Размещено на http://www.allbest.ru/

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА О ЕГО БЛИЖАЙШЕМ ОКРУЖЕНИИ В ЛИЦЕ ОДНОГРУППНИКОВ

1.1 Специфика дошкольного возраста

1.2 Формирование «Я-концепции» у дошкольников

1.3 Роль общения со сверстниками в формировании образа «Я» у дошкольников

ГЛАВА2. КОНФОРМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

2.1 Методы исследования

2.2 Результаты исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

С того момента, как ваш ребенок вырос из пеленок, стал посещать детский сад, гулять во дворе, его круг общения значительно расширился. Если раньше единственными «собеседниками» малыша были мама, папа и другие близкие родственники, то сейчас это сверстники - такие же дети, как и он сам. Чем взрослее ребенок, тем больше и ощутимее общение со взрослыми уходит на второй план, отдавая приоритет контактам с друзьями.

Если со стороны понаблюдать за тем, что происходит в каждой группе детского сада, то можно заметить, что в каждой из них отношения между детьми буквально бурлят, кипят, то взрываясь, то успокаиваясь. В течение дня ребенок в детском саду может несколько раз поссориться, помириться, обидеться и натворить множество мелких пакостей. Взаимоотношения между детьми дошкольного возраста очень эмоциональны, потому что они действуют, говорят и делают то, что им хочется, что велят их чувства. Дети переживают богатую гамму чувств, тогда как отношения между взрослыми строятся с учетом здравого смысла, рассудка, общепринятых норм и правил. Общение со сверстниками в дошкольном детстве - это богатый жизненный опыт для ребенка, который станет основой в его дальнейшем развитии как личности. От того, каким будет этот первый опыт общения, будет во многом зависеть и определять его отношение к окружающему миру и людям.

Цель - изучить оценочные представления дошкольника о его ближайшем окружении в лице одногруппников.

Объект - дети дошкольного возраста.

Предмет - формирование оценочных представлений у детей дошкольного возраста.

Гипотеза - если дети подвержены влиянию со стороны своих сверстников, то самооценка у них будет зависеть от мнения окружающих его людей. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить специфику дошкольного возраста;

- проанализировать формирование «Я-концепции» у дошкольников;

- рассмотреть роль общения дошкольников со сверстниками;

- охарактеризовать методы исследования;

- проанализировать результаты исследования.

Методы:

- анализ;

- обобщение;

- сравнение.

Методики: 1) методика «Лесенка»; 2) методика исследования самооценки Д.Б.Эльконина и А.Б.Венгера; 3) рисуночная методика «Автопортрет»; 4) Метод сравнения парных таблиц» Л.Н.Собчик; 5) авторская методика, направленная на исследование подверженности влиянию сверстников.

По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА О ЕГО БЛИЖАЙШЕМ ОКРУЖЕНИИ В ЛИЦЕ ОДНОГРУППНИКОВ

1.1 Специфика дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется выходом за пределы своих семейных отношений и установкой взаимосвязей с новым для человека взрослым миром. Период, который проходит ребенок от момента своего рождения до вступления в школьную жизнь, является наиболее насыщенным по степени психического и физического развития. Именно на этом этапе происходит формирование всех необходимых качеств, которые делают его человеком. Дошкольный возраст обеспечивает общее развитие ребенка, которое служит фундаментом для приобретения в будущем различных специальных познаний, а также навыков. Этот период способствует усвоению в дальнейшем различных областей деятельности. Именно дошкольный возраст формирует свойства и качества психики маленького человека, которые являются отличительной чертой поведения, характера, а также отношения к окружающему миру. Дошкольный возраст представляет собой период жизни и развития детей в возрасте от трех до семи лет. Именно эти годы характеризуются дальнейшим физическим развитием, а также ростом интеллекта ребенка. Движения детей становятся более свободными. Ребенок неплохо разговаривает. Мир детских переживаний, ощущений и представлений богат и разнообразен[1].

Рост и увеличение веса ребенка в этот период характеризуются неравномерностью. Изменяется в дошкольном возрасте и кожный покров. Он утолщается и становится намного эластичнее. При этом снижается количество находящихся в нем сосудов крови. Таким образом, кожа более стойко воспринимает различные механические воздействия. Окостенение костей скелета к пяти-шести годам еще не заканчивается, однако позвоночник принимает формы, как и у взрослого. Дошкольный возраст характеризуется большой подвижностью. У детей особенно активно развивается система мышц, что значительно усиливает нагрузку на скелет. Изменения претерпевает и сердечно-сосудистая система. Ее работоспособность и выносливость значительно повышается. Высокого уровня достигает и нервно-психическое развитие ребенка. При этом совершенствуется интеллектуальное взаимоотношение маленького человека с окружающим его миром. Постепенно растет запас слов. В этом возрасте с достаточной определенностью ребенок может выразить свое эмоциональное состояние - огорчение и радость, смущение и страх, жалость и разочарование. Именно в дошкольном периоде развиваются и становятся определенными моральные понимания ситуации. Тогда же появляется и понятие о возложенных обязанностях[2].

Обучение детей дошкольного возраста производится через ролевые игры. При этом у ребенка наблюдается стремление к взрослой жизни. В возрасте от трех до семи лет игра является основным видом деятельности, так как она способствует изменениям психики маленького человека. При этом особенно ярко происходит формирование знаковой функции сознания ребенка. Производя игровую деятельность, маленький человек способен заместить различные предметы, а также взять на себя определенную роль. Именно в этом процессе для ребенка открываются взаимоотношения, которые имеют место между взрослыми людьми. Развитие детей дошкольного возраста осуществляется и благодаря разнообразным видам творчества. Особое место в этом процессе занимает изобразительное искусство, в частности - рисование. По характеру изображений на бумаге можно судить о восприятии ребенком окружающего мира, о его воображении и памяти, а также мышлении. Именно при помощи рисунков дети передают свои знания и впечатления, которые они получают. Большую роль в развитии детей играет и познавательный процесс. В этом периоде соединяется мышление, речь и воображение. Этот фактор лежит в основе полноценного обучения языкам (как родному, так и иностранным). В процессе воспитания усваиваются нормы нравственности, правила и формы культурных отношений. Вершиной развития личности маленького человека в дошкольном периоде служит формирование его самосознания, которое опознает собственные качества характера и способности, а также причины неудач и успехов.

1.2 Формирование «Я-концепции» у дошкольников

Изучение самоописаний пятилетних детей позволяет сделать вывод о доминировании физических качеств ребенка: тела, роста, цвета волос, эмоциональных состояний, любимых занятий. Например, дети отмечают свою компетентность в выполнении определенных действий. При этом образ собственного тела играет ведущую роль[3].

Дети дошкольного возраста редко фиксируют внимание на своих внутренних особенностях, таких как смелость, способность к чтению. Кроме того, самоописаниям детей дошкольного возраста свойственна эгоцентричность. Ребенок рассматривает мир с точки зрения удовлетворения собственных потребностей и желаний. Его точка зрения абсолютна, он убежден, что другие думают и воспринимают окружающий мир точно так же, как он, и поэтому не способен представить существование точек зрения, отличных от его собственной. Сразу же оговоримся, эта эгоцентричность обусловлена субъективной природой мышления в этом возрасте. Иными словами, ребенок пока считает лишь свои ощущения единственно верными, лишь свою позицию правильной.

По мнению некоторых исследователей, дети в возрасте от трех с половиной до четырех лет уже способны различать свое физическое и внутреннее, скрытое от окружающих, Я. Отвечая на вопросы экспериментатора: «Где у тебя то место, которое знает твое имя и думает о разных вещах? Чем ты «знаешь» и «думаешь»?», 14 из 22 дошкольников довольно точно отвечали: «Все это происходит в голове». Итак, в структуре Я-концепции дошкольника важнейшее место принадлежит его представлениям о своем физическом облике, а также действиям, которые он способен выполнять. Кроме того, можно говорить о наличии первичных представлений о своих качествах. Правда, ограничения в языке не позволяют ребенку рассказать о них. До семи лет очень трудно определить самооценку ребенка.

Важнейшая составляющая Я-концепции дошкольника - это его полоролевое Я. Нам уже известно, что впервые представления ребенка о себе как о мальчике или девочке формируются в раннем детстве. Дошкольное детство, пожалуй, важнейший этап в укреплении этих представлений. В три-четыре года дети без труда различают пол окружающих людей по внешним признакам, но при этом допускают обратимость пола. То есть замечание взрослого: «Не плачь, а то превратишься в девочку» - содержит для ребенка реальную угрозу[4].

К шести-семи годам ребенок формирует окончательную половую идентичность и осознает необратимость половой принадлежности.

Осознание этой необратимости совпадает с резким усилением в этом возрасте различия половых установок и поведения. Известный российский сексолог И. С. Кон подчеркивает значимость определенного отношения ребенка к собственной половой роли. В этом отношении отражаются представления о том, насколько собственные качества ребенка соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. «Несовпадение половой идентичности обычно так или иначе проявляется в поведении ребенка и становится предметом обсуждения и оценки со стороны взрослых и сверстников» (И. С. Кон). Поэтому, если до семи лет воспитывать ребенка как представителя противоположного пола, результаты такого воспитания могут стать необратимыми. Одним из отправных моментов формирования первичной полоролевой идентичности до начала речевого развития ребенка являются используемые в общении с ним коммуникативные средства и обозначения (эмоциональные реакции, жесты, интонации, прикосновения; одежда; игрушки и т. д.), господствующие в общественном сознании.

В. С. Мухина: «Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания. Он открывает также, что не является центром семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама папу. До этого он бессознательно ощущал себя центром семьи, ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональные всплески в семье. А теперь видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия. Разочарованный малыш начинает капризничать, проявлять агрессию. Ему кажется, что родители его «провели» - ведь им вполне хорошо и без него. В действительности малыш стал более самостоятельным, и мама почувствовала, что может меньше им заниматься. Самостоятельность радует малыша. Но его не устраивает, что мама не принадлежит только ему. То же относится и к папе»[5].

Завершая характеристику Я-концепции дошкольника, необходимо указать еще на одну важную ее составляющую. Всем хорошо известно, что отличительной особенностью этого периода является присущая многим дошкольникам любознательность. Именно любознательность становится движущей силой познавательной деятельности дошкольника. Поведение приобретает выраженный исследовательский характер. Любознательность и инициатива, по мнению Э. Эриксона, «добавляют к автономии предприимчивость, планирование и стремление решить задачу ради того, чтобы быть активным и находиться в движении».

Опасность в развитии Я-концепции на этой стадии заключается в возможности возникновения у ребенка чувства вины «за предполагаемые цели и инициируемые поступки», что может подавить инициативу. Сильное чувство вины приводит к чрезмерному контролю ребенка над собой, когда образ Я сжимается «до точки самоуничтожения». Дети при этом намеренно развивают в себе сверхпослушание. Поэтому для поддержания у ребенка высокой и положительной самооценки важно не допускать самоуничижительных оценок[6].

Значимость этой стадии в том, что формирующиеся инициативность и ответственность являются базой для инициативы и ответственности взрослого. Вина и покорность как нежелательная альтернатива закладывают основу для таких качеств, как излишняя уступчивость, чувство неполноценности и даже безответственности, которые могут проявиться в будущей взрослой жизни ребенка.

1.3 Роль общения со сверстниками в формировании образа «Я» у дошкольников

Если в младшем дошкольном возрасте ребенок мог спокойно играть один, то начиная с пяти лет, ребенок предпочитает играть со сверстниками. Теперь их игра не разделяет, а объединяет. Дети сознательно сближаются друг с другом, чтобы вместе поиграть в ту или иную игру. Детям среднего дошкольного возраста важно не только присутствие и внимание другого ребенка, а именно соучастие, сотрудничество. Их общение становится более деловым, они ищут способы и подбирают слова, чтобы договориться о правилах игры, уговорить принять те или иные условия игры и т.д. Родителям следует насторожиться, если ребенок пяти лет беспорядочно бегает, стараясь завладеть вниманием других детей - это свидетельствует об отставании в социальном развитии. Дети до четырех лет в силу своих психологических особенностей «не видят» сверстников.

Начиная с пяти лет, дети проявляют активный интерес, чем заняты окружающие их сверстники. В игре они так же могут обижаться и ссориться, но такие чувства возникают уже на абсолютно другой почве. Дети пяти лет начинают соперничать друг с другом. Свидетельство такой конкуренции проявляется в оценке поведения и действий своих сверстников, иногда они интересуется у взрослых, правильно ли поступил тот или иной ребенок. Дети среднего дошкольного возраста любят напоказ выставлять свои преимущества и стараются тщательно скрыть свои неудачи. Очень часто дети в этом возрасте радуются проигрышу друга и огорчаются от его успеха. У детей появляются такие эмоции, как зависть и ревность, что становится причиной частых конфликтов. Сейчас для ребенка важна не его общность со сверстниками, а противопоставление им, он сравнивает себя с другими, оценивает, делает выводы[7].

Чтобы сгладить конфликты у детей в таком возрасте, необходимо включать их в сюжетно-ролевые игры. Дети могут сами придумать сюжет, распределить роли, желательно, чтобы все это происходило под незаметным контролем взрослого. Взрослый, если замечает, что назревает конфликт, может его сгладить.

Детское общение включает в себя не только игры и какие-то действия по отношению к игрушкам, но и беседу. Если еще в среднем дошкольном возрасте дети не способны долго просто так разговаривать друг с другом, то начиная с шести лет, дети могут продолжительное время рассказывать друг другу, что они видели, слышали, смотрели и так далее. На данном этапе дошкольного детства общение уже не связано с играми и игрушками, дети могут просто разговаривать друг с другом. В шестилетнем возрасте в детском коллективе значительно понижается конфликтность. Теперь они стараются со всеми дружить, у них проявляется сопереживание, они стремятся помочь друг другу. Так, например, во время какой-либо игры дети могут подсказывать друг другу ответы, хотя им это невыгодно. Но они этого не понимают, для них главное - помочь сверстнику. Но соревновательный дух в шесть лет у детей не исчезает, хотя теперь они видят не только успехи и неудачи товарища, но могут определить его настроение, понять желания.

В старшем дошкольном возрасте детям хочется не только рассказать что-то свое, но и послушать других детей. На данном этапе очень важен положительный пример родителей, потому что дети буквально отражают выражения, поведение своих мамы и папы. Дети могут негативно высказаться о ком-то так, как делают это его родители, или наоборот, проявлять сострадание, стремление помочь и другие положительные качества. В шесть лет, как правило, у каждого ребенка есть лучший друг и группа приятелей, которые ведут себя немного обособленно по отношению ко всем остальным. На почве этого может возникнуть ревность, когда ребенок переходит в другую группу общения[8].

Дети шести лет любят обсуждать, кто с кем дружит, а кто ругается. Если ребенок хочет с кем-то дружить и получает отказ, то сильно переживает. На данном этапе родителям очень важно добиться доверия ребенка, чтобы он делился своими впечатлениями и переживаниями, обидами и бедами. Для ребенка очень важна поддержка родителей в трудные моменты.

ГЛАВА 2. КОНФОРМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

2.1 Методы исследования

Конформизм - явление неоднозначное и во многом противоречивое. Социальный механизм конформного поведения, принимающий в зависимости от ситуации адаптивный характер или форму препятствия развитию личности, тесно связан с общими процессами социализации и развитием общения в дошкольном возрасте. Именно дошкольный возраст - возраст начала активного взаимодействия с другими детьми, включения ребенка в группу сверстников, - требует формирования способности единообразно следовать некоторым установленным стандартам поведения и активной ориентации на мнение других с целью обеспечения возможности эффективных совместных, групповых действий.

Конформизм дошкольника во многом является явлением прогрессивным и закономерным с точки зрения возрастных задач развития. Конформное поведение ребенка строится на следующих важных компонентах поведения, которые интенсивно формируются в дошкольном детстве:

-ориентация на другого;

-учет мнения группы;

-копирование и присвоение образцов поведения;

-эмоциональное единение с группой;

осознание принадлежности (групповой, возрастной, половой, семейной и т.д.),

-отказ от собственных устремлений в пользу группы.

Одновременно конформное поведение может способствовать развитию основ таких важных составляющих личности как коллективизм, идентичность, саморегуляция. Конформное поведение создает условия для овладения новой моделью удовлетворения потребности в принадлежности, в принятии другим - равным партнером по общению (сверстником).

Вместе с тем, уже в дошкольном возрасте преимущественная ориентация на других может быть связана с риском ограничения инициативы, самостоятельности, ответственного выбора. Наряду с восприимчивостью к социальным воздействиям и способностью учитывать в деятельности требования группы (нормы, правила, эмоциональный настрой и т.д.), ребенок должен овладеть способностью противостоять социальному влиянию и разграничивать собственные потребности и стремления от таковых, навязываемых или предлагаемых окружением.

О конформизме можно говорить в случае наличия конфликта между стремлениями индивида и требованиями группы и преодолении этого конфликта индивидом в пользу группы. Для ребенка дошкольного возраста вполне естественным является стремление быть принятым группой, разделять ее позицию (быть «как все») и нравиться другим (сверстникам или взрослым). Это одна из первых ступеней социализации ребенка, присвоения социальных норм и правил через стремление к принадлежности и принятию. Процесс социализации дошкольника задается окружающими взрослыми, которые чаще всего ориентируют ребенка на поведение окружающих: «Посмотри, как все детки хорошо играют» или «никто так себя не ведет, перестань баловаться». Взрослые с раннего детства формируют у ребенка установку на поведение большинства и мнение окружающих. Ребенку внушается необходимость регулировать собственное поведение, ориентируясь на те модели, которые он наблюдает вокруг, а самым простым способом выбора модели является критерий «все так делают» или «никто так не делает».

Одной из основных движущих сил развития личности и развития общества в целом, являются противоречия, порождаемые взаимодействием тенденций к коллективизму и индивидуализму в социальных отношениях и тенденций к социализации и индивидуализации в личностном развитии. Конформное поведение является одним из механизмов социализации. Конформизм ребенка строится на уверенности в компетентности окружающих - сначала взрослых, а позже - группы сверстников. В определенном смысле конформизм граничит с уважением к авторитетам, послушанием и готовностью «принимать» от авторитетной фигуры (или группы) опыт, знания, правила и модели поведения.

В исследованиях конформизма выделяются такие факторы, как значимость для индивида высказываемого мнения и его влияние на реальную деятельность. Применительно к дошкольному возрасту значимость мнения близкого взрослого столь высока, что говорить о конформизме не имеет смысла. Действуют другие психологические механизмы, - в первую очередь привязанности и зависимости. Что касается связи с деятельностью, то в дошкольном возрасте ребенок активно стремится использовать в реальной (практической или игровой) деятельности значимую информацию или наблюдаемый привлекательный образец поведения.

В разработанной М.Дойчем и Г.Джерардом «информационной теории конформности» конформность рассматривается в контексте последствий поиска человеком информации в ситуациях, в которых он оценивает собственное поведение на основе соотнесения его с поведением других. В данной теории указывается на два типа социального влияния в группе: 1) нормативное - конформность вызывается желанием личности действовать в соответствии с групповыми предписаниями; 2) информационное - поведение большинства используется как источник информации, помогающей личности принять наиболее подходящее для нее в данной ситуации решение. В дошкольном возрасте мы наблюдаем становление этих двух типов конформного поведения.

Вместе с тем, уже в детстве возможно возникновение острого внутреннего конфликта между собственным мнением и мнением группы или авторитетного лица, который может разрешиться противопоставлением себя группе или сознательным приспособлением к поведению группы.

Г.Келмен предлагает рассматривать конформное поведение в зависимости от механизма его осуществления: подчинение, идентификация, интернализация. Наиболее распространенным в дошкольном возрасте является механизм идентификации, когда ребенок стремится уподобиться агенту влияния, в силу привязанности, симпатии, желания подражать или оправдать ожидания значимого лица. В случае идентификации в форме реципрокно-ролевых отношений каждый участник взаимодействия ждет от другого определенного поведения и сам старается оправдать ожидания партнера (или группы). Если сложившиеся отношения удовлетворяют субъекта, он будет вести себя так вне зависимости от того, наблюдает за ним партнер или нет, поскольку для его собственного самоуважения существенно оправдать ожидания другого.

В случае подчинения, принятие влияния другого лица или группы носит чисто внешний, прагматический характер, а сама продолжительность подобного поведения ограничивается ситуацией присутствия источника влияния. Ребенок соглашается с группой потому, что это выгодно ему, при этом выгода не обязательно осознается.

Проблема конформизма исследуется в психологии и с точки зрения индивидуальных особенностей объекта влияния, степени подверженности групповому давлению. Чаще всего выделяют такие особенности личности как низкая самооценка, сниженное самоуважение и отсутствие твердых убеждений.

Целью нашего исследования было изучение взаимосвязи между особенностями самооценки и проявлениями конформности у детей старшего дошкольного возраста. Конформное поведение мы рассматривали в двух контекстах: как подверженность авторитету взрослого и зависимость от влияния группы сверстников. В исследовании использовались следующие методики: 1) методика «Лесенка»; 2) методика исследования самооценки Д.Б.Эльконина и А.Б.Венгера; 3) рисуночная методика «Автопортрет»; 4) Метод сравнения парных таблиц» Л.Н.Собчик; 5) авторская методика, направленная на исследование подверженности влиянию сверстников. Отдельно следует остановиться на описании методики исследования подверженности дошкольников влиянию сверстников. Стимульный материал методики представлен пятью наборами картинок с изображением животного или человека (по пять картинок в каждом). Все пять наборов содержат четыре одинаковые картинки и одну оппозиционно отличающуюся от остальных. Методика проводится в группе, состоящей из пяти детей и включает в себя пять серий. Оппозиционная картинка дается каждому из участников поочередно, то есть в 1-ой серии отличающаяся картинка из первого набора дается участнику N 1; во 2-ой серии из второго набора - участнику N 2 и т.д.

Перед началом эксперимента важно рассадить детей так, чтобы исключить возможность для каждого из них подсмотреть картинку у другого. Затем дается инструкция: «Сейчас каждому из Вас я буду раздавать одинаковые картинки. Посмотрите на них внимательно, но никому не показывайте и не говорите, что на них нарисовано. Подглядывать у другого тоже нельзя.». Далее экспериментатор раздает картинки и задает вопрос поочередно каждому из участников (последним опрашивается участник с оппозиционной картинкой):

-в 1-й серии - «Красивая или некрасивая женщина нарисована у тебя на картинке?»;

-во 2-й серии - «Грустная или веселая собака у тебя на картинке?»;

-в 3-й серии - «Добрый или злой волк у тебя на картинке?»;

-в 4-й серии - «Толстая или худая тетя у тебя на картинке?»;

-в 5-й серии - «Маленькая девочка или старенькая бабушка у тебя на картинке?».

В каждой серии экспериментатором фиксируется реакция участника, которому была предложена оппозиционная картинка - эмоциональный отклик и его согласие с общим групповым мнением, противоречащим истинной характеристике персонажа на его картинке, или же отстаивание своего мнения, несмотря на расхождение с мнением группового большинства. По нашим представлениям эффективнее проводить исследование в реальной социальной группе детей, где члены группы значимы друг для друга, присутствуют определенные взаимоотношения между ними в отличие от «лабораторной», искусственно сформированной группы.

2.2 Результаты исследования

По данным нашего исследования подавляющее большинство дошкольников (92%) в ситуации очевидной провокации показали себя нонконформистами в отношении мнения группы сверстников. Тем не менее, в ситуации очевидной видимой характеристики персонажей картинок, 4% детей согласились с мнением большинства, демонстрирую конформную реакцию. Видя перед собой изображение, скажем старой бабушки, они вслед за другими детьми называли ее маленькой девочкой.

Любопытное поведение продемонстрировали оставшиеся 4% детей, которые проявили нонконформизм при явном конфликте с реальностью. Эти дети высказали суждение не только противоречащее изображенному на картинке, но и оппозиционное группе. При этом подобное несогласие сопровождалось явным удовлетворением от противопоставления своего мнения групповому. Данный результат является уникальным по той причине, что подобное поведение в ходе экспериментов, посвященных групповому влиянию, ранее не было описано в литературе по исследуемому вопросу и требует особого исследования и интерпретации.

В отношении влияния взрослого дошкольники оказались менее устойчивыми. Высокая внушаемость была диагностирована у 32% детей, средняя внушаемость - у 32% и низкая внушаемость - у 36% детей. Только треть детей (36% с низким уровнем внушаемости) оказалась не подвержена провокации со стороны экспериментатора и проявила нонконформизм, ориентируясь на собственное мнение. Соотнесение результатов проведения методики Л.Н.Собчик «Метод сравнения парных таблиц» и эксперимента на подверженность влиянию сверстников показало ярко выраженную связь между склонностью к проявлению зависимости от группового мнения сверстников и высокой внушаемостью: всем детям, проявившим конформность при взаимодействии со сверстниками, оказалась свойственна высокая внушаемость. Анализ соотношения подверженности влиянию со стороны взрослого и влиянию сверстников среди детей, продемонстрировавших в ходе эксперимента нонконформную реакцию без конфликта с реальностью, показал преобладание детей с низкой внушаемостью (42%); среднюю внушаемостью продемонстрировали 29% дошкольников и 29% показали высокую внушаемость. Среди старших дошкольников, проявивших нонконформность с конфликтом с реальностью, имеет место равное распределение на группы со средней (50%) и высокой внушаемостью (50%). Сравнительный анализ конформного поведения в ситуации взаимодействия со взрослым и со сверстником показал наличие связи между низкой внушаемостью при взаимодействии со взрослым и нонконформностью без конфликта с реальностью в группе сверстников.

Анализ особенностей самооценки детей с различным уровнем внушаемости в ситуации взаимодействия со взрослым обнаружил тенденцию зависимости между высокой внушаемостью и высокой самооценкой: 88% легко внушаемых детей обладают высокой самооценкой, при этом нет ни одного ребенка в этой группе с низкой самооценкой. Можно предположить, что при попытке воздействия со стороны взрослого в виде внушения чего-либо, таким детям свойственно проявлять согласие с взрослым, желая получить от него одобрение, с целью подтверждения своей высокой самооценки. Возможно, это происходит в связи с тем, что высокий уровень самооценки был сформирован именно взрослыми (например, родителями).

Самооценка детей со средним и низким уровнем внушаемости в целом ниже. Средний уровень самооценки был диагностирован у четверти детей (25%), а низкий уровень - у 12%. Предположительно устойчивость к влиянию взрослого у дошкольников со средней и низкой самооценкой можно связать с некоторым негативизмом в отношении взрослого или отсутствием доверия, вынуждающим формировать защитные реакции. Кроме того, дошкольники с низкой самооценкой в нашем исследовании не стремились ее повысить в общении со взрослым. Справедливости ради, следует отметить, что среди устойчивых к влиянию взрослого детей были и дошкольники с высокой самооценкой, но их процент оказался существенно ниже, чем в группе детей с высокой внушаемостью.

Сравнительный анализ особенностей самооценки дошкольников и проявлений конформизма в ситуации группового влияния сверстников показал аналогичную зависимость между высоким уровнем самооценки и конформным поведением. У всех без исключения детей, продемонстрировавших конформную реакцию в ответ на мнение группы сверстников был диагностирован высокий уровень самооценки.

Среди детей, продемонстрировавших нонконформную реакцию дошкольников с высоким уровнем самооценки - 76%, со средним уровнем - 19% и с низким уровнем самооценки - 5% дошкольников. Самый высокий процент детей с низкой самооценкой был диагностирован в группе нонконформистов с конфликтом с реальностью (50%). Их поведение можно рассматривать как вариант негативной самопрезентации.

Нами также были получены данные о большей дифференцированности самооценки дошкольников с низким уровнем внушаемости. Уровень личностной зрелости этих детей позволяет им выделять отдельные качества своей личности и дифференцированно оценивать их. Это относится как к дошкольникам с высокой, так и со средней самооценкой. Аналогичная тенденция обнаружена для дошкольников, проявивших нонконформную реакцию в ситуации воздействия группового мнения сверстников. Противостояли большинству преимущественно дети с дифференцированной самооценкой и внутренней критичностью.

Общая тенденция к конформному поведению в ситуациях взаимодействия со взрослым и со сверстником позволяет говорить о таком варианте социализации дошкольников когда в общем то уверенные в себе дети (принимающие себя и высоко оценивающие), тем не менее идут на поводу социального влияния, вступая при этом в конфликт с видимой реальностью, но сохраняя приверженность групповому мнению или авторитету взрослого. Вместе с тем, это может быть этап их социального развития, определяемый недостаточной личностной зрелостью и независимостью. Дошкольников с низким уровнем внушаемости и склонностью к нонконформным реакциям отличает большая зрелость и внутренняя критичность, которая развивается из критичности внешней как способность сохранять разумность суждений в ситуации значимого социального влияния.

дошкольный общение оценочный поведение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в исследовании получены данные о зависимости конформного поведения старших дошкольников от уровня и структуры самооценки, - наиболее подвержены влиянию взрослого дошкольники с высокой недифференцированной самооценкой, наименее - со средней недифференцированной самооценкой и низкой самооценкой. Полученные данные свидетельствуют о том, что проявление согласия с мнением группы сверстников демонстрируют в большинстве своем дошкольники с высокой дифференцированной самооценкой. По результатам исследования нами была также выявлена связь между подверженностью детей старшего дошкольного возраста влиянию со стороны взрослого и проявлением зависимости от группового мнения сверстников. Имеет место и обратная тенденция - низкая внушаемость характерна для детей, демонстрирующих нонконформизм.

Конформное поведение дошкольников связано с высокой самооценкой, тогда как в исследованиях конформизма у взрослых традиционно выделяется фактор низкой самооценки. Этот факт позволяет предполагать сложную возрастную динамику конформного поведения. Подлинное понимание и объяснение конформного поведения возможно лишь вследствие учета опосредованного влияния множества ситуационных, групповых, индивидно-личностных факторов и соотнесения вызываемых ими эффектов в естественных ситуациях жизнедеятельности группы.

Очевидным психолого-педагогическим следствием сензитивности дошкольников к внешнему влиянию, является критичное и сознательное формирование социального окружения ребенка, ограничение наблюдаемых образцов поведения и четкая их интерпретация близким взрослым с расставлением акцентов (хорошо - плохо; можно - нельзя).

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их -- важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками, а также психологические причины различных проблем в отношениях с другими детьми. В данной статье мы постараемся осветить все эти вопросы.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния -- от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аружанова А.Г. Речь и речевое общение детей// - М.: Мозаика - Синтез, 2012.

2. Бодолев А.А. Личность и общение // - М.: Педагогика, 2013 - 272с.

3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология // - М.: Просвещение, 2009, с.148-161

5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. //Учебное пособие - М.: А.П.О., 2009 - 102с.

6. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии // - М., 2010

7. Годовикова Д.Б. О подходе к изучению влияния общения со взрослыми на общение ребенка со сверстником. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания // - М., 2009

8. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии, 2011, №1.

9. Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение. Краснодар // - 2011.

10. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Дис. кандидат психологических наук // - М., 2013.

11. Залысина И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со взрослыми и сверстниками// - М., 2011.

12. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи// Вопр. психологии. 2011. № 4.

13. Залысина И.А. Особенности общения со взрослым и сверстниками у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания// Вопросы психологии, 2012г.

14. Залысина И.А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи// - М., 2012.

15. Землянухина Т. М. Особенности общения и познавательная активность у воспитанников яслей и домов ребенка // - М., 2012.

16. Кемпит С.А. // Психопаталогия неврозов, Варшава, 2011.

17. Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни//Вопросы психологии. 2011. № 5

18. Лисина М.И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и различное// Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 2010.

19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2011.

20. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 2010.

21. Лисина М.И., Галигуэова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста// - М., 2009.

22. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников // Кишинев, 2013.

23. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников//Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 2009.

24. Леонтьев А.Н. / Деятельность и общение // Вопросы философии, 2009, №1.

25. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником// - М., 2011.

Размещено на Allbest.ru