Новообразования личности в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Главное содержание подросткового возраста достался его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.

Для переходного возраста характерна переориентация подростка с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных себе по положению. Подросток очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.

Подросткам свойственно тяготение к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия.

Чтобы сохранить психологический контакт с подростками (особенно остро эта необходимость стоит перед родителями и педагогами), нужно надлежащим образом прослеживать изменения в подростковом возрасте, а в особенности группирование подростков, как в организованном коллективе, так и при свободном общении, т.к. без свойственного подросткам вхождения в группы не возможно представить дальнейшее полноценное развитие личности.

Тема исследования новообразований подростка является интересной не только для людей, занимающихся изучением подросткового возраста, но и для простых обывателей. Тем более, что в современное время все чаще и чаще возникают проблемы с детьми, находящихся в данном возрастном периоде, особенно в проявлении агрессии.

Цель данного исследования заключается в изучении основных новообразований личности в подростковом возрасте.

Задачи исследования сводятся к следующему:

- изучение исторического материала;

- изучение характеристики подросткового возраста;

- анализ основных новообразований личности в подростковом возрасте.

В качестве объекта данной курсовой работы выбран подростковый возраст, следовательно, предметом изучения можно выделить основные новообразования личности в подростковом возрасте.

В данной курсовой работе представлены только основные составляющие новообразования личности в подростковом возрасте. Базой для данной работы стало изучение особенностей подросткового возрасте, психологический, анатомо-физиологических и социальных новообразований.

1. Общая характеристика подросткового возраста

1.1 Возрастные особенности подростка

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в V - VIII классах средней школы. За эти четыре года бывший ребенок становится почти взрослым человеком. Трудности этого периода развития отражены в названиях «переходный», «трудный», «критический» возраст. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для подростка «скачек в росте» и половое созревание.

Перестройка в эндокринной системе часто является причиной общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, двигательной активности, периодической вялости и апатии. Несмотря на значительные внешние изменения, происходящие в этом возрасте, говорить об окончательном формировании взрослого организма преждевременно, т.к. наблюдается неравномерность развития отдельных органов и систем, приводящая нередко к дисгармоничному типу развития, сопровождающему функциональными нарушениями, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Неравномерность роста и главным образом пропорциональность развития костей и мышц приводит к известной неуклюжести, угловатости, характеризующей подростков. Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие стандартам, принятым в данной возрастной группе и в этот период, осознаются подростком и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживания могут обостриться в связи с возникновением интереса к другому полу, повышающегося внимания к собственной внешности.

По складу личности младший подросток - общественник. Ребят привлекает коллективный образ жизни и деятельности, они тянутся к совместной деятельности, к активному участию в жизни школьного коллектива. В любом мероприятии предпочитают быть деятелями, а не созерцателями, проявить активность, самостоятельность, инициативу.

Для ребят очень важно почувствовать, что их труд и они сами кому-то нужны. Формализм в организации общественно полезной деятельности младших подростков разрушает их стремление и желание работать, порождает индивидуалистические тенденции.

Серьезные изменения претерпевают отношения подростка с взрослыми (родителями, учителями). Свои претензии на новые права подросток, прежде всего, распространяет на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля, отношения к нему как к маленькому. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Профиздат, 2004 - с. 96. Он требует учитывать его интересы, отношения, мнения, хотя они и не всегда достаточно разумны и зрелы, проявляет обостренное чувство собственного достоинства. Расширяя свои права на самостоятельность, уважение к его личности, подросток в большинстве случаев не имеет возможности взять на себя новые обязанности. Возникающее противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора.

Недостаток внимания со стороны родителей может к педагогической запущенности и возникновению на ее основе зависимости от более сильных и самоуверенных сверстников и старших ребят.

Формирование личности подростка процесс сложный и неоднозначный: педагогическое воздействие, как правило, встречается с активным субъектом самовоспитания. Поэтому, строя работу с подростками, чрезвычайно важно понимать, на какие образцы и ценности они ориентируются, что считают важным и значимым.

1.2 Личностные и эмоциональные особенности подростка

Личность человека в подростковом возрасте развивается самым необычным способом. Со всех сторон его окружают трудности и проблемы, которые он сам себе создает.

В подростковом возрасте происходит расширение жизненного пространства ребенка как в географическом смысле, так и в смысле расширения социального окружения. Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении. Впервые появляется будущее как психологический детерминант личности. С возрастом жизненная перспектива увеличивается, и это становится одним из фундаментальнейших фактов развития личности.

Осознание своего физического облика, четкий самообраз являются одними из важнейших внутренних условий, активно участвующих в формировании личности подростка. Осознание эстетического эффекта своей внешности, сформированное представление о собственной соматической организации являются одними из регулирующих факторов поведения любого человека. Та или иная оценка своей внешности влечет за собой определенное самочувствие и может определить характер взаимоотношений между людьми. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. - М.: Эксмо, 2007 - с. 103.

Осознание особенностей своей внешности влияет на формирование многих важных качеств личности (уверенность в себе, жизнерадостность, замкнутость, индивидуализм). Именно в подростковом возрасте степень созревания, соответствие физического развития человека стандартам, принятым в группе его сверстников и друзей, может стать определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе.

Ощущение личностной идентичности подростка предполагает среди прочего чувство стабильности и неизменности во времени. Быстрее перестройки периода полового созревания должны интегрироваться в новое устойчивое ощущение идентичности. Поэтому процесс развития приводит подростков к концепции на физических аспектах своего «Я». Схема тела не всегда объективна, а иногда даже полностью противоположна мнению окружающих.

Неадекватное представление о своем физическом облике может приводить к кратковременным нервным расстройствам, становиться первопричиной возникновения сложных невротических комплексов, основывающихся на чувстве собственной неполноценности.

В более серьезных (клинических) случаях недовольство своим физическим «Я» подростка начинает преследовать мысль, что он не такой, как все, что он в чем-то уродлив или некрасив. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Профиздат, 2004 - с. 164. Возникает навязчивое стремление разглядывать себя, чувство стыда. Недовольство свой наружностью, представления о своем физическом недостатке, как правило, не соответствующие действительности, сопровождаются непреодолимым желанием исправить свою внешность. В медицинской литературе этот феномен описывается как синдром дискорфофобии, или бред физического недостатка.

Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками. Возникая под влиянием общения, разнообразных форм взаимодействия с людьми, самооценка, в свою очередь, начинает регулировать поведение подростка в его общении со сверстниками и взрослыми.

Подростки окружены огромным разнообразием ролей, предлагаемых множеством референтных групп и людей. Эти роли нужно интегрировать в личностную идентичность, а их конфликтующие моменты следует примирить или отторгнуть. Данный процесс еще больше усложняется либо в случае наличия ролевого конфликта, либо в случае конфликта между значимыми другими.

Джеймс Марсиа развил теорию Эриксона и определил четыре различных состояния, или формирования, идентичности. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - Спб.: Питер, 2007 - с.527. (См. Приложение А) К видам, или «статусам идентичности», относится предрешенность, диффузия, мораторий и достижение идентичности. При этом учитывается, прошел ли индивидуум через период принятия решения, называемый кризисом идентичности, и принял ли он обязательства по отношению к определенному ряду выборов, таких как система ценностей или план будущего профессионального пути.

Развитие эмоциональности в подростковом возрасте так же, как и другие психические процессы, подчиняется определенным закономерностям.

Исследования Генри Дюпона показали, что в отроческом возрасте начинается психологическая стадия развития эмоций, т.е. поиск себя, своего отличия от других людей, приводящий к тому, что детские классификации людей по полу, групповой принадлежности и любимым способам проведения досуга сменяются более психологическими, многофакторными классификациями, имеющими сильную эмоциональную окраску: смелость, честность, преданность, доброта, дружелюбие, талантливость, независимость, оригинальность. Нет конца психологическим меркам, которые подростки прикладывают к себе и к другим людям в поисках собственной идентичности и уникальности. Результаты этих стихийных психологических исследований себя и других людей систематизируются в представлениях подростков о ценностях, идеалах, о собственном жизненном стиле, социальных ролях, поведенческих кодах.

Все эти представления подростку еще предстоит «испытать на прочность» - проверить в условиях реальной жизни, скоординировать с ценностями семейными, групповыми, социальными. Негативизм - асоциальная, или антисоциальная реакция на рассогласование личных и общественно одобряемых ценностей - или адаптация собственных взглядов на жизнь применительно к реальным условиям этой жизни - таковы наиболее распространенные варианты завершения психологической стадии эмоционального развития. Огромное количество людей остается на этой стадии бытового психологизирования всю жизнь.

Следующая стадия - стадия автономии эмоций, возникающая в тех случаях, когда столкновение ценностей, вырабатываемых самим подростком, и ценностей его социального окружения приводит к появлению у подростка позиции человека, отвечающего за свою судьбу. Главной движущей силой развития такой личности становятся процессы самоопределения, направленные на минимализацию конфликта между собственными, внутренними и внешне навязываемыми ценностями и целями за счет преобразования и тех и других.

С точки зрения другого исследователя - Х. Ремшмидта, в подростковом возрасте встречается три типа эмоционального реагирования. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Профиздат, 2004 - с. 216.

1. Эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере еще сохраняется значительная неуверенность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже возникли, но еще не обрели адекватных способов выражения или точек приложения. Мотивационная ситуация характеризуется, с одной стороны, стремлением к самостоятельности и самоуважению, а с другой - столкновение с регламентацией и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает подростков в конфликт, который может вызывать весьма изменчивые, импульсивные, с трудом предсказуемые эмоции.

2. Нападение или отступление. Описанная ситуация может способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции избежать столкновение. Первое проявление в несогласии с существующим порядком, в противодействии законам и правилам социального окружения. У отступления также может быть оппозиционный характер, когда возникает стремление не иметь больше ничего общего с миром взрослых. Однако встречается и разочарованный уход в самого себя, обусловленный чувством непонятности.

3. Идеализм. Неумение критично взглянуть на окружающую действительность и вследствие этого видение только какой-то одной, желанной стороны этого мира. Порождает обычно возвышенные, радужные эмоции. Наибольшую трудность преодоления идеалистической точки зрения вызывает переход к адекватному видению, а не к выбору другой «стороны медали» - негативизм.

В подростковом возрасте депрессия встречается на относительно низком, но значимом уровне; ее частота и связанное с ней поведение варьируется в зависимости от возраста, пола, сексуальной ориентации и этнической принадлежности подростков.

2. Социально-психологические новообразования в подростковом возрасте

2.1 Основные психические новообразования личности подростка

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. Галязо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. - М.: Питер, 2003 - с. 109. Итак, психологические изменения происходящие в подростковом возрасте можно структурировать следующие образом:

1) Застенчивость и обидчивость. В результате всех физических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он рассматривается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Небольшая особенность строения его тела или функционирования организма сразу же убеждает мальчика, что он не такой, как все, что он хуже других. Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет.

Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим телом так легко, как раньше; аналогично вначале ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. Его могут беспокоить возросшие половые желания. Он еще не очень ясно представляет себе, откуда они исходят и как поступать. Мальчики и особенно девочки влюбляются в разных людей. Например, мальчик может восхищаться своим учителем, девочка может без ума влюбиться в свою учительницу или литературную героиню. Это происходит потому, что в течение многих лет девочки и мальчики придерживались общества представителей своего пола, а представителей противоположного пола считали своими естественными врагами. Этот застарелый антагонизм и барьеры преодолеваются очень медленно. Когда подросток впервые осмеливается допустить нежные мысли о существе противоположного пола, то им обычно оказывается кинозвезда. Спустя некоторое время мальчики и девочки, учащиеся в одной школе, начинают мечтать друг о друге, но даже тогда пройдет еще много времени, прежде чем самые застенчивые найдут в себе смелость выразить свою приязнь в лицо.

2) Требование свободы. Почти все подростки жалуются, что родители стесняют их свободу. Для стремления взрослеющего подростка естественно настаивать на своих правах и достоинстве, приличествующих его ступени развития. Ему приходится напоминать родителям, что он уже не ребенок. Но родители не должны буквально понимать каждое требование ребенка и уступать без разговоров. Дело в том, что подростка пугает его стремительный рост. Он совершенно не уверен в своей способности быть таким знающим, умелым, утонченным и обаятельным, каким ему хотелось бы быть. Но он никогда не признается в своих сомнениях на себе, ни тем более родителям. Подросток боится своей свободы и в то же время протестует против родительской опеки.

3) Желание руководства. Учителя, психиатры и другие специалисты, работавшие с подростками, рассказывают, как некоторые из них признаются, что им хотелось бы, чтобы их родители были с ними немного построже, так же родители некоторых из их друзей, и учили бы их, что хорошо и что плохо. Это не значит, что родители должны стать судьями своих детей. Родители должны поговорить с учителями и родителями других подростков, чтобы выяснить обычаи и правила той местности, где они живут. Они, безусловно, должны обсуждать с ребенком эти правила. Но, в конце концов, они должны «сами для себя решить, что они считают правильным, и настоять на своем, хотя это довольно трудно. Если решение родителей разумно, подросток принимает его и в глубине души благодарен. С другой стороны, родители вправе сказать: «Мы лучше знаем», но - с другой, они должны чувствовать и проявлять глубокое доверие к своему ребенку, к его суждениям и его нравственности. Ребенок удерживает на правильном пути главным образом здоровое воспитание и уверенность в том, что родители доверяют ему, а не те правила, которым они его учат. Но подростку нужны и правила, и сознание, что родители уделяют ему достаточно внимания, чтобы преподавать ему эти правила, заполняющие пробелы в его жизненном опыте.

4) Соперничество с родителями. Напряженность, возникающая иногда в отношениях между подростками и их родителями, частично объясняется естественным соперничеством. Подросток осознает, что пришла очередь покорять мир, привлекать противоположный пол, быть отцом и матерью. Он как бы старается потеснить родителей и столкнуть их с вершин власти. Родители подсознательно это чувствуют, и, разумеется, не очень довольны.

Возможны также трения между отцом и дочерью, между матерью и сыном. Между 3-я и 6-ю годами мальчик сильно увлечен своей матерью, а девочка - отцом. После 6 лет ребенок старается забыть об этом увлечении и отрицает его. Но когда в период отрочества он испытывает сильный напор чувств, они сначала устремляются, как весенний горный поток, по старому засохшему руслу, т.е. снова по направлению к родителям. В этом возрасте его первая большая задача: изменить направленность своих чувств от родителей к кому - нибудь вне семьи. Он старается уничтожить свою любовь к родителям неприязненными чувствами к ним. Этим, по крайней мере, частично объясняется, почему мальчики грубят матери и почему девочки могут быть необъяснимо антагонистичны по отношению к своим отцам.

Родители, безусловно, привязаны к своим детям - подросткам, и это помогает нам понять, почему мать в душе или открыто не одобряет девушек, которые нравятся сыну, и почему отец может бурно возражать против молодых людей, ухаживающих за его дочерью.

В результате возникновения психических новообразований у подростка возникает кризис подросткового возраста.

2.2 Анатомо-физиологические новообразования

У каждого подростка возникают определенные физиологические изменения. Они различны в зависимости от пола подростка. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Альма Матер, 2006 - с. 93. (См. Приложение Б)

Под половым созреванием девочек имеется в виду двухлетний период интенсивного роста, который предшествует половой зрелости. Половая зрелость у девочек начинается с первым менструальным циклом. У большинства девочек оно начинается в 11 лет, и первый менструальный цикл бывает двумя годами позже - в 13 лет. Но у довольно многих девочек половое созревание начинается в 9 лет. Бывает, что оно начинается только в 13 лет. В исключительных случаях половое созревание девочек начинается уже в 7 лет или только в 15 лет. Более позднее или ранее половое созревание не означает неправильного функционирования желез внутренней секреции. Это значит только, что они работают по разным расписаниям. Это индивидуальное расписание, вероятно, наследственная черта. Если половое созревание у родителей наступило позже, чем у их детей оно тоже обычно наступает позже. В данной работе будет прослеживаться половое созревание девочек, которое начинается в 11 лет. В 7 - 8 лет она вырастает на 5 - 6 см в год. К 9 годам скорость роста снижается до 4 см в год, как будто природа нажала на тормоза. Но вдруг к 11 годам тормоза отпускаются. В следующие два года девочка будет стремительно тянутся вверх со скоростью 8 - 10 см в год.

Она будет прибавлять в весе 4,5 - 9 кг в год вместо 2 - 3,5 кг, как в предыдущие годы, но при этом не становиться полнее. Ее аппетит становится «волчьим» чтобы поспеть за таким буйным ростом. Происходят и другие изменения. В начале полового созревания у девочки увеличиваются молочные железы. Сначала увеличивается и немного выпячивается околососковый кружок. Затем вся молочная железа принимает соответствующую форму. Но ближе к началу менструального цикла она становиться более округлой. Вскоре после того, как начинается оформляться молочная железа, вырастают волосы в области половых органов. Позднее волосы вырастают и под мышками. Бедра расширяются. Строение кожи меняется.

В 13 лет у девочки обычно начинаются менструации. К этому времени ее тело становится телом взрослой женщины. Она почти достигает того роста и веса, который остается надолго. С этого времени ее рост сильно замедляется. За год после начала менструального цикла девочка, вырастает на 4 см, а за следующий год - только 2 см.

Половое созревание мальчиков начинается в среднем на 2 года позже, чем девочек. Если у девочек половое созревание начинается в среднем в 11 лет, то у мальчиков - в 13 лет. Оно может начаться уже в 11 лет или в редких случаях даже раньше, но может задержаться и до 15 лет, а у очень немногих мальчиков - и дольше. Мальчик начинает расти с удвоенной скоростью. Его половые органы интенсивно развиваются и вокруг них вырастают волосы. Позже начинают расти волосы под мышками и на лице. Голос ломается и становится ниже.

За двухлетний период тело мальчика почти завершает превращение в мужчину. В последующие 2 года его рост будет медленно увеличиваться на 5 - 6 см и затем практически остановится.

Мальчик, так же как и девочка, может пережить период физической и эмоциональной неловкости, стараясь научиться управлять своим новым телом и новыми чувствами. Так же как его голос, то высокий, то низкий, сам он одновременно и мальчик, и мужчина, но уже ни то, ни другой.

Подростки склонны к застенчивости. Их беспокоит малейший дефект в их внешности. Половое созревание меняет структуру кожи. Поры увеличиваются и выделяют больше жира. От скопления жира, пыли и грязи образуются угри. Угри еще больше расширяют поры, что облегчает проникновению под кожу бактерий, вызывающих небольшую инфекцию и прыщик. Подростки испытывают неловкость из-за прыщей, постоянно трогая их руками и выдавливают. От этого бактерии распространяются на близлежащие участки кожи и на пальцы, которыми ребенок трогает лицо и вносит бактерии в новые угри, вызывая новые прыщи. Выдавливание прыщей часто делает их только больше и глубже, так что после может остаться шрам. Некоторые подростки, интересующиеся вопросами пола, воображают, что их прыщи вызваны нескромными мыслями или онанизмом. У подростков также усиливается выделение пота под мышками и запах. Некоторые дети и даже родители этого не замечают, но товарищам по классу запах будет неприятен, что вызовет неприязнь к самому ребенку. Всем подросткам необходимо ежедневно, тщательно мыть подмышки мылом и регулярно пользоваться специальными средствами от пота.

подросток пубертатный кризис возрастной

3. Кризис подросткового возраста

3.1 Характеристика пубертатного кризиса

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости.

Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр духовной и физической жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строится на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы.

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция». Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Профиздат, 2004 - с. 209. Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости -- и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права.

Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего -- во внешнем облике, в манерах. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Подросток стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, дискотеки и т.п.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости -- отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11 -- 13 лет). Чувство взрослости, являясь особой формой самосознания, не жестко связано с процессом полового созревания. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Профиздат, 2004 - 213.

Чувство зрелости проявляется прежде всего, в желании, чтобы все -- и взрослые, и сверстники -- относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей, Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, иногда учебы. В последнем случае отвергается не только контроль за успеваемостью, временем выполнения домашних заданий и т.п., но зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.

После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» -- система внутренне согласованных представлений а себе, образов «Я». Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Профиздат, 2004 - с. 219. Примерно в 11 -- 12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие и взрослые. Личностная рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятости и тоски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста -- личностная нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабилъностии, связанной с

процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Но личностная нестабильность -- это больше, чем колебания эмоционального фона. Для подростка характерна нравственная неустойчивость.

3.2 Новообразования подростка после пубертатного кризиса

В подростком возрасте происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов и проблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков.

Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется абстрактным мышлением и растущим использованием метапознания. Эти процессы оказывают влияние на границы и содержание памяти подростка, способы решения проблем, особенности мышления в социальном контексте и вынесении моральных суждений.

Пиаже охарактеризовал абстрактное мышление у подростков как отличительный признак заключительной стадии когнитивного развития. Подростки также демонстрируют растущую способность к предварительному планированию и обдумыванию.

Существуют три основные характеристики подросткового мышления.

1. Возможность объединять различные переменные при поиске решения проблемы;

2. Способность к догадке о том, какой эффект одна переменная оказывает на другую;

3. Способность объединять и разделять переменные в гипотетико-дедуктивных связях.

В целом признано, что не все индивидуумы становятся способными к формальному операциональному мышлению.

В свою очередь, исследователи в области обработки информации особое внимание уделяют развитию метапознания у подростков. У них наблюдается рост способностей к анализу своего мышления, формированию стратегий и планирования. Подростки учатся проверять и сознательно изменять свои процессы мышления. Когнитивное развитие, а следовательно и рост интеллектуальных умений, включает в себя как накопление знаний, так и улучшение обработки информации. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - Спб.: Питер, 2007 - с. 515. (См. Приложение В)

Также подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в процессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их семьи и мира целом. Благодаря новым улучшенным когнитивным навыкам они значительно расширяют пределы своего мышления и обогащают его содержание. Абстрактное мышление влияет не только на эти занятия и на изучение естественных наук и математики, но также и на то, как подростки исследуют социальный мир.

Как известно, пубертат указывает на наступление половой зрелости и способность иметь детей. У женщин его приближение отмечено первым менструальным циклом, или менархе, хотя вопреки общепринятому убеждению первая овуляция может случиться позднее, через год или более. У мальчиков наступление пубертата связывают с первым выделением семени, содержащими жизнеспособные клетки.

Заключение

После изучения собранного материала можно судить о главных аспектах, которые касаются новообразования личности подростка. В первую очередь необходимо отметить, что с наступление подросткового возраста организм ребенка начинает претерпевать серьезные изменения. Наряду с этим происходит перестройка в самосознании, интересах, деятельности, нравственной позициях ребенка.

Подобные изменения касаются и взаимоотношений подростка со старшими. Подросток стремится освободиться от опеки родителей, возникает потребность проявлять самостоятельность, независимость. Недостаток внимания со стороны родителей, неготовность пойти навстречу подростку нередко становится причиной серьезного кризиса и препятствием для становления его «Я».

Становление личности подростка процесс сложный и неоднозначный: наряду с педагогическим воздействием происходит процесс самовоспитания. Поэтому, строя взаимоотношения с подростками, чрезвычайно важно знать и учитывать, образцы и ценности, на которые они ориентируются, что для них является важным и значимым. В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя, своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Основной особенностью этого возраста являются резкие, качества изменения, перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Активизация и сложенное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Центральное новообразование подросткового возраста, после пубертатного кризиса, - «чувство взрослости» - отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все, и взрослые, и сверстники, относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепция», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

А в целом, подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Начатая работа требует продолжения, так как она может являться точкой отсчета для последующего изучения особенностей личности, которые возникают в подростковом возрасте.

Глоссарий

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Альма Матер, 2006.

2. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Воронеж: Питер, 2006.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2006.

4. Галязо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. - М.: Питер, 2003.

5. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. - М.: Эксмо, 2007.

6. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - Спб.: Питер, 2007.

7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 2005.

8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2002.

9. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Смысл, 2006.

10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Профиздат, 2004.

11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2004.

12. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Альма Матер, 2005.

Приложение А

«Статусы идентичности» Джеймса Марсиа

Использованный материал: Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - Спб.: Питер, 2007 - с.527.

Приложение Б

Структура полового созревания в подростковом возрасте

Использованный материал: Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Альма Матер, 2006 - с. 93 - 94.

Приложение В

Компоненты когнитивного развития

Использованный материал: Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007 - с. 515.

Размещено на Allbest.ru