Особенности социализации подростка в семье

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Стерлитамакский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Башкирский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

Особенности социализации подростка в семье

Выполнила:

студентка группы ZППО-21

Шамсутдинова Лилия

Минияровна

Научный руководитель:

к.психол.н.,доцент

Резяпова Рамзия Адгамовна

Стерлитамак-2014



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Семья как фактор социализации личности

1.1 Понятие семьи, её основные виды и функции

1.2 Особенности социализации детей подросткового возраста в семье

Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению социализации подростка в семье

2.1 Организация и методика исследования

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Социализация -- это процесс становления социального «Я». Она охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу.

Под социализацией принято понимать процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества. Это путь от биологического существа к общественному. Этот процесс происходит как в результате воспитания, т.е. целенаправленного воздействия на личность, так и в результате самостоятельного осмысления действительности подростком. То есть социализация имеет двустороннюю направленность: сам человек прилагает усилия для овладения социальными навыками, и общество, посредством воспитания, образования приобщения его к культуре, трансформирует его. Практически все, что происходит в жизни подростка можно рассматривать как фактор социализации, обусловливающий усвоение тех или иных норм поведения.

Подростковый возраст -- время перехода ребенка в мир взрослых, становления новой личности, и кому как не родителям помочь облегчить подростку процесс вхождения в общество. А важнейшим институтом социализации личности является семья. Роль семьи неоценима в качестве одного из путей преодоления духовного и социального кризиса.

Актуальность данного исследования состоит в том, что практически в каждой семье ребёнок, подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с родительскими. Это приводит к тому, что подросток не может правильно оценить ту или иную ситуацию, приходит к сомнению, что может негативно отразиться на его будущем. Более того, в наше время происходит глобальная смена ценностей, связанная с изменением общественно-политической ситуации в стране. Если в привычных условиях какие-либо претензии родителей к ребёнку могут быть оправданы, то сейчас навязывание устаревших ценностей недопустимо: они не будут восприняты обществом адекватно.

Исходя из актуальности проблемы была определена тема курсовой работы: « Социализация подростка в семье».

Целью курсовой работы является исследование социализации подростка в семье. семья подростковый возраст социализация

Объектом исследования является процесс социализации подростка в семье.

Предмет исследования: социализация подростка в семье.

Гипотеза исследования предполагает, что семья влияет на процесс социализации подростка.

Задачи:

1) проанализировать литературные источники по данным проблемам;

2) провести экспериментальное исследование по социализации подростка;

3) разработать психолого-педагогические рекомендации;

Методологической основой работы служит диалектический метод познания и анализ рассматриваемых явлений.

При проведении исследовательской работы использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, психологическое тестирование, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация результатов исследования.

База исследования: МОБУ СОШ №4 г. Мелеуз, в исследовании участвовали учащийся 8 и 10 классов в возрасте 14-16 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что, особенности социализации подростков впервые рассматриваются как самостоятельная исследовательская проблема.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты работы, практические рекомендации и предложения по их применению могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы и использоваться в организации учебно-методических мероприятий по проблеме изучения социализации подростка.

Структура работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА 1. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Понятие семьи, её основные виды и функции

Семья -- организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью общества в физическом и духовном самопроизводстве. По мысли Герцена, «семья начинается с детей.

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Согласно некоторым научным теориям, именно форма семьи могла на протяжении многих веков определять общее направление эволюции макросоциальных систем. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.

Для ребенка семья -- это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.

Объединяя все предложенные характерные особенности семьи, можно сделать вывод, что семья -- это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества -- родительства -- родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Таким образом, лишь наличие триединого отношения супружество -- родительство -- родство позволяет говорить о конструировании семьи как таковой в её строгой форме. Факт одного или двух из названных отношений характеризует фрагментарность семейных групп, бывших прежде собственно семьей, либо не ставших ещё семьей.

Для всех фрагментарных, «осколочных» форм семьи лучше подходит термин «семейная группа», под которой понимается группа людей, ведущих совместное домохозяйство и объединенных только родством, родительством или супружеством. [Антонов,2000,с.273].

Моногамное супружество -- это брак одного мужчины с одной женщиной. Моногамия встречается в истории человечества достаточно редко. Более распространенным типом является полигамия -- брак одного с несколькими, причем полигамия бывает двух видов: полигиния -- брак одного мужчины с несколькими женщинами и полиандрия -- брак одной женщины с несколькими мужчинами.

Экзогамные браки -- относятся к групповым, где супругов выбирают вне данной группы, среди членов другого рода.

Эндогамные браки заключаются внутри племени, состоящего из двух экзогамных родов. Самым известным правилом эндогамии является запрет кровосмешения, исключающий брак или половые связи между лицами, которые считаются близкими родственниками.

По критерию власти различаются патриархальные семьи: там, где отец является главой семьи, и матриархальные семьи, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать.

По социальному положению супругов или родителей супругов, либо родственников семьи могут быть гомогенными, где супруги происходят примерно из одной социальной страты, и гетерогенными, где они происходят из разных социальных групп, каст, классов.

По пространственно-территориальной локализации семьи бывают патрилокальными, в которых молодожены переходят жить в дом отца мужа, и матрилокальными, где новобрачные остаются жить у родителей жены. Кроме того, в последнее время все большее распространение получают неолокальные семьи, имеющие возможность жить отдельно от родителей.

Патрилокальное местожительство нашло распространение в обществах, где существовали полигиния, рабство и часто происходили войны; члены этих обществ обычно занимались охотой и сбором растений. Матрилокальное местожительство считалось нормой в обществах, где женщины пользовались правом землевладения. Неолокальное местожительство связано с моногамией, тенденцией к индивидуализму и равному экономическому положению мужчины и женщины.

Самыми распространенными в современных урбанизированных агломерациях являются нуклеарные семьи, состоящие из родителей и их детей. Расширенная же семья представляет собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством, и состоящую из трех или более поколений -- прародителей, родителей и детей. [Фролов,2000,с.17].

Спектр видов, форм и категорий современной семьи достаточно разнообразен. Типологии семьи определяются различными подходами к выделению предмета изучения. Помимо перечисленных типологий, следует привести классификацию типов семей В.С.Торохтий. Он отмечает, что современные семьи отличаются между собой по следующим признакам:

ѕ по количеству детей: бездетная или инфертильная, однодетная, малодетная, многодетная;

ѕ по составу: неполная семья, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семья нескольких поколений), большая семья, материнская семья, семья повторного брака;

ѕ по структуре: с одной брачной парой, с детьми или без детей;

ѕ по типу главенства в семье: эгалитарные и авторитарные семьи;

ѕ по семейному быту, укладу: семья -- «отдушина», семья дето центрического типа, семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба, семья, ставящая на первое место комфорт, здоровье, порядок;

ѕ по однородности социального состава: социально гомогенные и гетерогенные семьи;

ѕ по семейному стажу: молодожены, молодая семья, семья, ждущая ребенка, семья среднего супружества, старшего супружеского возраста, пожилые супружеские пары;

ѕ по качеству отношений и атмосфере в семье: благополучная, устойчивая, педагогически слабая, нестабильная, дезорганизованная;

ѕ по географическому признаку: городская, сельская, отделенная;

ѕ по типу потребительского поведения: семьи с «физиологическим» или «наивно-потребительским» типом потребления (преимущественно с пищевой направленностью), семьи с «интеллектуальным» типом потребления, т.е. с высоким уровнем расходов на покупку книг, журналов, зрелищные мероприятия и т.д., семьи с промежуточным типом потребления;

ѕ по особым условиям семейной жизни: студенческая семья, «дистантная» семья, «внебрачная семья»;

ѕ по характеру проведения досуга: открытые или закрытые;

ѕ по социальной мобильности: реактивные семьи, семьи средней активности и активные семьи;

ѕ по степени кооперации совместной деятельности: традиционные, коллективистские и индивидуалистические;

ѕ по состоянию психологического здоровья: здоровая семья, невротическая семья, виктимогенная семья [Торохтий,2007,с.342].

Каждую из категорий семей характеризуют протекающие в ней социально-психологические явления и процессы, присущие ей брачно-семейные отношения, включающие психологические аспекты предметно-практической деятельности, круг общения и его содержание, особенности эмоциональных контактов членов семьи, социально-психологические цели семьи и индивидуально-психологические потребности её членов.

Сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей её членов, называется функцией. Функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет. Рассмотрим основные функции семьи.

Основная, первая функция семьи -- репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях -- в личном плане. При этом важно, чтобы дети были физически и психически здоровыми и впоследствии имели способности к обучению и социализации. Вместе с тем важным условием существования общества является регулирование рождаемости с целью избежать демографических спадов или, наоборот, взрывов. Семья -- основной институт, ответственный за воспроизводство новых членов общества. Другие пути неэффективны и, как правило, социально не одобряются.

Наряду с этим семья выполняет ещё ряд других важных социальных функций:

ѕ экономическая -- получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных её членов. Ведение, членами семьи общего хозяйства, когда все они работают как одна команда, способствует формированию крепких экономических связей между ними. Нормы семейной жизни включают обязательную помощь и поддержку каждого члена семьи в том случае, если у него возникают экономические трудности;

ѕ сфера первичного социального контроля -- моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;

ѕ социально-статусная -- представление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры. Каждый человек, воспитанный в семье, получает в качестве наследия некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи. Это, прежде всего, относится к таким важным для личности статусам, как национальность, место в городской или сельской культуре, и др. В классовых обществах принадлежность семьи к определенному социальному слою представляет ребенку возможности и вознаграждения, характерные для этого слоя, и в подавляющем большинстве случаев определят его дальнейшую жизнь. Конечно, классовый статус может изменяться благодаря усилиям человека и благоприятным обстоятельствам, но начало будущего нужно искать в семье этого человека. Семья обязательно должна осуществлять ролевую подготовку ребенка к статусам, близким к статусу его родителей и родственников, прививая ему соответствующие интересы, ценности и формируя образ жизни;

ѕ эмоциональная -- получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия. Психиатры считают, что основной причиной эмоциональных и поведенческих трудностей в общении и даже физических болезней является отсутствие тепла, любви и полноценного интимного общения в семье. Доказано, что потребность людей в близком, доверительном общении, интимности, эмоциональном выражении чувства близким людям является жизненно необходимым элементом существования. Отношения родства и супружества представляют людям такую возможность;

ѕ защитная -- во всех обществах институт семьи осуществляет в разной степени физическую, экономическую и психологическую защиту своих членов. Мы привыкли к тому, что, задевая интересы и безопасность любого человека, мы задеваем и его семью, члены которой защищают своего близкого или мстят за него. В большинстве случаев вину или стыд за родственника разделяют все члены его семьи;

ѕ досуговая -- организация рационального досуга, взаимообогащение интересов. Члены семьи, как правило, знают об интересах, разделяют их. Часто в семье существует какое-либо хобби, любое дело, объединяющее её членов;

ѕ воспитательная -- социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества.

Говоря о воспитательной функции семьи, следует также отметить, что демографический фактор показывает, что структура и состав современной семьи диктуют свои особенности воспитания детей, а, следовательно, влияют на процесс социализации детей. Испокон веков считалось, что полная семья, в которой заботу о потомстве, о его разностороннем развитии несут и мать и отец, -- залог успешного воспитания ребенка. И, наоборот, в неполной семье хорошо воспитать ребенка весьма проблематично. В рамках этой проблемы хотелось бы остановиться на более подробной психологической характеристике данного типа семей.

Неполные семьи возникают в результате распада семьи: смерть одного из супругов, развод. Наиболее распространенной является неполная семья в составе матери и ребенка.

Каковы бы ни были причины развода, от его последствий страдают все члены распавшейся семьи. Положение усугубляется тем, что бывшим супругам не удается сохранить нормальные отношения, столь важными для полноценного развития ребенка. Часто мать препятствует не только участию отца в воспитании ребенка, но даже эпизодическим встречам. Утрата возможности более или менее регулярно общаться с родителем, покинувшим семью, по мере необходимости прибегать к его помощи, сочувствию, одобрению травмирует психику ребенка. Ещё больший урон его развитию наносится, если родители после распада семьи не скрывают своего недоброжелательного отношения друг к другу, втягивают ребенка в орбиту взаимных обвинений. Когда взросление ребенка происходит в обстановке неприязни и вражды между расставшимися родителями, то оно нередко превращается в противоборство между цельностью характера и изворотливостью, силой духа малодушием, лживостью, притворством.

Распад семьи меняет её привычный уклад, что осложняет процесс и естественно влияет на развитие ребенка. Даже при благоприятном раскладе семья испытывает затруднения материального характера, особенно при каких-либо неординарных явлениях.

Перестраиваются социальные связи распавшейся семьи. Разведенная мать теряет часть приобретенных за последние годы знакомств, потому что они -- друзья мужа. В её семье менее желанными становятся и родственники по линии мужа, что обедняет социальное окружение ребенка.

Материальные и социальные проблемы -- причина душевных переживаний одинокой матери, сопряженных с неустойчивостью настроения, повышенной раздражимостью. Ребенку в этих условиях трудно перестроиться с привычных семейных отношений.

Однако не менее сложно протекает развитие ребенка при повторном браке матери или отца. В семьях, где появился отчим или мачеха, у ребенка наблюдаются различные отклонения в эмоциональной сфере, ухудшаются его отношения с матерью или отцом. Родители не всегда замечают переживание ребенка и к тому же зачастую не умеют установить правильные взаимоотношения с ним.

В других неполных семьях, особенно в материнских, где женщина сделала сознательный выбор «родить для себя», складывается иная воспитательная ситуация. Матери испытывают обостренное чувство долго, обязанности, ответственности за воспитание ребенка, поскольку рассчитывать приходится только на свои силы. Чувствуя свою несостоятельность в супружестве, женщина стремиться самоутвердиться как мать, поднять свой статус, в собственных глазах и мнении окружающих.

Неполная семья, где ребенка воспитывает отец, большая редкость. Бракоразводная практика в исключительных случаях доверяет ребенка отцу.

Продолжая тему о воспитательной функции семьи нельзя не остановиться на проблеме малодетных и многодетных семей. Один или много? Сегодня нет однозначного подхода к этой проблеме: есть плюсы и минусы в воспитании и единственного ребенка, и нескольких детей. Несомненно, что для развития ребенка полезнее, когда у него есть в семье партнеры по играм, занятиям, развлечениям, чем их отсутствие и одиночество.

Данные современной психологии говорят о ряде положительных черт в развитии единственных детей: они более зрелы душевно, искуснее в отношениях с взрослыми, как правило, имеют богатый кругозор. Родители единственного ребенка имеют больше возможностей для развития его способностей в силу того, что внимательны к его внутреннему миру, переживаниям.

В семье с несколькими детьми -- иная ситуация. Детям приходится делить между собой любовь, внимание, заботы родителей, а «не купаться» в них, как это часто выпадает на долю единственного ребенка. Но это компенсируется особыми отношениями и эмоциональными связями в их общем детском мире.

Старшие и младшие дети выступают по отношению друг к другу в ролях обучающих и обучаемых, воспитывающих и воспитываемых.

В любом случае каждая семья, не зависимо от своего состава и количества детей обладает воспитательным потенциалом, и именно в семье отводится ведущее место в процессе становления личности ребенка, его социализации.

1.2 Особенности социализации детей подросткового возраста в семье

В социализации личности участвует большое число институтов, однако центральное место в этом процессе, безусловно, занимает семья. Именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. У ребенка в данный период происходит накопление элементов системы ценностных ориентации в сфере общественных отношений, характеризуемое выделением личных ценностей, их эмоциональным освоением, закреплением в деятельности, постепенно находящее адекватно мотивированное выражение.

С точки зрения Т. Парсонса, семья -- основной орган социализации, мать и отец - главные творцы личности, ребенок - пустой сосуд, который надо наполнить культурой [Персонс, 2010, с.279]. В семье индивидуальный опыт не исчезает со смертью индивида, а входит в состав коллективного опыта. Семья в этом смысле выступает как взаимодействующая группа. «И так как это группа, -- отмечает Н.Г.Аристова, -- со смертью данного поколения также не исчезает, а продолжает существовать, то коллективный опыт этого поколения также не исчезает, а передается следующему поколению, отцы передают свои знания детям, дети -- своим детям и т. д., вместе с этим каждое поколение к полученной по наследству сумме знаний (опыта) прибавляет свою часть, приобретенную им в течение жизни, и сумма коллективного опыта (знания), таким образом, постоянно растет» [Аристова, 2009, с.4]. Таким образом, первичную информацию об окружающем мире индивид получает в семье. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.

Трудности социализации возникают в том случае, если ребенок ориентируется на неудачные, антисоциальные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что он видит в других семьях. Усваиваемая в семье информация может отличаться от принятых в обществе ценностей и норм и даже противоречить им. Семья, как правило, формирует собственную социально-ценностную направленность, которую и передает детям. Можно выделить семьи:

ѕ с общественно-прогрессивной направленностью (единство взглядов, хорошие межличностные отношения);

ѕ с противоречивой направленностью (отсутствует единство взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими);

ѕ с антиобщественной направленностью (их ценностные ориентации противоречат идеалам общества).

Процесс формирования личности протекает бесконфликтно в том случае, когда семейные образцы поведения и общественные нормативы не вступают в противоречие. Семья в силу своего постоянного и концентрированного воздействия на индивида способна сформировать у него устойчивые ценностные ориентации. Поэтому господствующая общественная мораль сохраняла свою власть, только если ей удавалось взять под свой контроль семью. Так, христианская мораль господствует длительное время на огромной территории за счет того, что она начинается с семьи; семейные узы священны.

Взаимоотношения супругов, вызванные изменением ролевой активности, неизменно влияют на формирование социальной идентичности у подростков. Подростки более открыты социальным изменениям, но вместе с тем более легко поддаются стрессам, вызванным неопределенностью социальных ориентиров. К этому нужно добавить традиционный для подростков радикализм суждений и поступков, их общего отношения к миру. Конфликт или просто противоречия с родителями и в целом с миром взрослых резко обостряются в условиях нестабильности: ценности старшего поколения обесценены, стереотипы на глазах разрушаются также как и образцы поведения, перспектива повторения опыта предшествующих поколений не привлекает. Все это не способствует сохранению авторитета взрослых и осложняет процесс формирования социальной идентичности.

Проблема взаимоотношений между родителями и детьми в семье, выступающая фактором построения ребенком картины социального мира, часто осложняется общей ситуацией, в которой оказывается семья. Так, при бурном темпе социального развития семья часто «не успевает» за его ходом. Родительская позиция при таких условиях быстро устаревает, нарушая процесс межпоколенных трансляций норм и представлений о жизни общества. В таких ситуациях родителям, которые хотят видеть своего взрослеющего ребенка успешным, зачастую уже недостаточно просто передать ему накопленный жизненный опыт -- у них просто нет опыта жизни в новых условиях. В то же время очень сложно предположить, какие ценности и стандарты поведения будут адекватны завтрашнему дню, еще труднее передать ребенку те ценностно-нормативные модели, которым не следуешь сам и всегда можешь полностью принять. Нечеткость и расплывчатость образа нового, становящегося социального мира, которая присуща родителям, естественно осложняет формирование адекватного представления об этом мире и у ребенка. Если же побеждает привязанность родителей к старому образу мира, и именно этот образ пытаются передать ребенку, то такая услуга потом может значительно осложнить самостоятельность составления картины мира подросшему человеку. Его разлад в мире в данном случае будет более вероятен: построение собственного мира на основе складывающегося опыта приходит в разительное противоречие с уже построенным при помощи родителей старым образом. Отчасти, в этом -- причина роста юношеской преступности, а также чисто поверхностного усвоения норм рыночной экономики: утрата интереса и мотивации к образованию, вкуса к подлинной культуре, своеобразное понимание «красивой жизни».

Семья также играет ведущую роль в экономической социализации подростков, в основе которой лежит, прежде всего, ценностное освоение экономической реальности, индивидуальное этическое наполнение экономических категорий, а не нейтральное приобретение соответствующих знаний и практических навыков. Этот процесс во многом зависит от семьи.

Семья в ходе экономической социализации играет особую роль как психологическая структура, выполняющая, прежде всего, воспитательную функцию (забота о младших в семье, помощь больным, уход за животными).

Отечественная наука рассматривает роль семьи в экономической социализации и через формирование полезных навыков и привычек. Многие из них связаны с культурой поведения в быту: выключить свет, выходя из комнаты; брать вещи чистыми руками и класть их на место; не рисовать на стенах, вытирать обувь. Отношение детей к личной и общественной собственности формируется в детстве и закрепляется в подростковый период.

Несмотря на то, что в условиях социальной нестабильности современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах, ее значение в процессе социализации подрастающего поколения весьма важно.

В современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций, неролевых семейных отношений. Семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации ин-дивидов, в организации досуга и других важнейших функциях. Традиционные роли, при которых женщина вела домашнее хозяйство, рожала и воспитывала детей, а муж был хозяином, часто единоличным собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, заменились ролями, при которых подавляющее большинство женщин в странах с христианской и буддийской культурами стали участвовать в производственной, политической деятельности, экономическом обеспечении семьи и принимать равное, а иногда и ведущее участие в решении семейных проблем. Это существенно изменило характер функционирования семьи и повлекло за собой ряд позитивных и негативных для общества последствий. С одной стороны, оно способствовало росту самосознания женщины, равенства в супружеских отношениях, с другой стороны, усугубило конфликтную ситуацию, воздействовало на демографическое поведение, приводя к снижению рождаемости и увеличивая уровень смертности.

Сегодня наиболее активный период социализации подрастающего поколения протекает в сложных условиях экономической и политической нестабильности, ломке традиционных ценностей. И именно поэтому, в контексте социальных перемен семья призвана стать эффективным инструментом формирования новых ценностей и норм поведения. Семья остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. В связи с этим тип семьи может выступать как фактор социальной среды, посредством которого осуществляется воздействие макроизменений на развитие личности подростка.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В СЕМЬЕ

2.1 Организация и методика исследования

Исследование было проведено с учащимися 8 и 10 классов МОБУ СОШ №4 г. Мелеуз в возрасте 14-16 лет.

Целью экспериментального исследования является выявление социализации подростка в семье.

Задачи:

1. Подобрать методики для исследования.

2. Выявить влияние семьи на социализацию подростка.

3. Разработать психолого-педагогические рекомендации.

В качестве основного диагностического материала для определения социализации подростка в семье были выявлены следующие методики: Тест-опросник «Уровень субъективного контроля -- локус контроля» (Дж.Роттер), метод опроса (опросник Д.В. Ярцева, опросник Т.А. Гурко), анкетирование.

Первая методика «Уровень субъективного контроля -- локус контроля» (тест Дж. Роттера) позволяет определить механизм функционирования социализированной личности, выявить источник регуляции поведения. До начала эксперимента, испытуемым была предложена инструкция. Далее они должны были ответить: «да» или «нет».

Вторая методика -- опросник Д.В.Ярцева. Направлен на изучение роли семьи в социализации подростка. До начала эксперимента, испытуемым была зачитана инструкция. На данный опросник нужно было ответить «Да», «Нет», «Иногда», «Не знаю». Опросник Т.А.Гурко направлен на изучение отношения подростков к социально незащищенным слоям общества. Данный опросник допускал два варианта ответа: «Да», «Нет».

Третья методика -- анкетирование: анкета для определения типа семьи; анкета для изучения успеваемости.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

На первом этапе мы изучали отношение современного подростка к своей семье в переходе от подросткового возраста к юношескому. [табл.2.1].

Таблица 2.1.

Отношение современного подростка к своей семье в переходе от подросткового возраста к юношескому

Вопрос	8-е классы	10-е классы	Общий результат
	м	д	всего	м	д	всего	м	д	всего
Тебе нравится общаться с членами твоей семьи?
Да	89	87	88	77	63	69	82	78	80
Нет	0	0	0	5	4	4	2	1	2
Не знаю	0	0	0	14	22	18	8	9	8
Чувствуешь ли себя уверено в семейном кругу?
Да	83	87	86	82	70	76	82	81	81
Нет	0	3	2	9	7	8	5	4	5
Иногда	17	5	9	0	0	0	8	3	5
Не знаю	0	5	4	9	22	16	5	12	9

Как видно из таблицы, полученные в ходе исследования, данные свидетельствуют о том, что современный подросток имеет эмоционально-позитивное отношение к своей семье. На вопросы: «Тебе нравится общаться с членами твоей семьи?», «Чувствуешь ли ты себя уверенно в семейном кругу?» выражено значительное количество положительных ответов по всем исследуемым классам (80 %).

В целом, при переходе от подросткового возраста к юношескому наблюдается тенденция к снижению роли семьи в социализации, некоторой отгороженности школьников от семьи и их нежелание пытаться решать свои проблемы, используя опыт и советы родителей. Если в 8-х классах данный факт имеет место у 11% испытуемых, то уже в 10-х классах этот показатель равен 47% [табл.2.2].

Таблица 2.2.

Вопрос	8-е классы	10-е классы	Общий результат
	м	д	всего	м	д	всего	м	д	всего
Рассказываешь ли ты в своей семье о своих переживаниях, тревогах, неудачах?
Да	39	51	47	18	48	35	28	50	42
Нет	22	5	11	59	37	47	42	18	44
Иногда	39	41	40	18	15	16	28	31	47
Не знаю	0	5	2	5	0	2	2	1	2
Когда у тебя складываются тяжелая ситуация, ты хочешь получить совет от родителей?
Да	39	56	51	45	37	41	42	48	46
Нет	22	8	12	32	33	33	28	18	22
Иногда	33	21	25	14	19	16	22	20	21
Не знаю	6	15	12	9	11	10	8	14	11

Причем следует отметить тот факт, что девочки в 8-х и 10-х классах более доверяют родителям свои тревоги и переживания, но становятся более независимыми, чем мальчики. Мальчики же в ходе взросления реже делятся своими переживаниями с родителями в трудных ситуациях. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об изменении отношения подростка к семье и ее влияния на подростка в ходе взросления. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обесценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Т.е. происходит снижение роли семьи как социального института в жизни подростка, наибольшее влияние в этот период начинают играть ровесники.

Целью следующего этапа анализа было определить механизм функционирования социализированной личности, выявить источник регуляции поведения. В ходе обследования выявлено в целом среди подростков увеличение соотношения интерального типа к экстеральному. Мальчики с возрастом более склонны считать, что их достижения, прежде всего, зависят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность или уровень интеллектуальных способностей. Для них не случайности или внешние условия, а собственные рациональные действия определяют успехи и неудачи. Значимых различий в уровне локуса контроля не обнаружено [табл.2.3].

Таблица 2.3.

Локус контроля подростков

Показатели	Семьи
	С отцом и матерью	С отцом	Без отца	Без матери	Всего
	м	д	м	д	м	д	м	д	м	д
Локус контроля
Средняя	30,1	30,4	27,5	28,3	29,3	30,1	31	--	29,5	30,1
Стандартное отклонение	39,5	4,9	6,3	2,8	3,2	4,9	0	--	3,9	4,9

На следующем этапе исследования мы выявляли отношение подростков к социально незащищенным слоям общества [табл.2.4].

Таблица 2.4.

Отношение подростков к социально уязвимым категориям

Показатели	Семьи
	С отцом и матерью	С отцом	Без отца	Без матери	Всего
	м	д	м	д	м	д	м	д	м	д
Испытывают жалость и/или желание помочь
Инвалиду	83	92	76	78	85	88	100	--	82	89
Старому беспомощному человеку	85	96	88	97	98	97	100	--	84	95
Маленькому ребенку	63	83	68	65	54	76	100	--	64	82
Нищему	58	70	76	58	52	61	100	--	61	66

В целом можно отметить, что в процессе исследования не выявлены различия в чувствах, которые подростки испытывают в отношении «беспомощных» социальных групп. Практически во всех типах семей подростки чаще испытывают желание помочь старому беспомощному человеку и инвалиду, реже -- нищему. В процентном отношении, девочки более отзывчивы, чем мальчики.

Далее было исследована успеваемость и ориентация на поступление в ВУЗ мальчиков и девочек в различных типах семей. Одним из типологизирующих критериев семей в данном исследовании было наличие-отсутствие совместно проживающего отца/матери и отчима. Семья, где ребенок проживает без матери одна в данном исследовании, поэтому она представлена в таблице лишь в целях описания. Выявлено, что и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в неполной семье [табл.2.5].

Таблица 2.5.

Успеваемость и ориентация на поступление в ВУЗ мальчиков и девочек (%)

Успеваемость	Семьи
	С отцом и матерью	С отчимом	Без отца	Без матери	Всего
	м	д	м	д	м	д	м	д	м	д
Учатся на оценки
2 и 3	8	10	--	--	--	--	--	--	5	7
4 и 3	72	20	100	75	71	75	--	--	71	36
4	16	17	--	--	29	25	--	--	19	17
5 и 4, 5	4	53	--	--	--	25	100	--	5	40
Уверены что будут поступать в ВУЗ	47	54	58	35	40	52	100	--	47	52

Следует отметить, что в целом девочки в отличие от мальчиков лучше успевают в школе, чаще ориентированы на поступление в ВУЗ. Достаточно известный факт лучшей успеваемости девочек, не в последнюю очередь обусловлен как унификацией требований к ученикам и ученицам, так и преимущественно женским составом учителей, которые лучше могут оценить и поощрить успехи девочек.

В то же время результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам из семей с отчимами (сводных): они хуже учатся в сравнении с подростками из первобрачных семей; при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в ВУЗ в сравнении с девочками из материнских семей.

Целью следующего этапа было изучение локус контроля подростков в семьях с различным числом детей. Сравнение подростков из трех типов семей, выделенных по критерию числа детей, выявило значимые различия между подростками из малодетных и многодетных семей. Причем, мальчики из многодетных семей в среднем имеют более внешний локус контроля в сравнении с мальчиками из малодетных семей [табл.2.6].

Таблица 2.6.

Локус контроля подростков в семьях с различным числом детей

Показатели	Семьи
	Однодетные	Двухдетные	Многодетные	Всего
	м	д	м	д	м	д	м	д
Локус контроля
Средняя	33,7	33,5	33,5	33,4	32,5	33,4	33,6	33,4
Стандартные отклонения	3,1	3,2	3,1	3,2	2,9	1,7	3,2	3,2

Можно предположить, что принадлежность к многодетной семье связана с менее благоприятными психологическими характеристиками мальчиков и меньшим «социальным благополучием» девочек. Возможно, на мальчиков больше влияет бедность, обычно свойственная многодетным в нашей стране, а на девочек -- загруженность домашними делами и уходом за младшими детьми (большинство подростков в выборке были средними или старшими и редко младшими детьми).

Рассматриваемые характеристики развития личности подростков анализировались и в зависимости от уровня материального благосостояния семьи. В зависимости от оценки матерями уровня благосостояния семьи было выделено три типа: 1-й -- матери оценили уровень благосостояния как «низкий»; 2-й -- «средний»; 3-й -- «выше среднего», «высокий». Выявлено, что мальчики из обеспеченных семей в два раза чаще ориентированы на поступление в ВУЗ, они же в среднем и лучше учатся в сравнении с «малообеспеченными». У девочек различия по этим характеристикам незначительны [табл.2.7].

Таблица 2.7.

Успеваемость и ориентация на поступление в ВУЗ подростков из семьи, различающихся по уровню материального благополучия (%)

Показатели	Семьи
	Низкий	Средний	Высокий	Всего
	м	д	м	д	м	д	м	д
2 и 3	36	19	27	11	7	18	28	15
4 и 3	15	5	11	11	--	--	12	10
4	39	56	56	51	78	61	54	52
5 и 4, 5	10	20	6	27	15	21	6	23
Уверены, что будут поступать в ВУЗ	40	55	57	64	88	63	55	62

На следующем этапе исследования мы попытались выявить зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к «социально» незащищенным слоям общества [табл.2.8].



Таблица 2.8.

Отношение социально уязвимым категориям подростков из семей различного уровня материального благополучия

Показатели	Семьи
	Низкий	Средний	Высокий	Всего
	м	д	м	д	м	д	м	д
Испытывают жалость и/или желание помочь:
Инвалиду	84	89	83	92	98	92	85	91
Старому беспомощному человеку	83	95	83	98	98	97	84	97
Маленькому ребенку	67	79	59	82	51	77	62	81
Нищему	39	45	27	32	15	42	33	37

Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже -- нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уязвимым категориям.

Таким образом, в результате проведенного исследования были получены результаты, подтверждающие влияние семьи на процесс социализации подростка.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения.

В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей и т.п.

Родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Семья была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально-значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. Именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. В семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога. -М., Изд. Центр « Академия», 2006. - 192 c.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М., 2008. - 363 с.

3. Антонов, А.И. Микросоциология семьи. Методология Исследования и процессов. - М., 2005, - 198с.

4. Бабосов, Е.М. Общая социология: Учеб. пособие для студентов вузов - М., Изд. Центр «ТетраСистемс», 2004. - 640 с.

5. Битянова, М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. - М., 2003, - 215с.

6. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. - СПб., 2000. - 271с.

7. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. - М., 2004,271с.

8. Социология. 2-е изд. - М., 2005. - 512 с.

9. Дубровина, И.В. Психология.- М., Изд. Центр «Академия», 2007. -453с

10. Казанская, В.Г. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2008. - 520с.

11. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М., 2005. - 320 с.

12. Кобазев, Ю.А. Исследование процесса социализации современных подростков в отечественной психологии. 2007. - 200 с.

13. Крутецкий, В.А. Психология.- М.,1980. - 352с.

14. Крылов, А.А. Психология. - М., 2001. - 506 с.

15. Кубякин, Е.О. Социализация российской молодежи в условиях глобализации информационного пространства. -М.,2011. - 12 с.

16. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток, 2002.-92 с.

17. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика .- М., 2008. - 293 с.

18. Мудрик, А.В. Социализация человека. - М., 2006. 156 с.

19. Нуркова, В.В. Психология.-2-е изд.. - М., 2008. - 220с

20. Петровский, А.В. Психология. Учеб для вузов. - М., Изд. центр «Академия», 2000. -290с.

21. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс.- М., 2002. - 358 с.

22. Подрезов, К.А. Социология молодежи. Учебно-методическое пособие. -Тула, 2007. - 294 с.

23. Реан, А.А. Психология и педагогика. - М., 2008. -432с.

24. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология.- М., 2005. - 349 с.

25. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка. Вопросы психологии. - М.,2000. - 54 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕСТ - ОПРОСНИК

«Исследования уровня субъективного контроля»

Инструкция: Вам предлагается 44 утверждения, которые описывают различные способы интерпретации человеком наиболее часто встречающихся социальных ситуаций. Внимательно прочитайте каждое утверждение, оцените степень своего согласия или несогласия и проставьте в бланке для ответов цифру, соответствующую вашему выбору:

+3 -- полностью согласен;

+1 -- скорее согласен, чем не согласен;

-1 -- скорее не согласен, чем согласен;

-2 -- не согласен;

Старайтесь использовать весь диапазон оценок.

Бланк для ответов

_______________________________________________

Фамилия, имя, отчество

№ п/п	Утверждение	Оценка
		+3	+2	-1	-1	-2	-3
1	Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от личных способностей и усилий
2	Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу
3

Подобные документы

• Особенности влияния развода на самочувствие и социализацию подростка

  Семья как институт социализации ребенка. Понятие нормативного и ненормативного кризисов семьи. Особенности реагирования детей на ситуацию развода в семье. Влияние развода родителей на подростков. Изучение самочувствия подростков в неполных семьях.
  
  курсовая работа [89,9 K], добавлен 10.06.2011
  

• Образ идеального отца у подростков в полных и неполных семьях

  Семья как основа развития целостной личности ребенка. Система отношений в диаде отец-ребенок как фактор развития личности. Психологические особенности подросткового возраста. Роль отца в социализации детей. Особенности развития подростка в неполной семье.
  
  дипломная работа [223,3 K], добавлен 24.11.2015
  

• Роль отца в развитии и социализации ребенка

  Влияние отца на психическое развитие ребенка, особенности его роли в семье и воспитании детей. Важность поведения отца в первые годы жизни ребенка для развития его самооценки. Последствия невыраженной роли отца в семье, его роль в социализации детей.
  
  реферат [23,8 K], добавлен 11.02.2010
  

• Содержание жестокого обращения с детьми подросткового возраста в семье

  Характеристика отношения к детям подросткового возраста в семье. Социально-педагогические аспекты жестокого обращения с детьми подросткового возраста. Избежание серьезных психологических травм и потрясений у подростка, связанных с негативными факторами.
  
  курсовая работа [81,5 K], добавлен 13.01.2016
  

• Социализация личности в семье

  Определения понятия "социализация". Рассмотрение особенностей процесса присвоения человеком социального выработанного опыта. Описание семьи как важнейшего института социализации личности. Роль родителей в социализации детей. Виды и стили воспитания.
  
  контрольная работа [28,1 K], добавлен 20.02.2015
  

• Влияние дефектов социализации на конфликтное поведение подростка

  Сущность и основные этапы социализации как общественная проблема, общая характеристика данного процесса, существующие дефекты, возникающие в нем. Характеристика конфликтного поведения подростка, факторы, провоцирующие его, и основные пути преодоления.
  
  курсовая работа [41,1 K], добавлен 15.12.2014
  

• Исследование особенностей социализации младших школьников

  Формирование и развитие подрастающего поколения. Общая характеристика процесса социализации. Особенности социализации младших школьников. Гендерные особенности социализации детей младшего школьного возраста. Развитие социально–нравственной компетентности.
  
  дипломная работа [469,3 K], добавлен 02.01.2012
  

• Роль системы семейных отношений в социализации подростков детского дома

  Культурно-исторический анализ становления семьи: ее основные концепции и жизненный цикл, роль отца и матери, общение родителей и развод. Значение семейного воспитания в социализации личности. Оценка анкет детей, воспитывающихся в детском доме и в семье.
  
  дипломная работа [294,1 K], добавлен 25.08.2011
  

• Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

  Необходимость процесса социализации детей подросткового возраста. Средняя школа как основа профессионального самоопределения подростков. Условия эффективности профориентационной работы. Описание и результаты опытно-экспериментального исследования.
  
  дипломная работа [94,3 K], добавлен 22.07.2011
  

• Роль старшей сестры в современной российской семье

  Роль сиблингов в современной российской семье. Братско-сестринские взаимодействия в семье (понятие "сиблинги", роли и основные функции в семье старших, средних, младших детей). Исследование роли старшей сестры, методические рекомендации родителям.
  
  курсовая работа [82,2 K], добавлен 22.03.2018
  

• Влияние родительского отношения на самооценку детей старшего дошкольного возраста

  Семья как институт социализации личности. Формы родительского отношения и стили семейного воспитания (демократический и контролирующий). Сотрудничество, как тип взаимоотношений в семье. Условия формирования позитивной самооценки дошкольника в семье.
  
  курсовая работа [96,4 K], добавлен 09.04.2015
  

• Влияние порядка рождения в семье на формирование личности

  Изучение предпосылок для формирования характера личности. Понятие сиблинговой позиции в семье. Анализ взаимоотношений между детьми в семье в зависимости от возраста и пола. Рекомендации по воспитанию детей в семьях с двумя и большим количеством детей.
  
  курсовая работа [47,8 K], добавлен 10.09.2016
  

• Психологические особенности самооценки единственного ребенка в семье

  Анализ психологической литературы по самооценке детей, ее понятие и структура. Самооценка единственных детей в семье. Организация эмпирического исследования особенности формирования самооценки у подростков единственных детей в семье и имеющих сиблингов.
  
  курсовая работа [42,1 K], добавлен 07.01.2012
  

• Взаимосвязь порядка рождения и самооценки подростков

  Психологические особенности детей подросткового возраста. Выявление очередности рождения подростка и ее влияния на развитие индивидуальных способностей ребенка. Исследование различий в уровне самооценки и притязаний единственных и младших детей в семье.
  
  курсовая работа [539,8 K], добавлен 13.10.2015
  

• Взаимодействие детского сада и школы в условиях семейной социализации детей младшего школьного возраста

  Теоретический анализ сущности, задач и функций социализации личности. Отличительные черты социализации младшего школьника и роли в этом процессе семьи. Особенности взаимодействия детского сада и школы в рамках семейной социализации младшего школьника.
  
  курсовая работа [52,9 K], добавлен 28.05.2010
  

• Образовательная среда и ее роль в социализации личности подростка

  Особенности развития и условия формирования личности в подростковом возрасте. Диагностика социализации несовершеннолетних в различных образовательных средах. Методические рекомендации для педагогов и администрации школы по улучшению условий обучения.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 16.08.2011
  

• Психологические особенности правовой социализации молодежи

  Изучение проблемы социализации в трудах зарубежных и отечественных исследователей. Становление понятия правовой социализации в историческом развитии общества. Отличительные особенности правовой социализации подростков и представителей юношеского возраста.
  
  курсовая работа [304,9 K], добавлен 19.10.2013
  

• Формирование ценностного отношения подростка к семье

  Изучение возрастных особенностей формирования личности подростков. Определение механизмов влияния родителей на детей: подкрепление, идентификация, понимание. Экспериментальное исследование уровня ценностного отношения к своей семье у старшеклассников.
  
  курсовая работа [82,6 K], добавлен 03.03.2010
  

• Психологическая характеристика межличностных отношений подростка в семье и в школе

  Диагностика межличностных отношений учеников в школе. Механизмы формирования психологических проблем подростков на основе влечений. Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления. Исследование стилей воспитания подростка в семье.
  
  курсовая работа [49,4 K], добавлен 25.05.2012
  

• Микроклимат в семье

  Семья как уникальная подсистема государства, решающая специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. Атмосфера отношений, микроклимат в семье. Методики для психодиагностики межличностных супружеских отношений.
  
  реферат [25,8 K], добавлен 24.07.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам