23. Захарова Т. Л, Программа и содержание занятий по математике для детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии. - Н. Новгород, 1998.

24. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1993.

25. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - М., 1990.

26. Катаева А.А., Басилова Т.А., Гончарова Е.Л. О некоторых аспектах изучения психического развития слепоглухих детей, потерявших слух и зрение на разных этапах онтогенеза: Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухонемых детей. - М., 1990.

27. Киллили М. История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб., 1998.

28. Кисова В.В. Формирование саморегуляции средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. - Н. Новгород, 1998.

29. Клюшенкова Е.В. Программа и содержание занятий по формированию познавательной активности у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами ознакомления с природой. - Н. Новгород, 1998

30. Компенсирующее обучение в России: Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. - М., 1997.

31. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. - 1989. - № 1.

32. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. - М., 1

33. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. - М., 1989.

34. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

35. Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа. - Таллин, 1980997

36. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М., 1978.

37. Лубовский В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. - 1971. - № 6.

38. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

39. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.

40. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М., 1991

41. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

42. Мареева Р.А. Проект программы обучения и воспитания слепоглухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, I, II классов. - М., 1982.

43. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. тр. - М., 1991.

44. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. - 1973. - № 3

45. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия / Сост.В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - М., 1996.

46. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. Составитель И.А. Смирнова / Под ред.Л.М. Шипицыной. СПб., 1995.

47. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с крушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.В. Власовой. - М., 1985.

48. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. - М., 1989.

49. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. - М., 1996.

50. Переслени Л.И., Слободяник Н.П. Опыт использования теста Г. Витцлака при обследовании детей, поступающих в школу // Детский практический психолог. - 1996. - № 1, 2.

51. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.

52. Положение о детском дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и соответствующей группе при школе-интернате // Справочник по дошкольному воспитанию. М., 1980.С. 199-206.

53. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987.

54. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред.Г.М. Дульнева и А.Р. Лурия. - М., 1973.

55. Росина Н.Л. Особенности саморегуляции учебной деятельности первоклассников // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. - Н. Новгород, 1998

56. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.

57. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детей с церебральным параличом. - М., 1972.

58. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. Ташкент, 1979.

59. Семенова К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП. М., 1999.

60. Серебрякова Т.А. Общение со взрослым как важнейшее условие развития познавательной активности у старших дошкольников // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. - Н. Новгород, 1998.

61. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1990.

62. Специальная педагогика / Под ред.Н.М. Назаровой, М., 2000.

63. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М., 1986.

64. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.

65. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. - 1997. - № 1.

66. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1982. - № 4.

67. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.

68. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. - 2001. - № 5.

69. Ульенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2001. - № 1.

70. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой. - М., 1988.

71. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995.

72. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей // О динамике психического развития личности. - Таллин, 1979.

Приложения

Приложение № 1

Методика составления индивидуальной программы развития познавательной деятельности ребенка с ДЦП, имеющего задержку психического развития.

Программа развития познавательной деятельности составляется специальным психологом для каждого ребенка индивидуально на основе результатов обследования. Занятия по программе проводятся индивидуально и в подгруппах детей. На подгрупповых занятиях могут отрабатываться совпадающие у разных детей разделы индивидуальных программ, одновременно вырабатываются навыки коллективного взаимодействия. Целью этих занятий является максимальное развитие познавательных способностей детей.

Специальный психолог при этом решает следующие задачи:

развитие сохранных сторон познавательной деятельности;

коррекция отклонений в психическом развитии;

формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;

формирование предпосылок к усвоению ребенком материала занятий, проводимых воспитателями, и закрепление этого материала;

формирование предпосылок учебной деятельности.

Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях: развитие сенсомоторной сферы, развитие речи, развитие мышления, развитие внимания и памяти, формирование математических представлений, подготовка к овладению чтением и письмом.

В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, навыков коллективной работы, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.

На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала. Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности детей.

Программа развития сенсомоторной сферы включает:

развитие зрительного восприятия цветовразличение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;

развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;

развитие зрительного и осязательного восприятия величин:

различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;

развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;

развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;

развитие слухового восприятия неречевых звуков;

развитие темпо-ритмического чувства: узнавание и воспроизведение темпо-ритмических структур.

Развитие речи предполагает:

развитие фонематической системы: дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;

увеличение пассивного и активного словарного запаса;

развитие лексических значений слов; - развитие способности словоизменения;

развитие способности словообразования;

развитие структуры предложения: нераспространенного распространенного, простого и сложного; - развитие связной речи: диалогической и монологической.

Развитие мышления предполагает:

развитие наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления: установление тождества объектов, сравнение объектов, моделирование по величине и форме, развитие способности соотнесения частей и целого, классификация объектов по одному - двум признакам;

развитие вербально-логических форм мышления: определение понятий, классификация предметов по категориям, исключение предметов, отгадывание загадок, понимание переносных значений слов, определение последовательности событий.

Развитие памяти и внимания:

развитие слухового внимания и памяти;

развитие зрительного внимания и памяти;

прямое и следовое конструирование по образцу;

заучивание стихотворений.

Формирование математических представлений:

порядковый счет: прямой и обратный;

ориентирование в числовом ряду;

знакомство с цифрами;

формирование представлений о количестве;

сравнение и уравнивание количеств;

формирование представлений о составе числа;

решение задач на сложение и вычитание;

составление задач с использованием конкретного материала;

формирование представлений о времени: названия временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности.

Подготовка к овладению чтением и письмом:

развитие мотивации к овладению чтением и письмом;

индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;

использование букв в качестве опорных сигналов при проведении упражнений на развитие фонематической системы;

использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;

обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;

формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;

формирование направления чтения и письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, крючков и т.п.;

формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интервалов между изображениями и т.п.).

Вспомогательные приемы:

использование карандашей и ручек с отягощением;

"пассивное" письмо: педагог пишет рукой ребенка;

письмо в рамках, ограниченных трафаретом;

обводка написанного;

письмо в жирно очерченной рамке;

обводка пунктирного изображения;

письмо по опорным точкам.

Для составления индивидуальной программы развития познавательной деятельности необходимо подробное психолого-педагогическое обследование ребенка. Регулярный мониторинг усвоения программы и комплексные обсуждения динамики развития ребенка позволяют, по мере необходимости, корректировать программу.

Индивидуальная программа включает развитие всех компонентов познавательной деятельности, начиная с сохранных, и далее с учетом той последовательности, в которой данные функции развиваются в онтогенезе.

Приложение №2

Примерное распределение

программного материала по развитию

познавательной деятельности

Средняя группа

Развитие сенсорной сферы:

Восприятие основных цветов спектра: различение, называние, классификация по цвету.

Восприятие геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Различение, называние, классификация. Сравнение и рядообразование по величине.

Восприятие величин. Различение, называние, классификация. Сравнение и рядообразование по величине.

Восприятие пространственных отношений: верх - низ, право - лево, впереди - сзади по отношению к себе.

Конструирование из 3-4 элементов.

Восприятие фактуры предметов: твердое - мягкое, гладкое - шероховатое.

Слуховое восприятие неречевых звуков: различение звучания игрушек.

Различение простых темпо-ритмических структур: I, II, III.

Развитие речи:

Выделение звука в звуковом ряду.

Выделение начальных гласных звуков в словах.

Дифференциация согласных звуков по твердости - мягкости, звонкости - глухости.

Знакомство со звуками и буквами: а, о, у, и, м, п, к, т. Составление и чтение слогов и трехзвуковых слов из этих букв.

Формирование представлений о словах, начинающихся с данных звуков.

Пополнение активного и пассивного словаря по разделам программы.

Соотнесение лексических значений слов с обозначаемыми ими явлениями, различение фонетически сходных слов.

Различение слов, обозначающих сходные объекты и действия.

Развитие обобщающих значений слов.

Подбор действий к предметам и наоборот.

Подбор признаков к предметам и наоборот.

Вставка недостающих слов в предложения.

Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями.

Развитие суффиксального способа словообразования.

Изменение существительных по числам.

Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде.

Формирование падежных конструкций с предлогами: в, на.

Согласование существительных с глаголами настоящего времени в числе.

Формирование простого распространенного предложения: субъект - предикат, субъект - предикат - объект.

Пересказ сказки по серии сюжетных картин

Развитие мышления:

Складывание пирамид.

"Почтовый ящик".

Доски Сегена для вставки геометрических форм.

Складывание разрезных картин, фигур, картин на кубиках из 2 - 4-х частей (элементов).

Классификация объектов по одному признаку.

Классификация объектов по категориям.

Исключение предметов ("четвертый лишний").

Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов.

Развитие внимания и памяти:

"Чего не стало?", "Что изменилось?" с применением 3-4 элементов на конкретном материале.

Игры типа: "Угадай, что звучит", "Угадай, кто позвал".

Прямое копирование образца в конструировании.

Звучание поговорок, стихов

Формирование математических представлений:

Счет до пяти.

Формирование представлений "один - много".

Пересчет предметов в пределах пяти.

Соотнесение количеств в пределах пяти.

Решение задач на сложение и вычитание в пределах трех на конкретном материале.

Состав чисел 2 и 3.

Представление о временах года. Названия, основные отличительные признаки, последовательность сезонов.

Старшая группа

Развитие сенсомоторной сферы:

Восприятие оттенков цветов спектра: различение, называние, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета.

Восприятие геометрических форм: овал, прямоугольник.

Различение, называние, классификация. Сравнение и рядообразование по величине.

Восприятие контурных изображений знакомых предметов.

Восприятие недорисованных изображений.

Дифференциация предметов и изображений по длине, высоте, ширине, толщине. Рядообразование по этим параметрам.

Восприятие фактуры предметов: различение по материалу.

Восприятие пространственных отношений: верх - низ, право - лево, впереди - сзади по отношению к себе и другим объектам.

Узнавание и различение неречевых звуков в природе: шум ветра, звон капели и т.д.

Восприятие и воспроизведение темпо-ритмических структур из 3 элементов: I 11, 11 I, 111, I, 11.

Конструирование по образцу из пяти элементов.

Лабиринты.

Развитие речи:

Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Выделение согласных звуков в конце слов.

Деление слов на слоги. Определение количества слогов вслове.

Знакомство со звуками и буквами: ы, э, н, б, в, г, д, л, с, з, ф, х.

Составление и чтение слогов и слов из этих букв.

Формирование представлений о словах, начинающихся с данных звуков.

Определение наличия изучаемых звуков в словах.

Увеличение активного и пассивного словаря по программе.

Подбор антонимов к словам.

Образование прилагательных от существительных.

Изменение существительных единственного числа по падежам.

Формирование предложно-падежных конструкций с предлогами: над, под, за, перед.

Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде.

Формирование простого распространенного предложения из 4 и более элементов.

Пересказ сказки или короткого рассказа по сюжетной картине.

Придумывание конца рассказа по сюжетной картине.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Развитие мышления:

Доски Сегена с сюжетными изображениями.

Складывание разрезных картинок, фигур, картинок из кубиков - до шести элементов.

Классификация объектов по двум признакам.

Определение понятий - предметов по их назначению.

Классификация предметов по категориям.

Исключение предметов ("четвертый лишний")

Отгадывание загадок, основанных на выделении функциональных свойств объектов.

Развитие внимания и памяти:

"Чего не стало?", "Что изменилось?" с применением до шести элементов.

Прямое и следовое копирование образца в конструировании - из пяти элементов.

Заучивание поговорок, стихов.

Формирование математических представлений:

Порядковый счет: прямой в пределах десяти, обратный - в пределах пяти.

Ориентирование в числовом ряду в пределах пяти.

Знакомство с цифрами.

Пересчет предметов в пределах десяти.

Соотнесение количеств предметов.

Выбор заданного количества в пределах пяти без пересчета.

Сравнение количеств.

Составление чисел 2, 3, 4.

Решение задач на сложение и вычитание в пределах пяти на конкретном материале.

Составление задач с использованием конкретного материала.

Называние месяцев по сезонам.

Знание и называние дней недели. Различение будних и выходных дней.

Ориентирование в частях суток.

Подготовка к письму:

Обучение удержанию карандаша для письма.

Формирование навыков пространственной ориентировки в тетради.

Написание палочек в строке, очерченной сверху и снизу (в тетради в крупную линейку).

Подготовительная группа

Развитие сенсомоторной сферы:

Трансформация геометрических форм.

Узнавание перечеркнутых изображений.

Узнавание наложенных друг на друга изображений.

Сравнение предметов и фигур по величине и трансформация.

Классификация предметов по фактуре.

Восприятие и узнавание неречевых звуков в быту и в природе.

Восприятие и моделирование пространственных отношений между предметами.

Конструирование из шести элементов.

Восприятие и воспроизведение темпо-ритмических структур из 4-5 элементов.

Лабиринты.

Развитие речи:

Определение места звука в слове.

Определение количества слогов в слове.

Определение количества звуков в 3-4 звуковых словах.

Придумывание слов на заданный звук.

Знакомство с буквами: ш, ж, ц, ш, и, р, ч, ю, я, е, ё

Составление и чтение слогов и слов.

Пополнение пассивного и активного словаря по программе.

Подбор синонимов к словам.

Формирование представлений о многозначности слов.

Согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах единственного и множественного числа.

Формирование предложно-падежных конструкций с любыми предлогами.

Формирование сложных предложений с сочинительными и подчинительными союзами.

Составление рассказов по сюжетным картинкам.

Составление рассказов на заданную тему.

Пересказ сказки или рассказа без опоры на наглядность.

Развитие мышления:

Вкладыши Равена.

Складывание разрезных картинок, фигур, картинок на кубиках - из девяти элементов.

Классификация объектов по разным параметрам.

Определение понятий.

Сравнение понятий (девочка и кукла, лошадь и трактор, самолет и птица).

Отгадывание загадок.

Понимание переносных значений слов.

Определение последовательности событий.

Развитие внимания и памяти:

"Чего не стало?", "Что изменилось?" с применением до восьми элементов.

"Разноцветные цепочки" - 8 элементов.

Следовое копирование образца.

Заучивание стихотворений.

Развитие математических представлений:

Прямой и обратный счет в пределах десяти.

Ориентирование в числовом ряду в пределах десяти.

Счет от заданного до заданного числа.

Соотнесение и сравнение количеств предметов.

Уравнивание количеств предметов.

Состав чисел 2, 3, 4, 5.

Решение задач на сложение и вычитание с использованием конкретного материала в пределах десяти, без использования - в пределах шести.

Составление задач с использованием конкретного мате риала.

Порядковое перечисление месяцев.

Порядковое перечисление дней недели. Ориентирование в последовательности дней недели.

Элементарные представления о продолжительности часа, минуты, секунды.

Знакомство с часами.

Сравнение временных интервалов.

Подготовка к письму:

Написание в строчках различных элементов.

Приложение № 3

Карта психического развития детей с нарушением ОДА

Общие сведения

Фамилия, имя

Дата рождения

Домашний адрес

Поступил в ДОУ № ……из……………………………………….

Показания к пребыванию в ДОУ для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата

Дата поступления в ДОУ

Заключения врачей

Невропатолог

Ортопед

Психиатр

ЛОР

Окулист

Сведения о семье

Состав семьи

ФИО, возраст, социальный статус матери

ФИО, возраст, социальный статус отца

Оценка родителями состояния ребенка и возможностей его развития

Анамнез

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития

В каком возрасте диагностированы основные заболевания

В каком возрасте замечено отставание в психическом развитии

Раннее психомоторное развитие

Удерживает голову

Сидит с поддержкой

Самостоятельно

Стоит с поддержкой

Самостоятельно

Ходит с поддержкой

Самостоятельно

Реагирует на свет

Реагирует на звук

Узнает близких

Речевой анамнез

Гуление

Лепет

Первые слова

Фразы

Понимание речи

Двигательные возможности

Особенности ходьбы

Подвижность рук:

Поднимание

Разведение в стороны

Вытягивание вперед

Захват предметов:

крупных - кистью

мелких - пальцами

Попеременное соединение всех пальцев руки с большим пальцем

Ведущая рука

Участие обеих рук в движениях

Выполнение мимических движений

Поднимание бровей: вместе, поочередно

Зажмуривание глаз: вместе, поочередно

Улыбка

Надувание щек

Общая характеристика речи

Импрессивная речь

Понимание ситуативной речи: Где мама? Возьми куклу. Подойди к окну

Понимание контекстовой речи: На чем ты приехал в детский сад? Какие игрушки есть у тебя дома?

Экспрессивная речь

Наличие

Развернутость (отдельные слова, фразы)

Внятность

Использование жестов в общении

Логопедическое заключение (по данным логопеда)

Познавательная деятельность

Слуховое восприятие неречевых звуков

Различение звучания игрушек

Стереогноз

Узнавание на ощупь фактуры предметов:

Дерево

металл

стекло

пластмасса

Узнавание на ощупь формы предметов:

Катушка

ложка

карандаш

чашка

Узнавание на ощупь геометрических фигур:

Шар

куб

цилиндр

пирамида

Различение на ощупь предметов по величине:

Большой

средний

маленький

Зрительное восприятие

Зрительное восприятие основных цветов спектра:

подбор парного объекта по цвету

Зрительное восприятие геометрических форм, подбор парного

объекта по форме:

объемные формы:

шар………. куб………. конус………………………………. ….

плоскостные формы:

круг…………квадрат………. треугольник……………. ….

Зрительное восприятие величин, подбор парного объекта по величине:

реальные предметы

Изображения

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление

Разбор и складывание пирамиды

Подбор парных картинок

Доска Сегена

Конструирование из кубиков по подражанию

Конструирование из кубиков по образцу

Складывание разрезной картинки

Классификация предметов по цвету

Различение понятий "один - много"

Социально-бытовая ориентировка

Ориентировка в отношении людей:

Показ и называние частей тела на себе и на кукле:

Голова……….

руки……….

ноги…………

спина……….

живот……….

шея……….

пальцы………

глаза……….

нос……….

уши………

рот……….

брови…………. …

Показ и называние предметов одежды на себе и на кукле

Показ и называние членов семьи

Ориентировка в помещении:

Показ и называние частей помещения:

окно………дверь………стена………пол………. потолок

Показ и называние предметов мебели

Знание функционального назначения предметов мебели (проверяется в игре с куклой)

Знание функционального назначения бытовых приборов и оборудования:

батарея……………..

лампа……………….

пылесос…………….

часы………………..

телефон……………

телевизор…………

радио……………...

Ориентировка на улице:

Различение тротуаров и проезжей части

Различение видов растительности:

трава……….

куст………. дерево…………………

Различение некоторых видов животных:

кошка…………………………………….

собака…………………………………….

лягушка………………………………….

червяк…………………………………….

жук……………………………………….

бабочка……………………………………

птица…………………………………….

Рыба……………………………………….

Знание способов передвижения этих животных:

летает

плавает

ходит

ползает

прыгает

Знание мест обитания животных:

в небе……………………………………

на земле…………………………………

в земле………………………………….

в воде ……………………………………

Навыки самообслуживания

Навыки личной гигиены

…………………………………………………………. …

Одевание и раздевание

……………………………………………………………..

Прием пищи

………………………………………………………………………….

Музыкально-ритмические способности

Отношение к музыке

Пение

Покачивание в такт музыке

Выстукивание ритмического рисунка:

с музыкой

без музыки

Игровая деятельность

Наличие игры с игрушками

Уровень развития игры:

манипуляция,……….

предметные действия, ……….

ролевая игра……………….

Характер общения с детьми в игре

Восприятие сказок

Интерес к прослушиванию чтения сказки или просмотру ее

инсценировки……………………………………………………….......

Понимание содержания простых сказок

Работоспособность

Может выполнять одно задание в течение ………………………. мин.

Общая продолжительность занятия ………………………………мин.

Эмоциональная сфера

Адекватность эмоциональных реакций.

Устойчивость эмоциональных реакций

Преобладающее настроение………………………………………………

Заключение:

Виды деятельности, доступные ребенку

Состояние сенсорных функций

Наглядно-действенное мышление

Социально-бытовая ориентировка

Эмоционально-волевая сфера

Программа психического развития

Динамика развития познавательной деятельности

Приложение № 4

Карта оценки результатов коррекционного обучения

I-II год обучения

1. Регулярность посещения занятий

……………………………………………….

2. Характеристика отношения ребенка к занятиям, поведение на занятиях

3. Динамика развития речи

Импрессивная речь

Общая характеристика экспрессивной речи

Логопедический диагноз

4. Динамика развития познавательных процессов:

Стереогноз

Зрительное восприятие

Пространственные представления

Временные представления

Математические представления

Мышление

Память

Внимание

5. Заключение о развитии познавательной деятельности

III год обучения

1. Регулярность посещения занятий……………………………………

2. Характеристика отношения ребенка к занятиям, поведение на занятиях

3. Динамика развития речи

4. Динамика развития познавательных процессов:

Стереогноз

Зрительное восприятие

Пространственные представления

Временные представления

Математические представления

Мышление

Память

Внимание

Заключение о развитии познавательной деятельности

Сформированность предпосылок школьного обучения

Навыки коллективной работы

Усидчивость на фронтальных занятиях

Графические навыки

Чтение (знание букв, чтение обратных слогов, чтение прямых слогов; послоговое чтение, чтение целыми словами)

Характеристика к выпускной медико-психолого-педагогической комиссии

Размещено на Allbest.ru

...