Размещено на http://allbest.ru

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы творческих способностей в психологии

1.1 Общее представление о творческих способностях

1.2 Компоненты творческих способностей

1.3 Психология креативности

Глава 2. Исследование творческих способностей с помощью теста креативности Е. Торренса

2.1 Диагностика невербальной креативности

2.2 Исследование творческих способностей с помощью теста креативности Е. Торренса

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В психологии под способностями понимаются относительно устойчивые индивидуально-психологические свойства личности, определяющие высокие достижения субъекта в какой-либо деятельности. По мнению К.К. Платонова, «способности - это те же свойства личности, но рассматриваемые в их соответствии с определенной деятельностью».

Более развернутое понятие способностей содержится в трудах другого известного психолога Б.М.

Теплова, который выделил три главных признака способностей. «Во-первых, - указывал он, - под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем занятиям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Актуальность исследования темы определяется реалиями времени, тем, что сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Степень изученности темы. Проблемам психологии способностей в нашей стране и за рубежом посвящено большое количество работ Богоявленской Д.Б., Брушлинского А.В., Волковой Е.В., Горбачевой Е.И., Дружинина В.Н., Торренса Э.П., Туник Е.Е., Чуприковой Н.И. и многих других авторов.

Объект исследования: творческие способности студентов.

Предмет исследования: диагностика и развитие творческих способностей студентов.

Цель исследования: выяснить есть ли связь между разными показателями вербальной и невербальной креативности.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- Осуществить теоретический анализ проблемы диагностики творческого потенциала в психологической литературе.

- Рассчитать корреляцию между разными показателями вербальной и невербальной креативности.

Методы исследования: Теоретические: аналитическое исследование психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование структуры творческого потенциала и системы психологических условий его развития. Эмпирические: наблюдение, психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности подростков.

Структура курсовой работы состоит из введения, основной части, заключения списка литературы и приложений.

Во введении обозначается: актуальность, изученность, объект и предмет работы, цель, задачи, методы и структура работы.



Глава 1. Теоретические основы проблемы творческих способностей в психологии

1.1 Общее представление о творческих способностях

Творческие способности (творчество) означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим (Ярошевский, 1985). Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться как творческие. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин «творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая ведёт к новому или необычному видению проблемы или ситуации. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. - №1. - с.144-146.

Креативностью называются творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности. Они характеризуют личность в целом и её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. До появления этого термина психологи пытались различным образом обозначить эту способность. Так, В. Джеймс (1916) выделил психологическое свойство, которое назвал проницательностью, когда исследовал решение творческих задач. Он полагал, что в основе проницательности лежит ассоциативный процесс и, прежде всего, ассоциативные подобия. Роль ассоциативного процесса в творчестве подчёркивал немецкий психолог Г. Э. Мюллер. Одновременная активация многих элементов мозга на основе такой ассоциации порождает «созвездие» активных элементов мозга, в результате чего возникает решение.

Ассоциацию как механизм творческого процесса рассматривал и Б.М. Бехтерев (1907-1910). Поиск ассоциативных механизмов творчества продолжили ученики И.П. Павлова. Это представление имеет лишь историческое значение, поскольку сейчас очевидно, что ассоциативных процессов недостаточно для описания механизма творчества. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435- 442.

Креативность рассматривается обычно с трёх сторон: как процесс творчества, как его продукт и как свойство личности. Этот термин тесно связан с теорией Д. Гилфорда (1956), который различал в ней оригинальность, беглость, гибкость. Д. Гилфорд понимал гибкость как способность к переосмыслению функций объекта, возможность использования его в различных качествах. Гибкость мышления позволяет обнаруживать ранее не используемые признаки объекта и, анализируя их, решать возникшие проблему.

Использование термина «креативность» вызвано возможностью её оценки с помощью специально разработанных тестов. За отсутствием возможности более точного измерения созидательной стороны личности большое число исследователей пользуется и этими тестами, и этим термином. В любом случае, ни термин, ни тесты не определяют результат, который на прямую зависит от этого, на сколько исследователь осознает, что он пытается определить с их помощью.

В понятии креативность заложена двусмысленность. Творчество очевидно: оно представлено в реализованном продукте, который может нравиться или не нравиться, но он есть. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - с. 98-104.

Предпринимаются попытки понять, является ли креативность самостоятельной способностью или она только составляет часть когнитивных (познавательных) способностей. Показано, что отдельные её компоненты отличаются от составных элементов интеллекта, но есть и данные о том, что эти показатели независимы, а потому и высокая креативность может сочетаться с низким интеллектом. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435- 442.

Сейчас в рамках креативности выделяется оригинальность, или способность давать необычные ответы; семантическую гибкость, то есть умение обнаруживать различные способы использования предмета; образную гибкость, то есть способность видеть новые свойства объекта; семантическую спонтанность. То есть лёгкость возникновения разнообразных идей.

Факторы, влияющие на интенсивность творчества

Большинство исследователей соглашается, что для начала творческого процесса необходима проблема, то есть цель и отсутствие известного способа её достижения. Таким образом, стремление к чему-то и отсутствие известного способа её достижения. Человек, полностью довольный всем, не имеет желания придумывать. Исключения составляют маленькие дети, в которых природой заложены «прыгатели и «двигатели» и для которых жизнь обозначает единственную возможность - творить.

Однако отсутствие чего-то не является достаточным условием творчества. Сколько людей мечтает о чём-то, строит воздушные замки, которые так и остаются в их головах. Для творчества необходимо воплотить мечту в жизнь, что требует и навыка, и трудолюбия, и упорства.

Всякое творчество зиждется на опыте. Кажется невероятным, но всё созданное многообразие, тем не менее, строится на формах, воспринятых из реального мира и в дальнейшем видоизменённых. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления.- Минск: Харвест, М.: АСТ, 2000.

Например, миллионы людей рисовали тест «несуществующее животное». Психологи, которые обрабатывают этот тест, точно знают, что взрослые и дети рисуют животное, созданное из элементов, с которыми человек сталкивался ранее. Он может скомбинировать их иным способом, чем тот, который существует в реальности, придать другую функцию, перенести в другое место и время, но не способен создать элемент, который не был представлен ему в прежнем опыте.

Подобная особенность нашего разума обеспечивается возможностями мозга, который эволюционировал в сторону наиболее точного предсказания, что происходит в среде. Абсолютно новая форма не может быть им обнаружена, поскольку он воспринимает то, к чему подготовлен предыдущей жизнью. Тем не менее, богатый опыт - лишь один из факторов активации творческой мысли. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006

Другим фактором является время. Конечно, каждая минута приносит новый опыт, поэтому можно сказать, что опыт и время составляют лишь один фактор. Но это не так. Дело не в том, что за какое-то время человек может накопить опыт, речь идёт о том, как перевести смутное интуитивное представление в словесное, более определённое, конкретное.

Также творчество зависит от состояния человека. Часто необходимо на некоторое время забыть, отвлечься от постоянного размышления на некоторую тему. Это возможно во время отдыха, сна, мечтаний. Весьма часто способствует творчеству интенсивное эмоциональное переживание. Существует взаимное подкрепление между творческим воображением и эмоциональным переживанием: чувство порождает ассоциативную связь, но и созданное воображением усиливает чувства. Развитие и диагностика способностей / Под. ред. В. Н. Дружинина, В. В Шадрикова. - М.: Наука, 1991.

И, наконец, творческий процесс зависит от культуры, в которую прогружен человек. Всякий творческий человек всегда является плодом своего времени и своей среды. Его творчество исходит из тех потребностей, которые созданы до него, и отчасти опирается на те возможности, которые опять-таки существуют вне его. Культура влияет на творчество, в том числе через особенности воспитания. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т.- М.: Мир, 1992.

Не менее значимым фактором являются личностные особенности. Но отчленить роль культуры и личности в творческом процессе пока не представляется возможным.

1.2 Компоненты творческих способностей

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.

В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление /6, 436/. творческий интеллектуальный креативность

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов.

Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей

(в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности .

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция. Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. псих. наук. - М., 1993. - 216 с.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

1.3 Психология креативности

Существует множество научных подходов к проблеме исследования творческих способностей. Суммируя результаты многочисленных научных изысканий, можно сделать следующие выводы о психологии креативности и связи ее с общими интеллектуальными способностями:

1. Интеллектуальная одаренность является лишь одним из условий творческой активности личности, причем основную роль в активации творческой деятельности играют мотивация, ценности и личностные черты (т.н. креативный тип личности).

2. Творческие способности являются независимым от интеллекта фактором. В частности, Э. Торренс в теории “интеллектуального порога” соотносит эти факторы следующим образом: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, если IQ выше 120, творческая способность становится независимой величиной, т.е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435- 442. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т.- М.: Мир, 1992.

3. Творческий тип личности можно охарактеризовать следующими критериями: Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №4

4. умением увидеть и распознать творческую проблему - внимательностью;

o умением увидеть в проблеме как можно больше сторон и связей - разносторонностью мышления;

o умением отказаться от типичной точки зрения и принять другую - гибкостью мышления;

o стремлением отказаться от шаблона или группового мнения - оригинальностью мышления;

o способностью к множественной перегруппировке идей и связей - вариативностью мышления;

o способностью к анализу творческой проблемы как системы - конкретностью мышления;

o способностью к синтезу творческой проблемы как системы - абстрактностью мышления;

o чувством организационной стройности и идейной целостности - чувством гармонии;

o неконформностью оценок и суждений даже под давлением - независимостью мышления;

o восприимчивостью ко всему новому и необычному - открытостью восприятия;

o конструктивной активностью в неопределенных ситуациях - толерантностью мышления.

1. Потребность в творчестве возникает в том случае, когда оно нежелательно или невозможно из-за внешних обстоятельств, т.е. сознание в этой ситуации провоцирует активность бессознательного. Таким образом, сознание в творчестве пассивно и лишь воспринимает творческий продукт, а бессознательное активно порождает творческий продукт. Отсюда творческий акт является слиянием логического (анализ-синтез в процессе воображения) и интуитивного (инсайт) уровней мышления. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности // Вопросы психологии. - 1999. - №5. - с. 130-137.

2. Психическая жизнь личности - это процесс смены двух форм внутренней и внешней активности: творчества и деятельности. При этом деятельность целесообразна, произвольна, рациональна, сознательно регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по типу отрицательной обратной связи: достижение результата завершает этап деятельности. Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не поддается регуляции со стороны сознания, оно мотивируется отчуждением человека от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи: получение творческого продукта только подстегивает процесс, делая его бесконечным. Отсюда деятельность - это жизнь сознания, механизм которого сводится к взаимодействию активного сознания с пассивным бессознательным, тогда как творчество есть жизнь доминирующего бессознательного при взаимодействии с пассивным сознанием.

3. Для проявления творческих способностей необходима своеобразная обстановка - креативная среда, характеризуемая следующими признаками:

4. оптимальной мотивацией, предполагающей средний уровень мотивации достижения (закон Йоркса - Додсона: максимальная продуктивность деятельности возможна лишь при поддержании мотивации достижения на среднем уровне), а также отсутствие соревновательной мотивации и мотивации социального одобрения;

5. непринужденной обстановкой, характеризуемой отсутствием угрозы и принуждения, принятием и стимулированием любых идей, свободой действий и отсутствием критики.

6. В процессе создания творческого продукта (креативном процессе) выделяется ряд обязательных стадий;

7. появление нестандартной проблемы и возникновение противоречия между необходимостью и невозможностью ее решения;

8. зарождение и оптимизация мотивации к решению задачи;

9. созревание идеи в процессе рационального отбора и накопления суммы знаний о проблеме;

10. логический “тупик”, сопровождаемый обязательной фрустрацией эмоционально-волевой сферы личности;

11. озарение (инсайт) - интуитивное прозрение, как бы выталкивающее нужную идею в сознание;

12. экспериментальная проверка идеи.

Таким образом, при всем многообразии психологических теорий креативности, существует ряд основополагающих признаков творческой деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности личности.



Глава 2. Исследование творческих способнойтей с помощью теста креативности Е. Торренса

2.1 Диагностика невербальной креативности

Полный тест Торренса (Torrance Test of Creative Thinking) представляет собой 12 субтестов, сгруппированных в три батареи. Первая предназначена для диагностики словесного творческого мышления, вторая - невербального творческого мышления (изобразительное творческое мышление) и третья - для словесно-звукового творческого мышления. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году на выборке школьников.

Тест может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте. При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфера тестирования резко понижают результаты.

Данное требование является общим при проведении тестирования любых форм креативности, поэтому перед тестированием креативности всегда пытаются создать благоприятную обстановку, минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычном деле и т. д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают, или медлят.

Предлагаемый вариант теста Торренса представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения.

В данном варианте теста используется б картинок, выбранных из 10 оригинальных. Данные картинки не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В оригинальном тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Наиболее показательный из них - оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых. Другими словами, оригинальность понимается как статистическая редкость ответа. Следует, однако, помнить, что двух идентичных изображений не бывает, и, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков.

В прилагаемом атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации, которые отражают некоторую существенную характеристику изображения. При этом важно, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. В этом, как представляется, достаточно ярко проявляются различия между вербальной и невербальной креативностью.

Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, то названия картинок, даваемые самими испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка. Индекс оригинальности по Торренсу подсчитывался как средняя оригинальность по всем картинкам. Если оригинальность рисунка равнялась 1,00, то такой рисунок признавался уникальным. Дополнительно подсчитывался индекс уникальности, определяемый как количество уникальных картинок для данного испытуемого.

Наряду с показателем «оригинальность» в полном тесте Торренса используется показатель «беглости» выполнения, определяемый как количество рисунков за исключением повторяющихся (без существенных вариаций) и нерелевантных. Под нерелевантными понимаются рисунки, не включающие в себя линий стимульного материала или не являющиеся составной частью рисунка. При адаптации методики данный показатель оказался малоинформативным. При наличии нерелевантных рисунков, как правило, наблюдался процесс перехода от неоригинальных рисунков к оригинальным и уникальным, то есть имел место последовательно разворачиваемый во времени процесс перехода к творческим решениям.

Такой показатель, как «гибкость», достаточно хорошо работает в субтесте «Параллельные линии», где требуется дорисовать до осмысленного изображения двенадцать пар параллельных линий. «Гибкость» в данном случае подразумевает наличие различных типов изображений для каждой пары линий и легкость перехода от одного типа изображения к другому.

В случае с различным стимульным материалом, предлагаемым для дорисовки, такой показатель вряд ли осмыслен и при его определении как «количество различных категорий изображений» малоотличим от оригинальности.

Показатель «сложности» изображения, понимаемый как «тщательность разработки рисунка, количество дополнений к основному рисунку и т. д.», как представляется, характеризует скорее некоторый «изобразительный» опыт испытуемого и определенные личностные черты (например, эпилептоидность, демонстративность), чем характеристики креативности. В кратком варианте теста эти показатели не используются.

Инструкция. Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке.

Обработка результатов тестирования. Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать невербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то необходимо анализировать результаты по всей новой выборке и только тогда давать заключения об отдельных людях.

При оценке оригинальности данного рисунка следует принимать во внимание, что иногда «типичные» рисунки появляются в ответ на нетипичные для них стимулы. Так, для картинки 1 наиболее типичен рисунок, названный условно «облако». Такого же типа рисунок может появиться в ответ на стимульный материал картинки 2 или 3. В атласе такие случаи дублирования не приводятся и оригинальность таких рисунков следует оценивать по имеющимся для других картинок изображениям. Оригинальность рисунка «облако», появившегося на второй картинке, оценивается 0,00 баллами.

Индекс уникальности (количество уникальных картинок) данного протокола - 1.Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов, можно определить место данного человека относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него невербальной креативности. http://www.lib.ua.net/diss/cont/123149.html Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - с. 28-33.



2.2 Исследование творческих способностей с помощью теста креативности Е. Торренса

Вербальная часть методики состоит из семи субтестов. Первые три субтеста выполняются на основе одного и того же стимульного изображения и связаны с «научным» (причинно-следственным) креативным мышлением. Субтест «Вопросы» позволяет проявить любознательность, чувствительность к неизвестной и недостающей информации, умение заполнять пробелы в существующих знаниях.

Субтесты «Причины» и «Следствия» выявляют способность выдвигать гипотезы относительно причин и следствий различных событий. В четвертом субтесте «Улучшение предмета» обследуемому предлагается высказать как можно больше способов улучшения игрушечного слона.

В пятом субтесте «Необычное использование» требуется придумать как можно больше способов необычного использования картонных коробок. Образ «картонные коробки» стимулирует множество стереотипных идей и тем самым позволяет выявить способность испытуемого уходить от них в своих размышлениях, предлагая необычные решения.

В шестом субтесте «Необычные вопросы» обследуемый должен придумать как можно больше вопросов о самых разнообразных и необычных свойствах картонных коробок.

В седьмом субтесте предлагается картинка, на которой изображена неправдоподобная ситуация. Задача испытуемого - предположить как можно больше последствий этой ситуации.

Невербальная батарея включает в себя три субтеста. В первом субтесте «Создание рисунка» испытуемому предлагается нарисовать картинку, используя овальное цветное пятно в качестве основного элемента изображения.

Во втором субтесте «Незаконченные фигуры» испытуемый должен дорисовать десять незаконченных фигур, навязывающих человеку определенные устойчивые образы. Для того чтобы создать оригинальный рисунок, необходимо противодействовать этому стремлению. В третьем субтесте «Повторяющиеся линии» стимульным материалом являются 30 пар параллельных линий, на основе которых необходимо создать какие-либо изображения. Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова.- М.: Наука, 1991.

В процессе обработки результатов вербальной батареи ответы испытуемого необходимо оценить по параметрам «беглость», «гибкость», «оригинальность». При обработке невербальной батареи к этим показателям добавляются параметры «разработанность», «абстрактность названий» и «сопротивление замыканию».

Параметр «беглость» раскрывает способность человека генерировать большое количество осмысленных идей.

Параметр «гибкость» отражает способность применять различные стратегии при решении проблем, умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

Параметр «оригинальность» оценивает способность придумывать необычные уникальные ответы, требующие творческой силы. Для каждого субтеста приводятся списки ответов: на 0 баллов, на 1 балл (2-4,99 %), 2 балла (менее чем у 2 % испытуемых).

Параметр «разработанность» отражает способность детально разрабатывать возникшие идеи. Параметр «абстрактность названий» позволяет определить уровень понимания сути проблемы, способность трансформировать образную информацию в словесную форму. Показатель «сопротивление замыканию» отражает способность не следовать стереотипам и длительное время оставаться открытым для разнообразной поступающей информации при решении проблем.

В эксперименте приняли участие 40 человек.



Таблица 1

№	Оригинальность	ранг	Разработанность	ранг
1	70	23	44	15	8	64
2	121	35	63	32,5	2,5	6,25
3	43	8	46	17,5	-9,5	90,25
4	62	18	55	25	-7	49
5	97	32	37	12	20	400
6	25	2,5	11	1	1,5	2,25
7	30	5	30	6	-1	1
8	72	25	65	34	-9	81
9	61	17	29	5	12	144
10	26	4	27	3	1	1
11	55	12,5	49	20	-7,5	56,25
12	86	29	47	19	10	100
13	66	20	105	40	-20	400
14	38	7	45	16	-9	81
15	63	19	39	13	6	36
16	108	34	96	39	-5	25
17	95	31	58	27,5	3,5	12,25
18	123	36	59	29,5	6,5	42,25
19	58	15	59	29,5	-14,5	210,25
20	60	16	52	22	-6	36
21	70	23	34	9,5	13,5	182,25
22	85	28	86	36	-8	64
23	151	40	89	37	3	9
24	74	26	54	23,5	2,5	6,25
25	131	38,5	92	38	0,5	0,25
26	128	37	51	21	16	256
27	55	12,5	58	27,5	-15	225
28	70	23	68	35	-12	144
29	67	21	62	31	-10	100
30	54	10	57	26	-16	256
31	54	10	26	2	8	64
32	35	6	28	4	2	4
33	84	27	54	23,5	3,5	12,25
34	93	30	42	14	16	256
35	25	2,5	32	8	-5,5	30,25
36	54	10	31	7	3	9
37	131	38,5	46	17,5	21	441
38	102	33	63	32,5	0,5	0,25
39	56	14	36	11	3	9
40	17	1	34	9,5	-8,5	72,25
сумма						3978,5

Произведен расчет корреляции Спирмена по формуле:

r_s=

r_s=

Критическое значение r_s:

r_{s кр}=

r_{s эмп} > r_{s кр}

Ответ: Н1 принимается. Корреляция между показателями «оригинальность» и показателем «Разработанность» отличается от 0.

Связь между оригинальностью и разработанностью значимая (r_s=).

Таблица 2

№	Гибкость	ранг (а)	Разработанность	ранг (б)	а-б	d^2
1	53	30,5	44	15	15,5	240,25
2	66	37,5	63	32,5	5	25
3	34	7	46	17,5	-10,5	110,25
4	47	25	55	25	0	0
5	56	32	37	12	20	400
6	23	2	11	1	1	1
7	32	5	30	6	-1	1
8	43	17	65	34	-17	289
9	39	11,5	29	5	6,5	42,25
10	28	4	27	3	1	1
11	43	17	49	20	-3	9
12	47	25	47	19	6	36
13	46	22	105	40	-18	324
14	34	7	45	16	-9	81
15	37	10	39	13	-3	9
16	46	22	96	39	-17	289
17	46	22	58	27,5	-5,5	30,25
18	66	37,5	59	29,5	8	64
19	44	19,5	59	29,5	-10	100
20	43	17	52	22	-5	25
21	49	27,5	34	9,5	18	324
22	57	34	86	36	-2	4
23	69	40	89	37	3	9
24	53	30,5	54	23,5	7	49
25	67	39	92	38	1	1
26	57	34	51	21	13	169
27	49	27,5	58	27,5	0	0
28	42	14,5	68	35	-20,5	420,25
29	50	29	62	31	-2	4
30	39	11,5	57	26	-14,5	210,25
31	42	14,5	26	2	12,5	156,25
32	36	9	28	4	5	25
33	34	7	54	23,5	-16,5	272,25
34	47	25	42	14	11	121
35	26	3	32	8	-5	25
36	44	19,5	31	7	12,5	156,25
37	57	34	46	17,5	16,5	272,25
38	62	36	63	32,5	3,5	12,25
39	41	13	36	11	2	4
40	22	1	34	9,5	-8,5	72,25
сумма						4384

Произведен расчет корреляции Спирмена по формуле:

r_s=

r_s=

Критическое значение r_s:

r_{s кр}=

r_{s эмп} > r_{s кр}

Ответ: Н1 принимается. Корреляция между показателями «гибкость» и показателем «Разработанность» отличается от 0.

Связь между показателями гибкость и разработанность значительная (r_s=).

Таблица 3

№	Беглость	ранг (а)	Разработанность	ранг (б)	а-б	d^2
1	101	30	44	15	15	225
2	148	39	63	32,5	6,5	42,25
3	46	4	46	17,5	-13,5	182,25
4	66	13,5	55	25	-11,5	132,25
5	111	35	37	12	23	529
6	50	5	11	1	4	16
7	52	7	30	6	1	1
8	92	26,5	65	34	-7,5	56,25
9	68	16	29	5	11	121
10	44	2	27	3	-1	1
11	70	18,5	49	20	-1,5	2,25
12	110	34	47	19	15	225
13	68	16	105	40	-24	576
14	45	3	45	16	-13	169
15	62	11	39	13	-2	4
16	104	33	96	39	-6	36
17	92	26,5	58	27,5	-1	1
18	137	38	59	29,5	8,5	72,25
19	75	22	59	29,5	-7,5	56,25
20	70	18,5	52	22	-3,5	12,25
21	96	29	34	9,5	19,5	380,25
22	90	25	86	36	-11	121
23	159	40	89	37	3	9
24	79	24	54	23,5	0,5	0,25
25	121	36	92	38	-2	4
26	102	31,5	51	21	10,5	110,25
27	66	13,5	58	27,5	-14	196
28	71	20	68	35	-15	225
29	73	21	62	31	-10	100
30	61	10	57	26	-16	256
31	65	12	26	2	10	100
32	60	9	28	4	5	25
33	94	28	54	23,5	4,5	20,25
34	77	23	42	14	9	81
35	51	6	32	8	-2	4
36	68	16	31	7	9	81
37	131	37	46	17,5	19,5	380,25
38	102	31,5	63	32,5	-1	1
39	53	8	36	11	-3	9
40	36	1	34	9,5	-8,5	72,25
сумма						4635,5

Произведен расчет корреляции Спирмена по формуле:

r_s=

r_s=

Критическое значение r_s:

r_{s кр}=

r_{s эмп} > r_{s кр}

Ответ: Н1 принимается. Корреляция между показателями «беглость» и показателем «Разработанность» отличается от 0.

Связь между беглость и разработанностью тоже значительная r_s=.

На основе корреляционного анализа данных, можно сделать вывод, что существует линейная связь между беглостью, гибкостью, оригинальностью и разработанностью.



Заключение

На основе корреляционного анализа данных, можно сделать вывод, что существует линейная связь между беглостью, гибкостью, оригинальностью и разработанностью.



Список использованной литературы

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач.- Новосибирск: Наука, 1991.

2. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества.- Киев: Вища школа, 1978.

3. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Дис. канд. псих. наук. - М., 2000.

4. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.

5. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Флинта, 1998. - 144 с.

6. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. - №1. - с.144-146.

7. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - с. 35-40.

8. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.

9. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435- 442.

10. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т.- М.: Мир, 1992.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1999. - 336 с.

12. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - с. 101-111.

13. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.

14. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - с. 98-104.

15. Лук А.Н. Психология творчества.- М...