Характеристика памяти как познавательного психического процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства РФ

Иркутская сельскохозяйственная академия

Колледж агротехнологий и бизнеса

Реферат

По дисциплине: Психология

на тему: Характеристика памяти как познавательного психического процесса

Выполнил:

Сорокина Ирина Сакитовна

Иркутск 2014

Содержание

Введение

1. Общее понятие о памяти

1.1 Характеристика процессов памяти

2. Классификация видов памяти

2.1 По материалу, который запоминается, сохраняется и воспроизводится

2.2 По времени сохранения информации

2.3 В зависимости от усилий, прилагаемых для запоминания

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. Для того, чтобы грамотно общаться, мы должны иметь развитыми все познавательные процессы, а именно: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание, наблюдательность, интеллект. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Наша память, обращенная к другим людям, тоже условие нашего успешного общения с ними. Запоминать их имена и отчества, помнить их лица, не забывать, что выводит их из себя, а что, наоборот, успокаивает, что каждый из них умеет, а что не умеет - в этом и во многом другом подобном проявляется такая память. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

память психический познавательный

1. Общее понятие о памяти

Память необходима человеку, она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Запоминание материала, его сохранение и последующее воспроизведение - одно из удивительных свойств нашего мозга. В настоящее время существует почти полное единодушие относительно того, что постоянное хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в мозгу. Практически все согласны с тем, что запоминание осуществляется посредством электрической активности, т. е. химические или структурные изменения в мозге должны влиять на электрическую активность и наоборот. Если предположить, что системы памяти являются результатом электрической активности, то, следовательно, мы имеем дело с нервными цепями, реализующими так называемые следы памяти, которые могут сохраняться в течение длительного времени. А также мы обладаем информацией, которая сохраняется на протяжении всей нашей жизни. Следовательно, должны существовать механизмы, обеспечивающие сохранение этой информации. Согласно одной из теорий многократная электрическая активность в нейронных цепях вызывает химические или структурные изменения в самих нейронах, что приводит к возникновению новых нейронных цепей. Это изменение цепи называется консолидацией. Консолидация следа происходит в течение длительного времени. Таким образом, в основе долговременной памяти лежит постоянство структуры нейронных цепей.

Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека. Психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности. Ведь чем больше человек помнит, что он больше всего умеет и знает, дает ему возможность все к большему и большему развитию. Отсюда вывод, что он больше принесет пользы обществу.

Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. При рождении у человека есть достаточно развитые задатки к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Но у него еще впереди стоит задача развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими. Поэтому уровень развития данных возможностей зависит не только от полученных при рождении задатков, но в большей степени от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

Значения памяти в жизни человека огромно, без нее была бы невозможна никакая деятельность.

1.1 Характеристика процессов памяти

Итак, память -- это сложный психический процесс, состоящий из нескольких процессов, связанных друг с другом. Такие процессы, как:

- запоминание - процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения;

- сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладение им;

- воспроизведение и узнавание - процессы восстановления прежде воспринятого.

Запоминание может протекать в трех формах: запечатление, непроизвольное и произвольное запоминание.

- Запечатление (импринтинг) - это прочное и исключительно точное сохранение событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд. Своего рода фотографическая память.

- Непроизвольное запоминание возникает при отсутствии сознательной установки на запоминание, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Непреднамеренно запоминается что-то необычное, интересное, эмоционально возбуждающее, неожиданное, яркое.

- Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель -- запомнить некую информацию. Это более высокий уровень запоминания с заранее поставленной целью и приложением волевых усилий. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям относится заучивание, суть которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его запоминания.

Сохранение представляет собой процесс более или менее длительного удержания в памяти сведений, полученных в опыте. Сохранение, прежде всего, зависит:

* от установок личности (значимый для личности материал не забывается);

* силы воздействия запоминаемого материала (хорошо осмысленный материал запоминается лучше);

* состояния человека. При утомлении, ослаблении нервной системы, тяжелом заболевании забывание проявляется очень резко. Процесс сохранения имеет две стороны - сохранение и забывание. Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от забывания. Еще большее значение для сохранения имеет применение знаний. Когда знания применяются, они запоминаются непроизвольно.

Воспроизведение и узнавание - это процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, воспроизведение же - в отсутствие объекта. Воспроизведение бывает двух видов:

- непроизвольное - когда воспоминания всплывают сами собой, без усилий чаще всего по ассоциации;

- произвольное - когда человек целенаправленно восстанавливает в памяти какие-либо мысли, действия, чувства. Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда требует усилий. В том случае, когда требуются усилия, воспроизведение называется припоминанием.

Воспроизведение является результатом и запоминания, и сохранения. При воспроизведении происходит мыслительная переработка материала, т е. человек для себя выделяет самое главное, строит план, добавляет что-то с других источников.

На ряду, с вышеперечисленными процессами, существует и процесс забывания. И это естественный процесс, поскольку любая информация со временем утрачивается, в особенности та, которая не столь важна для человека. Значит забывание - это процесс, позволяющий мозгу, освободится от ненужной информации. Забывание может быть:

- полным - информация или объекты не воспроизводятся и даже не узнаются;

- частичным - материал узнается, но воспроизводится с ошибками или вообще не производится;

- временным - при торможении нервных связей.

Забывание происходит в том случае, когда человеку был не интересен материал, не понят или не важен. Так, например взрослый человек будет помнить больше информации, связанной с его профессией, с его жизненными интересами, а школьник то, что его увлекает и быстро забывает то, что его не интересует. Чтобы материал оставался в памяти нужно повторять материал спустя небольшое время после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% заученной информации; распределять повторения во времени - лучше повторять материал небольшими порциями один раз в 10 дней; необходимо понимание, осмысление информации; надо включать знания в деятельность.

Также процесс забывания ускоряется, если присутствует отрицательное влияние деятельности, следующей сразу после заучивания, которое называют ретроактивным торможением. А это значит, что нужно соблюдать перерывы в занятиях, чередовать учебные предметы,-- предметы, трудные для усвоения, ставить раньше, чем легкие.

Существует и еще один фактор ускорения процесса забывания, это возраст. С возрастом ухудшаются функции памяти, запомнить материал гораздо сложнее.

Причиной забывания может быть и действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на нужном материале, например раздражающих звуков или находящихся в поле нашего зрения предметов.

2. Классификация видов памяти

Выделим основные подходы в классификации памяти. Существуют три основных критерия: то, что запоминает человек, как он это делает и насколько долго это остается у него в памяти.

2.1 По материалу, который запоминается, сохраняется и воспроизводится

Данный вид памяти делят на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую. Рассмотрим каждую.

Двигательная память - это память на движение, на положение тела в пространстве. Она лежит в основе многочисленных навыков и привычек, например вытирание ног перед входом, написание письма и т.д. Особенно развита двигательная память у людей, чья профессиональная деятельность связана с двигательной активностью допустим плотники или водители. Она лежит в основе спортивных навыков, в выполнении танцевальных фигур. Люди с развитой двигательной памятью лучше усваивают материал не на слух или при чтении, а при переписывании текста.

Эмоциональная память - это память на чувства. Способность запоминать и воспроизводить в памяти пережитые чувства. Эта память необходима каждому человеку. Она толкает человека либо на действие, либо на бездействие. На эмоциональной памяти основана способность сочувствовать, сопереживать, так как она регулирует поведение человека в зависимости от ранее пережитых чувств. Например, сочувствовать герою фильма или книги.

Образная память - это память на картины, звуки, запахи. Суть этой памяти заключается в том, что человек представляет увиденное в форме представлений. Но при этом обнаруживаются следующие изменения: некоторое упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных деталей. В процессе сохранения, образ может трансформироваться и по цвету. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться. Также образную память делят на слуховую, зрительную, вкусовую, осязательную и обонятельную.

Словесно-логическая память - это память, при которой мы запоминаем мысли, слова и затем воспроизводим. Например, мы запоминаем содержание прочитанной книги, разговор с друзьями. Данный вид памяти играет важную роль в процессе обучения. Есть два случая проявления словесно-логической памяти:

- запоминается и воспроизводится смысл какой-либо прочитанной информации без дословного заучивания;

- и запоминается подлинное выражение мыслей, то есть заучивание.

Есть люди, которые без проблем могут выучить текст, но своими словами пересказать не смогут. И наоборот, кому-то заучивание дается сложно, но хорошо запоминается смысл прочитанного.

Все эти виды памяти очень взаимосвязаны. Один и тот же материал запоминается с помощью более двух видов памяти.

2.2 По времени сохранения информации

Выделяют кратковременную память и долговременную.

Кратковременная память означает, что полученная информация будет храниться в течении короткого промежутка времени. Допустим вас попросили прочесть некий текст и дают на это очень малое количество времени, а затем просят воспроизвести, то, что запомнили. Естественно полный объем не запомнится, а лишь обобщенный образ воспринятого. У каждого человека количество запоминаемых слов разное. Существует такой показатель, как объем, в среднем он равен от 5 до 9 единиц, это может быть 9 слов, цифр, картинок и т.д. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию.

Роль кратковременной памяти состоит в обобщении, схематизации полученной информации, через нее эта информация поступает в долговременное хранение. Другими словами отсеивается ненужная информация и остается полезная.

Долговременная память способна на длительное хранение информации, различных знаний, умений. Объем долговременной памяти практически не ограничен. Многократное и системное воспроизведение только упрочняет такого вида память. Главный источник трудностей, связанных с долговременной памятью, -- это проблема поиска информации. Количество информации, содержащейся в памяти, очень велико, и поэтому сопряжено с серьезными трудностями. Для припоминания требуется мышление и усилие воли. Тем не менее, отыскать необходимое удается быстро.

Существенную роль в долговременной памяти играет речь. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Если, кроме того, слова не выступают просто как вербальная замена воспринятого материала, а являются результатом его осмысления, т.е. если слово не название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным. Иными словами, чем больше мы думаем над материалом, чем активнее мы стараемся зрительно его представить, тем лучше и прочнее он запоминается.

Как правило, кратковременная и долговременная память работают параллельно друг с другом. Когда человеку нужно запомнить что-нибудь такое, что превышает возможности кратковременной памяти, он обращается к приему смысловой группировки материала, чтобы облегчить запоминание. Данная группировка и означает использование долговременной памяти, накопленного жизненного опыта, извлечение из него каких-либо знаний.

2.3 В зависимости от усилий, прилагаемых для запоминания

Различают произвольную и непроизвольную память. Произвольная память означает, что человек целенаправленно что-то запоминает. При непроизвольной памяти человек не использует никаких волевых усилий, т.е. запоминание происходит автоматически. В большинстве случаев непроизвольно запомненный материал воспроизводится лучше, чем произвольно запомненный. Например, какая-либо услышанная фраза или материал, который оказался в центре внимания. Но все же произвольная память очень важна в жизни человека, поскольку ей можно управлять, т.е. есть возможность заучивания конкретной информации. Непроизвольная и произвольная память образуют единую систему. Каждый из опыта знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных волевых усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта.

Заключение

Память представляет собой систему процессов и состояний, где информация организуется, обобщается и сохраняется некоторое время. Память как психический познавательный процесс представляет систему запоминания, воспроизведения, и забывания полученного опыта с течением определенного количества времени. Ее изучение в наши дни приобрело особенную актуальность, поскольку память выполняет одну из наиболее важных психических функций -- это обеспечение единства и целостности личности.

Развитие психических познавательных процессов просто невозможно без памяти, поскольку она является промежуточным этапом между большинством познавательных процессов. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Список используемой литературы

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

2. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990.

3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2001.

4. Дубравина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. «Психология» - М. «Академия», 2002 г.

5. Маклаков А.Г. » Общая психология». - СПб.: Питер, 2001.

Размещено на Allbest.ru