Индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения
Характеристики памяти как познавательного процесса. Основные теории памяти. Анализ подходов к классификации видов памяти. Характерные особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте. Проведение экспериментального исследования.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.04.2014 |
| Размер файла | 229,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
0-1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.
2.3 Качественный анализ и интерпретация результатов исследования
На основе методик оценки объёма кратковременной слуховой памяти: "10 слов" и "Диагностика опосредованной слуховой памяти" нами было проведено исследование. Участники исследования: учащиеся 2 класса в возрасте 8-9 лет.
Таблица 1.
Результаты исследования по методике ""10 слов".
|
№ |
Ф. И.О. |
Кол-во единиц |
Общий результат (балл) |
Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти |
|
|
1 |
Ш.А. А. |
7 |
10 |
Очень высокий |
|
|
2 |
Т.Д. И |
4 |
5 |
Средний |
|
|
3 |
Щ. Ю.П. |
4 |
7 |
Высокий |
|
|
4 |
С. Е.А. |
6 |
8 |
Средний |
|
|
5 |
С.А. А. |
2 |
3 |
Низкий |
|
|
6 |
М. Д.Р. |
4 |
5 |
Средний |
|
|
7 |
Е. Ю.С. |
5 |
9 |
Высокий |
|
|
8 |
Г.Л.М. |
2 |
3 |
низкий |
|
|
9 |
Е. О.А. |
2 |
2 |
Низкий |
|
|
10 |
Г.Д.С. |
4 |
7 |
Средний |
|
|
11 |
Ж. М.А. |
7 |
10 |
Очень высокий |
|
|
12 |
К. И.Н. |
4 |
5 |
Средний |
|
|
13 |
К. Ю.А. |
5 |
8 |
Высокий |
|
|
14 |
К. К.А. |
4 |
7 |
Средний |
|
|
15 |
Ф. Е.А. |
8 |
10 |
Очень высокий |
|
|
16 |
И. Ю.Н. |
1 |
3 |
Низкий |
|
|
17 |
Д. О.В. |
6 |
9 |
Высокий |
|
|
18 |
Б.Ф.З. |
5 |
8 |
Высокий |
|
|
19 |
У.А.К. |
7 |
10 |
Очень высокий |
|
|
20 |
Ф. И.Д. |
4 |
7 |
Средний |
|
|
Средние показатели |
4,55 |
6,8 |
Рис. 4. Результаты по методике "10 слов" учащихся 2 класса.
Ответы на задания по методике "10 слов", позволили отнести испытуемых к соответствующим уровням объёма кратковременной слуховой памяти (см. Рис. 4).
Из таблицы видно, что большая часть детей: 7 человек имеет средний уровень объёма кратковременной слуховой памяти, 5 человек имеют высокий уровень развития, 4 человека низкий уровень, человека имеют очень высокий уровень объёма кратковременной слуховой памяти.
Таблица 2.
Результаты исследования по методике "Диагностика опосредованной слуховой памяти".
|
№ |
Ф. И.О. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Общий результат (балл) |
Уровень развития опосредованной слуховой памяти |
|
|
1 |
Ш.А. А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
2 |
Т.Д. И |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0,5 |
5 |
Средний |
|
|
3 |
Щ. Ю.П. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
8 |
Выс. |
|
|
4 |
С. Е.А. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
8,5 |
Выс. |
|
|
5 |
С.А. А. |
1 |
0,5 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0,5 |
0 |
0 |
3,5 |
Низкий |
|
|
6 |
М. Д.Р. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0,5 |
5,5 |
Средний |
|
|
7 |
Е. Ю.С. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
8,5 |
Выс. |
|
|
8 |
Г.Л.М. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
6 |
Средний |
|
|
9 |
Е. О.А. |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
0,5 |
0 |
0 |
2,5 |
Низкий |
|
|
10 |
Г.Д.С. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
9 |
Выс. |
|
|
11 |
Ж. М.А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
12 |
К. И.Н. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
6,5 |
Средний |
|
|
13 |
К. Ю.А. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
8 |
Выс. |
|
|
14 |
К. К.А. |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
8 |
Выс. |
|
|
15 |
Ф. Е.А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
16 |
И. Ю.Н. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
6,5 |
Средний |
|
|
17 |
Д. О.В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
18 |
Б.Ф.З. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
19 |
У.А.К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Очень высокий |
|
|
20 |
Ф. И.Д. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
8 |
Выс. |
|
|
Средние показатели |
0,98 |
0,78 |
0,95 |
0,55 |
0,90 |
0,68 |
0,80 |
0,65 |
0,68 |
0,73 |
7,68 |
Рис. 5. Результаты по методике "Диагностика опосредованной слуховой памяти" среди учащихся 2 класса.
Как видно из таблицы 7 учащихся имеют высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 6 учащихся - очень высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 5 учащихся средний уровень опосредованной слуховой памяти и 2 учащихся имеют низкий уровень развития опосредованной слуховой памяти (см. Рис. 5).
На основе результатов исследования был сделан качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
Таблица 3. водные результаты исследования по методикам: 1)"10 слов"; 2)"Диагностика опосредованной слуховой памяти".
|
№ |
Ф. И.О. |
Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти |
Уровень развития опосредованной слуховой памяти |
|
|
1 |
Ш.А. А. |
Очень высокий |
Очень высокий |
|
|
2 |
Т.Д. И |
Средний |
Средний |
|
|
3 |
Щ. Ю.П. |
Высокий |
Высокий |
|
|
4 |
С. Е.А. |
Средний |
Высокий |
|
|
5 |
С.А. А. |
Низкий |
Низкий |
|
|
6 |
М. Д.Р. |
Средний |
Средний |
|
|
7 |
Е. Ю.С. |
Высокий |
Высокий |
|
|
8 |
Г.Л.М. |
низкий |
Средний |
|
|
9 |
Е. О.А. |
Низкий |
Низкий |
|
|
10 |
Г.Д.С. |
Средний |
Высокий |
|
|
11 |
Ж. М.А. |
Очень высокий |
Очень высокий |
|
|
12 |
К. И.Н. |
Средний |
Средний |
|
|
13 |
К. Ю.А. |
Высокий |
Высокий |
|
|
14 |
К. К.А. |
Средний |
Высокий |
|
|
15 |
Ф. Е.А. |
Очень высокий |
Очень высокий |
|
|
16 |
И. Ю.Н. |
Низкий |
Средний |
|
|
17 |
Д. О.В. |
Высокий |
Очень высокий |
|
|
18 |
Б.Ф.З. |
Высокий |
Очень высокий |
|
|
19 |
У.А.К. |
Очень высокий |
Очень высокий |
|
|
20 |
Ф. И.Д. |
Средний |
Высокий |
Рис. 6. Результаты взаимосвязи уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса
В результате исследования, получено следующие процентное соотношение, подтверждающие взаимосвязь уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса. Как показывают результаты исследования, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти.
В первой главе нашей курсовой работы мы раскрыли теоретические аспекты исследования памяти у младших школьников.
В практической части курсовой работы нами было сделано следующее:
- определен объект исследования - учащиеся 2 Б класса в возрасте 8-9 лет в количестве 20 человек;
- произведен выбор методики для определения у младших школьников уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти;
- проведено тестирование группы испытуемых (Методика оценка объёма кратковременной слуховой памяти: "10 слов"; Методика "Диагностика опосредованной слуховой памяти";
- произведена обработка данных, полученных при тестировании;
- проведен качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
В соответствии с полученными результатами можно сделать вывод, что задачи психологического исследования выполнены и гипотеза о том, что у учащихся начальных классов уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти подтвердилась.
Заключение
Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.
Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.
Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что "без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного".
Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные её исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.
Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель данной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.
Список использованной литературы
1. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 496 с.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973-211с.
3. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
5. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.
6. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.
7. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.
9. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
10. Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.
11. Нартова - Бочавер, С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.
12. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
13. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 647с.
14. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
15. Никитина, Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство "A. D. & T”. 1999. - 296 с.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.
17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
18. Рогов, И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996. - 321с.
19. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.
20. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.
21. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристики памяти как познавательного процесса. Анализ подходов к классификации видов памяти. Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте. Диагностика и оценка объёма кратковременной и опосредованной слуховой памяти.
курсовая работа [229,3 K], добавлен 19.03.2011Проблема памяти в психолого-педагогической литературе. Анализ основных теорий памяти. Особенности развития и формирования памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте.
курсовая работа [199,0 K], добавлен 23.04.2015Определение памяти и её физиологический механизм. Влияние различных видов деятельности на запоминание. Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте. Факторы, влияющие на развитие памяти школьника. Упражнения для развития памяти.
реферат [42,8 K], добавлен 24.05.2012Общее понятие о памяти, ее физиологическая основа и виды. Возрастные особенности памяти младших школьников. Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте. Методические рекомендации по развитию памяти.
курсовая работа [252,3 K], добавлен 29.12.2014Память как высшая психическая функция. Виды памяти, ее психологические особенности. Исследования развития памяти в младшем школьном возрасте. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования произвольной и опосредованной памяти дошкольника.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 16.06.2011Сущность памяти как психического процесса, классификации и разновидности памяти. Психологическая характеристика подросткового возраста. Организация, проведение и описание результатов эмпирического исследования по проблеме особенностей памяти у подростков.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 17.11.2014Общая характеристика мнемических процессов (памяти). Ассоциации. Психологические теории памяти. Физиологические механизмы памяти. Основные характеристики и процессы памяти. Типы памяти. Виды памяти. Формирование и развитие памяти.
реферат [28,0 K], добавлен 26.11.2002Общее представление о памяти. Основные виды памяти, их характеристика. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Классификация видов памяти по характеру психической активности. Преобладание непроизвольного запоминания над произвольным.
курсовая работа [209,6 K], добавлен 13.07.2015Теории изучения памяти в отечественной и зарубежной психологии. Характеристика процессов памяти. Индивидуально-типологические особенности, специфические виды, формирование и развитие памяти. Экспериментальное изучение различных видов образной памяти.
курсовая работа [45,0 K], добавлен 30.10.2010Развитие памяти, воображения и мышления в процессе онтогенеза, проявление их особенностей у индивидуума. Основные параметры памяти: скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания. Доминирование отдельных видов памяти у человека.
курсовая работа [70,8 K], добавлен 29.11.2012Принципы организации памяти. Основные мнемические процессы, особенности кратковременной и долговременной памяти. Индивидуальные различия памяти, проблема формирования ее высших форм. Понятие о мнемотехнических приемах. Развитие и тренировка памяти.
реферат [30,0 K], добавлен 06.11.2012Анализ теории памяти и проблемы способностей. Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями. Индивидуальные особенности памяти их качественная и количественная характеристика.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 07.04.2005Психологическая характеристика и индивидуальные свойства памяти. Главные направления в развитии памяти младших школьников. Основные приемы запоминания. Влияние объема памяти на успеваемость и усвоение лексического материала в младшем школьном возрасте.
курсовая работа [104,1 K], добавлен 30.01.2012Память и её определения. Развитие памяти дошкольника. Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте. Развитие непроизвольной памяти. Этапы овладение произвольными формами памяти. Методика проведения исследования развития памяти.
курсовая работа [66,7 K], добавлен 06.05.2004Зарубежные и отечественные теории памяти, сопоставительная характеристика определений памяти и типологий. Специфика памяти детей младшего школьного возраста, рассмотрение основных мнемотехнических приемов, способствующих оптимизации памяти учащихся.
дипломная работа [243,6 K], добавлен 16.06.2012Память как психологическая категория. Исследование подходов к изучению памяти в отечественной и зарубежной психологии. Роль памяти в жизни и деятельности человека как личности. Индивидуальные и типологические особенности памяти. Виды и процессы памяти.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 17.10.2014Развитие памяти в раннем детстве. Методы психологического воздействия. Понятие памяти, ее виды. Особенности воспитания детей. Исследование по развитию памяти в младшем дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа [39,4 K], добавлен 26.01.2007Характеристика памяти, ее видов и процессов. Проблема забывания в психологии памяти. Значение и место памяти в обучении, познавательной деятельности. Возможности развития памяти в ходе обучения. Экспериментальные методы изучения памяти в психологии.
дипломная работа [443,7 K], добавлен 28.12.2011Психические особенности развития памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии. Характеристика памяти как познавательного процесса. Особенности психологического процесса развития памяти детей дошкольного возраста.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 25.11.2014Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Основные процессы и механизмы памяти. Знаковая память: методика развития и факторы, влияющие на её развитие. Методика формирования образной памяти. Факторы, ухудшающие функционирование нормативной памяти.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 13.12.2010
