть прекрасная возможность в решении личных сложностей, возникающих в процессе воспитания ребенка в семье.

2. Направление тем для обсуждения, многообразие ролевых игр и домашние задания обсуждаются предварительно в группе, обобщаются и формируются ведущим.

3. Основным методом групповой коррекции родительских отношений является когнетивно-поведенческий тренинг, осуществляемый при помощи ролевых игр.

Параллельное ведение двух групп - родительской и детской - позволяют получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. Именно поэтому в каждое родительское занятие обязательно должен включаться рассказ о событиях в детской группе, таким образом, родители смогут следить за развитием событий в детской группе.

Занятия с родителями проводятся один раз в неделю в течение 2 часов (весь курс занимает 20 часов). Для участия приглашаются оба родителя. 1-е занятие посвящается первичному знакомству родительской группы. Его можно образно назвать "интервью". У каждого человека по очереди берется интервью, задаются вопросы различного характера, каждому задавать не более 3-4 вопросов. Участникам беседы дается установка: отвечать в любой степени откровенности. Также на первом занятии дается анкета для родителей. Следующие занятия ведутся в форме групповых дискуссий. Темы для обсуждений могут быть следующими:

1."Мы и наши родители. Семейные линии воспитания. Воспроизводство отношений и конфликтов".

2. "Различия между детьми и взрослыми. Важность отношений ребенок - родитель. Взгляд ребенка на окружающий мир".

3."Ожидаемое поведение на различных этапах возрастного развития. Теории детского развития".

4."Потребности родителей и стили общения с детьми".

5."Взаимодействие в семье. Проявление любви. Способы общения и разрешения конфликтов".

6."Поощрения и наказания. Их психологическое воздействие и воспитательное влияние".

7. "Что родители должны дать своим детям, и как могут обогатить дети своих родителей в процессе повседневного общения?"

8."Мешает ли ребенок нам в нашей личной жизни? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с ними".

9."На какие тревожные сигналы и родительские стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с ребенком. Роль прикосновений в эмоциональной жизни детей".

10."Какими нас видят наши дети? Обсуждение детских рисунков по теме: "Как бы я изобразил своих родителей в виде сказочного животного?"

Можно предположить, что метод групповой дискуссии поможет снизить педагогическую и психологическую напряженность в семьях, повысят интерес родителей к ребенку, его проблемам, заботам, даст возможность родителям посмотреть на методы и приемы воспитания собственных детей, позволит значительно расширить арсенал различных средств воздействия на ребенка.

Также групповые дискуссии с целью исправления и предупреждения ошибок семейного воспитания могут быть по следующим вопросам:

1. "Отношение родителей к детям (умеем ли мы принимать своих детей?)"

2. "Что такое родительская любовь?"

3. "Контроль (как мы добиваемся дисциплины и послушания?)

4. "Поощрения и наказания в семье".

5. "Авторитет (что такое родительский авторитет?), авторитет и авторитарность - в чем различия?"

Особенностью групповой дискуссии является то, что любая точка зрения здесь имеет право на существование, только необходимо ее тщательно аргументировать. Дискуссия принесет пользу, если собравшиеся задумаются над тем, что именно несет их детям каждое воспитательное воздействие.

Таким образом, выбор средств и методов развивающих мероприятий зависит от стиля семейного общения и сложившейся ситуации, позиций и принципов психолога.

Заключение

Возникновение сложностей общения в семье связано с многообразными субъективными и объективными факторами.

Педагогически верное преодоление сложностей в общении зависит не только от выявления причин ее возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора системы педагогического воздействия. Сложная ситуация с ее многообразием различных обстоятельств требует творческого подхода.

Среди различных причин возникновения сложных ситуаций важнейшей является принятый в семье стиль воспитания. Императивный стиль наиболее распространенный в практике семейного воспитания, закономерно вызывает специфичные проявления конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Соответствующие формы конфликтных ситуаций обуславливаются также и либеральным стилем воспитания. Своеобразное проявление сложных педагогических ситуаций можно наблюдать в условиях построения семейного воспитания на личностно-сотруднических началах. Родители часто воспринимают сложные ситуации в состоянии аффекта, в то же время у большей части родителей либо нет основы, либо недостаточно педагогических знаний. В этих условиях ситуация еще больше осложняется, перерастает в глубокий конфликт. Значительное число родителей осуществляет воспитательный процесс интуитивно, основным подходом к детям в их практике является императивный подход.

При индивидуальных консультациях следует учитывать: глубокое изучение ситуации специалистом, основательный анализ обстоятельств родителем, разработку правильной системы действий, длительное наблюдение, в то же время должно быть защищено право родителей, чтобы семейный конфликт не стал известен посторонним лицам.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека.- М., Знание, 1982.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М., Издательство политической литературы, 1985.

3. Афанасьева Т.М. Семья.- М., Просвещение,1988.

4. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.- М., Педагогика,1972.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,

Просвещение, 1968.

6. Воспитание детей в семье.// Рекомендательный библиографический указатель.- М., Педагогика, 1990.

7. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей.//Вопросы психологии, 1984.

8. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей.- М.,Педагогика,1971.

9. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.- М., Знание, 1976.

10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений.- М., Педагогика, 1987.

11. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2изд., - Ростов н/Д. 1988.

12. Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитании. // Автореферат - Ташкент, 1989.

13. Р.Харрисон. Проблемы, с которыми сталкиваются дети.- М., Протестант, 1993.

14. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье.// Вопросы психологии, 1985.

15. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М., Мысль, 1987.

Размещено на Allbest.ru