Профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития в условиях школы

Астенический, эмоционально-лабильный

Неустойчивый

Шизоидный, эпилептоидный, психастеничес-кий, сенситив-ный, гипер-тимный

Покушения на само-убийство и самоубийст-ва

Шизоидный, сенситивный

Эпилептоидный, психастени-ческий

Эксплозивный, эмоционально-лабильный

астенический гипертимный неустойчивый истероидный

Бродяжничество - частое явление у эпилептоидов и гипертимов, несколько реже отмечается у подростков с эксплозивными, шизоидными, истероидными и неустойчивыми чертами характера.

Сексуальные девиации, отягощенные жестокостью и агрессией, наиболее часто встречаются у эпилептоидов, достаточно часто сочетаются с шизоидным, эксплозивным, неустойчивым и гипертимным типом особенностей характера.

Частота сочетаний различных типов особенностей характера и суицидального поведения зависит прежде всего от "серьезности" этого поведения, проявляется ли оно суицидальными намерениями, суицидальными демонстрациями или покушениями и самоубийствами.

Суицидальные намерения наиболее часто отмечаются при истероидном, эксплозивном, неустойчивом типе, несколько реже - при эпилептоидном, астеническом и эмоционально-лабильном.

Примерно такая же зависимость выявляется и в отношении суицидальных демонстраций: на первом месте по частоте стоят истероидный и эксплозивный типы, затем астенический, неустойчивый и эмоционально-лабильный. В то же время самоубийства и покушения на самоубийство совершают наиболее часто лица с шизоидными, сенситивными, эпилептоидными и психастеническими чертами характера, реже - с эксплозивными и эмоционально-лабильными.

Дальнейшее изучение выявленной зависимости между формами девиантного поведения и типами особенностей характера открывает перспективы для практического ее использования.

Таким образом, одной из особенностей подросткового возраста является завершение формирования характера с заострением некоторых черт и последующих их сглаживанием. И зная тип особенностей характера подростка, можно прогнозировать возможные варианты нарушений в его поведении, а следовательно, конкретизировать мероприятия, направленные на их профилактику и превентивную коррекцию.

1.3 Причины личностной деформации подростков, обусловливающие девиантное поведение

Девиантное поведение формируется не само по себе. Существуют определенные механизмы и факторы, которые могут повлиять на деформацию личности подростка и выступить причинами развития девиантного поведения. И.А. Фурмановым выделяются следующие основные механизмы научения той или иной форме девиантного поведения:

- имитация - это отражение мимических и пантомимических движений, к которым можно отнести высовывание языка, открывание или закрывание рта, стучание, бросание предметов;

- копирование, которое заключается в воспроизведении специфических движений взрослого или движений, входящих в состав действий с опреде-ленными предметами;

- подражание - выражается в следовании какому-либо примеру, образцу. Данный механизм разделяется на две категории: инстинктивное подражание, возникающее как взаимная стимуляция (паника, агрессивное поведение в группе, погромы футбольных фанатов на стадионе) и имита-ционное подражание, выступающее как способ расширения и обогащения форм поведения путем заимствования чужого опыта;

- идентификация - уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. Субъект присваивает себе свойства, качества, атрибуты другого человека и преобразует себя (целиком или частично) по его образу [37].

Однако выделяются не только механизмы научения той или иной форме девиантного поведения, но и защитные механизмы, которые зачастую скры-вают причины и частично нейтрализуют процессы девиантного поведения личности. Эти механизмы могут повлиять на деформацию личности подрост-ка, однако косвенно и опосредованно.

А.Я. Варламова к таким защитным механизмам относит следующие формы их проявления:

- отрицание. Отрицание очевидных, но неприятных подростку фактов, утверждение, что то, что критикуется, на самом деле не существует;

- подавление. Непроизвольное забывание неприятных событий, эмоций;

- рационализация. Внутреннее оправдание своих неправильных поступков "объективно" сложившимися обстоятельствами или другими при-чинами;

- проекция. Приписывание собственных отрицательных качеств другим подросткам, самозаверение, что "все такие, не я один...";

- замещение. Удовлетворение неприемлемых для социума потребностей другими, более допустимыми способами (первично агрессивные подростки могут найти разрядку в спортивных секциях);

- изоляция. Внутренний отказ от собственного "Я". Может вызвать психические расстройства, неврозы [1].

Е.В. Змановская [13] к выделенным защитным механизмам добавляет следующие:

- формирование реакции - процесс обращения импульса в его противо-положность (например, вытесненную ненависть к матери в чрезмерную заботу о ней);

- регресс - возврат к менее зрелому уровню развития.

Таким образом, отношение к защитным механизмам личности неодно-значное. С одной стороны, они способствуют адаптации, приобретению со-циального опыта, зачастую переводят дезадаптацию в латентную форму, а с другой - могут выступать причиной деформации личности, ведущей к форми-рованию девиантных форм поведения.

Рассмотрев защитные механизмы, целесообразно перейти к факторам, оказывающем влияние на личностное развитие подростков и формирование девиантного поведения.

Существует множество классификаций факторов, которые могут привести к развитию девиантного поведения. Эти классификации зависят от профессиональной принадлежности авторов (психиатров, психологов, социологов). В данной работе будет приведено несколько классификаций.

В.Г. Степановым причины девиантного поведения подразделяются на 3 группы факторов:

– факторы, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами (акцентуации характера, поражения головного мозга, олигофрения);

– факторы социального и психологического характера (отношение общества, влияние семьи, группы; содержание потребностей личности, особенности характера, особенности эмоционально-личностной сферы, низкая самооценка);

– факторы, связанные с возрастным кризисом [38, с. 9].

Е.В. Змановская [13] выделяет следующие группы причин, которые могут повлиять на изменение личности подростка и привести к формированию у него девиантного поведения:

1) внешние условия физической среды. К этой группе можно отнести такие факторы, как климатический, геофизический, экологический (такие явления, как шум, теснота, геомагнитные колебания, потенцируя стресс, могут стать неспецифическими причинами агрессивного поведения);

2) внешние социальные условия. К ним относятся:

– общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средства массовой информации);

– характеристики социальных групп, в которые включена личность (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа);

– микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди);

3) внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки. Биологические предпосылки включают: наследственно-генети-ческие особенности, врожденные свойства индивида (приобретенные во время внутриутробного развития и родов), импринтинг (запечатление на ранних этапах онтогенеза);

4) внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведе-ния.

Девиантное поведение, по А.Я. Варламовой [1, с. 25], может быть ини-циировано различными факторами, которые она объединяет в две основные группы:

1) социальные, или объективные;

2) личностные, или субъективные.

Кроме того, проблема личностной деформации и развития девиантного поведения подростков может усугубляться под влиянием таких факторов, как:

– переход школьников в среднюю школу, влекущий изменения учебной деятельности (увеличение количества учителей, различный уровень требований);

– биологические факторы (половое созревание и связанные с ним преобразования всех систем организма);

– изменение статуса подростка в коллективе сверстников, новый тип взаимоотношений со взрослыми, характеризующийся агрессивностью, негативизмом, непослушанием, упрямством [1, с. 12].

Далее будут рассмотрены основные причины, оказывающие влияние на деформацию личности подростков, согласно рассмотренным выше класси-фикациям.

Подавляющее число исследователей считает ведущим фактором, кото-рый оказывает непосредственное влияние на изменение личности подростка, фактор семьи. Одной из функций семьи считается воспитательная, обеспе-чивающая социализацию детей. Однако выполнение этой функции далеко не всегда удовлетворительное, что приводит к девиантному поведению членов семьи в целом и подростков в частности [1].

К семьям, которые создают условия "повышенного риска" для личностной деформации, относятся:

1) неполная семья, где имеются только матери, реже отцы, или семьи, в которых детей воспитывают прародители;

2) конфликтная семья, в которой существует напряженность взаимоотношений между родителями, имеются выраженные расхождения во взглядах, установках;

3) "асоциальная семья" - преобладают антиобщественные тенден-ции, паразитический образ жизни, члены семьи вступают в проти-воречие с законом;

4) формальная семья - отсутствует общность потребностей, жизнен-ных целей, взаимное уважение между членами семьи;

5) "алкогольная семья" - основные интересы членов семьи опреде-ляются употреблением спиртных напитков;

6) семья, в которой имеются душевнобольные родители; в таких слу-чаях не создаются условия для полноценного развития личности подростка [39, с. 43-44].

Исследователями выделяется ряд причин девиантного поведения, возникающих в семье:

– неполный состав семьи;

– низкий уровень педагогической культуры родителей (может привести к гиперопеке или гипоопеке);

– негативные отношения внутри семьи (определяют повышенную тревожность подростка, агрессивность поведенческих реакций, негативизм);

– различие педагогических подходов родителей и старших родственников;

– отстранение родителей от процесса воспитания;

– низкое или сверхобеспеченное материальное положение семьи (порождает негативные модели поведения с точки зрения их влияния на подростков) [1, с. 26].

Любая деформация семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. С.А. Максименя выделяет два типа деформации: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи - наруше-ние ее структурной целостности. В наши дни она обычно связана с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация связана с нарушением системы межличностных отношений, а также наличием в семье отрицательных ценностей, асоциальных установок. Формы проявления психологического неблагополучия в семье могут быть самыми разными: педагогическая безграмотность родителей, ссоры, взаимное непонимание, равнодушие к детям, пьянство, наркомания, противоправное поведение родителей [21].

Кроме того, в последнее время рассматривается такое понятие семьи, как "семья, находящаяся в социально опасном положении". Это семья, несо-вершеннолетние члены которой находятся в социально опасном положении, а также семья, где родители, усыновители, опекуны или попечители несовершеннолетних не исполняют или не надлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовер-шеннолетних.

В целях защиты детей и усиления ответственности родителей Законом Республики Беларусь от 31 мая 2003 года № 200-3 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" было впервые введено понятие "несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении" [40]. В Декрете Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях" предусмотрено, что дети подлежат помещению на государственное обеспечение в случае, если родители являются хроническими алкоголиками или наркоманами, ведут аморальный образ жизни или иным образом не выполняют свои обязанности по воспи-танию и содержанию детей, что оказывает вредное воздействие на детей [41].

Фактор школы. Чаще всего подростковое девиантное поведение, свя-занное с учебной деятельностью проявляется в нарушениях правил поведения, взаимоотношений в рамках учебных заведений, в серьезных затруднениях при усвоении учебного материала.

К основным причинам развития деформации личности у подростка в школе можно отности следующие:

– негуманный характер общения в школе;

– особенности индивидуального стиля учителя;

– личностные качества педагогов и администрации учебного заве-дения;

– негативные установки педагогов по отношению к учащимся;

– особенности межличностных взаимоотношений в классных кол-лективах;

– низкий методический уровень преподавания;

– низкий уровень общей культуры педагогов [1, с. 27].

Среди основных факторов, обусловливающих дискомфорт ученика в школе, следует выделить традиционный школьный урок. Если на уроке нет элементов творчества, если доминирует репродуктивное обучение, рассчи-танное только на хорошую память, если ошибка при ответе однозначно ведет к снижению отметки, то у подростка неотвратимо и незаметно формируется комплекс неполноценности, он ощущает дискомфорт. Первыми признаками неблагополучия на уроке является нестабильность текущей успеваемости, низкая итоговая оценка по предмету [42].

Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который мог бы ему в дальнейшем быть более эффективным в социальной сфере. Но данная потребность сегодня в значительной степени депривирована ввиду неспо-собности школы транслировать такой опыт [43].

Необходимо также иметь в виду, что влияние на выбор деятельности, развитие, рост подростка во многом определяется личностью педагога. И здесь актуальны мысли К.Д. Ушинского о значимости личности педагога. Он писал: "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения не может заменить личности в деле воспитания" [45, с. 53].

Следующай причина, которая может оказать влияние на личностную деформацию и обусловить развитие девиантного поведения - это свойства самой личности:

– недостаток развития интеллектуальной, эмоциональной, мотива-ционно-личностной сфер;

– отсутствие системы ценностных ориентиров;

– появление внутренних комплексов;

– физические и психические переутомления;

– период личностных неудач;

– неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная);

– нарушение познавательной сферы;

– затянувшийся инфатилизм;

– повышенная возбудимость;

– слабое развитие волевых качеств, повышенная конформность в поведении [1, с. 28-29].

Референтная группа как причина личностной деформации подростков . Референтные группы могут находиться как внутри классного коллектива, так и вне его (неформальная группа общения, спортивные секции, подростковые клубы).

Влияние референтных групп на развитие подростка может быть как положительным, так и отрицательным, приводящим к девиантному поведе-нию. В референтных группах реализуется стремление к общению, происходит самоутверждение подростков. Однако часто при этом происходит потеря интереса к коллективным делам, снижается успеваемость, возникает проявление асоциального и девиантоного поведения. Все неформальные объединения, по А.А. Жиляеву, условно можно разделить на три группы: а) с общей позитивной направленностью; б) допускающие мелкие право-нарушения (с "шатающейся" ориентацией); в) имеющие правонарушающую направленность [45].

Если в референтной группе подросток находится на подчиненных ролях, то часто начинает действовать механизм конформности, когда он, расходясь со мнением референтной группы, тем не менее соглашается с ними. В результате возникает внутренний конфликт, связанный с расхождением между мотивом и реальный действием. Это неизбежно приводит к дезадаптации, чаще внутренней. Такие асоциально направленные референт-ные группы могут способствовать появлению у подростков вредных привычек (алкоголизм, наркомания, токсикомания) [1].

Серьезным провоцирующим негативную девиантность фактором, по мнению А.С. Никончука [20], является группа сверстников асоциальной нап-равленности. Общеизвестно, что социально запущенные, непонятые, отверг-нутые подростки ищут себе подобных и собираются в группы. Подобные группы должны вызывать повышенную педагогическую озабоченность, поскольку асоциальность подростковых объединений значительно выше, чем негативные поведенческие отклонения ее представителей в одиночку. В группе подростков устанавливаются жесткие, а порой и жестокие законы общего повиновения, проявляется стадная психология, чему способствует боязнь подростка показаться слабым, трусливым или быть изгнанным

Социальный фактор. Он включает в себя материальное положение семьи, возможность приобщения к культурным ценностям, идеологические установки общества, уровень преступности.

За последнее десятилетие наблюдается устойчивая динамика увеличения семей социально неблагополучных, в которых существует опасность появления причин, затрудняющих успешную адаптацию подростков как к учебной деятельности, так и к социальным взаимоотношениям [1].

Возрастные особенности подростков.

Особенностью подросткового возраста является частое несовпадение фаз возрастного созревания (полового, органического и социального). Чувство взрослости, присущее подросткам, может проявляться тройственно: положительно (стремление к самостоятельности, повышение ответствен-ности), нейтрально (подражание взрослым в одежде, манерах) и отрицательно (грубость, пьянство, курение). Нередко стремление "показать себя взрослым", самоутвердиться и повысить свой рейтинг среди сверстников принимает нежелательные дезадаптивные формы (агрессивное поведение, появление вредных привычек, уход из дома).

Для подростков характерно следующее противоречие: в личностно-значимой потребности в общении, с одной стороны, и резким увеличением учебного материала, изучение которого отводится на дом и требует большого объема времени на его выполнение. В результате у подростка или не удовлетворяется потребность в аффиляции, либо возникают проблемы в учебной деятельности, снижается успеваемость, что влечет за собой конфликты в школе и семье [1].

И.С. Кон причину девиантного поведения подростков видит в таких возрастных особенностях подростков, как стремление к самоутверждению, зачастую социально неадекватными способами и непринятием на веру общественных ценностей, то есть социальным нигилизмом [46].

Говоря об особенностях подросткового возраста, следует коснуться такой важной современной проблемы, как акселерация. Современные условия жизни оказывают на организм ребенка более интенсивное воздействие, чем полвека назад, темп жизни ускорился. Происходит и определенное ускорение физического и полового развития. Вместе с тем у подростков сохраняются детские интересы, эмоциональная неустойчивость, незрелость гражданских понятий и представлений. Возникает диспропорция между физическим развитием и социальной адаптацией.

Внутренние причины (по А.Я. Варламовой) личностной деформации подростков [1, с. 42]:

1) недостаточная реализация потребности в личностно-значимых взаимоотношениях либо же неудовлетворенность в общении в целом;

2) потеря личностно-значимых ориентиров в перспективном развитии либо же становление системы ложных орентиров;

3) несовпадение "ощущаемого Я" и "идеального Я", развитие комплек-са неполноценности, формирование неадекватной самооценки;

4) разрыв между возможностями подростков и их претензией на социальное положение, потеря самоидентичности;

5) несовпадение в системе целеполагания подростков и социальных институтов, прежде всего школы;

6) недостаточная реализация чувств "взрослости" у подростков, инерт-ность системы отношений со стороны родителей и педагогов;

7) возрастная повышенная нервная возбудимость, психическая неус-тойчивость подростков, нередко приводящая к невротическим или даже депрессивным состояниям.

Еще одним фактором, который может повлиять на развитие личности подростка, могут являться проблемы в общении со взрослыми. В старших классах учащиеся испытывают выраженную потребность в общении со взрослыми "на равных", часто не имея возможности ее удовлетворить. Результатом является противопоставление себя, своего "Я" взрослому, требование автономии. Нереализованное стремление старшеклассников быть равноправными партнерами в общении со взрослыми порождает разно-образные конфликты с окружающими, обусловливает многие проявления девиантного поведения [47].

Наследственность может выступать причиной личностных изменений. Проявляется в следующих вариантах:

1) наследование умственной недостаточности;

2) наследование аномальных черт характера;

3) наследственность, обусловленная алкоголизмом родителей [39, с. 45].

Человеческое поведение - явление наивысшей сложности. Оно не бывает прямым следствием непосредственно воздействующих факторов со-циально-экономических условий, ситуативных обстоятельств, факторов наследственности. В поведении человека система внешних обстоятельств преломляется в системе внутренних условий. Поэтому нельзя обособлять ни объективные, ни субъективные факторы человеческой жизнедеятельности и поведения. В девиантном поведении проявляется единство объективных и субъективных факторов [48].

Таким образом, причины личностной деформации подростков, обусловливающие девиантное поведение, можно объединить в две основные группы: социальные, или объективные, и личностные, или субъективные.

В целом, накопленные клинические и экспериментальные данные позволяют предположить, что не существует зависимости между девиантны-ми действиями и каким-либо конкретным фактором, механизмом. Как прави-ло, девиантное поведение личности представляет собой систему взаимо-связанных факторов - условий и психологических причин.



2. Основные направления деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

2.1 Диагностика предрасположенности подростков к девиантному поведению

Термин "диагностика" происходит от слова "диагноз", что в переводе с греческого означает "распознавание, определение".

Диагностика - определение состояния объекта, предмета, явления или процесса управления посредством реализации комплекса исследовательских процедур [49].

Социально-психологическая диагностика - это комплексный процесс научного выявления и психологического изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономическое, культурно-правовое, нравственно-психологическое, медико-биологическое и санитарно-экологическое состояние [50].

С целью выявления предрасположенности подростков к девиантному поведению нами было проведено исследование на базе ГУО "Средняя школа № 59 г. Гомеля". Выборку составили 53 учащихся 8-х классов. Возраст испытуемых: 14-15 лет.

Контрольная группа - 23 человека, экспериментальная группа 30.

Для исследования склонности подростков к отклоняющемуся поведению была использована методика "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" (разработана А.Н. Орел). Предлагаемая методика является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения (приложение А).

Результаты исследования по методике "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1 - Средние показатели полученных данных по методике "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" А.Н. Орел

Контрольная группа девочки/мальчики	Экспериментальная группа девочки/мальчики
Социально-желательные ответы
46,3/59,3	46,83/57,78
Склонность к преодолению норм и правил
47,7/43,6	51,83/43,66
Склонность к аддиктивному поведению
39,1/36,9	43,67/38,89
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
44,9/48,8	47,33/44,44
Склонность к агрессии и насилию
49,4/38,2	42,92/43,11
Волевой контроль эмоциональных реакций
61,7/37,9	56,33/48,44
Склонность к делинквентному поведению
44,1/35,6	46,16/41,55

Полученные данные наглядно представлены в рисунках 2.1 и 2.2

Рисунок 2.1 - Сравнение средних показателей полученных данных по методике А.Н. Орла "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" (мужской вариант)



Рисунок 2.2 - Сравнение средних показателей полученных данных по методике А.Н. Орла "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" (женский вариант)

Шкалы: 1"Установка на социальную желательность"; 2"Склонность к преодолению норм и правил"; 3"Склонность к аддиктивному поведению"; 4"Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению"; 5"Склонность к агрессии и насилию"; 6"Шкала волевого контроля эмоциональных реакций"; 7" Склонность к деликвентному поведению".

Как показано в таблице и рисунках, результаты между контрольной и экспериментальной группой как в женской, так и в мужской выборке, значительно не отличаются. Следовательно, как подростки из контрольной, так и подростки из экспериментальной группы, обладают равной степенью склонности к отклоняющемуся поведению.

По данным шкалы № 1 мальчики (из контрольной и из экспериментальной группы) показали большую настороженность по отношению к процедуре исследования (40%), нежели девочки (5%), стремясь представить себя в лучшем свете; результаты одного испытуемого имеют малую достоверность. Большинство же подростков охотно идут на контакт, выражая умеренную настороженность к процедуре исследования.

По шкале склонности к преодолению норм и правил (шкала № 2) 90% из контрольной и 66,6% мальчиков из экспериментальной группы, а также 45,5% девочек показали конформные установки, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. Девочки (50%) склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Такая тенденция наблюдается у 15% мальчиков. Результаты одного испытуемого говорят о выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма.

Шкала склонности к аддиктивному поведению. У большинства (85,75%) не выявлена предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния. И только у 15% мальчиков и 13,5% девочек можно говорить о склонности к аддиктивным формам поведения. Результаты одного испытуемого говорят о сомнительной достоверности.

По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению получены следующие показатели: 61,5% ? отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения; 38,5% испытуемых склонны к риску, у них выражена потребность в острых ощущениях, наблюдается низкая ценность жизни.

Шкала склонности к агрессии и насилию. У 65% испытуемых являются невыраженными агрессивные тенденции в поведении, они неприемлят насилие как средство решения проблем, агрессия как способ выхода из фрустрирующей ситуации является нетипичной. Показатели 30,5% обследуемых свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия. Результаты двух испытуемых говорят о сомнительной достоверности.

Испытуемые, у которых наблюдается склонность к отклоняющемуся поведению, для них характерен слабый контроль эмоциональных реакций и наоборот: те, кто не нарушают норм поведения, жестко контролируют эмоциональные проявления.

Делинквентные тенденции в поведении наблюдаются у 23% испытуемых, у остальных таковые не выявлены.

С целью выявления уровня самооценки у учащихся была применена Экспресс-диагностика уровня самооценки (приложение Б).

Результаты представлены в таблице 2.2

Таблица 2.2 - Процентное соотношение уровней самооценки у подростков контрольной и экспериментальной группы

Группа Уровень самооценки	Контрольная	Экспериментальная
Низкий	8,7%	26,7%
Средний	82,6%	73,3%
Высокий	8,7%	0%

Как видно из таблицы, у большинства подростков, как в контрольной (82,6%), так и в экспериментальной (73,3%) группе, наблюдается средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей. Завышенная самооценка была выявлена у 8,7% из контрольной группы, а у испытуемых экспериментальной группы не выявлена. Подростки же с заниженным уровнем самооценки составляют 8,7% в контрольной группе и 26,7% в экспериментальной от общего количества обследуемых.

В логике нашего исследования целесообразно провести диагностику акцентуаций характера. Для выявления типов акцентуаций характера у подростков был применен Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко. Опросник состоит из фраз, содержащих 25 тем (приложение В). В число тем вошли: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе) и к некоторым абстрактным категориям (к критике, к наставлениям, к правилам и законам). Результаты диагностики представлены в таблице 2.3



Таблица 2.3 - Типы акцентуаций характера и их распространение в исследуемой выборке подростков

Тип акцентуации характера	Количество человек (%) в контрольной группе	Количество человек (%) в экспериментальной группе
Гипертимный	13,04	13,33
Циклоидный	4,3	3,33
Эпилептоидный	21,7	13,33
Лабильный	13,04	13,33
Психастенический	8,7	10
Шизоидный	?	3,33
Астено-невротический	?	6,67
Сенситивный	8,7	6,67
Истероидный	4,3	?
Неустойчивый	8,7	?
Конформный	?	6,67
Смешанные типы	8,7	6,67
Не выявлена	8,7	10

По результатам проведенного исследования можно говорить о распространенности типов акцентуаций характера у подростков в исследуемой выборке. Как видно из таблицы, в исследуемых группах преобладают следующие типы акцентуаций: большое количество учеников, у которых выявлен эпилептоидный тип; далее следуют лабильный и гипертимный типы акцентуаций с одинаковым процентным соотношением. Психастенический тип нахо-дится на третьем месте по частоте встречаемости. Акцентуация характера не выявлена у 4 обследуемых. Результаты двоих (оба из экспериментальной группы) говорят о скрытом негативном отношении к исследованию, так как показатель 0 > 6.

Акцентуации характера являются крайними вариантами нормы, однако при неблагоприятных условиях могут выступать фактором развития де-виантных форм поведения у подростков, поэтому важным является учет типа акцентуации в профилактической работе с подростками.

Для исследования взаимоотношений подростков в семье и в классном коллективе проводилось анкетирование. Была предложена анкета "Взаимоотношения подростка с семьей, с одноклассниками", состоящая из девяти вопросов (приложение Г).

Как показано на рисунке 2. 3, большинство подростков из контрольной и из экспериментальной группы воспитывается в полной семье.

Рисунок 2.3 - Соотношение числа подростков, воспитывающихся в полной/ неполной семье

Из контрольной группы 5 подростков (21,7%) и из экспериментальной группы 8 (26,7%) воспитываются в неполной семье, 40 же подростков (75,5%) из обеих групп воспитываются в полной семье, включающей обоих родителей, бабушек, дедушек, сестер, братьев и других родственников.

Большая часть опрошенных подростков - 73 % ? утверждают, что их отношения внутри семьи являются "близкими, дружескими" (38 подростков из 53). Остальные 18,9% оценивают свои взаимоотношения с семьей как "не очень близкие, но хорошие". И только 4 подростка (все они из экспериментальной группы) говорят о том, что отношения между ними и другими членами семьи нейтральные, нет эмоциональной поддержки и понимания.

При ответе на вопрос № 4 "Нравится ли Вам находиться дома?" большинство опрошенных ответили да (85% ? 45 человек), а остальные 7 (2 из контрольной и 5 из экспериментальной) подростков выбрали ответ: чаще нравится, чем не нравится.

Особенного внимания требует вопрос № 5 "С кем из членов семьи Вы больше общаетесь? С кем комфортнее находиться?". Полученные ответы представлены на рисунке 2.4

Рисунок 2.4 - Полученные ответы на вопрос № 5 "С кем из членов семьи Вы больше общаетесь? С кем комфортнее находиться?"

Как видно из рисунка, были получены следующие ответы: большинство подростков выделяют мать (48% из контрольной и 46,6% из экспериментальной) как самого близкого человека, с которым они себя комфортно ощущают, с которым проводят больше времени, чем с другими членами семьи. Особое значение матери как главному члену семьи уделяют подростки из неполных семей, они особо подчеркивают ценность для них матери. Некоторые же подростки выделяют сестер и братьев, как членов семьи, с которыми они комфортнее всего себя чувствуют (4 (17,4%) подростка из контрольной и 3 (10%) из экспериментальной).

Несколько человек (5 подростков) написали, что предпочитают проводить время в одиночестве, так они себя комфортнее чувствуют.

В целом, большинство подростков как из неполных, так и из полных семей комфортно чувствуют себя в кругу семьи, их устраивает психологическая атмосфера в семье, они оценивают свои взаимоотношения с семьей как близкие, дружеские или не очень близкие, но хорошие. Однако 7 человек (8,7% из контрольной и 16,7% из экспериментальной группы) не считают, что семья - это то место, где их понимают и принимают.

Учащимся был предложен открытый вопрос № 6 "Напишите Ваше хобби" (чем Вы чаще занимаетесь в свободное время, Ваши увлечения). Он отражает занятость подростков в свободное от учебы время. Меньше половины подростков (10 из контрольной и 12 из экспериментальной) написали, что посещают кружки, секции. Распространенный вариант ответа: игра в компьютерные игры (34% исследуемых: 8 человек из контрольной и 10 из экспериментальной). Только двое подростков написали, что увлекаются чтением книг. Остальные написали такие варианты ответов, как: общение с друзьями, просмотр телепередач. Результаты анкетирования показали, что в классе подростки чувствуют себя комфортно, за исключением 9 человек (13% из контрольной и 20% из экспериментальной группы). Ответы на вопросы анкеты (№ 8 и 9) дают возможность разделить подростков на три группы на основании удовлетворенности общением с одноклассниками. Эти группы наглядно представлены на рисунке 2.5

Рисунок 2.5 - Группы подростков по степени взаимодействия с одноклассниками



Все подростки, в соответствии с особенностями их возрастного развития (ведущая деятельность - интимно-личностное общение), стремятся к общению со сверстниками, однако выражается эта потребность в разной степени и удовлетворяется в разной мере.

Первая группа - подростки, активно взаимодействующие с одноклассниками, стремящиеся приумножить число друзей в классе (14 человек: 26 % из контрольной и 26,6% из экспериментальной группы). Эти подростки легко находят друзей, общаются с большим числом людей каждый день в классе и считают многих одноклассников своими друзьями (в среднем, 15-16 человек в классе, с которыми эти подростки общаются каждый день, из них 7-10 выделяются как друзья).

Подростки, входящие во вторую группу менее общительны, имеют меньше друзей в классе (в среднем, 2-4 друга и 6-7 человек в классе, с которыми каждый из этих подростков общается каждый день). Эти подростки испытывают менее сильную потребность в общении с одноклассниками. Данную группу составляет большинство учащихся (56,6% от общего числа). Мальчики предпочитают мужскую компанию, девочки больше времени проводят с подругами.

Подростки, входящие в третью группу (9 человек: 15,5% из контрольной и 20% из экспериментальной), малообщительны, имеют немного друзей в классе или совсем не имеют таковых; ежедневно они общаются с 1-2-мя одноклассниками, ведут себя скромно и стараются не выделяться.

Таким образом, с помощью анкеты "Взаимоотношения подростка с семьей, с одноклассниками" нам удалось проанализировать семейные взаимоотношения и условия воспитания подростков: согласно результатам анкетирования, большинство подростков оценивают свои взаимоотношения с семьей как "близкие, дружеские" (38/53 - 73% подростков), 10 - как "не очень близкие, но хорошие". Также на основании результатов анкетирования был проведен анализ взаимоотношений подростков с одноклассниками: большинство подростков чувствуют себя комфортно в классе, удовлетворены общением и качеством взаимоотношений с одноклассниками (83%); по критерию общительности, связанным с качеством взаимоотношений подростков с классом, всех опрошенных можно разделить на 3 группы: с высоким критерием общительности (26,4%), со средним критерием общительности (56,6%), с низким критерием общительности (22,6%).

Из результатов анкетирования видно, что для большинства подростков психологическая атмосфера в семье и в классе, где они обучаются, является благоприятной для их нормального развития и, скорее всего, не является дезадаптирующим фактором, побуждающим подростков к проявлению различных форм девиантного поведения. Однако часть опрошенных не удовлетворены своим положением в классе, а также взаимоотношениями с семьей.

Таким образом, в процессе диагностического исследования проблемы можно отметить следующее: у испытуемых наблюдается склонность к преодолению норм и правил (девочки), склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; выявлены особенности характера подростков, их индивидуальные черты.

При этом факторами, которые могут послужить причиной формирования отклоняющегося поведения в исследуемой выборке могут выступать: семейные взаимоотношения, акцентуации характера, индивидуальные особенности личности, неадекватная самооценка, взаимоотношения в классном коллективе. С подростками проведена профилактическая работы при помощи интерактивных воспитательных технологий.



2.2 Интерактивные технологии профилактики девиантного поведения подростков

Выявив особенности характера, склонность подростков к девиантному поведению, нами на базе ГУО "Средняя школа № 59 г. Гомеля" была проведена профилактическая работа при помощи интерактивных форм воспитательной работы.

Термины "интерактивные методы" и "интерактивное обучение" пришли к нам из английского языка ("interactive": "inter" означает "между", "меж"; "active" ? от "act" ? действовать, действие. Название метода происходит от психологического термина "интеракция", что означает "взаимодействие". Смысл интерактивности складывается из понятий "интер" (между) и "активность" (усиленная деятельность).

Интерактивное обучение - это особая форма организации обучения, основанная на межличностных взаимоотношениях субъектов и направленная на обеспечение их само- и взаимоактивности в процессе решения учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач [51, с. 106].

Интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающие оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и открыто обсуждать то, что они знают и о чем думают [52, с. 48].

Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития [53].

Нами была проведена следующая работа:

? Социально-педагогический и психологический тренинг "Развитие личности подростка".

Цель - профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития.

Блок 1 "Информация".

Цель: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны); повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей.

Сюда входят занятия 1 - 5: "Вступительное", "Курение: мифы и реальность", "Алкоголь", "Наркотики", "Реклама"

Блок 2 "Положительный образ Я".

Цель - работа по формированию положительной самооценки подростков.

Занятия 6 - 11: "Я и мое тело", "Я и мое тело" (Продолжение), "Принятие решений", "Я и мои социальные роли" , "Я и мои социальные роли" (Продолжение), "Самооценка"

Блок 3 "Принятие решений".

Цель - формирование умения принимать решения в различных ситуациях; преодоление неуверенности в себе.

Занятия 12 - 14: "Неагрессивное настаивание на своем", "Взаимоотношения полов", "Модели сексуального поведения"

Блок 4 "Позитивное общение"

Цель - обучение учащихся социально-приемлемым способам удовлетво-рения потребностей взаимодействия с окружающими; обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Занятия 15 - 18: "Конфликт", "Взаимоотношения полов", "Проблема полоролевой идентичности", "Заключительное".

- Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков.

Цель: формирование навыков эффективного межличностного общения; рост личности через осознание себя и других.

Упражнение "Сортировка"

Содержание: заранее заготавливаются карточки размером 3 см 2 см. Учащиеся пишут на них плохие (сленговые, обидные) и хорошие (добрые, вежливые) слова, которые они используют в своей речи. Все карточки со словами складываются в общую корзину и "перемешиваются". Затем участники по очереди достают карточку и выполняют одно из действий: оставляют себе, дарят другу, разрывают на мелкие кусочки.

После выполнения упражнения следует обсуждение. Участники говорят о том, какие эмоции преобладали во время выполнения упражнения, во время прочтения написанного; высказывались об отношении к слову.

Упражнение "Мнение +"

Содержание: Учащимся нужно написать на отдельных (самоклеющихся) листах собственное мнение о проблеме использования ненормативной лексики (нецензурные выражения, брань, сленг) несовершеннолетними. Затем все листы вывешиваются на доску или стену класса. После следует обсуждение написанных мнений по проблеме.

Упражнение "Варианты"

Содержание: Упражнение выполняется в парах, организуется диалог на свободную тему (неопределившимся с темой, можно подобрать несколько вариантов). В разных парах применяются различные варианты общения: 1-ый вариант: один говорит быстро, второй - медленно. 2-ой вариант: один говорит громко, второй - тихо. 3-ий вариант: один говорит, активно жестикулируя, эмоционально насыщенно, второй - без эмоций.

Далее следует обсуждение по следующим вопросам: Какие чувства испытывали во время диалога? Какие мысли "сопровождали" диалог? Что хотелось сказать собеседнику? Какие трудности возникли?

Упражнение "Услышь и пойми меня"

Содержание: участникам предлагается поговорить в парах шепотом, в зоне "предельной слышимости" (максимально тихо). Переспрашивать или уточнять услышанное можно только "молча", используя мимику и жесты. Проходит обсуждение: Что было самым сложным в разговоре? Возникало ли желание "включить" ненормативную лексику?

?Акция-протест против курения "День без сигареты - жизнь без сигареты".

Цель: привлечение внимания учащихся к проблеме табакокурения; формирование у подростков ответственности за свое здоровье, мотивация на здоровый образ жизни.

Содержание: в организации акции участвовали социальный педагог и привлекались подростки из экспериментальной группы. В рамках акции проходил конкурс на лучшее обращение к курильщику, напутствие или пожелание "Вместо сигареты лучше…". Во время перемен на первом этаже можно было обменять сигарету на конфету, там стояли подростки с двумя банками: в одной были конфеты, в другой - обмененные сигареты. Также проходило альтернативное голосование "Сигарета или здоровье".

В целом, подростки, принимавшие участие в проведении акции, отмечают ее эффективность и необычность работы.

? Коллаж групповой.

Цель: выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями; выработка навыков индивидуальной и коллективной работы, партнерства.

Содержание: подростки составляли коллаж в рамках профориента-ционного занятия на тему: "Моя будущая профессия". Работа по составлению коллажа включала следующие этапы: вначале подростки были разделены на небольшие группы (по 5 человек), совместно выбирали тему и работали над ее выполнением (40-60 минут). Далее следовала демонстрация работ в виде небольшой выставки, где подростки могли познакомиться с работами своих одноклассников. Ключевым здесь являлся рассказ о получившемся произведении одним представителем из группы - своеобразная презентация получившейся работы. В конце шло совместное обсуждение темы и содержания коллажа.

Девочки были более включены и эмоционально заинтересованы в участии в составлении и презентации коллажа, чем мальчики. Именно они в опросе указывают на эффективность данного метода.

? Ранжирование (приложение Д).

Цель: исследовать процесс принятия решения группой; получить информацию о коммуникативных процессах в группе и о существующих в ней отношениях доминирования и руководства.

?Игра-шоу "Вы рискуете своими легкими" (приложение Е).

Цель: закрепить знания учащихся, полученные на предыдущих занятиях, и расширить их представления о вреде курения на организм человека.

- Встреча с врачом гинекологом/урологом отдельно для девочек и мальчиков.

Цель: ознакомление с основами репродуктивного здоровья будущих родителей; формирование культуры интимно-личностных взаимоотношений.

Во время беседы обсуждались следующие вопросы:

- правила личной гигиены девочки/мальчика;

- репродуктивное здоровье девочки/мальчика и др.

- Беседа с обучающимися "В дни летних каникул…"

Цель: формирование установки на занятость и личностное развитие в дни летних каникул.

В ходе беседы обсуждались такие темы, как:

- занятость во время летних каникул;

- делу время - потехе час;

- правила поведения на воде;

- провести время с пользой ? возможно.

? Упражнения-активаторы, энергизаторы

Цель: снимают напряжение, позволяют участникам переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия.

Упражнение "Построиться по росту"

Цель: разминка, повышение уровня сплоченности, взаимопонимания.

Содержание: группа делится на две части. Участникам группы предлагается закрыть глаза и построиться по росту (другой вариант: встать по кругу, построиться но размеру обуви, по размеру ладони руки). Группа может сделать несколько попыток, до тех пор пока выполнение задания не будет абсолютно правильным.

Упражнение "Поменяйтесь местами те, кто ... "

Содержание: все сидят по кругу. Ведущий (без стула, в центре круга), например, говорит: Поменяйтесь местами те, кто:

любит красный цвет;

кто любит мороженое;

у кого есть дома собака (кошка);

кто любит ходить в кино;

кто любит петь…

Упражнение "Спутанные цепочки"

Содержание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы в каждой руке была одна рука. Участники по команде ведущего открывают глаза. После этого они должны "распутаться", не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов в суставах, разрешается "проворачивание шарниров" ? изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны варианты образования круга, нескольких сцепленный колечек, либо нескольких независимых кругов и пар.

Упражнение "Карлики и великаны"

Содержание: все встают в круг. Ведущий дает инструкцию: "Я буду говорить два слова ? или "карлики", или "великаны". Если я скажу "карлики", то вы все должны сесть на корточки, а если "великаны", то встать". Ведущий может намеренно подавать неправильные команды, например: "Кастрюли! Капуста! Валенки! Ворота!". Через какое-то время ошибившихся можно выводить из игры и играть до победителя.

Упражнение "Подпрыгивания на 3"

Содержание: стоя в кругу, группа считает от 1 до... Каждый по очереди называет очередное возрастающее число. Вместо числа, включающего 3, или делящегося на 3, нужно подпрыгнуть. Через какое-то время тех, кто ошибся, можно исключать. И так до победителя.

? Дискуссия "Мифы о наркотиках"

Цель: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Содержание: в начале занятия группе предлагается ряд высказываний (либо некоторые из них, либо одно высказывание), относящихся к теме наркомании.

Пример высказываний:

- Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.

- Наркомания ? не болезнь, а распущенность.

- Все наркоманы ? преступники.

- Наркотики помогают снять напряжение.

- Марихуана совершенно безопасна.

В классе вывешивается три таблички с надписями:

- Да - Нет - Может быть.

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем им необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения.

После упражнения участникам нужно дать дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

? Дискуссия "Я и мои социальные роли"

Цель: показать подросткам весь спектр ролей, которые может принимать их личность.

Содержание: учащимся предлагается обсудить спектр ролей, присущих человеку, в частности подростку. Мнения выписывались на большой лист бумаги, после чего идет их обсуждение. Главная задача здесь выяснить - когда, зачем и в каких ситуациях человек надевает маски.

После применения интерактивных технологий в воспитательной работе с подростками, была выявлена оценка учениками форм работы. Подросткам было предложено выбрать три наиболее интересных и эффективных с их точки зрения технологии работы, которые с ними проводились. Также нужно было выбрать три неэффективные на их взгляд формы работы, которые не оказали положительного влияния на их развитие. Результаты опроса во многом оказались противоречивыми. Так, большинство подростков указывает на то, что такие формы работы, как беседа, лекция являются неэффективными, некоторые же выделяют их как более результативные. Мнение учащихся относительно такой формы работы, как акция, также разделились. Те, кто активно участвовал в ее проведении и организации, отмечают ее эффективность, а кто являлся сторонним наблюдателем не отмечает важности этого метода и относят его к неэффективным. В целом, к наиболее эффективным методам учащиеся относят следующие: тренинг, ранжирование, дискуссия, шоу-технология, акция. Отдельного внимания требуют упражнения активаторы. Практически все подростки выделяют их в качестве нужного метода работы, так как они помогают снять напряжение, поднять общий тонус работы, переключиться с одной темы на другую. Именно благодаря таким упражнениям удается поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия. К неэффективным же методам подростки чаще относили такие, как: лекция, беседа, акция.

...